1. 初中语文教学中如何培养学生的创造性思维能力
中学语文教学中的创新教育，是一项非常艰巨的工作，同时，也是一个崭新的课题。只有在语文教学中不断注入创新教育的活力，把创新教育融于语文教学中，才不致于扼杀学生的创新意识，语文课堂教学也就能真正地培养学生的创新意识。
创造性思维是一个多层次的思维系统，其主要特征是：积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的独特性、灵感都活跃性。培育创造性思维的方法多种多样，并非只有上述几种方法，但实践证明，这几种方法是有利于学生创造性思维特点和品格养成的。此外还要注意以下几个方面：
一、营造氛围，激发创新兴趣
课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是传授知识的主要途径。课堂教学具有情感性，学生在课堂中的学习，既有认知性的也有情感性的；既有认知交流，也有情感交流。良好的课堂气氛的营造要以民主、和谐的师生关系为前提，创设有利于培养学生创新精神的教学情境，让学生在创新的氛围中，在教室的点拨引导下创造出新知识、新思想，学生就会能学、会学、愿学、爱学，并在参与中不断尝试到成功和快乐，是学习活动充满乐趣；即使学习中遇到困难，也能锐意进取，意志坚强，去拼搏、去创造，直至获取成功。
二、激发潜能 引发创新
语文教学要始终贯穿以学生为本、以学生发展为本的红线。要在打好基础、强根固本的前提下，着眼于学生的发展，激发学生的潜能，引发其创新的天赋。
对语文教师而言，一是学会尊重和宽容学生。这不仅仅是教学艺术，而且是教师的职业道德和职业修养。二是珍惜学生的独特和创新，鼓励学生敢于与众不同，独树一帜，甚至力排众议，标新立异，独特中往往蕴含着创新。三是重视学生的自我感悟和自我体验。学生学习母语，不是从零开始。他们既掌握了大量的口头语言，又具有一定的感性经验，可以通过语言实践自主感悟、自我体验。教师则引导、点拨，让学生初步掌握学习语文的基本方法。
在这里，要实现两个转变：一是教师教学思想的转变，二是学生学习方式的转变。教学思想的转变，主要是教学重心的转移，变教师为主为学生为主，从以教定学转变到以学定教；一切教学活动都要从学生的实际出发，都是为了学生学习方式的转变，为了提高学生的语文素养，为了学生的发展。因此教师就要有效地引导和组织学生进行语言实践，让学生在形象感染和情感熏陶中激发兴趣，唤起形象，引发情感，体验情境，在特定的语言情境中感悟语言，在揣摩、探究中学语言、用语言、积累语言和发展语言。学生学习方式的转变取决于教师教学思想的转变，而后者涉及教学目标的复合型（三个维度的统一）、教学过程的规律性、教学方法的多样性、教学内容的综合性、教学评价的激励性等。需要注意的是，由于思维的惯性，这种转变时很艰难的，且容易反复，我们需要做好充分的思想准备。
三、巧设疑问，鼓励质疑问难
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是人类打开宇宙之门的金钥匙。有了疑，才能启动创新的闸门，触发想象与思考；敢于质疑，才嫩发挥聪明才智，发展创新思维能力。因此教学中要善于巧设疑问，引起学生质疑问难。如让学生谈谈感受、想法，对重点词句是如何理解的等，发挥学生思维的潜力，只要说得有道理就算对了，教师应及时表扬。例如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，我不是简单地照本宣科介绍一下写作背景，而是首先点拨学生联想安史之乱与暴风雨侵袭，茅舍这两幅惨景。经过社会背景与自然背景的点拨，即把学生引入到深沉的历史回忆之中，拉近了时间的距离。通过创设特点的背景氛围，让学生有一种身临其境之感，是学生说出与众不同的地方。然后通过归纳说出诗人所要表达的思想感情。这样让学生成为学习的主人，参与教学活动，大大增强了 学生质疑的能力，学生的创新思维也得到了培养。
四、打破思维定势、启发奇异思维
以思维定势解决问题固然方便，但往往流于一般化，既无深刻性，也无创新性。教学中应鼓励学生打破思维定势，根据问题的特点、要求、重点等采用灵活的思维方法，这是培养学生创新能力的有效途径。教学中，教师应注重培养学生的求异思维能力，可以通过比较，充分发挥学生认识的内驱力，把高度的注意力投入到一系列认识活动中，从中寻找多种解决问题的方法。这样鼓励学生寻求最佳方法，亦可大大提高学生的创新思维能力。
一是重视思维的多向展示，以示范作文为突破口，对学生进行作文总体的运思指导，使学生面对作文题，或所给作文的材料，能够总体把握，调动思维的积极性。
二是问题换角度，尽量避免思维定势的形成。同一题目，换多个角度分析写作的多种可能性和材料内容选择的广阔性。如根据老马识途的材料，训练学生多角度思维，选出新颖的角度。
材料：齐桓公和管仲率军伐孤竹，春去冬归，蒿草茫茫，迷途难通。管仲出意说：老马之智可用也。于是放老马在前，人随于后，返回了齐国。（《韩非子》）
多角度思维，必须合乎客观规律，独辟蹊径。尽量避开常规思维。对习以为常的事、物和见解，从侧面、反面、正面、横向、纵向或其他角度思考，能够激发学生敢于打破传统的、复制性的思维模式，写出富有时代感、有创新的作文来。
2. 如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维能力
摘要：本文立足于语文课堂教学，从创新精神、发散思维、课堂氛围、联想和想象能力等方面阐明在推进素质教育过程中如何培养学生创造性思维能力。
关键词：语文教学 创造性思维 培养
恩格斯说:“科学的教育的任务是教学生去探新、创造”。创造力的发现、培养和整合，离不开教育手段的完善。教育观念、教育体制、教学原则和教学方法等，对学生创造力的培养产生直接具体的影响。因此，教师在推进素质教育过程中，应该致力把培养学生的创造力和创新精神放在首位。如何在语文课堂教学中培养学生的创新能力，我认为应从以下五方面入手：
一、知识积累和生活实践是创新的前提。
知识积累和生活实践是密切联系的。通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。积累之后，又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本。语文教学的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神打下基础，引导学生创造性地学习，增强创新意识，自主吸纳知识，积极思考，探索和实践。这样，知识丰富了，实践能力提高了，就会有所创新，有所创造。
