㈠ 论述教师加强教学创造性的主要策略
在我的教抄学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
㈡ 教学准备策略有哪些
（一）中学生认知的学习活动特点： 第一，概念运算性。中学生的学习过程普遍带有以科学概念为工具进行分析、比较、归纳、演义、综合等抽象的逻辑思维过程，与小学生的学习活动一般所具有的直观操作性相比，更注意抽象的内部语言思维，这一特点要求广大老师在指导学生学习时，不管是预习、听讲、质疑、课后练习都要以科学概念和原理的掌握、明了和系统化为核心。 第二，指导探索性。这一特点要求教师和广大教育工作者要转变教学思想和方法，正确处理好指导和探索（即较为主导与学为主体）的关系，必须以学生为中心设计教育教学活动，要调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，培养学习的能力和方法，而不是一切由教师强行灌输，学生被动地、机械地接受知识。目前，中学教育教学中比较普遍地存在的教师讲得多、学生探索（主动发现）得少、教师讲的课时越来越多、学生自习的课时越来越少等现象，笔者认为是一些急功近利的做法，从长远来说，是在降低我们的教学效率和教育质量，长此以往，恶性循环，必然使我们的教育教学难以走出费时低效的怪圈。 第三，逻辑确证性。即中学生的学习活动主要是以在知识构成的逻辑程序上依着逻辑证明的方法去重新揭示和掌握各门学科已有的知识结构为目的，即中学生学习主要依靠概念运算的方法以已经掌握的科学概念为基础的逻辑证明。这一特点要求我们教师和教育工作者要教育学生不仅要知其然，而且还要知其所以然，要注意学习内容的内在逻辑联系，形成“知识塔”或“知识链”，特别要注意纠正学生中存在的为学习而学习、为考试而学习、为作业而学习、为答案而学习的封闭状态，我们不要代替学生思考，而要着重培养他们的独立思维和创造性地解决问题的能力。 （二）中学生学习心理的主要内容 1. 学习抱负和学习动机的教育，这是学生学习的动力系统，动机为“非智力因素”。 2. 学习兴趣和学习意志的培养及教育。 3. 个性健康及交往心理的培养及教育，因为人格适应和社交心理及能力会影响学生的学业成绩及学习心理。 4. 学习方法的教育。 学习方法的教育是中学生学习心理健康教育的重要内容之一。目前，许多中学生在学习方法意识、学习方法知识、对学习本身的理解和看法（即学习观）等方面确实存在一定问题，对方法的重要性认识不足，再加之学习意志较差，笔者认为这是学生学业成绩差、学习被动应付、学习效率低下的重要原因之一。 从心理学的角度看，学习方法主要有感知方法、记忆方法、注意方法、思维方法；从教育学的角度看，可以分为计划、预习、听课、复习、作业、小结等的方法；既有适宜于各科学习的一般方法，也有适宜于特定学科的具体方法。 5. 元认知和学习策略的教育。 目前，已经有不少学校开始了这方面的理论和实践研究，并且已出了不少的实验成果，但大多数学校没有开展这方面的教育，我们认为应该重视和加强这方面的教育。元认知即对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面，它对学生的认知活动和非智力因素都有重要的调节、监控作用；学习策略主要包括记忆策略、阅读策略、精加工策略等，学习策略的教学在美国已成为一个热门话题，如马里兰州的一个学校，从幼儿园到十二年级，每年都有专门的学习策略课程。 6. 考试心理辅导。考试焦虑是中学生中比较普遍的心理问题之一，加强这方面的教育的目的是帮助中学生正确对待考试和正确应试。 （三）中学生学习心理辅导主要途径 1. 学习心理辅导课程，讲座和活动可以是团体辅导，也可以是个别辅导。 2. 学科教学中重视学生的心理健康教育。在课堂教学过程中，启发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，给学生独立思考的机会，激发学习的动机，提供学习的策略。另外，教师的敬业精神、教学态度、学术水平、治学态度等人格因素也会潜移默化地影响学生的学习心理。
㈢ 简述创造性培养应遵循的基本原则
楼上就是在放屁
培养创造力的教学原则
1．主体主导原则
尊重学生的主体地位，充分调动学生“为创造性而学”的积极性和主动性，同时教师要有“为创造性而教”的自觉性，发挥主导作用。这是培养学生创造力的前提。
