形态创造分割和积聚

⑴ 立体构成中面的构成包括哪四种

层面构成
曲面构成
我也只知道这2种！！
我们都见过切面包，切片的形态是由面包体进行层层分割而成。若把这种分割方法用于其他的形态，如几何体、有机体以及具象形体，则会因被分割体及分割方法的不同产生不同的层面形态。将分割后的层面进行层层排列构成，可称为层面构成。
切割：试着改变方向进行斜切，从正方体的正面或侧面作等距离的垂直切割，每一个切割出来的面都与正方体的正面或侧面平行，这样获得的层面均为正方形，其形状与大小都是重复的。
位置排列：将分割后的层面进行移动，以产生空间距离的变化，或前后错位、或疏密变化，则会产生不同的韵律效果。
方向变化：层面进行不平行的方向渐变，按垂直、水平或中心方向旋动。
切割线变化：改变切割线的形态，以曲线、折线或其他不规则形进行分割，产生层面本身的变化，继而进行不同的排列，为形态与空间创造多种可能。
被分割的基本形变化：更换被分割的基本形，以具象进行分割，排列构成，则又产生新的造型与构成空间。
牛顿说：“自然决不做徒劳的事情，他每做一件徒劳的事情，就意味着它少供应一些东西，因此，自然满意简化，不喜欢奢侈与浮华。”
海螺、贝壳、花生等物以简练，轻巧的曲面外壳保护自己的躯体，他们就像伟大的设计师向我们展示了大自然的造物奥妙。首先，这些曲面外壳的构造合理且简单，他们都以很少材料构成；其次，他们展示了非常优美的造型。相对于平整的面，曲面更具有承受外力的能力。曲面由于造型美且具有机感，构造简单，原料节俭，因此许多设计师都将其原理应用于建筑设计，尤其是大型的公共建筑，如悉尼歌剧院以及许多体育馆等。

⑵ 设计方法分割与积聚有什么区别

指的是建筑设计中的空间划分与组合 举个例子：比如在一个正方体整体空间中切出一个或多个不同的个体空间，这就叫空间的分割。反之，把不同的个体空间搭配重组成一个整体空间就是积聚。具体的可以找些构造图来自己画着研究。

⑶ 寻立体构成设计创意

《立体构成》课程教学大纲
第一部分 大纲说明
一、.课程的性质及设置的目的要求：
1、课程性质：
《立体构成》是电脑美术、装潢艺术专业开设的一门重要的专业必修基础课程
2、设置目的：
是使用各种较为单纯的材料来训练造型能力和空间构成能力的一门学科。教学目的是要求学生对立体形态进行科学的解剖，重新组合，创造出新得形态。以此提高学生的形象思维能力、艺术思维能力和设计创造能力，为设计活动提供广泛的构思方案，使学生今后在空间艺术设计造型、包装结构设计方面打下一定的基础，
3、本课程与相关课程的关系：
其前期必修课程是平面构成、色彩构成。与平面构成、色彩构成不同点在于，立体构成侧重于对学生空间意识或空间直觉的培养，要求能通过抽象的立体形态体现形式美的法则，提高学生的形象思维能力和设计创造能力。
4、教学目标
培养学生空间的想象力及空间设计能力。通过对立体构成的学习，学生能够按照形式美规律，进行组织线、面、块的空间构成，并且使其构成元素的色彩及材质与创意相符合，包装结构、包装容器科学合理。
5、学时分配：
装潢艺术专业开设于第四学期，96课时。电脑美术开设于第三学期，80课时。
二、课程的基本要求：
1、知识要求：
理解线、面、块三大构成要素及其构成规律，掌握立体构成设计的基本技能、形式美的基本法则，
2、技能要求：
掌握立体构成的各种基本表现手法，按照一定的形式美的构成原则使用各种基本材料，将造型要素组成新的立体。能够科学合理的设计制作包装结构和容器造型。
三、教学方法与手段：
立体构成设计主要从抽象的点、线、面、体形态入手，培养学生的空间概念和空间感觉，以及在立体构成形态方面的创造性。教师在教学中要充分利用教科书中的立体构成作品范例，讲解有一定抽象性的立体构成形式要素等内容。必要时还要用教师自己制作的立体构成作品辅助讲解，以帮助学员理解抽象的内容。本课程的教学还需要通过一定数量的立体构成设计制作练习，帮助学生逐渐掌握基本的立体构成设计规律。在制作立体构成作品所用的材料方面，可以尽量使用简便易寻的材料，如硬纸、塑料吸管等等，使学员能够在教师的指导下通过较多的立体构成设计练习，掌握规律，达到增强学员空间意识和空间感觉，提高学员立体构成创作意识的目的。
四、课程考核方式
本课程实行随堂作业考核。每阶段课程结束时，学生须按教学要求呈交课堂作业，并由任课教师评分，同时进行随堂评讲。教师结合学生平时作业评定课程考核成绩。学期总成绩为平时成绩40%，考核成绩60%。
五、教材及参考用书：
教学辅助教材：《立体构成》，辽宁美术出版社，赵殿泽主编。教学辅助网站：设计在线http://cn.dolcn.com/；
六、 资和教学条件要求：
1、师资要求：必修专业基础课程，要求主讲教师具有中级以上职称，师生比为1：30。
2、教学条件：理论教室、媒体演示教室、手工制作间（石膏、玻璃、木材、石材、泡沫、绳、棉、麻、布、纸等材料。电锯、手锯、锤、刀、钳子工具等）

