『壹』 登克尔蜡烛问题。给实验者提供一盒火柴、一盒图钉和一根蜡烛，然后让实验者联想各种方法把它们固定在墙上
这是考验人的思维方式比如：把蜡烛放在盒子里然后用图钉钉在墙上，点燃蜡烛，即可。
『贰』 论述问题解决能力与创造性的培养
问题解决能力与创造性的培养
一、当代有关能力的基本理论
在20世纪80年代以前，智力研究领域基本为传统智力理论所统领。传统智力理论，以心理测量学为基础，认为智力由因素构成，通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核。许多颇有影响力的智力理论，比如斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福德三维结构的多因素理论、卡特尔的三层智力理论等，都从属于这一理论阵营。
（一）传统智力理论
1.智力二因论 即人类智力包括两种因素，一般因素和特殊因素，认为人类智力的个别差异，既表现在一般因素，也表现在特殊因素上。两种因素之间的关系并不一定的。
卡特尔将智力分为流动智力和晶体智力。美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。
英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。二者相互联系，完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。
2.智力群因论 塞斯顿认为智力是一些基本心理能力的组合。认为人类智力由七种基本能力组合而成。。他认为，智力包括七种彼此独立的心理能力，即语词理解(V)、语词流畅(W)、推理能力(R)、计数能力(N)、机械记忆能力(M)、空间能力(S)和知觉速度(P)。瑟斯顿为此设计了智力测验来测量这七种因素，测验结果与他原来认为各种智力因素之间彼此无关的设想相反，各种因素之间存在着正相关。
3.智力结构论 布尔福特认为智力结构包括三类事件：①引起 思维的材料，决定思维的内容；②进行思维的心理活动，决定思维的运作；③整理思维的结果，获致思维的产物。他认为，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力的第一个维度是操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价5个因素；第二个维度是内容，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为4个因素；第三个维度是产品，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含6个因素。把这3个变项组合起来，会得到4×5×6=120种不同的智力因素。吉尔福特把这些构想设计成立方体模型，共有120个立体方块，每一立方块代表一种独特的智力因素。
（二）多元智力理论
霍华德.加德纳认为智力由七种(后来发展为九种)独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑一数学的、音乐的、空间的、身体一运动的、人际关系的、反省的、(自然主义者、精神性／存在主义的)。加德纳强调，这九种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区别。
加德纳认为传统上根据智力测验所界定的智力，在概念上只是官化到适于书本知识的学习能力，他认为至少包括七种不同智力：语文智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交和自知智力。加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考；另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。
（三）成功智力理论
由斯腾伯格提出的智力的三元理论，他认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论(又称成功智力的三元理论)，强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。
他认为成功智力有四个关键元素：(1)应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力；(2)个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自己的不足；(3)成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力；(4)智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯腾伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智力加工过程。
二、问题解决的实质与过程
（一）问题及其问题解决
