中国青年创造力白皮书

『壹』 中国青年的杂志介绍

1923年10月20日，中国社会主义青年团创办机关刊物中国青年杂志。共产党员恽代英、肖楚女担任主编。这是我国近代史和中国共产主义运动史上最具战斗力和生命力的青年刊物。刊物为周刊。后迁武汉。
1927年7月迁回上海。在1927年11月至1932年间，曾先后改用《无产青年》；《列宁青年》等名称秘密出版。抗日战争时期由全国青年联合会延安办事处宣传部主办。
1939年4月在延安出版，1941年3月出至第三卷第五期休刊。
1948年12月，由中共中央青年工作委员会主持复刊，在石家庄出版，次年迁北平(今北京)。1949年4月起，一直是团中央的刊物。此杂志努力在政治上指导青年，号召知识青年到民间去，到工农运动中去。就青年关心的学习、组织活动、婚姻恋爱、失学、失业等各种问题开展讨论，批评不健康的思想和风气，指导青年学习马列著作，努力适合青年的特点，设有批评、时事述评、书报评论、文艺、通讯、我们的时代等专栏，文字明白晓畅，笔锋尖锐犀利，配有漫画，图文并茂。重视同读者的联系，发表读者的意见，不断改进工作，成为最受青年欢迎的刊物，在青年中广泛流传。因受国民党政府迫害，1927年10月停刊，共出170期，最高发行量达3万份，在青年中产生过重大影响。1939﹑1948年曾两度复刊。 1963年应《中国青年》杂志之邀，毛泽东亲笔题写了“向雷锋同志学习”的题词。雷锋从此成为最深入人心的共和国“一号英模”。3月，毛泽东为《中国青年》“学习雷锋专辑”题写的“向雷锋同志学习”的发表使这一期杂志的发行也达到了空前的程度：在各地加印118万份仍不能满足需求，各地团委又翻印了207万份……随着1965年毛泽东第三次为《中国青年》题写刊名，这本杂志在当时的地位几乎无可比拟。
但随着“文化大革命”的开始，《中国青年》又一次告别了她的读者。 沉寂了12年后的复刊犹如一次涅 ，1978年的《中国青年》注定要以她曾在创刊时有过的激情和勇气成就自己在中国新闻史上惊世骇俗的业绩。经过了十年动乱的人们都像是憋了一肚子的话，而其时社会上对于思想解放的强烈要求与“两个凡是”的较量也使刚刚复刊的《中国青年》置身于历史的转折点。1978年9月复刊第一期《中国青年》发表的《破除迷信，掌握科学》和《“句句是真理”为什么是荒谬的》笔锋如剑直指“两个凡是”，这在当时需要极大的勇气，战斗不仅止于此。在当时的中央主要领导已经对“四五”事件有了“不改变结论”的说法时，《中国青年》冲破了思想的障碍，一鼓作气，在同一期上发表了《天安门诗抄》和“四五”青年英雄事迹的文章《革命何须怕断头》，在文中首次宣称：“四五运动”是一场“伟大壮烈的人民运动”，这一毫不含糊的宣战直接触及了“两个凡是”的底线，杂志刚一面世，一时“洛阳纸贵”。
这一充满着勇气的举动为《中国青年》之后的个性和创造力打下了坚实的基础。1980年5月，一场震撼了整整一代青年的大讨论使她又一次成为传奇。即使以今天的眼光来看，“潘晓讨论”也不啻于一场惊雷，撼动青年的内心。而在23年前，要进行这样一次“人生的路为什么越走越窄”的讨论，更无异于一次思想的盛宴和精神的启蒙，《中国青年》也在这时创造了当期400万册发行量的奇迹.