2．求异求优原则
引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新办法，并从“异”中求“优”。这是创造性教学的灵魂。
3．启发探索原则
重视学生解决问题的思维过程和思维策略，不直接向学生提供现成结论和解决问题的方法。要引导学生通过自己的探索，发现结论和解决问题的方法。
4．实践操作原则
引导学生动脑、动手、动口，从事创造实践，在创造实践中学习创造技能，增长创造才干，发展创造兴趣，强化创造精神。
5．民主和谐原则
尊重学生的人格，尊重学生的观点和思路，与学生平等对话，相机诱导，不搞“一言堂”。
6．因材施教原则
了解学生的个性特点、兴趣爱好，为不同学生提供不同的学习帮助，注重发展学生的个性专长。
7．成功激励原则
帮助学生实现创造成功，高度珍视学生的每一个哪怕是极其微小的成功。用适当的方式启发学生认识自己的创造成功，发展他们的创造性成就动机和自我效能感等追求成功创造的心理品质。
8．积极评价原则
努力发现学生的学习态度、方法、成果方面的创造性的闪光点,坚持表扬、鼓励。对不足之处甚至错误的地方，要采取宽容的态度。
9．全体全面原则
坚信每个学生都有创造的潜能，坚持面向全体学生，尤其要满腔热忱地善待后进生。在教学目标上，不仅要注意创造性智能因素的培养，还要注意创造性人格和品质的培养，要促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展。
10．不悖伦理原则
创造性教学过程中，要引导并鼓励学生异想天开、大胆求异，但要注意伦理要求。
㈣ 四种主要的教学策略
四种主要的教学策略一、高效课堂教学的界定
《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国中学教学网络全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
二、备的策略
在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：
1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。
2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。
3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3听觉辅助如录音机；4视听辅助如电影、电视、录像。
4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证
三、教的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。
㈤ 教学中应怎样选择教学策略
以学为主的教学策略主要有三种：支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。
关于这三种教学策略教科书上已有很多介绍，这里就不再详谈，我只说点自己的理解。
所谓支架式教学策略俗称“搭脚手架”，就是为学生的学习提供必要的框架、线索、路径、信息和资源，引导学生根据教师的指引去开展自主学习、协作学习和探究学习。这些学习“支架”不一定需要一次性提供，而可以根据学生学习的具体情况依次提供，就像建房子时搭脚手架一样，要根据房屋建筑的高度来逐渐升高。
所谓抛锚式教学策略是指教师应该提出一个真实的问题或案例，让学生们围绕着这个问题或案例开展自学、协作与探究。这个问题或案例就如同一个“锚”，起到固定学习活动（船）的中心和范围的作用，让所有的学习活动都围绕着这个“锚”来逐渐展开。支架式教学策略和抛锚式教学策略可以结合起来使用，例如可以先利用抛锚式教学策略启动一项学习活动，再通过支架式教学策略引导学习活动深入开展。
随机进入式教学策略是指要从不同时间、不同角度、不同方向，或以不同方式“随机”地进入同一个学习主题，从而加深对学习主题多层次、多角度、立体化的理解。