二、激发求知兴趣，鼓励学生质疑问难，培养创新精神。
创造思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，产生积极的求知欲望。“疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，逐步培养学生的创新能力。在学习《孔乙己》一课时，可设计这样一段导语：“过去有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感受到内心的刺痛，可以说是往内流，那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从其含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们可以获得答案。”这样一个导语，激发了学生们的阅读兴趣，目的单一，导向明确，富有启发性，激发了学生思维，使学生能在阅读中发挥想象，探求孔乙己悲剧的原因。
三、开展创造性活动，培养发散思维。
创造性思维是多种思维的综合效应，而发散思维和集中思维是创造性思维的重要因素。发散思维即求异思维，是创造性思维的主要成分，发散性思维的培养，主要是教会学生多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。例如举行一次绘画比赛，教师可给学生一个题目《春天》，然后让学生自由想象发挥，每个同学都能画出一幅画，除了都有春天的主要景物外，每个学生所突出的重点都不一样。这样的活动，学生思维得到充分发挥，都在创造着自己大脑中的关于春天的图画。在作文中，许多题目都能运用求异思维，变单向思维为多向性思维，从而打破思维定势，灵活地思考问题，抒写自己的独特感受。如《“旁观者”未必清》、《“开卷”并非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培养求异思维的好题目。
四、营造创造性的课堂氛围。
课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。创新教育要逐步增强课堂教学的选择性和开放性，构建以学习为中心，以学生自主活动为基础的新型教育过程，大力推进教学活动由教向学转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这样，就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。
(1) 给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造性思维能力的状态中，使学生不断地处在热情、活跃、关注等积极的情绪体验中。
(2) 善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”、“异想天开”的行为，尽可能给以全体同学表现的机会。
(3) 要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、创造学习和积极交流与合作中。同时教师要花大力气研究如何提出问题和提什么问题，在关键时刻不断地提出具有争论价值的问题，以维持学生学习的适当难度，不断激发学生的创造欲，并努力引导到更高水平。任何教学活动，都是在特定的心理氛围中进行的，开展创新教育，就要形成促进创新的心理氛围。只有在这样的背景下，才有真正的创新教育。
五、培养学生联想和想象能力。
汉语言文字的象形性、表意性、灵活性和汉语文的情感性、艺术性、审美性，决定了它具有广阔的联想、想象空间。它“富有弹性、富于韵律、联想丰富、组合自由、气韵生动。”如一个“水”字，可以将其放在沙漠里、夜晚时、战场上来体味；一个“无边无垠”的词，可以引导你去大海中扬帆，去草原驰骋，去宇宙探秘；一句话、一句诗都能让你心驰神往，浮想联翩。正因为汉语言有如此特点，人们才会去把语文信息与大脑原有信息有机组合、扩展和再生，从而产生源源不断的信息，这些都是联想和想象作用的结果。因此，联想和想象是创造力的重要因素，是创造力的翅膀，它比任何知识更重要。有丰富的想象力，就必然会产生科学的、创造的幻想，就能打破一切观念和思维的束缚。
3. 如何进行创造性语文教学
1要重视个性的培养
大凡创造型人才，都具有一种鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维，但它与一个人思维品质的形成却有着密切的关系。我们很难想象一个平时没有事业心、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够在事业上有什么新的发明和创造。从创造心理学和人才学的研究看，创造型人才的个性培养主要应包括以下几个方面：
(1)远大的理想和强烈的事业心；
(2)个性的独立性；
(3)意志的坚定性；
(4)一丝不苟的态度。
针对学校教育中普遍存在的问题，我想着重谈谈个性独立的培养问题。由于受封建伦理道德和旧的教育观念的影响，在师生关系上、教学方法上以及各项规章制度上，目前在一些学校和教师身上仍旧存在着许多不利于或压抑学生个性发展的问题。以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师讲和学生听，整个廛堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和论辩的机会，怎么能谈得上个性独立性的发展呢?于漪、钱梦龙、魏书生等优秀教师的一个共同经验，就是都把学生真正看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和争辩，这才有利于学生个性独立性的发展和创造性思维的培养。因此，我认为在学生个性独立性的培养上，教师首先应该转变自己的教育观念，正确处理好其中一些辩证关系。例如在对学生顺从性和不顺从性关系问题的认识上，不少教师只喜欢顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就越好。实际上，顺从性和不顺从性既是矛盾的，又是统一的，二者共同构成了个性独立性不可分割的两个方面。一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里即常常具有一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中叉常常是顺从的和随俗的。所以，我们既不应该不加分析地扼制学生的不顺从性而选赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，而应该从二者的辩证统一上去认识问题，培养学生个性的独立性。
