创造性使用教材的故事

❶ 被老师交叫到隔壁班做教材的故事

有啊，比如我班上就有一个男同学，喜欢讲话，成绩不好，上课时候经常和相邻同学讲话，老师们都很讨厌他，经常把他叫到办公室罚站，有时还严重了，就把他直接交到其他班去，站到后面，让那些同学看他的笑话，为此，班上的班干部很头疼

❷ 小学数学教师怎样研读教材、教师用书才有效

从以下几方面做起： 一、研读新课标，明确教学目标 1、明确整个义务教育阶段的教学目标。课改实验教师，只有首先从客观上整体把握数学新课程标准对整个基础教育阶段所提出的要求才能达到高屋建瓴的境界。 2、明确每册教材应该达成的目标。对每册教材的整体架构和主要知识板块，课改实验教师必须做到全面掌握，心中有数。这样才能在时间分配和重点处理上有的放矢，科学合理。 3、明确每个单元应达成的教学目标。对每个单元的重点知识点必须清楚明白，并在课堂教学中指导学生采取合理的学习方式。 4、明确每节课应达成的教学目标。把每一课、每一幅图中蕴涵的教学因素都发掘出来，要根据教学实际合理地组织教材，在此基础上再备课。 二、研读教材内涵，创造性地使用教材 作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。如：每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，等等。充分发挥教科书的资源作用。当然，这也不是说教材是神圣不可侵犯的，教师应在认真研读教材的基础上，尽可能地联系学生生活实际，以自己的理解创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合，并注意教材体现的几个特点。 1、挖掘教材内涵，为学生提供现实背景 实验教材的编者费了很多心思在现实生活中寻觅小学数学的精彩镜头，并从中选取了具有特定数学信息的现实背景。教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息资源，才能合理、有效地使用教材，例如：一年级上册第二单元的“比一比”中的“小兔盖房”，教材就提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，教师在实际教学中应充分利用这些学生熟悉的情境，让他们进行比较，充分感知“同样多”“多”和“少”的含义，努力给学生提供一个熟悉的背景，以帮助学生理解数学知识。 2、注意教材体现的数学与**常生活的密切联系 新教材的内容编排非常注意体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。教师在教学时应注意对教材的延伸与拓展。 如“分类”教学，可以在课前布置学生去观察商店物品的摆放。“认识时间”教学，可以让学生为自己制作作息时间表、了解学校的作息时间表，这些都能够让学生从生活中找出数学知识，又如“20以内的退位减法”，教材提供了丰富的贴近生活的情景资源。课一开始，我们可以问：“你们喜欢去公园玩吗？星期天有许多小朋友来到这儿，看看他们在干什么？”这时候，学生开始观察整幅图，回答出有的气球、风车，有的猜谜、套圈。再引导学生观察单一的情境图如习气球。在学生感受情境的基础上，让学生自己设问提出“还有多少个”的问题，接着让学生思考“你能解决这个问题吗？”，把学生的注意力又转移到探讨计算方法上来。 这样的数学题材来源于学生的生活现实，学生不仅感兴趣，学习热情高，而且可以知道数学知识来源于生活，我们的生活中处处有数学，我们需要掌握它。 3、重视教材提供的数学实践活动 数学课程标准指出，要“使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题”。在“位置”这一知识教学中，可以把书上的电影院的画面放回到实际中来，先把教室模拟成电影院，再进一步引导学生观察排数以及座位号的排列规律，为下面找位置的实践活动做准备。然后学生分组讨论，在一系列的准备工作以后，活动开始，学生每人一张电影票自行进场找座位，允许有困难的学生与同伴交流，这时候，课堂气氛异常活跃。再如教学“平均分”时，我设计了一个元宵节里自己给家里人分汤圆的实践活动：让学生动手把盆子里的15个汤圆平均分在5个小碗里，学生的参与热情也十分高涨。通过这些丰富多彩的数学活动，使学生获得了愉悦的学习体验，同时使他们学会从数学的角度去观察事物，思考问题。 4、注重拓展其他学科资源的联系 数学与其他学科有密切的联系。教师要从其他学科中挖掘可以利用的资源，提升学生的素质。一位教师在教“百分数的意义”时，让学生根据“百发百中、百里挑一、十拿九稳”这三个成语说出百分数，学生思维活跃，发言积极。一位教师在教“轴对称图形”时，让学生从字母中、汉字中、国旗中、交通标志中找轴对称图形。这样，加强数学学科与其他学科的融合，拓展了学科视野，情感态度价值观目标也得了很好的落实。 新教材真正体现了标准的理念，在编排设计上体现了教材只是教学的基本资源，为教师留下了较大的改进空间，并提示教师要关注学生的经验体验，同时也为教师提供了一个发挥教育智慧的空间，教师应根据自身的条件，学生的条件，创造性地设计教学过程，这样才能使课堂教学效果更佳。