第二部分 大纲本文
七、课程内容：
立体构成共分为4个教学单元。
第一单元：
1、教学内容，学习目的与要求
本单元教学要求学生了解立体构成学科产生的沿革，了解学习立体构成课程的意义。掌握立体构成的基本理论、掌握立体构成的概念以及立体构成的的构成要素。
教学内容
第一章 立体构成概述 （2课时）
1、立体构成的起源
2、立体构成的概念及特征
3、立体构成与设计
4、立体构成与计算机设计

立体构成的造型基础（2课时）
1、立体的本质
2、立体构成的造型要素及其语义
3、立体构成的美学原则
2、重点、难点
重点：立体构成的造型要素及其语义、立体构成的美学原则。
难点：立体构成的美学原则
3、学时分配：
本单元以理论讲解为主，共8课时。
4、作业
1、以简单的几何形体，如正方体，圆柱体等进行四种形式的切割想象表现。
2、从平面到立体的转换构成练习。

第二单元：
学内容，学习目的与要求
通过训练使学生对立体形态的量感，空间感，肌理感有感性上的认识。掌握线的空间组合规律、线的技法处理以及工具的运用，利用线材进行富有变化的空间构成。

第三章 线材立体构成（20课时，电脑美术专业15课时）
第一节软知线材及框架
第二节软质线材的构成
木框架的软质线材构成
木托版金属框架构成
软质线材的壁饰构成
第三节硬质线材构成
单体造型组合
转体组合框架组合
2、重点、难点
重点：软质线材的构成，硬质线材构成。
难点：软质线材的构成。
3、学时分配：
本单元以理论讲解为主，幻灯片优秀构成作品欣赏为辅。共20课时。
4、作业
①以钢丝为框架，用几种色彩的毛线构成作品。
②用木质条材变向转体和扇形的组合构成。