2为学生创设有利于创造的环境
学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说，应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如创造性复述、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论、即席演讲、口头作文、作文互改和集体评改等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。从课外环境来说，像组织文学社、办班级日报和文学刊物、开展小记者活动、举办校园文学广播、开展语文智力竞赛等，也都是有利于学生创造性思维发展的好形式。从课堂到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激起学生创造的兴趣，在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。
3重点抓好发散——辐合思维和非逻辑思维的培养
由于发散——辐合思维和非逻辑思维在创造性思维过程中起着特殊的作用，因而这两类思维我们应该作为重点加以培养。
发散思维之所以能够具有很大的创造性，就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖性的答案。但是，发散思维的创造性又离不开辐合思维，只有通过思维的辐合才能从对各种答案的分析、比较中选择出其中一种最佳的答案。所以，培养学生的创造性思维，这两种思维都应该重视。只是由于学生受传统思维方式的影响和束缚，在遇到问题时往往思路狭窄，拓展不开，成为影响创造性思维的首要障碍，因而在实际训练中对发散思维的训练又应该给以特别的注意。
培养学生的发散思维，在引导学生吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是要学生能够打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜想、推想等尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。例如学生作文，从审题、立意到选材、结构、从一个词的选用到一个句的修饰，几乎无不需要发散思维。思维发散得好，可供选择的东西就多，所选取的结果就新颖而富有创造性，所写的文章也就会在各个方面给人以新意。
培养学生的辐合思维，主要是培养学生对发散思维所提供的众多答案或假设的分析，比较、综合、选择的能力。这些能力的培养在前面已经讲过，这里从略。学生有了这些能力，就会通过思维的辐合，从中选择出一个最佳的答案，获得创造性的结果。这里还应该提及的是，在辐合思维的培养上还应该加强对直觉思维的训练，它对于加快辐合的速度、提高思维的效率起着十分重要的作用。
在非逻辑思维中，直觉、灵感和想象是最重要的三种因素，因为想象能力的培养前面已作过阐述，这里仅谈谈直觉思维和灵感思维的培养。
直觉思维是对于突然出现在前面的新事物或新问题及其关系的一种迅速识别和直接的判断，认识问题的直接性、快速性是它的最大特点。灵感思维则是在无意识的情况下使原先想要解决的问题突然得到领悟，灵感出现的突发性和偶然性是它的最大特点。正因为直觉和灵感不需要经过分析、推理而使问题迅速得到领悟和解决，所以它在创造、发明活动中起着非常重要的作用。
直觉思维和灵感思维的培养，一是要重视学生平时知识经验的积累。从现象上看，直觉和灵感是快速的、突然的，似乎靠的是偶然降临的一种灵机，实际上直觉和灵感的产生必须有丰富的知识经验为基础。我们很难想象一个对于逻辑推理一无所知的人能够对一篇文章的推理错误作出直觉的判断，也很难想象一个对诗词常识一无所知的人能够出现诗词创作的灵感。所以我们应该尽可能地扩大学生的知识面，使他们具有丰厚的知识基础，为他们日后直觉和灵感的创造构建广阔的知识背景。二是要教学生平时要多思善想。直觉和灵感，乍看起来是发生在瞬息之间的事，实际上它来自于平时对问题的勤奋思索。比如灵感，它总是要在人们对某一问题经过一段苦思冥想之后，思维接近于临界点，才有可能在某种因素的作用下被诱发出来，使问题顿然领悟而得到解决。所以，多思甚至沉思是灵感产生的一个必要条件，要让学生养成勤于思考的好习惯。同时还要教学生善于思考，注意思维的技巧和灵活性。如果学生的思维流畅、灵活而快速，遇到问题便会迅速地作出反应和判断。三是要尽量给学生创造产生直觉和灵感的条件。比如在课堂教学中，我们应该多为学生创设某种特定的问题情境，要学生能够对问题作出直接的理解和领悟。像设置悬念要学生作出各种猜想和推想，提出问题要学生即时作答或抢答，组织即席演讲要学生能够在限定的时间内对所规定的题目急速思考并言之有理，等等，都是训练学生直觉思维和灵感思维的好方法。
4. 怎样在语文教学中培养学生的创造性思维
一、注重培养学生的创造思维能力
在语文教学中采用多种教学手段，积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力。
（一）打破思维定势，激励创新意识
在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。我们老师应改变自己的教育观念，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。
（二）在阅读教学中培养学生创造性思维能力
阅读教学是语文教学的主要训练场。教师在阅读教学设计中，就应首先以激发学生兴趣为前提，注重学习情境的创设；其次还要充分发挥学生的主体作用，在教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节。另外充分利用课内课外调动学生多种感官参与学习活动，观察发现问题，思考问题。充分利用课件里贮备的课文朗读，生字词库，课文动画，有关资料，实践录像等，让学生的思维得到自由徜徉。例如上二年级语文《看月食》一课，我通过创设情景来训练学生的发散思维，在设计月食这一动画课件时，有意识地把月亮变化过程集中化、明晰化，使情景既富有科学性，也具有启发性。