❸ 被美国选为教材的中国故事有哪些

在美国形形色色的教科书里，不约而同地提到过了三位中国名人。这三个中国人分别是：陶渊明、杨玉环和李自成。
对于陶渊明，他们希望学生从中领略到魏晋南北朝的时代气息。那个时代，注重的不是学识；而是出身和门第。那些人自命为社会精英，在自己庞大的庄园里，聚会、喝酒、行乐、吟诗……陶渊明就是在这种乌烟瘴气的环境中，寻求超脱与自然。

❹ 如何将绘本运用到性健康教育课程

汶川一小青艾小屋教学研究交流活动（何蓉老师主讲） 老师们，今天我和大家交流的话题是《》，说到用绘本给孩子讲性健康教育的知识，是在今年春节时，女儿的姑父来家玩，当然要抱抱她，亲亲她的脸，但当时孩子就特别不情愿，一副孤独无助的样子。因为姑父是络腮胡子，但是我们当时都没有想到孩子的感受，也碍于情面没有制止大人，直到晚上孩子在床上还在念叨：姑爹的胡子扎人，我不喜欢他！我们才意识到孩子真的不喜欢这样，对于一个只有两岁多的孩子，我们能教她怎么做呢？还是一味地躲吗？第二天恰巧翻到了绘本——《我不喜欢亲亲》，我就试着给孩子讲了，当时也没有多想，直到开学后一天她到学校来玩，一个男同事说要亲亲才让进校门，哪知孩子脱口而出：不行，讨厌！我才发现——原来她记住了绘本中那句最重要的话。 我校性健康课一直使用的教材是胡萍老师的《成长与性》，它是全国独创的儿童性健康教育全彩绘画读本，它的优点是画面的色彩丰富，每个章节也有卡通人物贯穿前后，在使用通俗易懂的方式介绍性健康知识外，还融入一些典型案例。但在实践之中我们也发现了一些不足，如教材缺少学生的活动设计，知识性和趣味性结合得还不够。那么我们在使用的时候有必要根据学生的年龄、地方特色和兴趣爱好创造性地使用教材，比如杨蓉老师上过的渗透课《妈妈的账单》中穿插了妈妈生产时的短片，一年级《保护身体的隐私》中给图画中的人物穿衣服（涂色），在六年级《预防艾滋病》中呈现科教片，在《青春期的异性交往》中运用工作纸列举自己喜欢和不喜欢的交往方式。本学期一年级的两节专题课《我从哪里来》中，我选择了两本性健康教育绘本《生命的故事》和《爸爸的一半和妈妈的一半就是我》，通过对故事的内容和图片进行筛选、删减、增补，配上声音和画面，并结合关键处的设疑讨论，对故事结局的想象性补充，以及联系生活交流感受等方法，实现了以绘本为依托，以故事为载体，以听、说、想、画、唱为主要方式，立足于绘本，但又不被绘本所束缚，创造性地使用它。下面我就结合《我从哪里来》第一课时的教学给大家介绍介绍。 本课的课题是《爱的接力棒》，教学的目标有：引导学生科学认识“我从哪里来的”，什么叫“婴儿通道”（又叫生命的通道）；初步了解精子与卵子是如何结合的；初步认识生命的来之不易。本课教学的重点、难点是让学生科学的认识“我是从哪里来的”。 本课的教学过程如下：1、（示小鸡的图片）小朋友们认识它们吗？它是怎么来到这个世界上的？（生答）今天，老师把一只还没有出生的小鸡带到课堂上了，我把它捧在手里，觉得它很光滑、很小，也很轻，仿佛轻轻一捏就要碎了，它可调皮了，在外面逛了好大一阵子，现在又累又饿，回不了家了，小朋友们愿意把它送回家吗？请大家用双手捧着，依次传递，将它送回家。师：鸡蛋终于完成了它神奇而快乐的旅行了，你们一路护送时有什么感受呢？生个别交流。师（过渡）：是啊，一枚鸡蛋便是一个小生命，为了保护好这条小生命，小朋友们都是小心翼翼的。今天，我们要去一位新朋友——小灰菜的家，她家也有一群小朋友正在讨论生命的问题，让我们一起去听——生命的故事！【以活动的方式揭示活动主题——生命的故事，自然地把孩子引入到故事的情景中去。】２、课件展示第一段故事（1到7页），老师质疑，同学们讨论本课重点一：我是从哪里来的。生听第一段故事。师（引导学生交流）：晶晶、贝贝、小灰菜、小豆子的说法都不一样，大家开始疑惑起了，因为他们没有发现在哪里能捡到婴儿，也没有见过哪个商店卖婴儿，更没有见过可以孵出婴儿的蛋，可是，这是父母告诉他们的。