上述三种教学策略只是提供了一种粗略的指导学习的思路，具体如何开展需要结合学习内容由教师创造性地发挥。开展教师指导的自主学习、协作学习和研究（探究）性学习较传统的讲授式教学法要复杂得多，条件要求要高得多，效果也较难确定。当然，如果开展得好，学生的收获也较听课要大得多。所以我说这种活动式教学法是教学法中的“尖端技术”，只宜用于一些合适的课程、合适的内容。如果普遍推广，不仅成本极高，效果也未见得佳。
何克抗教授针对以教为主和以学为主两种教学策略各自的优缺点，提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主模式”，这一思想是很好的。但在教学中到底如何理解“主导”与“主体”的关系，拿捏起来比较困难。根据何教授提出的过程模式，我的理解是：双主模式实际上是在确定教学主题与教学目标、并对学习者进行分析后，加了一个选择的“枢纽”，根据学生的认知特点和教学内容的性质，教师应该决定下面的教学是选择以教为主还是以学为主。有些情况下应该选择以教为主，有些情况下应该选择以学为主。这个思路我也是比较赞成的。
一般来说，在大班教学、时间紧内容多、教学内容属于结构严谨的学科、教学资源不够丰富、教学条件不太充足、学生的自主性和自律性不强、评价体系以考试等传统方式为主等情况下，宜选择以教为主；反之，在小班教学、目标比较灵活时间比较充裕、教学内容属于结构松散开放的学科、教学资源丰富、教学条件优良、学生的自主性和自律性较强、评价以作品和论文等多元评价方式为主等情况下，宜选择以学为主。
至于有些人还提出一种启发式教学策略，我以为无论是以教为主，还是以学为主，都应该也可以以启发式教学为主，没必要专门讨论。
㈥ 如何在教学中培养学生的创造性
一。创设有利于创造性产生的环境。 1.创设宽松的心理环境 2。留给学生充分发展的内余地。容 二。注重创造性个性的塑造 1，保护好奇心； 2，解除学生对答错问题的恐惧心理； 3，鼓励独立性和创新精神； 4，重视非逻辑思维能力； 5，给学生提供具有创造性榜样的是非常必要的 三。开设培养创造性精神的课程，教授创造性思维策略。
㈦ 教学策略的选择需遵循哪些原则
一、信息技术课的教学目标
在中小学进行信息技术教育，可以说经历过三个阶段：以学习计算机语言为主的程序设计教学阶段；以学习办公自动化软件为主的应用软件教学阶段；以培养学生信息素养为主的信息技术教育阶段。目前正处于从计算机应用软件教学阶段向信息素养培养阶段的过渡时期。我们认为，信息技术课程的培养目标应该是：
目标一，信息应用的实践能力
按照课题和目的应用适当的信息手段，积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息，按照对方的具体情况发送和传递的能力。
目标二，对信息科学的理解
包括对信息手段特性的理解，对为了评价、改善、处理和应用信息的基本理论和方法的理解。
目标三，参与信息社会的态度
对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解，思考信息道德的必要性以及对信息的责任，积极地、创造性地参与信息社会的态度。很显然，信息技术教育的内涵并不只是计算机技术的教学。
我们应该充分重视信息技术在培养学生创新思维过程中的作用，对学生进行创新精神和实践能力的培养是目前我国教育的根本目标。根据著名专家何克抗教授的研究表明，基于计算机的课件开发平台可以对培养直觉思维提供有力支持，优秀的多媒体课件可以对培养形象思维提供有力支持，基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”有利于辨证思维和发散思维的培养，教师主导作用的发挥对培养逻辑思维有利。我们认为，创新是信息技术的教学应用和信息技术教育的灵魂，如果我们失去了这个灵魂，信息技术就会变为无源之水，无本之木。
二、信息技术课的教学原则
在教学实践中我们发现，进行信息技术课同样需要遵从一些有效的基本原则，这是我们工作中的所谓“捷径”：
原则一，信息技术课程应该加强动手活动
因为信息技术课是一门应用性学科，而非理论性课程，要求学生积极参与、积极探究和合作，更要求学生亲身体验，具体操练，反复练习。因此，加强学生的动手活动是非常必要的。
原则二，信息技术课程应该应用各种媒体
“信息技术”与“计算机技术”是两个不同概念，信息技术的范围比较广泛，包括多种媒体，例如摄像机、电视机、录音机和照相机等媒体。应该要求学生掌握各种媒体的功能和操作方法，利用各种媒体制作多媒体作品。