（三）培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题
创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维能力的培养。如上《乌鸦喝水》一课时，我找准切入点，让生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。我用“乌鸦把一个一个石子丢进瓶子里，让水位升高，才喝到水的”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水？”让每个学生把想法都写在卡片上，避免了只有少数优生得到训练的现象。这样，学生的办法可多了。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性。
（四）积极开展创造性活动，培养学生创造性思维
在语文教学中，我们可以通过续编故事，课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力。如我让学生续编《狐狸和乌鸦》，学生通过想象就编出了不同的故事。如：《乌鸦又上当了》：这次狐狸知道乌鸦不会再听他的花言巧语，就想了一个说乌鸦坏话的办法，激起乌鸦的怒火，乌鸦破口大骂，结果他嘴里的肉掉下来又被狐狸叨走了……，从这个故事中揭示了一个她从生活中领悟的道理：喜欢听奉承话容易上当，听了不好听的话，不冷静对待也容易上当。所以通过多开展这样的创造性活动，鼓励学生的创新思想，培养了学生的创新能力。
二、加强对学生学习方法的指导
一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生学习方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要。在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。②善摘取书中精彩之笔，为已所用。③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。④要勤于观察，善于动笔。在教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法。例如指导学生自学《动手做做看》，可以先设计自读提纲。①小说有哪两位主人公？②他们之间发生了什么事？③从这件事中你喜欢谁？为什么？④你从中学到了什么道理？在学生讨论回答的基础上，逐渐引导他们归纳出学习课文的方法。这样既调动了学生学习的积极性，又提高了他们的自学能力，进而培养了他们的思维能力。
三、培养学生创造的个性
青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。语文教学有着韧性培养的最佳素材，为了发明的成功，爱迪生一次又一次的试验，坚持不懈。我们解析这些范例，在训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好的创造个性，学生创造能力的提高才会有可能。
四、寻找写作的激趣点
所谓激趣点，就是学生最关注、最感兴趣或者印象最深的方面。上次在才溪参加的习作指导和讲评课比赛，才溪的余佛英老师指导的主题和我一样，都是“写写父母对自己的爱”，相比之下，她更善于发现激趣点。我们都是播放学生爱听而熟悉的两首儿歌《世上只有妈妈好》和《好爸爸坏爸爸》引入，然后我是引导学生围绕“从小到大，爸爸妈妈为我做了哪些事”进行交流，而余老师是继续播放音画文都很美的多媒体课件，有的是父母给孩子过生日，有的是父母冒着大雨给孩子送伞，有的
5. 如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维能力
目前，语文教学中强调“以读为本”,但在实际教学中一部分教师只是一味强调读，甚至让一些无目的的阅读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养学生的学习创造力呢？在教学中应注意以下几点：
一、激发学生积极思维的学习动机
以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样做遵循了学习应该循序渐进的原则，能使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡，显然有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。我认为语文课应该以学生感兴趣的语言问题或是极富感染力的话语入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。例如在讲解《十里长街送总理》前，我是这样开始的：“岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。但是，我们永远不会忘记这一天——1976年1月8日，我们敬爱的周总理逝世了。亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍祖国大地。一九七六年一月十一日下午，百万群众云集在长安街的两旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。一直到今天，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的记忆里。尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景，但今天我们要学的《十里长街送总理》这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。”我怀着满腔激情，以低沉的语调，稍微慢一点的节奏朗诵着。学生凝视双眸听着，想着……就是这种激情的语言导入，那堂课我的学生在整节课中精力旺盛，可想而知这样做比起照本宣科的讲解，无论如何，其收效都是明显的。
另外值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式"问题"作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、扩展延伸，培养思维的敏锐