同学们，你知道自己是从哪里来的吗，你是怎么知道的？学生交流（教师不评价）【将绘本中人物的疑惑抛给学生，让孩子们联系生活实际尝试回答问题】师：你们还记得小灰菜是怎么回答的？（课件示：我是像种子一样种出来的）【提炼绘本中的关键语句并展示给学生，培养孩子们学习边听边记，边听边思考的习惯】过渡：小灰菜的好朋友贝贝有疑惑了。３、课件展示第二段故事（第8、9页）生听第二段故事师：你们认为小灰菜是怎么进入妈妈的肚子里的，又是怎么出来的？生答，师不评判。师（小结并过渡）：有的小朋友说是——，有的说是用——，小灰菜更疑惑了，她不知道自己是怎么进入妈妈身体的，也不知道在妈妈肚子里自己是住在哪里的，更不知道自己又是怎么来到这个世界的。于是，她带着满脑子的问题去问妈妈，请大家接着听故事，这些答案都藏在故事里哦！【让孩子们带着问题听故事】４、听第三段故事（10到15页）。生听第三段故事。师（引导思考）：小灰菜这颗生命的种子是怎样被种进妈妈的肚子里的？（课件展示精子、卵子，以及它们是如何结合成受精卵的）师生交流，原来是爸爸的精子和妈妈卵子相结合，成了受精卵，就发育成了我啊。师：妈妈告诉小灰菜是从哪里出来的呢？生：小灰菜是从婴儿通道里出来的。师（过渡）：是啊，原来我们的小生命就来的这样奇妙，妈妈的肚子里有一个舒服地如宫殿一样的地方，我们称为子宫，你就是在那里一天天的长大的，下面我们就来听听一位小朋友在妈妈子宫内的生活吧！【将故事与画面有机地结合，使抽象的知识变的可听、可见，引导学生讨论交流——我从哪里来的和什么是婴儿通道。】5、继续讲故事，课件展示孩子在子宫内成长的几个阶段，了解自己成长的过程，初步体会妈妈和家人的辛劳。妈妈肚子里有一座温暖的像宫殿一样的房子，我住在那里，不怕风吹，不怕雨打！我想吃什么了，妈妈就通过脐带把营养输送过来，再把我产生的废物、垃圾排出去。我刚进去时还不习惯里面黑乎乎的，总到那里动来动去，折腾得妈妈妈吐了好几回。后来，我慢慢习惯了子宫内的生活，白天和妈妈一起上班，晚上听爸爸跟你说悄悄话，有时还用手抚摸我。看，这就是三个月的我，已经能看出基本的样子了。到六个月时，我的鼻子、耳朵、眼睛都长好了，个头也长大了不少，这时，妈妈的身体也越来越沉了，光走路还好，什么做饭、洗衣服、提东西之类的事情就做不了了，照顾妈妈和我的重担就落到爸爸身上了。到了十个月，妈妈的了宫就装不下我了，于是，我给妈妈发信号，在妈妈和我的共同努力下，我从婴儿通道里出来了。瞧，我出生了，这可高兴坏了妈妈、爸爸、医生和护士，还有奶奶、外婆等好多人。师：又有一个可爱的小宝宝出生了，请大家用掌声欢迎他吧！【这部分的内容是绘本中没有的，我是将《成长与性》中相关知识和其它资料进行整合之后设计出来的】6、听故事结尾，教师相机复习巩固。生：听故事师小结：小朋友们都是爸爸的精子和妈妈的卵子相结合，在子宫里长到成熟后从婴儿通道里生出来的。【将本课知识点的复习溶入故事的结尾处，自然而有实效】7、有一个小朋友把自己在妈妈肚子里生活的情景画下来了（看课件）。你也能想象自己在妈妈的宫殿里生活，再把它们画下来吗？生：动笔画，集体展示、介绍。师：小朋友们都很想展示自己在妈妈肚子里的生活，老师想看看哪个同学最认真。生：画、写、交流。【故事的主人公和孩子们是同龄人，容易产生情感共鸣，因此爱听故事，也乐于进行讨论；最后，在的环节中，请同学们想象自己在妈妈肚子里的情景画一幅画，还可以写上几句话，孩子们在画、写、交流中初步感悟生命的来之不易。】 孩子们的绘本作业 为了便于大家更清晰地了解如何将绘本与性健康教育结合起来，我设计了下表供老师们参考：绘本使用方式选择1、先内容后绘本 2、先绘本后内容3、内容和绘本交叉使用交流内容（本课的三维目标）1、2、3、绘本的切入点（指绘本和课堂如何结合，交流到什么时候用绘本，用绘本的哪些内容，以及如何运用）1、2、3、切入的目的1、2、预期效果1、2、 听了我的介绍，老师们能不能说说你在如何将绘本与性健康教育方面有些什么思索？