问题是这样一种情境：个体想做某事，但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动。包含四个部分①WT情境②已有知识技能③障碍④方法WT解决是指对WT形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能和概念或原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。
问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。
这一定义包含四个要点：1.问题解决是以目标定向的，无目标的幻想不算问题解决；
2.问题解决是在头脑内或认知系统内进行的，只能通过解题者的行为才能推测它的存在，如用绳打结不算问题解决，只是一种技能；
3.解决活动包括一系列心理运动算，如回忆朋友电话号码太简单也不是；
4.问题解决是个人化的，对这个人不是问题可能对另一个人是。
（二）问题解决的基本过程
理解和表征问题，寻求解答的方案执行计划或尝试某种解决方案对结果进行检验。
1.理解和表征问题阶段
解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息。
2.寻求解答阶段
在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。
(1)算法式
一个算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。如拼拼图，存在一种固定的程序，如果你找到了就能很快解决问题。
(2)启发式
所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确的答案。常用的启发式方法有：
手段目的分析法：将目标划分程序多子目标，将问题划分成许多自问题寻找解决每一个字问题的方法。
逆向反推法：从目标开始，退回到未解决的最初问题，这种方法对解决几何证明题又是非常有效。
爬山法：基本思想就是先设定一个目标，然后选取与起点邻近的未被访问过的任意一点，向目标方向移动，逐步逼近目标。
类比思维：当你面对某种问题情景时，你可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答。
3.执行计划或尝试某种解答阶段
4.评价结果阶段
三、问题解决的影响因素
影响问题解决的因素是很多的，归纳起来，可以有以下几种：
（一）有关的知识经验
有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。
（二）个体的智能与动机
个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响到问题解决的方法。动机是促使人问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程
（三）问题情景与表征方式
问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。问题情境对问题的解决有重要的影响。
1.情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决；
2.问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决；
3.问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决问题。
表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么、目标和当前状态的关系，可能运用的算子有哪些等。问题表征不同，就会产生不同的解决方案，它直接影响问题解决。如果不能恰当地进行问题表征，在一个错误的问题空间搜索，就会导致问题解决的失败。
（四）思维定势与功能固着
定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。
功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头用的，其实它还有多种功能，可以做衣服、墨迹等的烘干器；砖，它的主要功能是用来建筑，然而我们还可以用它来当武器、坐凳等。
功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。实验：如让被试把三支点燃的蜡烛，沿着与木板墙平行的方向，固定在木板墙上。发给被试的材料是三支蜡烛、三个纸盒、几根火柴、几个图钉。把发给第一组的所有材料分别装进三个纸盒里，而发给第二组的所有材料放在三个纸盒之外。结果是：第二组有86％的被试按时解决了问题；第一组只有41％的被试按时解决了问题。为什么第一组被试的成绩不如第二组被试呢?原因在于第一组被试一开始就把纸盒的功能固定地看成装东西的容器，而没有看到纸盒还有当烛台用的功能，所以没能顺利解决问题。第二组被试一开始就没有把纸盒看成仅仅是装东西的容器，在解决实际问题中想到了当烛台用，所以顺利地解决了问题。
（五）原型启发与酝酿效应
原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类社会和日常生活之中。