思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。例如：我在教学《鸟的天堂》一课时，学习了7、8 自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问：“‘那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动’中的‘有一个新的生命’指的是什么？为什么说‘在颤动’？”按以往的要求只让学生理解是指“榕树的生命力强”就行，可我感觉这么说很抽象，要让学生明白什么是生命力很难，所以我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，以及平时的积累，说说自己的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹,有的说是鸟动,有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树很大有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
三、善教善放，引导学生创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。但是若教师为了让学生“创新”，又不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。例如，教学《春天来了》一文时，我让学生观察了解大体内容后，提问学生：“从图上哪儿可以看出春天来了”后，接着加以点拨，拓宽学生思路，“粉红的桃花开了，白色的梨花开了，除了文中我们身边春天还有哪些各式各样的花也开了呀？”孩子们大声地争先恐后地抢着说，只要是自己知道的不管什么季节开的花都说出来了，整个教室一下子就乱了！我赶紧制止了学生，及时插入了四季之分，并重点提了开在各个季节的一些典型的花（如荷花是夏季开，菊花秋天开，梅花冬天开），这样一来，学生不仅开动脑筋想问题，而且也能使他们说出具体、连贯的内容。
因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
6. 语文教学中如何培养学生的创造性思维能力
一、注重发散思维的培养
发散思维是根据问题提供的所有信息，从多个方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。发散思维一般具有流畅性、变通性和独特性等特点。我在教学中利用这些特点，注重了对学生发散思维能力的培养。思维流畅是指在解决问题时，能从一个方向上流畅地产生了多种同类型方案。它以广博的知识和良好的记忆为基础。在教学中，我设计了不少串新连旧的综合练习，以使学生思维的流畅性得到培养。
思维的变通性是指在解决问题时，从不同方向上产生出不同类型的方案。它以灵活性作为基础。我在教学中采取用一题多解、一题多思来培养学生思维的变通性，让学生在“多解”“多思”中把握事物的本质，加深对知识的理解，培养思维能力。
思维的独创性是指解决问题的新颖、独特性。它以流畅性、变通性为基础。为此，我力争使教学富于探索性，精心为学生创设探索的情境，发扬教学民主，引导学生分析学习效果不好的原因及对策，帮助学生一同分析、探索学习中产生的困难或疑惑，鼓励发表与同学、老师不同的观点，鼓励质疑问难，尤其是对教材、教师的讲解有不同看法的。评价时，对学生思维结果中哪怕是一点一滴的合理成分或新颖的东西都要加以肯定，保护学生的好奇心，激发求知欲，然后全面的进行分析和讲解。
二、注重联想，想象力的培养
联想是根据事物间的各种关系，由此及彼，由一事物想到另一事物的思维活动。联想能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识内的联系，提供解决问题的线索，促进学生智能的发展。想象是一种以创造图像为目的的心理过程，是智力活动最活跃的方面，要培养学生的创造思维，就离不开想象力的培养。联想和想象力有利于打破学生思维定势，开启学生的创造思维。在培养学生联想和想象方面，我着重抓了以下三个方面：
1．引导学生正确地进行观察。
中学语文教材中，可用于培养学生观察能力的内容很多，教师在教学中要善于发掘，精心引导，不仅要教给学生科学的观察方法，还要结合教学内容进行有效的观察训练。要求学生观察时做到认真细致、全面深刻、有序有向、有静有动，还要做到多看、多听、多想、多记，使自己的头脑尽量储存多种多样的表象，更于展开联想和想象。
3．鼓励学生大胆质疑问难。
教学中要启发学生大胆地提出疑问，对天真幼稚的问题也要耐心解释，保护学生的积极性，逐步引导学生有目的地为解决问题设疑、质疑。通过质疑问难，发展学生潜在的联想和想象能力。
三、善于利用原型启发
原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展的历史已经证明，应用原型启发去解决问题，是导致创造、发明的主要思维方法。在语文教学中运用原型启发来激发学生的创造思维，我采用了如下两点做法：
利用同类原型进行启发。课文无非是个“例子”，它为学生提供了训练语言的情境，是练能力养习惯的实例。语文教学培养学生创造思维，就必须抓住有关实例进行启发、引导、激发。如李乐薇的《我的空中楼阁》描写出了一个想象中的理想小屋，这是培养想象力的很好的课例。我们在教学时应有这方面意识，深入浅出地教给学生进行想象创造的方法，激发学生创造想象的欲望，并逐步培养其能力。
利用逆向原型进行启发，如讲解《在马克思墓前的讲话》，我不按先后顺序先讲马克思的贡献后讲作者和人民对他的态度，我是这样设计教学过程：先让学生在文中找出能反映作者和人民对马克思感情态度的词语，学生回答“尊敬、爱戴和悼念”，那么就从逆向提出问题为什么马克思会得到作者和人民的“尊敬、爱戴和悼念”？学生就积极的在文中找答案了，引出马克思的贡献这部分内容就变得水到渠成了，这样既能激发学生质疑，培养兴趣，又能帮助学生跳出惯性思维的束缚，学会逆向思维，对培养学生思维的批判性，新颖和创造性都是有益的。
创造思维的发展不仅和智力因素有关，而且和人的个性特征有关。人的聪明才智只有辅之以良好思维个性品质才能发挥它的效能。个性品质作为一种内在的因素，在很大程度上左右着创造思维的发展和创造才能的发挥。现代社会的发展，对学生来说，他们每个人的未来是多元的，发展是多极的，我们的教学不能无视学生的个性差异，把他们绑在同一马车上向同一方向前进，而应把学生的差异作为一种资源来开发，给每一个学生提供发展的机会和条件。
7. 语文学科如何培养学生的创造性思维能力