❺ 阅读下面这则故事 并试着收集本学期所学教材中一位作者或名人的故事

这则故事是什么呢？提问者太马虎。

❻ 如何在英语教学中创造性地使用教材

（一）调整教学内容的顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

1．单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。

2．单元内的调整 指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3．课内调整 指重新调整和组合某一课时中几个部分的顺序。

（二）重新调整和组合教学内容

（三）拓展和补充教学内容
教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。此外，教师还应设法拓宽教学资源的途径，比如，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。教师应充分利用这引起资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。

（四）更新教与学的方式，活化教学内容
教师在教学中应磁强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。
教师对教学设计的合理性不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力。
教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用效率。

二、创造性地使用教材的几点尝试摘自《基础英语教育网》于润朴摘要：教师要善于结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区、本校教学实践的特殊性实现有机结合；才能充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

关键词：英语教学；教材使用

黑龙江省大庆地区的小学从2001年秋季开始使用《英语》（新标准）教材。总结几年来的使用情况，一线教师大都认为新教材对教师提出了更高的要求：就是要改变“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。
《英语课程标准（实验稿）》（2001）（以下简称《课标》）在“教材使用建议”中也指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。按照这个要求，笔者在教学中对创造性地使用教材进行了尝试和实践，以下谈谈几个方面的理解和做法，与同行交流。

（一）适当补充或删减教材内容，突出重难点
在教学实践中，教师应分清主次，把握重点，适当地删减或补充教材内容。删减就是要求教师改变过去眉毛胡子一把抓的做法，强化能力训练，淡化知识点训练，减少对语境性词语和句子的教学、训练时间；补充就是根据教学目标适当增加有关内容的学习和操练的时间，科学地设计任务型活动，引导学生在任务活动中运用语言。
例如，在一年级起点教材第三册第六模块Weekend Activities这一课中新授词汇非常多，而且在课文中又出现了有关单数第三人称的问答。这些对于二年级的小学生来说，显然有一定的难度。考虑到编者的意图，笔者并不要求学生掌握课本中出现的所有内容，而是把教学的重点放在了第一、二人称的问答上。这一内容和学生的生活实际有很大的联系，掌握起来不太困难。至于单数第三人称，在这一阶段主要是通过大量的练习，让学生了解句子的语义功能，而不必追究能否正确地把动词变成单数第三人称形式。通过给出正确的答案，教师引导学生将不同的语法现象进行对比，初步感知单数第三人称的语法知识。实际上，单数第三人称的语法现象曾出现在不同册或同册的不同模块中，教师需要从总体上做好计划，打破年级、模块的界限，把教学难点分散到教材的各册、各个模块中，从而使学生在同一语法现象不断循环反复的基础上逐步掌握语言知识。