『贰』 (3)“中国奇迹”离不开“中国创造” ,青少年的我们怎样才能提高自己的创造力

中国奇迹离不开中国创造，青少年应该拒绝死读书，读死书。该培养一下自己的创造能力。

『叁』 什么是创造力

创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创回造新事物答的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

一个人是否具有创造力，是区分人才的重要标志。

(3)中国青年创造力白皮书扩展阅读

影响因素：

1、知识

包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。

2、智力

智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

3、人格

包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

『肆』 为什么中国青少年缺乏想象力，创造力

在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。” 中国人历来并不缺乏想象力和创造力。且不说四大发明对中国社会巨大的推动作用，对西方文明发展史的巨大影响，现代的“三钱”更是科学界璀璨的星斗。钱三强因发现了核新分裂法，与夫人何泽慧一同被称为“中国的居里夫妇”。钱学森是人类航天科技的重要开创者和主要奠基人之一，堪称20世纪应用科学领域最为杰出的科学家。国际上，以钱伟长名命的力学、应用数学科研成果有“钱伟长方程”、“钱伟长方法”、“钱伟长一般方程”等。就是各行各业，也有无数的发明者、创造者。为什么当代的青少年却缺乏想象力、创造力，而且不愿去努力培养追求想象力和创造力呢？ 首先，教育的功利化追求，扼杀了学生的个性。 教育是人类自身生存、成长、发展的需要；是提高生存能力、提升生活质量、打造发展平台的需要；是人类从自发到自觉的追求。但是由于社会的价值导向，学历、学校成了改变人生、发展人生重要的甚至是唯一的渠道，于是教育就是为了升学，教育变成了激烈而又残酷的竞争。上幼儿园要测试，上中小学要考试，统一的模式，少有创造性而又奇难无比的考试题，使幼儿园的儿童就开始了题海战术，只有做无数的题目才能“见多识广”，才能“炼”就做题技巧，才能应对难题、怪题、偏题。个性的张扬只能换来排名的落后，奇思妙想与考试的评价格格不入。教育特别是基础教育只要成绩，只要升学，只要上名牌大学。教育不需要个性，也不培养个性。这种教育对于大多数学生来讲，还需要想象力、创造力、好奇心吗？ 其次，二元努力的格局，弱化了学生的奋斗激情。 《中国青年报》报道：“近日，北京市海淀区人民检察院对2006年～2009年立案查处的高校职务犯罪案件进行统计发现，高校招生领域职务犯罪占35%，而贿赂类犯罪全部集中在艺术及体育特长生领域的招生过程。”高校自主的权力，难以挡住强势的权力、金钱、关系的冲击，特别是在自主选拔、面试等环节采取人为打分的评判标准，主观因素影响很大、监管很难到位的环节，便是各种办法、手段得以滋生的温床。 利用政策的盲点，凭借家长权力、金钱、关系的潜规则，使同样的学生得到不一样的结果。这种二元努力的格局，弱化了一部分学生，尤其是优秀学生自我规划、自我奋斗的激情，也使另外一部分孩子陷入了茫然。作为“被学习”的学生群体，他们的任务是读书、做题、考试，考出好成绩，至于个人的发展、如何发展，基本上是家长的事情。家长在谋划着子女发展的路径。学生需要的是循规蹈矩，听老师的话，跟家长走。他们还需要创造、创新吗？ 再次，机械的考试内容泯灭了学生的灵气。 高考是基础教育的指挥棒。考什么，学什么；怎么考，怎么学，这是无法改变的规律。从20世纪八九十年代实施标准化考试以来，考试标准答案的唯一性，使学生的思维训练进入了求同、求一的死胡同。本世纪以来，有些省对高考内容作了一些改变，但无根本的变革。高考内容、评价标准决定了学生的思维方法、学习方式、学习能力和追求目标。 笔者始终认为，高考内容的改革是高考改革的关键。以语文考试为例，只有突出基础知识，突出阅读理解，突出表达，突出创造性、发散性思维能力的展示，才能引导学生掌握基础，多读书、读经典，不断提高阅读和表达能力、创新和创造能力。 目前的高考内容不仅不需要想象力，不需要创造力，不需要好奇心，更是在泯灭学生的灵气。 中国的青少年并不缺乏想象力和创造力，而是社会的价值导向、教育理念、教育内容、评价机制使中国的青少年丧失了想象的热情、创造的智慧和天生的好奇心。