第三单元
1、教学内容，学习目的与要求
通过对各种面材结构的练习，加深面材结构所形成的立体空间的认识，能够制作复杂空间结构的面材构成。

第四章 面材
第一节连续面材的构型
①折板构造
②壳体构造 （球体、拄体）
③面的切割、折叠、切割翻转

第二节单元面材的构型
①层面排列 （重复、渐变）
②面的组合
③插接构造

第三节可展开之多面体构型
①简单多面体的变化 （逻辑构思）
②单元多面体的积聚 （屏障机构、柱体结构、链型机构）
③曲面体 （简单、复杂）
2、重点、难点
重点：连续面材的构型、单元面材的构型、可展开之多面体构型。
难点：可展开之多面体构型。
3、学时分配：
本单元以理论讲解为主，幻灯片优秀构成作品欣赏为辅。共20课时。
4、作业
①面材的切割联系。
②面材的折屈联系。
③板式结构的聚散联系。
④柱式结构联系。

第四单元
1、教学内容，学习目的与要求
理解块材立体构成的概念，掌握块材立体构成的制作技术，达到增强学生空间意识和空间感觉，提高学生立体构成创作意识的目的。。
第五章 块材
第一节 单元形体的组合构成
①几何形体的变形
②几何形体的积聚
③几何形体的组合

第二节 基本形体的分割造型
①立方体、四面体的等分割
②球体的等分割
③自由分割
④分割、组合
2、重点、难点：
重点：几何形体的组合、立方体、四面体的等分割、球体的等分割。
难点：几何形体的变形、自由分割。
3、学时分配：
本单元以理论讲解为主，幻灯片优秀构成作品欣赏为辅。共20课时。
4、作业：
①几何形体的积聚练习。
②几何形体的组合联系。
③分割、组合联系。

第五单元
1、教学内容，学习目的与要求
要求学生具有较丰富的各类包装容器的设计理论和技能，全面掌握包装结构的设计原理和方法。通过学习，使学生能够应用所学知识较好地解决生产实践中的具体问题，同时具备相应的容器制造与应用方面的知识和能力
第六章 包装结构和容器造型设计（32课时，电脑美术专业21课时）
第一节 纸包装结构设计
第二节 容器造型设计
2、重点、难点：
重点：纸包装结构设计、容器造型设计。
难点：纸包装结构设计。
3、学时分配：
本单元以理论讲解为主，幻灯片优秀构成作品欣赏为辅。共20课时。
4、作业
①手提盒纸包装结构一件。
②食品包装容器设计一件。
参考资料：立体构成 教学大纲

⑷ 什么叫建筑形态构成

建筑形态是一种人工创造的物质形态。建筑形态构成是在基本建筑形态构成理论基础上探求建筑形态构成的特点和规律。为便于分析，把建筑形态同功能、技术、经济等因素分离开来，作为纯造型现象，抽象、分解为基本形态要素（点、线、面、体——空），探讨和研究其视觉特性和规律。建筑形态构成的要素主要分为点、线、面、体四大要素。点有一定形状和大小，如体与面上的点状物、顶点、线之交点、体棱之交点、制高点、区域之中心点等。点的不同组合排列方式产生不同的表情。点在构图中有积聚性、求心性、控制性、导向性等作用。线分实存线和虚存线。实存线有位置、方向和一定宽度，但以长度为主要特征；虚存线指由视觉——心理意识的线，如两点之间的虚线及其所暗示的垂直于此虚线的中轴线，点列所组成的线及结构轴线等。线在构图中有表明面与体的轮廓，使形象清晰，对面进行分割，改变其比例、限制、划分有通透感的空间等作用。面分实存面和虚存面。实存面的特征是有一定厚度和形状，有规则几何图形和任意图形；虚存面是由视觉——心理意识到的面，如点的双向运动及线的重复所产生的面感。面在构图中有限定体的界限，以遮挡、渗透、穿插关系分割空间，以自身的比例划分产生良好的美学效果，以自身表面的色彩、质感处理产生视觉上的不同重量感等作用。面的空间限定感最强，是主要的空间限定因素。体也有实体和虚体之分。实体有长、宽、高三个量度。性质上分为线状体、面状体、块状体；形状上分为有规则的几何体和不规则的自由体，各产生不同的视觉感受，如方向感、重量感、虚实感等。虚体（空间）自身不可见，由实体围合而成，具有形状、大小及方向感，因其限定方式不同，而产生封闭、半封闭、开敞、通透、流通等不同的空间感受。