原则三，信息技术课程应该使学生进行教师拿手领域（题材）的学习
教师的特点和专长各不相同，所熟悉的科学或生活领域也有差异，在选择探究学习的问题时，应该选择那些教师能够驾驭得了的内容。
原则四，设计和实施信息技术学中典型的事例，以一两个真实问题为基础进行学习活动
原则五，在教学后期，应该使学习结果作品化，并做好学习成果的发表工作
获得学习成果之后，应该要求学生将学习成果发布给其他人，包括同学、老师、家长以及社会上的各种人员。这样能够培养学生更多的能力，包括交流力、表现力和约束力，还能够使学生分享更多的学习成果，大大提高学生的自我效能感，增强自信心。三、信息技术课的教学策略
我们必须大力研发信息技术条件下教和学的新策略和新模式。如果把使用网络或多媒体教学的目的仅仅看作是取代粉笔和黑板的话，那么就大错特错了。应该说，传统教学与信息技术的教学整合有着十分明显的差别，在教学和学习过程中使用现代信息技术，必须使用新的、有效的、适合于信息技术的教学策略和模式，应该充分发挥信息技术的教学优势，去解决传统教学所无法解决的，或是难于解决的教学困难和问题。我们要研究网络时代应该如何学习，如何教学，如何充分发挥网络最大的教学优势，例如网络的资源优势、交互优势和探索优势等。不能穿新鞋走老路，新瓶装旧酒。现代教育强调让学生在自己的探索过程中主动学习，学习如何组织和建构自己的想法，思考问题，提出假设，寻找资料，这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力。合作探究学习是一种以学生共同的知识探索活动为主的教学策略，教师在教学过程中，提出问题并提供与教学主题相关的资料，让学生主动进行假设、探索、验证、归纳、解释及讨论活动，教师站在引导的立场上，指引学生主动学习。网络可以为这种学习提供条件和环境，网络探究学习环境通过各种辅助工具软件，支持学习者进行问题解决活动，再加上网络上丰富的资源，提供给学生一个完整的知识整合环境。
基于以上的论述，我们可以为广大教师提供一些经过研究者和一线教师验证过的、适合于信息技术教育的教学策略。所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。
策略一，任务驱动教学策略
所谓“任务”，是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作。例如，学习Word时，在教师给予有限帮助的情况下，让学生自己制作一份报纸，通过制作报纸的学习过程，掌握和熟悉文字处理软件的排版功能和处理图像和表格的技术。任务驱动教学策略对主体性教学，发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力都有积极作用。
策略二，研究驱动教学策略
对于“研究”的课题，学生需要自己去寻求答案，学生的已知条件比任务学习少，学生需要更大的自主性，创造性工作的成分更多。例如，让学生利用网络、多媒体光盘等信息资源去研究埃及金字塔的历史等。研究驱动教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力。皮亚杰有一句名言：“儿童是小科学家”，让学生像科学家一样进行工作和探索。通常我们还可以利用“个案研究”的教学策略，培养学生研究问题、解决问题的能力。
策略三，认知工具教学策略
教师给学生提供一些工具软件，学生利用这些工具软件通过自己动手来探索外物，以便更好地丰富原有的认知结构。例如，作为通讯工具的有E-mail、电子公告板、聊天室、电子白板等；作为建构工具有字处理软件、表格处理软件、多媒体制作工具、网页制作软件等。
策略四，情境启发教学策略
信息技术为教学提供了一条超时空的隧道，把网上的和光盘里面丰富多彩的信息资源呈现给学生，为学生的学习创造了广阔天地，提供了学习环境，增强了对学生思维兴奋点的刺激。教学时，学生活动多以观看为主。
策略五，自主探究教学策略