『伍』 谁能提供一些关于中国当代青少年创造力的数据

学生就是要“学会生” 2006-01-13 22:27:37
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“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针”。教育的重要作用，是使每一个人“有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”。 “学生”二字最根本的含义就是学会生存和发展。对于当代学生来说，一个“生”字自然应该理解为求知与创新，因为不求知无以创新，不创新无以生存。在终身学习的时代，每个人都是学生，生生不息，人类才有希望。 学生就是要“学会生”●孙云晓 一架小型飞机遭遇罕见的沙尘暴，坠落在茫茫沙漠之中，机身已经撞坏了，机上幸存的人们危在旦夕。 在一望无际的沙漠中心，他们与外界失去了任何联系，谁也不可能走出这死亡地带，而机上残存的水和食物仅能维持几天。时间一点点过去，死神在一步步逼近。 2005年的五一长假期间，我在欣赏美国电影《凤凰劫》时，被这突然袭来的灾难情节紧紧地揪住了心。这是一群在沙漠中寻找石油的工人，在他们奉命撤离时，却意外陷入绝境。 令人惊奇的是，一位偶然加入该群体的工人提出一个大胆设想。他说：“咱们造一架飞机吧！机身撞烂了，可以用机尾当机身，照样可以飞起来，这是咱们脱险的唯一希望！” 大家全愣住了，连那位经验丰富的飞行员也不相信会成功。的确，那位造飞机的倡议者只造过玩具飞机，谁敢相信他呢？但是，一位宁死也要走出沙漠的工人说：“人总要有点希望才能活下去！”他充满哲理的话语激起了大家绝地求生的勇气和信念，他们开始造飞机。尽管很多人将信将疑，可这架机尾改做机身的飞机，最终还是载着他们脱离了险境…… 观众们都明白，这是一个虚构的故事，然而都被深深地感染了，因为它揭示了一个极为重要的哲理——人生活在希望中，而希望在创造中。这绝非虚构的道理，这是无数生命奇迹的启示。 我从这部电影和这个哲理，想到了青少年的学习生活，我愿与大家讨论一个最普遍又是最深刻的问题：什么是学生？什么是学习？我们该引导学生怎样学习？ 几乎全世界的人都知道，中国的父母最重视孩子的学习。所以，华人学习成绩比较优秀，是全球都公认的事实。实际上，这是一个模糊的印象，或者说是用某些既定标准考量的结果。若不信，请看：在一些有关想像力与创造力的国际比赛中，中国一流中小学派出的选手，参赛成绩差不多总是名落孙山。因此，《中国青年报》曾发出惊呼：“中国学生的想像力哪儿去了？” 不久前，由中国青少年研究中心与北京师范大学教育系合作，在全国10个省市对3737名中小学生进行了一次有关中小学生学习的大型调查。我直接参与了那次调查，至今清楚地记得调查的结果：在上课听讲遇到问题当场举手提问的学生中，小学生占13．8％，（已经够少的了！）初中生和高中生居然仅占5．7％和2．9％！进一步分析，调查者发现，“没有把握就不举手”者最多：小学生占34．8％，初中生占48．8％，高中生占42．8％。可是，“知道也不举手”者中，小学生占4．5％，初中生占14．5％，高中生竟占33．8％！为什么年龄越高越不敢或不愿提问题了呢？专家们认为，年龄越大的学生越怕回答失误丢面子，他们为了“面子”而选择沉默。 更值得关注的一组数据是，在表示“喜欢学习”的学生中，小学生仅占8．4％，初中生占10．7％，而高中生最低，仅为4．3％！我们同时还发现，小学生以“考大学”为学习目的的人数比例（14％）竟然超过了初中生（8．3％）和高中生（11．1％）。我们在另一项调查中发现，60％以上的城市中小学生的学习动机是扭曲的，而扭曲的学习动机主要来自于过大的学习压力。 一个是厌倦学习，一个是不敢质疑，这两大问题成为当代中小学生学习与发展的重大障碍，并有可能对民族性格的形成产生消极影响，值得我们给予高度重视。 知道吗？最近30年人类积累的知识，相当于过去2000年的总和未来两年产生的信息量将比过去一万年还多 这些惊人的数据出自全国政协副主席、中国工程院院长徐匡迪之口。2005年4月21日下午，在中央党校礼堂，我亲耳聆听这位科学家的激情演讲。他介绍说，大型计算机的运算速度之快，已经达到每秒130万亿次，并可能达到每秒300万亿次！在谈到对策时，他讲得最多的两个词就是“创新”和“自主创新”。 