如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维能本文立足于语文课堂教学，从创新精神、发散思维、课堂氛围、联想和想象能力等方面阐明在推进素质教育过程中如何培养学生创造性思维能力。
关键词：语文教学 创造性思维 培养
恩格斯说:“科学的教育的任务是教学生去探新、创造”。创造力的发现、培养和整合，离不开教育手段的完善。教育观念、教育体制、教学原则和教学方法等，对学生创造力的培养产生直接具体的影响。因此，教师在推进素质教育过程中，应该致力把培养学生的创造力和创新精神放在首位。如何在语文课堂教学中培养学生的创新能力，我认为应从以下五方面入手：
一、知识积累和生活实践是创新的前提。
知识积累和生活实践是密切联系的。通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。积累之后，又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本。语文教学的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神打下基础，引导学生创造性地学习，增强创新意识，自主吸纳知识，积极思考，探索和实践。这样，知识丰富了，实践能力提高了，就会有所创新，有所创造。
二、激发求知兴趣，鼓励学生质疑问难，培养创新精神。
创造思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，产生积极的求知欲望。“疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，逐步培养学生的创新能力。在学习《孔乙己》一课时，可设计这样一段导语：“过去有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感受到内心的刺痛，可以说是往内流，那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从其含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们可以获得答案。”这样一个导语，激发了学生们的阅读兴趣，目的单一，导向明确，富有启发性，激发了学生思维，使学生能在阅读中发挥想象，探求孔乙己悲剧的原因。
三、开展创造性活动，培养发散思维。
创造性思维是多种思维的综合效应，而发散思维和集中思维是创造性思维的重要因素。发散思维即求异思维，是创造性思维的主要成分，发散性思维的培养，主要是教会学生多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。例如举行一次绘画比赛，教师可给学生一个题目《春天》，然后让学生自由想象发挥，每个同学都能画出一幅画，除了都有春天的主要景物外，每个学生所突出的重点都不一样。这样的活动，学生思维得到充分发挥，都在创造着自己大脑中的关于春天的图画。在作文中，许多题目都能运用求异思维，变单向思维为多向性思维，从而打破思维定势，灵活地思考问题，抒写自己的独特感受。如《“旁观者”未必清》、《“开卷”并非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培养求异思维的好题目。
四、营造创造性的课堂氛围。
课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。创新教育要逐步增强课堂教学的选择性和开放性，构建以学习为中心，以学生自主活动为基础的新型教育过程，大力推进教学活动由教向学转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这样，就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。
(1) 给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造性思维能力的状态中，使学生不断地处在热情、活跃、关注等积极的情绪体验中。
(2) 善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”、“异想天开”的行为，尽可能给以全体同学表现的机会。
(3) 要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、创造学习和积极交流与合作中。同时教师要花大力气研究如何提出问题和提什么问题，在关键时刻不断地提出具有争论价值的问题，以维持学生学习的适当难度，不断激发学生的创造欲，并努力引导到更高水平。任何教学活动，都是在特定的心理氛围中进行的，开展创新教育，就要形成促进创新的心理氛围。只有在这样的背景下，才有真正的创新教育
8. 小学语文教学中怎样培养学生的创造性思维
语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“语文学科这一特点使其他学科无法比拟的。语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维的发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。” 那么在语文教学中如何培养出学生的创造性思维能力呢？ 首先，教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新活动的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” （陶行知语）的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有强烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予语文教师的重任。学生只有在教师的强烈创新意识的鼓励下，才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。 其次，培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提。学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。 （一）、激发学生创新思维的欲望。