⑸ 资本积聚的区别和联系

资本积聚与资本集中的区别和联系 题名：西部开发重在人力资本积聚
英语题名： Human Capital and the Development of West China
作者： 田雪原
来源： 中国社会科学院人口研究所,研究员 人力资本是制约当前西部发展的"瓶颈",留住和吸引人才是实施西部开发战略的关键.从人口再生产角度观察,需要继续坚持人口数量控制、人口素质提高、人口结构调整相结合的方针;在多种渠道办学、适当并村移居和加快人口城市化等同人力资本积聚密切相关的方面,要倾注更多的力量并加大改革的力度.
实施西部开发战略，给经济、科技、社会发展相对滞后的大西南、大西北注入新的生机和活力，人们纷纷提项目、订规则，绘制出21世纪发展蓝图。然而要绘制好这张蓝图，必须对西部发展的基础作出恰当分析，明确有哪些比较充裕的资本，缺少哪些资本，通过开发注入缺少的资本而带动发展。 当今国际社会，流行用自然资本、产出资本、人力资本、社会资本评价财富的理论方法。
所谓人力资本是指相对于物化资本而存在，表现为人所具有知识、技能、经验、健康等人口质量素质总和，具有经济价值的资本。1998年西部地区人口28510万，占全国124810万的22．8%。6岁以上人口中不识字或识字很少的占18．0%，比全国占13．7%高出4．3个百分点；小学占44．5%，比全国占39．8%高出4．7个百分点；初中占26．7%，比全国33．0%低6．3个百分点；高中占8．6%，比全国10．7%低2．1个百分点；大专以上占2．2%，比全国2．8%低0．6个百分点。以平均所受教育年限计算的人口文化教育指数，西部地区为5．66，比全国6．29低0．63。
从总体上观察，西部地区自然资本蓄势较强，不过不要忘记，一是较强只能是相对而言，而且强中有弱；二是自然资本在西部各省区市之间，分布也很不平衡。产出资本和人力资本较弱，同自然资本不相匹配，阻碍着西部的发展。至于市场化程度、管理水平、改革开放力度等社会资本相对滞后，已是人们公认的不争事实。笔者以为，弄清西部地区资本结构现状非常必要，它是开发的客观基础和如何开发的基本立足点。 西部大开发的成功，根本在于能否形成融资金、人才、物资、技术、信息于一体的'能量流”。所谓开发，开垦发展之谓也，即通过外界注入该'能量流”启动当地资源而造成持续发展的态势。就当前我国的西部开发而言，就是要通过产出资本、人力资本、社会资本的积聚，启动蓄势较强的自然资本，形成一个强有力的发展态势。毫无疑问，任何一种资本的注入和积聚都是必要的。以产出资本价值形态出现的货币资本的注入和积聚是必要的，市场经济条件下舍此则自然资本难以启动；深化改革、扩大开放和提高市场化程度，实行必要的政策倾斜等社会资本的注入和积聚是必需的，无此也不能创造有利于开发的社会环境；但是这两种资本都不能同人力资本并驾齐驱，人力资本是西部开发战略'能量流”中的主流资本，制约开发'瓶颈”的资本。
应当承认，开发离不开一定的建设项目和投资；但是建设项目和投资不仅要立足于当地的自然资本优势上，还必须立足于市场经济，立足于建设项目投产后有无充足的市场销路；而且还要考虑到开发建设项目的成本与效益，在同类产品中的市场竞争能力。为此，除了在选择开发项目上要作好市场调查和科学论证外，必须明确，提高开发项目建设和投产后的效益，关键在人力资本的积聚。只有具备项目建设和生产所需要的专门人才和熟练劳动者，才能提高劳动生产率，才能有效降低成本，才能不断提高市场竞争能力。 无论发展哪种产业，有一个基本的观点是必须明确的：科学技术的贡献率在不断提高。据估计，科学技术在经济成长中的贡献率，已从本世纪初的20%左右上升到中期的40%左右，当前已上升到80%左右。西部开发建设要想在激烈的市场竞争中站住脚和不断发展壮大，必须提高科技的含量和贡献率。这就不能不求助于人口所受教育水平的提高，求助于人力资本的积聚。一个有胆识的领导者和决策者，应当在西部开发中树起优先发展科学和教育的旗帜。这样做表面上暂时发展得慢一些，短期内经济建设项目上获得的不够多；实际上通过不断增加人力资本积聚而增强发展后劲儿，从长期观察上讲将持续推动开发的不断深入，发展反而会更快一些。