（二）分散语言知识点，提高再现率
针对部分模块中第一单元的教学内容多、知识难度较大的问题，教师可以先分散语言知识点，然后适时地循环反复地呈现这些语言知识。教师不必要求学生在通过一次讲解和一次活动后就完全掌握某些知识，而应该在不断地反复、循环地讲解和练习的过程中让学生掌握这些知识。同时，教师也不必要把一个单元中所有的语言点都进行全面深入的讲解，而应该适当地分散重点和难点。对于以前出现过多次并在本课需要归纳的语言点，可以适当地重点讲解和训练；对于新近出现的语言点，则只要求学生理解其在本课的最基本的语义功能，能初步运用即可。
另外，针对语言知识起点高的问题，教师应该把握的一个重要原则就是：早渗透，重积累。早渗透是指在进行某些词语或某项语法正式教学之前，先有意识地在前面的课文中少量地、重复性地出现，使学生对其有所接触和了解，为以后的学习做好铺垫。重积累就是把已学过的词语或语法与新授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步积累，循序渐进。例如，在第五册教材第11模块中，涉及到了大量的表示月份的词汇，如果放在一起集中学习，难度肯定会非常大。这时就需要教师把语言点分散开，提早渗透这些词语，以降低以后学习的难度。
在把语言点分散开来进行教学的同时，教师需要在备课的时候特别注意，要有一定的计划性，不能孤立地以模块为单位去备课，而要在通览几册书的基础上，仔细分析、比较、研究，再决定哪些模块的知识点比较集中，而且是可以分散的，分散到哪些模块中去，以及以什么方式去加以渗透。

（三）联系实际生活，替换教学内容或活动
在教学过程中，教师可依据实际教学的需要，适时地对教材中的部分内容或活动进行替换。例如，在讲到教材第五册第2模块中“Let’s do something for somebody.”这一句子的时候，正值教师节的前几天。因此，笔者设计了一个主题为 “Let’s do something for our teachers!”的小组活动，以替代活动用书中的练习。先为学生列出学过的相关动词短语，然后要他们用英语提出建议。每个学生都表现得非常积极，提出了“Let’s make some tea for our teacher!” “Let’s make a card for our teacher!” “Let’s sing a song for our teacher!”等等。此类练习引导学生有意识地将所学知识和生活实际相结合，并在实践中运用所学语言。这样能让学生体验到学习英语的乐趣，有助于培养学生良好的学习积极性。
对于常规的“Act it out”的活动，教师可以改换活动方式。例如，在第一册第11模块Location一课中，笔者改换了通常的朗读活动，将其设计为“猜一猜”的活动：由学生把一些学过其英语单词的学习用品藏在教室内，用“Where is the...?”提问，其余学生则用“Is it in the...?/ Is it on the...?/ Is it under the...?”等句型来猜，以达到巩固和应用in，on，under三个介词的目的。

（四）扩展教学步骤，创造发展空间
依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度；或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。
例如，在学完100以内的数字之后，教师应引导学生找出英语数字表达的规律，进而掌握100—1000以内的数字。在此基础上，教师设计活动，要求学生各自深入商场、超市调查并记录指定的几件物品的价钱，然后在课堂上进行反馈和比较。通过这些活动可以帮助学生巩固数字的表达方法并收到很好的教学效果。
英语歌曲是延伸和巩固教学内容的有效途径之一。笔者在教学中除了教授《英语》（新标准）这套教材中编排的歌曲和歌谣外，还另外引入了一些歌曲来学习“Good morning.” “Nice to meet you.” “How are you?” “What’s your name?” “How old are you?”等问候语和日常用语。在结束Family和Jobs这两课内容之后，笔者又教学生唱“Finger Family”和“My father is a doctor, my mother is a teacher”两首歌来巩固相关的词汇。这样，既能够帮助学生轻松地接受语言知识，又可以活跃课堂气氛。