当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法这就是酝酿效应。
四、问题解决能力的培养
(一)充分利用已有经验，形成知识结构体系
扎实的专业知识、良好的知识结构是有效解决特定领域问题的最重要条件之一。因此，培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。在知识传授中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性知识的学习。程序性知识对提高学生问题解决能力起着非常重要的作用。在告诉学生“是什么”的同时，关键要教会学生“为什么”和“怎样做”，使他们获得大量牢固的“如果——那么”的产生式系统。
（二）分析问题的构成，把握问题解决规律
问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。
（三）开展研究性学习，发挥学生的主动性
在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。通过这种学生的自主探究，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。
(四）允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生问题题解决能力的有效方式，其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率，因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法。经常采用的启发式策略主要有：手段——目的分析法、逆推法、联想法、简化计划法等等。
五、创造性及其培养
（一）创造性的基本概念
指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它有两种理解方式：其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。这两种理解的共同之点是把创造性视为一种解决问题的心理活动，不同之点是前者视创造性为一种思维过程，后者则视之为一种思维能力。因此，心理学上各有侧重的两个方面，一是侧重研究创造性思维，旨在了解创造是个怎样的过程；一是侧重研究创造力，旨在了解创造究竟包含哪些能力。
（二）创造性的基本结构
包括创造力和创造性人格两个部分，前者指的是一个人的创造性表现在能力方面的特征，而创造性人格主要指一个人的创造性表现于气质和性格方面的特征，它们是完成创造活动必不可少的两种因素。根据创造性的内容，创造性的基本结构可以说包含了以下几个方面：创造意识、创造人格、创造性思维、创造方法。
1.创造意识及其培养措施
创造意识就是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他的创造动机的强弱，而且会影响到他的创造能力的发挥。一般来说，没有强烈的创造意识，创造是不可能成功的。因此，培养创造意识是至关重要的。
2.创造人格的培养
创造人格，是个体创造能力发展的必要的和充分的条件。创造人格的训练，即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。
学生创造兴趣的培养，包括培养对各种事物的广泛持久而有中心的兴趣；培养对事物的好奇心、求知欲和探究心理；培养成钻研兴趣和创新兴趣等。
学生创造情绪的培养，包括培养对生活、对创造充满热情，保持愉快的情绪；培养对创造美的真心感受，让情感在创造中升华；培养对创造的自信心和幽默感，不轻易放弃创造，不轻易对创造失望等。
学生创造意志的培养，包括要树立为科学而献身的崇高思想；培养知难而进的胆略；培养在创造中承受挫折的能力等。
3.创造性思维的培养
创造性思维训练，是培养学生创造性中用得最多的方法，也是一项最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。较有代表性的训练方法有：
(1)头脑风暴法又叫智力激励法，由奥斯本于1945提出的，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多尽可能快提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反映，形成解决问题的新思路。
(2)直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论。“头脑体操”即是一种训练直觉思维的有效方法。头脑体操，即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案。此时，问题解决者也可能是“知其然而不知其所以然”的。
4.创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法等。
(1)类比模拟法
类比是用发明创造的客体与某一事物进行类比对照，从而获得有益的启发，提供解决问题的线索。