⑹ 立体构成设计说明

因为不知道你作品的主题和风格 我只能给一个设计说明给你参考一下
设计说明
此作品想要表达的是人类的好奇心,及人类对未知历史文明和神秘自然现象的一种探索和追求。金字塔是神秘和未知的代表符号,塔身上正在燃烧的原始岩画形象是未知历史文明的足迹，盒子代表密封的未知空间正等待开启，燃烧的破洞中漏出的神秘气息弥漫在现实世界，当你透过燃烧的眼睛窥视神秘和未知的内部时,才自知你窥视的心思早以被看穿。

⑺ 物质的三种聚集形态在宏观和微观有什么区别

宏观的区别,就是你所看到的,固体,液体,气体,
分别称为固态,液态,气态三种形态.
从微观来说,这是物体分子间距的不同.
气体的分子间距很大,多成游离状态.
固体的分子间距较小,之间形成化学键或者分子键,使得固体有固定形态.
液体分子间距与固体差不多,但是分子间结合形式不同于固体.
除此之外,其实还有很多聚集形态：
中子星构成的是超固态,所有原子的外围电子都被紧紧压在原子核周边.分子之间紧紧的排布着,由于没有了分子振动,也就没有了温度,超固态物质温度是绝对零度.
还有等离子态；介于固态与液态之间的一些状态,例如玻璃体在融化于结晶之间的状态.

⑻ 物质存在的基本形态的区别

如果将眼能看到、手能摸到的东西也认为不是物质，不是客观存在，仅是人的概念、空想，那就有点违背常识了，尽管违背常识的理论并不见得错误，但得到公认的理论是我们眼下唯一可以信赖的。离开眼下，侈谈毫无依据的将来人类或外星人怎么看，是无意义的。在今天的物理学中能量并非可以凌驾于物质之上，脱离物质而孤立存在，物质仍然是最基本的物理存在，能量或质量仍是物质的基本属性。

现代科学认为物质具有五种不同的（聚集）状态或形态（即分子、原子、离子等微观粒子如何相互作用，聚集在一起形成宏观物质），分别是固态、液态、气态、等离子态和玻色爱因斯坦凝聚态。现代定义中的元素并非一定是组成物质的基本物质要素。例如典型的例子，中子星不存在任何一种周期表中的元素，完全由中子以玻色爱因斯坦凝聚态存在。激光是一种光子的聚集态。

元素只是地球以及一部分天体上常见物质的基本组成要素。区分元素的依据是构成物质的原子中质子数的多少。对于不是由原子构成的物质，元素的概念就失去了意义。

而古人认为的金木水火土五种”元素“或楼主列出的一些具体物质的形态，就更不能充分描述整个物质世界，只对某些特殊情况适用，因此随着人们认识的深化以及理论的普遍化（一个好的理论应该能够解释尽可能多的事实，而不是仅仅部分事实或少部分事实）而被淘汰。

尽管如此，朴素唯物主义仍然是人类认识过程中的丰碑。现代元素概念正是发源于古人的伟大创造。

如有不同意见欢迎探讨。