（五）调整教学顺序
在实际教学中，教师可以适当地调整教材内容的顺序，将现实生活与教学内容联系起来，以提高教学效果。例如，笔者在处理主题为Festival的这一模块时，为了给学生创设一个较为真实的学习环境，体验中西文化的不同，有意将本部分教学内容调整至圣诞节前一天进行教授。在这一天，学生们自己简单地布置了教室，教师扮成圣诞老人，给他们分发礼物，并向他们介绍圣诞节的来历、圣诞老人的故事和西方人过圣诞节的风俗习惯，然后请他们比较中国人过春节和西方人过圣诞节的不同。学生们在这样一个轻松、愉快的氛围中，学习的积极性和主动性都空前地高涨起来，原本难度较大的教学内容成了他们都感兴趣、愿意学习的内容，使本课不仅得以顺利进行，而且取得很好的教学效果。
又如，在学习第一册中的英文数字时，在大多数学生已熟练掌握了1—10英文单词认读的情况下，教师就可以提前教授安排在第四册的11—100的数字，而没有必要一定要等用到第四册的时候再去教学这些数字。通过这样的调整，适当地将一些教学内容提前，可以补充一年级的教学内容，减轻后面的教学压力。

（六）对现有教学资源进行整合和再利用
《英语》（新标准）为教师提供了活动手册、教学挂图和词汇卡片等，这些资源为学生学习英语提供了大量信息。插图、挂图和卡片都是静态的，教师要善于让它们动起来。例如，教材所配的教学挂图没有文字，教师就可以把它用于课前，让学生看图，或者通过老师提问，或者让学生看图说话、猜想、联想、推断来导入新课，为课文教学做一些适当的铺垫。在新课讲授过程中，学生对教学内容熟练到一定程度后，教师就可以出示挂图，并板书对话或故事中的关键词，让学生尝试看着图上的不同情景及板书提示，复述课文内容。在学习“Make a Milkshake”，“Make Some Tea”，“Tree Planting”等内容顺序性比较强的课文时，可以把整张的挂图剪开使用，让学生通过排序的练习来帮助他们复述课文。在教学中还可以把小幅的图片进行塑封，用水性的记号笔书写相应的注释内容，以便反复使用和书写不同的内容。
活动手册的使用也是如此。在低年级有很多听音涂色的练习，这样的练习录音一般较快，而涂色完成起来却需要较长时间。为了不耽误过多的时间，教师不妨让学生根据听力练习内容先画一点，当时校对，等课后再完成其余的涂色任务。在每次的听力练习时，教师可以重放录音，给学生多留一点思考解题的时间，保证他们听懂了录音内容。有些时候，教师还可以把录音材料重新组织，编成新的录音，这样原本已经做完的练习就变成了新题。
《课标》倡导教师善用教材，创造性地使用教材更是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本校教学实践的特殊性实现有机结合；才能充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

❼ 在小学数学教学中如何创造性地使用新教材

新课改倡导教师在教学中要创造性地使用教材，要学会“用教材”，而不是“教教材”。 新的教材观强调：教材是教学主要材料，也是为学生提供所用的学习材料，它是实现育人目标的重要媒体。我们知道，每所学校、每个学生所处的生活环境、地理位置是不相同的，如果只是照搬教材进行教学，无疑会给学生理解学习内容带来不利的因素。因此，教师要在充分理解和把握《数学课程标准》的基础上，创造性地使用教材，深入研究教材的编排特点，学生通过学习要达到的学习目标，结合学生的生活实际开发教材、创造性地使用教材。
一、使内容生活化
数学学习的基础首先是学生的生活经验。现在数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学学习的兴趣，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
二、让形式多样化
传统的小学数学课堂教学形式是：复习铺垫→讲授新知→巩固练习，课型单一，形式单调。而新课程下的教学形式多样，如启发式、探究式、讨论式等。教学类型变化和形式的多样，使课堂气氛活跃，动静交错，师生互动、生生互动，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。例如：在《轴对称图形》一单元中，通过学生自己观察、思考，自己操作、实践，充分认识到轴对称图形的特点、名称，与此同时，学生通过自己折一折、剪一剪、做一做的过程，充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的动手能力及空间思维能力。在这一单元结束后，还设置了数学实践活动课——《奇妙的剪纸》，这给了教师和学生一个广阔的教学空间和发展余地，从课外的情况反应来看，教学效果相当好。
三、将知识过程化
教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材、用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面内容，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。让学生所学知识过程化，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。
如在教学《长方形和正方形的面积》一课中，如果是以往的教学，只需要让学生熟记长方形的面积等于长乘以宽，正方形的面积等于边长乘以边长，何须费时40分钟去解释呢？但如果是这样，那要在练习中巩固多少遍才能把长方形和正方形的面积运用熟练呢？所以说，在现代教学中，更加注重长方形面积计算公式的来源，为什么会有这个面积公式？长即一排可以摆多少个1平方厘米的小正方形，宽即可以摆这样的几排，所以才会产生长乘宽的面积公式，并且在全过程中，都是让学生自己亲自动手摆一摆，进一步思考得出，这使得学生体验更加深刻，掌握知识更加牢固。
四、把过程网络化
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。如在教学“分数大小的比较”一课时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了，叫喊说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比先前分得的还少呢？’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”（学生们都笑了）这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。”在小学数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学情景，可使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，变教师以教为主为学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
五、令结尾悬念化
在每节课结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为以后的课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。如在教学被3整除的数时，提出疑问：能被9整除的数是不是也有什么特征呢？又如在教学质数和合数时，提出哥德巴赫猜想，让学生感觉其中的奥秘无穷。再如新授小数除以整数，除总结好本课内容外，还可提出：“17.25÷15，小数除以整数，如果把15缩小100倍，17.25÷15→17.25÷0.15，小数除以小数，又怎样计算呢？”这样留尾既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了孕伏，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。
总之，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们要从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材、走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。