学生的能力差异造成好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”的现象。信息社会可以为学生建立开放、自主的学习环境，可以给予学生充分的时间和空间，让不同层次的学生都能在自己的计算机上根据自己的水平安排学习进度。丰富的信息资源是学生开展自主探究学习的基础，网络和多媒体为学生提供了大量的学习资源，学生可以利用这些学习资源进行自主探究学习。当然，网上的自主探究学习要比通常CAI中的自主探究学习具有更大的灵活性和可选择性，学生可以根据自己的需求进行学习。校园网和教师个人主页是学生进行自主探究学习的主要园地，教师把教学计划、教学要求和参考资料放在主页上，学生利用自习和课余时间学习，有的学生不仅可以学习本班教师的教学内容，还可以访问其他教师的主页，学校的学习资源主页以及互联网上的教育网站。
策略六，协作式教学策略
基于计算机和网络的协作学习，不同于传统的个别化CAI。个别化CAI强调人机交互活动对学习的影响，而基于计算机和网络的协作学习，则强调利用计算机和网络支持学生之间进行交互活动，学生利用计算机可以突破时空的限制，进行互教互学、小组讨论和小组解决问题等合作性学习活动。这种协作学习由多个各有专长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争、协同、帮助、分工、伙伴和角色等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟。例如，学生的网站制作组，可以由不同年级和班级的同学组成，他们有的擅长文字，有的擅长绘画，有的是计算机硬件“专家”，有的会设计，有的会使用网页编制软件，大家共同工作和学习，一起进步。协作学习所使用的技术可以包括以下几个方面：教师利用电子白板让学生共同学习；在服务器上提供公共的讨论区，学生可以公开讨论，发表意见；通过BBS进行网上的实时在线讨论；通过主页链接到教师或同学的主页上，在主页上留言或通过E-mail将意见广播出去。协作式教学策略是目前广大教育工作者比较关心的教学策略。
㈧ 创造性培养遵循的基本原则是什么
培养创造力的教学原则
1．主体主导原则
尊重学生的主体地位，充分调动学生“为创造性而学”的积极性和主动性，同时教师要有“为创造性而教”的自觉性，发挥主导作用。这是培养学生创造力的前提。
2．求异求优原则
引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新办法，并从“异”中求“优”。这是创造性教学的灵魂。
3．启发探索原则
重视学生解决问题的思维过程和思维策略，不直接向学生提供现成结论和解决问题的方法。要引导学生通过自己的探索，发现结论和解决问题的方法。
4．实践操作原则
引导学生动脑、动手、动口，从事创造实践，在创造实践中学习创造技能，增长创造才干，发展创造兴趣，强化创造精神。
5．民主和谐原则
尊重学生的人格，尊重学生的观点和思路，与学生平等对话，相机诱导，不搞“一言堂”。
6．因材施教原则
了解学生的个性特点、兴趣爱好，为不同学生提供不同的学习帮助，注重发展学生的个性专长。
7．成功激励原则
帮助学生实现创造成功，高度珍视学生的每一个哪怕是极其微小的成功。用适当的方式启发学生认识自己的创造成功，发展他们的创造性成就动机和自我效能感等追求成功创造的心理品质。
8．积极评价原则
努力发现学生的学习态度、方法、成果方面的创造性的闪光点,坚持表扬、鼓励。对不足之处甚至错误的地方，要采取宽容的态度。
9．全体全面原则
坚信每个学生都有创造的潜能，坚持面向全体学生，尤其要满腔热忱地善待后进生。在教学目标上，不仅要注意创造性智能因素的培养，还要注意创造性人格和品质的培养，要促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展。
10．不悖伦理原则
创造性教学过程中，要引导并鼓励学生异想天开、大胆求异，但要注意伦理要求。
㈨ 在教学中如何培养学生的创造性思维
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境
1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的专余地
3.改革考试制度与考试内容
(二)注重属创造性个性的塑造
1.保护好奇心
2.解除个体对回答错问题的恐惧心理
3.鼓励独立性和创新精神
4.重视非逻辑思维能力
5.给学生提供具有创造性的榜样
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
1.发散思维训练
2.推测假设训练
3.自我设计训练
4.头脑风暴训练