心理学告诫我们：动机是学生学习的动力，学生只有具有强烈的创新欲望，才能主动思考，主动创新，因此激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可以从几个方面进行：向同学们讲清创新意识的含义；利用古今中外新人才实例激发学生的学习动机；设置趣味性问题来激发学生的创新兴趣。 在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。 1、激发好奇心、求知欲，培养学生的创造动机。例如在《火烧云》一课教学中，针对文中火烧云动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景。同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动的方法来演示火烧云升上天空最为贴切。再有像学习苏轼的《题西林壁》这首诗。针对宋诗说理性强的特点，我仍采用启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。 2、重视发散思维与集中思维全过程的培养。具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方面的知己知彼、扬长避短。这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：A认为东吴应获胜，这是历史事实；B认为曹操应获胜，中国就可以统一了；C认为谁胜了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。这种历史唯物主义的观念对成年人很容易，但对六年级的孩子来说没有这个观念。建立起这种观念对学生的思维就是个创造性的提高，今后他们就会学着用这种观点去评价、看待历史、现实、人和事。学生再看这类问题，就会站在一个新的高度辩证地去看，而不是只停留在为东吴喝彩。这就是从发散到集中的思维训练过程。 3、是针对自身原有基础培养具有创新精神的良好个性。像上文提到的第三种观点认为谁获胜也不好的同学，原本语文成绩较差，也很难发言，学习上被动，按过去的教学方法只能是跟在别人后面捡“现成儿”的。但在开展创造教育，把创造性思维培养引入语文课堂后，他变得十分活跃，勇于发言。他的观点虽不是很正确，但对于他自己确实具有独立性、首创性、新颖性，既不同于别人，又超越了自我，真正是创造性的。 （二）、培养学生创造性习惯，使学生树立创新意识。 “学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创新性学习。”“创新性学习就是不拘泥、不守旧，敢于创新。……创造性要看作为学习中不可缺少的一环。”（《中国青年报》）。为了促进学生创造性学习，必须做到以下两点： 1、培养学生创造性个性。任何创造性活动，都要受到各个性的极大制约，受到已有定性思维的限制，因此需要对已有的观念、方法、理论进行突破。故此，在教学活动中要培养学生的具有拼搏、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质。 2、培养学生产生创造性的学习特点，并在实践中强化创造性思维意识。创造型学生在学习中具有不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而是自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生喜欢对自己感兴趣的事物愿意花更多的时间去探究，思考问题的领域和方法不为老师所左右；在时间安排上，创造型学生不按照规定的时间去学，除了完成课堂作业以外，更多的时间是花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，创造型学生不仅获得书本和教师传授的知识，而且对教师和书本上的知识进行批判的吸收。我们把握创造型学生在学习中的特点，就要在以后的教学过程中更好的引导学生、培养学生创造性思维，让他们在学习生活中得到培养和锻炼。学校中多一份创造性学习，学生进入社会就多一份创新能力；学校中多一个创新型学生，进入社会就多一个勇于创新的人才。 学生的创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系的。因此在课堂活动中应结合听说读写尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论，作文互改等，都是利于激发学生创造性思维的有效方式。 第三、营造和谐、民主、快乐的学习气氛，让学生最大限度的发挥聪明才智。营造和谐、民主、快乐的学习气氛关键在师要有教育机制，即良好的心理素质，敏锐的观察力，灵活敏捷的思维能力以及在课堂上表现出来的应变能力。 第四、丰富知识，夯实基础，拓展视野。首先，一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的，放眼历史所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成，因此学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力，创新能力的体现要以知识为基础，要以知识为前提。其次，教师不仅要传授知识，而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解时候，才能在旧知识的基础上进行创新。理解得越深，思考的时间越长就越接近创新的结果，体现出来的创新情绪，勇气和耐心越好，更容易形成创新。最后，创新能力的体现离开的实践活动是不可能的，知识的运用为创新提供的现实可能性。也就是说，如果没有知识的运用过程，就不可能有创新的产生。因此，创造型学习要丰富知识，夯实基础，拓展视野。 第五、在教学环节中加强培养学生的创新思维品质以及非逻辑思维能力，从而培养学生的创新思维。例如，"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。如，学了《事物的正确答案不止一个》之后，我让学生自己总结课文，并强调要联系自己的生活体验作多向思考。学生从不同侧面说出了自己独特的阅读体验：1、事物的正确答案不止一个，若我们慧眼独具，有敏锐的观察力，我们就能发现得更多。 2、解决问题的途径很多，只要有信心、恒心和毅力，我们就能找到最佳方案。 3、在学习和生活中，我们要多解、新解、巧解各种问题。 