❽ 在日常教学中，教师如何创造性地使用教材

总结课后习题的知识点，看看包含哪些，自己举几个例子，进行重难点讲解

❾ 小学教材中质朴的小故事有哪些呢

答：小学教材中质朴的小故事

一、拔苗助长

古时候有个人，希望自己田里的禾苗长的快点，天天到田边去看。可是，一天、两天、三天，禾苗好像一点也没有长高。他就在田边焦急的转来转去，自言自语的说：“我得想个办法帮他们长。“一天，他终于想到了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得精疲力尽。当他回到家里时，一边喘气一边对儿子说：“可把我累坏了，力气没白费，禾苗都长了一大截。” 他的儿子不明白是怎么回事，跑到田里一看，发现禾苗都枯死了。

二、启示

1、人们对于一切事物都必须按照客观规律去发挥自己的主观能动性，才能把事情做好。反之，单凭自己的主观愿望去做，即使有善良的愿望，美好的动机，结果也只能是适得其反。

2、客观事物的发展自有它的规律，纯靠良好的愿望和热情是不够的，很可能效果还会与主观愿望相反。这一寓言还告知一具体道理："欲速则不达。"

❿ 如何创造性地使用教材

好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。教学效率首先取决于老师对其所教授内容的选择和改造程度。 在备课和教学设计中，独立地处理教材，创造性使用教材，这是老师上好课的必要保证，也是对老师专业化能力的一项重要要求。我认为教师处理教材应注意以下几种主要方法和策略： 一、简化通俗—让学生易学。教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩、从而使课堂教学内容化难为易，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。 二、调整重组—贴近学生的生活。通常，教学内容离学生生活越近，其作用发挥越好，反之，教学内容距学生生活越远，越不能引起学生的兴趣，乃至不易被学生感悟和理解。如我在汉语拼音的声母教学中，利用表音表形图，联系生活实际，编出23个声母的顺口溜，如帆板冲浪bbb;小猴推车ppp;时装模特ttt等等，学生学起来轻松，很快就把声母的音和形记住了。 三、设疑激趣—让学生探究体验。我们知道，并不是所有教材呈现给学生都会使学生产生学习兴趣，那么，这就需要教师在处理教材时，变无疑处须教有疑，课堂以问题为中心。如我在教学《一去二三里》一课时，我让学生主动参与到教学活动中，让学生动脑，动口的一定条件下，引导学生在教学挂图中发现烟村、亭台、桃花，了解二三里、四五家、六七座、八九十枝里的数字都是虚数，意思是说路途不远，人家不多，有几座亭台，有许多枝桃花。这些知识都是学生主动获得的，这是一个探究的过程。 四、化静为动—让学生乐学。怎样去活化教材呢？首先要改变教材的呈现方式：1、用对话呈现。2、画图片呈现。3做成课件呈现。其次要改变学习方式：让学生真正自主、合作、探究地进行语文学习。 五、拓展延伸—让学生实践创新。如我在教学《狼和小羊》这课中，故事的结果怎样？让学生课后续写，发挥学生的拓展思维。 可见，教师在教学过程中，对教材进行处理，增强教材的情趣性、生活性、降低教学难度，让教材的教育功能得以充分的体现。