我一边听一边想，人类生存的世界已经发生了翻天覆地的变化，我们学习的理念与方式也必须来一场革命！ 也许，正是基于这样的背景，国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的报告，即《学习：内在的财富》值得格外关注，因为它提供了极为珍贵的教育战略。该报告最核心的思想是“终身学习”和“教育四大支柱”，而终身学习应建立在全体社会成员都能不断进行四种学习——学会求知、学会做事、学会共处和学会做人的基础上。 对于教师与父母来说，应当怎么做呢？毫无疑问，从观念到行为都需要发生一些变化。 第一，要使我们的教育观念现代化。“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针”。教育的重要作用，是使每一个人“有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”。因为，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。 第二，乐学是万善之源。为此，“同学业失败现象作斗争应被视为社会的紧迫需要”。“学校应能对每个学生的潜力形成一个正确的看法”，把“尊重个人的多样化和特性”当做是一个根本的原则。“教育系统本身不应导致出现排斥现象”，“成功的基础教育能够激起继续学习的欲望”。每个儿童无论他在哪里，都应使他能够“以恰当的方式学习科学而且终身成为‘科学之友’”。 第三，21世纪最重要的学习是学会并不断提高运用知识和处理信息的能力。“这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。既可将其视为一种人生手段，也可将其视为一种人生目的”。“作为目的，其基础是乐于理解、认识和发现”。 第四，人才的概念从资格转向能力，即综合素质远比学历、职称等资格重要。“能力则是每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神结合在一起”。“交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力越来越重要”。而这些“的确不一定是持有最高文凭的人独具的能力”。 第五，培养健康人格永远是教育的核心任务和根本使命。因此，应当警惕“世界因技术发展而非人化”。“教师的巨大力量在于做出榜样”。“发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩……来承担各种不同的责任”。教育的基本原则，“应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”。 第六，学校与家庭应当建立起密切而牢固的合作关系。“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授”。“家长与教师之间必须进行真正的对话，儿童的协调发展要求学校教育和家庭教育互相补充”。 试想一下，有什么人会不喜欢上述的教育？在这样一种充满人文关怀并且活力无限的教育中，怎么会有厌学者？怎么会有失败者？因为它激发出了人的认知需要，即获得知识与能力的需要，而这种需要恰恰是每个人最重要最稳定的内在的学习动力。 中国人民大学附属中学是一所充满创造力的学校，究其原因，就是不断给学生提供机会。1999年，该校一批学生参与了中国科学院的一项重大科研项目——人类基因组测序的研究。机会自然难得，矛盾也接踵而来。由于研究需要的时间长，与期末考试发生了冲突。让学生们万万想不到的是，刘彭芝校长听取了大家的意见之后，果断地宣布：“既然全力以赴攻科研对你们成长更为有利，那就搬到郊外的实验室去吧。课不用上了！期末考试免了！”这一个决定解放了学生，并被以后的事实证明其意义非同寻常。后来，这些学生的研究论文获得全国青少年科技创新大赛一等奖，多名学生考入剑桥、耶鲁、清华、哥伦比亚等著名大学，踏上了科学研究之路。 我想起江西九江陈忠教授的话：“学生学生，是要学会生，不是学会死啊！”我完全赞同他的观点，“学生”二字最根本的含义就是学会生存和发展。对于当代学生来说，一个“生”字自然应该理解为求知与创新，因为不求知无以创新，不创新无以生存。在终身学习的时代，每个人都是学生，生生不息，人类才有希望。