(2)聚焦发明法的训练
聚焦发明法，就是以某一事物或问题为中心焦点，然后分析这一事物或问题的周围环境，由此得到启发，进行强制联想——尽可能将周围的事物与所要解决的问题联系起来，创造出新事物。
(3)设问探究法
设问探究法是通过书面或口头形式提出问题而引起人们的创造火花，捕捉到良好的设想的一种方法。它对于发现问题和解决问题是极其重要的。
(4)列举法
列举法是将研究对象的特点、缺点、希望点罗列出来，发现规律，提出改进措施，形成一定独创性的一种方法。
(5)移植法
移植法就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其他学科和领域，以期取得新的发明和创造的方法。
(6)逆向求索法
逆向求索法是逆向思维的具体运用，它是从已有的事物、现象的相反功能、状态、位置、方向、方式、顺序等方面进行反习惯性思路的反向思考和创新的一种方法。
（三）创造性的培养措施
1.创设一个民主、开放的学与教的环境；
2.培养好奇心、激发求知欲；
3.鼓励青少年的独创；
4.训练学生的发散性思维；
5.积极开展创造性活动；
6.培养创造性的个性；
7.鼓励在实践中解放思想
『叁』 平面设计,,,蜡烛的图形创意,由蜡烛能想到什么
奶油雪糕、小桔灯、油灯、涂料等等
『肆』 女朋友要过生日了，在学校里，有什么好的创意 蜡烛就不要了，以前用过了
到女生宿舍楼下唱一首情歌比如《牵手》《我只在乎你》等等 让你的室友在你的身后给你伴唱，过程中的种种细节要自己考虑，比如学校让不让放烟花啦！服装的协调啦！最好要有把吉他。
『伍』 创意蜡烛一般哪里有卖，不要网上的了 时间来不及
在当地的学生街物品会比较多…花店蛋糕店还有一些饰品店
『陆』 关于化学趣味实验设计的方案，要求创意新（像“可乐”变“雪碧”之内的就免了）创意越多，得到的回报也越
（2分钟）
美丽的夜空：（熄灯，音乐响起）主持人（幕后）说话：化学是个神秘又美丽的学科，看看
这美丽的夜空，是不是比我们的夜晚更可爱？它就是化学的力量！
学生自由参观:
做法：在一个大面积的玻璃缸（扁平，做的像个屏风）中加入无水酒精（95％的酒精也行）
，再慢慢滴入等量的浓硫酸，在玻璃的背面衬托一张深蓝色的光纸，摇动水（内设搅拌机）将
浓硫酸和酒精混合均匀后，关闭灯光，然后将一些高锰酸钾颗粒缓慢地投入试管中。片刻，你
就可以欣赏这个“液体星光”了。原来，试管中发生着一系列的化学反应。紫色的高锰酸钾是
一种很强的氧化剂，“和浓硫酸作用时，放出了氧气，同时也放出大量的热，这时，高锰酸钾
颗粒周围的酒精很快达到燃点而生成耀眼的火花，由于热量对流的作用，这些闪烁的火花还来
回移动，因此，在黑暗中看去，有如繁星夜空之景。
老爷爷带学生进场（背景灯开，深蓝色）
形式：老爷爷身穿白色实验服，打扮如爱因斯坦，给学生打招呼：“小朋友，你们好啊！想
知道化学的奥秘吗？欢迎你们来到我的化学城堡！”
空中取烟（5分钟）（背景灯，深蓝色）
老爷爷走过来，给大家表演一个小化学法术——魔棒空中取烟。只见爷爷面前桌上放着一个
烧杯，杯里装上半杯清水和一根玻璃棒，爷爷嘴里叼着一只烟卷，时而向空中喷出一团团烟雾
。随后爷爷指着空中说：“我能用这根玻璃棒，将烟雾取回来，并且能将它放到烧杯里去。”
说完，他拿着玻璃棒在空中将要消失的烟雾画了几下，然后用这只玻璃棒再在烧杯口处划了几
圈。果然奇迹出现了，烧杯里的水面上，顿时出现了一团白色的烟雾。这样，神奇的魔棒将喷
在空中的烟雾取回来放在杯里了。
(做法： 原来，烧杯里盛的不是清水，而是无色透明的氨水。氨水有个特性，就是它特别不
稳定，氨分子很喜欢从水溶液中跑出来，在空气中自由地逛来逛去。
NH3·H20＝NH3十H20
实际上，爷爷吸烟时所喷到空中的那些烟雾并没有真的被玻璃棒抓回到烧杯中去，而是
玻璃棒的一端事先沾有一种叫做浓盐酸的化学药品。盐酸也非常容易挥发而跑出氯化氢分子。
当玻璃棒在烧杯口附近画圈之时，氨分子和氯化氢分子相遇而化合成白色烟雾状的氯化铵分子
：
NH3十HCl＝NH4Cl
表演者用玻璃棒在空中画几下的动作是个假动作，只不过是给观众造成在空中抓烟的假象而
已。)
老爷爷：“在这里我是要让大家明白一个道理，所有的化学反应都会伴随着现象的产生。这
些现象有气体，沉淀，颜色等等。刚才大家看到的是一种烟，它是由许多的固体小颗粒聚集在
一起构成的，远远看去就是薄薄的烟了。大家想想我们的工厂，为什么附近经常会乌云笼罩呢
，那就是因为工厂排出的固体颗粒太多，把空气中的水蒸气聚集成云雾状，笼罩了整个厂区。
因此，工厂都建在郊区，这也是考虑到了工业对我们环境的影响。但只要我们人类可以科学的
运用化学，通过科学的途径，它就可以给我们人类创造更多的财富。”
搬运空气（10分钟）
小好奇同学（小白鼠）出场：“好棒哦！（蹦跳）爷爷，，，爷爷，，，（撒娇）告诉我，
我想知道更多呢！”
老爷爷（抚摩小好奇的头）：“好，，，好，，小好奇，爷爷告诉你，化学是个神秘而又实
在的学科，它可以让一样东西变成另一样东西，还会有很多希奇古怪的现象，你们想知道吗？
”
小好奇（跪在身旁靠着爷爷）：“想，，想，，（兴奋）爷爷快说！”
爷爷：“其实啊，世界上的每一样东西都是由各种叫做化学物质的东西堆积起来组成的，例