4、与人相处要善于换位思考，思他人所思，这样才能建立良好的人际关系。 5、遇到困难和挫折时，不要灰心沮丧，因为倘若能转换角度思考，就有可能会"柳暗花明又一村".学生在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容单薄，这就需要加强发散性思维（多向思维）的训练。以“水滴石穿”为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出"弱能胜强"或"柔能克刚"；不要轻视"小"；要敢于碰硬；顽石是可以攻破的等等观点。 综上所说，我认为在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。面临经济时代的来临，一个国家和一个民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。而语文课堂是其中最为基础的一个重要环节，在语文课堂上培养学生的创新型思维，提高其创新能力，加快创新教育的实施和发展壮大，是极其重要而有深远意义的。
9. 争鸣探索如何在语文教学中培养学生的创造性思维
创造是语文教学中的灵魂。创造力的培养首先应表现为创造性思维能力的培养。因此，如何在语文教学中对学生进行创造性思维培养，发挥其主阵地作用，也必然地摆到了我们每一个教学工作者的面前，可谓是任重道远，责任重大。
一、运用背景语言，培养学生多向思维
培养思维的多向性，应做好以下几点。一是要发挥语文学科的学科优势，为学生提供发散思维的时空。所谓四维时空，即是指思维能够顺向、逆向、纵向、横向及立体向多方面展开。语文的主要任务是为了加强语言文字的训练，提高国民的汉语言素质，为我们的终身学习、生活和工作奠定基础。《新大纲》指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的练习。这就要求教师在语文教学中对学生的创见要充分鼓励，对学生的意见要尊重理解，对学生的误见要宽容引导，让学生在学习中善于发现，乐于发现，并尝试自己解决遇到的问题，使他们能够体验成功的喜悦。而不是由教师单方面出一个“标准答案”来框住学生，一味满足于师云亦云、师教生背、师做生袭，捆住学生手脚，不能进行创造性思维，使其不敢越雷池半步。简言之，作为语文教师在教学中，要有一种“只要是有利于学生的创造思维的发展，有利于加强语言文字训练就应该鼓励”的大度和睿智。只有这样，才能更好地挖掘学生的潜力，充分培养学生的创造性思维。
二是在教学中要善于创设启蒙性问题情景，进行扩散思维。古人云“学起于思，思起于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”从心理学的角度讲，思维是从问题开始的。人的创造性思维的产生，往往借助于一定问题的刺激。对于启疑性问题的情景设置，应是学生思维达不到课文中隐含的疑点时，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的进程。这个过程也就是不协调—探究—深思—发现—解决问题过程，“不协调”必须要有设疑，使学生敢于发表自己的独特见解，敢于向权威挑战，善于发现和分析解决问题，标新立异，进行发散性思维。
三是引导学生运用已学知识在语文实践中去创造性解决课本中乃至生活中的问题，培养思维的灵活性、选择性。学以致用，方显其本。正如《新大纲》所要求的：拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，借助于语文丰富知识，提高能力。对小学生而言，只要不是照搬别人的结果，而是运用现有的知识经验，经过独立思考，自我选择，提出自己的思路，新的见解，以至不同于教师，不同于书本的新观点、新知识、新方法，均是创造性思维的成果，均应予以肯定和表扬。即对他人来讲未必是新的，而对自己来说却是从所未有的新思维、新认识。这就足以提高学生自身的创造性思维。切忌求全责备，贪大求多。
二、学会创造，学会想象，培养学生的求异思维
汉语具有较强的形象性，其字、词、句、篇本身即构成了一幅令人遐想万千的美丽图画，语文教学过程也就是一个极有利、极丰富的创造想象培养求异思维的过程。在语文教学中，教师要善于在引导学生透过对语言的感悟、体会，对语文内容的理解、把握的同时，给他们提供大胆想象、自由发挥的情景条件，引导他们将抽象的语言文字化为生动灵活的具体形象，触发情感，启迪思维，拓展创造的空间，进行创造性思维。如此，则不仅有益于挖掘学生创新的潜能，加深对课文的理解，而且有助于达到《新大纲》要求的：把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法可谓一举数得。如《狼和小羊》一文的最后一句话：“说着就往小羊身上扑去。”按常理推断，小羊肯定成了狼的腹中之物。在学习此文时，我没有简单地给出结论，而是设计了这样一个问题：“小羊有没有被吃掉呢？请你来续编一下。”学生的思维顿时活跃起来，纷纷把自己的想象和除恶保善相联系，给小羊创设了种种化险为夷、勇斗恶狼的情景，既训练了语言表达能力，收到了教育，有拓宽了思维，发展了求异思维，达到了一石二鸟之功。
三、创设自由、宽松、和谐的学习环境，培养学生思维的创造性
首先，要鼓励学生勤思，提倡好问，激发思维的主动性、能动性。古人云：“学而不思则罔”，又说：“读书好问，一问不得，不妨再三问；问一人不得，不妨问数十人。”陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”这些都从不同角度说明了勤思好问在学习中的重要性。在语文教学的过程中，教师要善于为学生创设思考、提问的良好氛围，启迪并引导他们去发现问题、思考问题、自我解决问题，不能予以责备和讥讽，对问题的解疑可采取同学相互质疑解答、自我解答、教师解疑、实践解除疑等方式，以养成勤于钻研和自由思考的品质，提高思维的独创性。
其次是要在教学中教会学生以科学的思考方法，促进独创性思维能力的发展。众所周知，学生自由思考的养成和独立思考能力的形成，非一日之功，也非举手之劳，必须经过长期训练，耐心引导，持之以恒，坚持不懈方能奏效。在实践教学中，我们要在字词篇的学习，听说读写的训练中，逐渐交给学生想象、推理、比较、求异等基本的创造性思维的方法和创新的技巧，以“法”促“思”，以“巧”促“新”，使其举一反三触类旁通，逐步养成习惯，形成创造性思维的能力，达到独立学习、灵活学习、创新学习的目的，让学生快乐地遨游于语文学习和创造性思维的广阔海洋中，增智益思，振翅高飞。