『陆』 用事实证明中国青年时有创造力的，举例

中国青年虽然有，但是很多被老年整没了。且几千年没有保持住，还要重新创造，这才惨。

『柒』 青年创造力的1500字论文

毕业论文答辩的目的
毕业论文答辩的目的，对于组织者——校方，和答辩者——毕业论文作者是不同的。校方组织毕业论文答辩的目的简单说是为了进一步审查论文，即进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文论述到的论题的认识程度和当场论证论题的能力；进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度；审查毕业论文是否学员自己独立完成等情况。
第一，进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文的认识程度和当场论证论题的能力是高等学校组织毕业论文答辩的目的之一。一般说来，从学员所提交的论文中，已能大致反映出各个学员对自己所写论文的认识程度和论证论题的能力。但由于种种原因，有些问题没有充分展开细说，有的可能是限于全局结构不便展开，有的可能是受篇幅所限不能展开，有的可能是作者认为这个问题不重要或者以为没有必要展开详细说明的；有的很可能是作者深不下去或者说不清楚而故意回避了的薄弱环节，有的还可能是作者自己根本就没有认识到的不足之处等等。通过对这些问题的提问和答辩就可以进一步弄清作者是由于哪种情况而没有展开深入分析的，从而了解学员对自己所写的论文的认识程度、理解深度和当场论证论题的能力。
第二，进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度是组织毕业论文答辩所要达到的目的之二。通过论文，虽然也可以看出学员已掌握知识面的深度和广度。但是，撰写毕业论文的主要目的不是考查学员掌握知识的深广度，而是考查学员综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，培养和锻炼进行科学研究的能力。学员在写作论文中所运用的知识有的已确实掌握，能融会贯通的运用；有的可能是一知半解，并没有转化为自己的知识；还有的可能是从别人的文章中生搬硬套过来，其基本涵义都没搞清楚。在答辩会上，答辩小组成员把论文中有阐述不清楚、不祥细、不完备、不确切、不完善之处提出来，让作者当场作出回答，从而就可以检查出作者对所论述的问题是否有深广的知识基础、创造性见解和充分扎实的理由。
第三，审查毕业论文是否学员独立完成即检验毕业论文的真实性是进行毕业论文答辩的目的之三。撰写毕业论文，要求学员在教师的指导下独立完成，但它不像考试、考查那样，在老师严格监视下完成，而是在一个较长的时期(一般为一个学期)内完成，难免会有少数不自觉的学生会投机取巧，采取各种手段作弊。尤其是像电大、函大等开放性大学，学员面广、量大、人多、组织松散、素质参差不齐，很难消除捉刀代笔、抄袭剽窃等不正之风的出现。指导教师固然要严格把关，可是在一个教师要指导多个学员的不同题目，不同范围论文的情况下对作假舞弊，很难做到没有疏漏。而答辩小组或答辩委员会有三名以上教师组成，鉴别论文真的能力就更强些，而且在答辩会上还可通过提问与答辩来暴露作弊者，从而保证毕业论文的质量。
对于答辩者(毕业论文作者)来说，答辩的目的是通过，按时毕业，取得毕业证书。学员要顺利通过毕业论文答辩，就必须了解上述学校组织毕业论文答辩的目的，然后有针对性的作好准备，继续对论文中的有关问题作进一步的推敲和研究，把论文中提到的基本树料搞准确，把有关的基本理论和文章的基本观点彻底弄懂弄通。
三、毕业论文成绩评分方式
各个院校要求不同，可以由指导教师成绩,检查评阅成绩,答辩小组成绩3部分综合而来.
1论文阶段须提交材料
各个院校要求不同，例如：任务书，开题报告，文献综述，论文，论文档案袋，论文中期检查表，汇报表，论文成绩册，指导教师工作手册等
2答辩委员会
1)答辩工作在学院领导下,由答辩委员会主持进行
2)答辩委员会主要由专业课教师组成,可聘请部分基础课教师或专业基础课教师参加,答辩委员会的责任是主持答辩工作,统一评分标准和要求,对有争议的成绩进行裁决,并综合指导教师,交叉评阅教师,答辩小组的成绩及评语,决定学生的最终成绩.最终成绩经主管院长审核后,由学院统一向学生公布
3)答辩委员会可下设若干答辩小组,答辩小组一般由3—5人(包括秘书1名)组成,组长应由具有副教授及以上职称的教师担任

『捌』 创造力是什么

真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果专。对于创造力的研究属日趋受到重视，由于侧重点不同，出现两种倾向，一是不把创造力看作一种能力，认为它是一种或多种心理过程，从而创造出新颖和有价值的东西，二是认为它不是一种过程，而是一种产物。一般认为它既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。
有人认为，根据创造潜能得到充分的实现。创造力较高的人通常有较高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的创造力。根据西方学者研究表明，智商超过一定水平时，智力和创造力之间的区别并不明显。创造力高的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈兴趣，对事物的感受性特别强，能抓住易为常人漠视的问题，推敲入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和特点。
创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。
可以说，创造力就是用自己的方法创造新的，别人不知道的东西。