如我们生活中的空气，也是有它自己的东西在里面。小朋友，我们一起来玩个搬运空气的游戏
好吗？”
游戏规则：10个同学，两人一组，分5组
每组同学必须把起点的气球（每组三个：黄色气球代表二氧化碳，绿色气球代表氮气，红色
气球代表氧气）运到终点的网里，分三个回合，运输方式：两人背对背，把气球夹在背间。
（小好奇拼命在喊加油）
游戏结束（小朋友围坐）
小好奇：“哇，好棒哦，，这么快就把空气全搬完了（蹦跳鼓掌）爷爷，他们真厉害。”爷
爷正点燃蜡烛，小好奇忙跑去挽住爷爷
爷爷：“我想问大家一个问题，你们知道蜡烛在月亮里会不会亮呢？”（深蓝的背景下亮起
一圆月）
小好奇：“我说会，，爷爷，对不对？你们说呢？”小朋友七嘴八舌
爷爷发话：“让我来做个实验，你们就明白了。”
实验：三个集气瓶，里面分别有氧气，氮气，二氧化碳，把三根点燃的纸棒（长且坚韧）放
在瓶口
现象：氧气里燃烧的更旺，其他的纸棒火焰熄灭
爷爷：“我们看到，纸棒在氧气里燃烧，在其他的气体里熄灭了。大家知道这是怎么回事吗
？”
小孩：“在氧气里才能燃烧”
爷爷：“对了！好聪明，这位小朋友答的好。因为空气里有氧气，蜡烛才能燃烧。但是宇航
员叔叔飞上了太空，发现月亮里呀并没有氧气，所以我们是不能在月亮上点蜡烛的，好可惜！
”
小好奇：“对呀对呀，可惜呢！我知道我们人类是要靠氧气来呼吸的，月亮没有氧气，我们
就不能住在那了”
爷爷：“呵呵！所以啊，月亮上没有嫦娥也没有桂花树，那是个故事而已”
洗衣粉的故事（15分钟）
小好奇：“爷爷，我要回家帮妈妈干活了”（拉拉爷爷的衣服）
爷爷：“小好奇那么乖，回家帮妈妈干什么？”
小好奇：“妈妈说自己事情自己做，我要回家洗衣服，爷爷，你知道怎么才能把衣服洗干净
吗？”
爷爷：“恩，小朋友，我们一起来看个洗衣粉的故事”
故事：（flash大屏幕）
小红帽今天穿了妈妈刚买给她的小红裙，蹦蹦跳跳的来到山坡玩耍，蓝的天绿的草，小红帽
高兴的在地上滚过来滚过去，一会和同伴采野花，一会吃起了雪糕，回到家里，妈妈看着小红
帽的新裙子直摇头，小红帽的脸一下全红了，怎么办呢？多好看的新裙子，现在黄一块，绿一
块的了。这时妈妈把洗衣粉拿出来，叫小红帽换下了裙子。顿时洗衣粉里蹦出了两个小家伙，
小丁和小蓝是两个非常要好的朋友，他们告诉小红帽，裙子是被泥土和雪糕上的恶魔缠住了，
他们现在就去把恶魔斩掉。小红帽高兴极了，同时也为他们担心。只见衣服上的恶魔正张牙舞
爪的对着小丁和小蓝，小丁和小蓝悄悄的商量好办法，只见他们两人背靠背的坐在船上，小丁
手持宝剑，小蓝手拿船桨，箭一般的向恶魔划去，小丁不断的把恶魔斩成碎片，然后把这些碎
片搬上了船，小蓝则划着小船，顺着水流漂进了河流，小红帽高兴的向他们挥手告别，以后再
也不敢把衣服弄胀了。
洗衣粉的游戏规则：
10个同学，两人一组，分5组
两人背对背站在两个平行的木板上，去把对面粘在布上的塑料小球（20个）搬回来，一个人
搬，每次都可尽可能的搬多，不分回合。最快搬完一组为赢。（小好奇在旁加油）
游戏结束
爷爷：“这小丁和小蓝两个家伙啊，就是我们的洗衣粉，它们一边是专门搬走胀的东西，一
边是专门把胀东西带进水里，这样衣服就重新干净了。这办法也是化学家们发明的”
小好奇：“化学真有用，爷爷，我以后也要向你学化学，我也要当个化学家。”
爷爷：“呵呵，只要平时多观察身边的事物，多动动脑筋，我们都可以当上化学家。”
小好奇：“爷爷，化学真有趣，可以告诉我们更多吗？”
哈利玻特魔法秀（20分钟）
爷爷拉幕：滚滚白烟飘出（红磷的燃烧）
哈利从天而降，站在舞台的实验桌前
哈利：“大家好，欢迎大家来到这看我的表演，大家要记住，这是我们经过化学加工的成果
，回家不可以自己拿来玩哦，很危险的！”
『柒』 求有关创造力运用的事例
创造并不神秘，人人都有急待开发的创造潜力。吉尔福特说："创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布于整个人口中间，"早在半个多世纪以前，人民教育家陶行知先生在《创造宣言》中就曾指出："处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"深刻地说明了创造力人人有之。科学研究表明，创造力本身就是人的大脑长期进化的产物，是人类大脑的一种自然属性，它是随着人的大脑的存在而存在，随着大脑的进化而进化，因而它是每一个正常人都应具有的潜在能力，对于每一个人来说，其创造力都是天赋的。根据已有的研究资料，人类具有无限的创造潜能。首先是因为发育中的人脑在大脑结构方面具有极大的可塑性。大脑的可塑性及其变化，将导致学习、记忆、行为以及精神等神经系统功能的变化，大脑的可塑性具有终生性的特征，这使得神经系统形态与功能具有发展的巨大潜力。人类对大脑的利用率，一般人仅仅为10%，即使是杰出的专家学者，也不会超过30%。美国心理学家阿瑞提将创造力划分为普通的创造力和伟大的创造力，认为普通的创造力是每个心理健康的人都具有的，它能使人获得满足感，消除受挫感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度；伟大的创造力是指像牛顿、爱因斯坦那样的创造力，能给人类创造伟大的成就和推动社会进步。
所以简单的说，做饭做菜就是创造的过程。