创造力是将内隐的思考外显化的过程

❶ 创造力组成要素

创造力是产生新思想、新发现和创造新事物的能力，是个体成功地完成某种创造活动所必需的能力及品质。它可以是知识的创新，是新概念、新法则、新理论，又可以是新技术、新工艺、新产品，也可以是日常生活表现中的新观念、新设想。
创造力的结构中有三个基本要素。第一要素是专业知识技能。创造不会凭空产生，必须基于前人的知识和成就。人们要在某领域具有创造性，获得成就，必需要有该领域的基于良好认知结构的知识基础和技能。
第二要素是创造能力和探究策略。创造能力是以创造性思维和创造性想象为核心的能力组合，还包括敏锐的观察力、高效的记忆力、稳定的注意力以及实践能力。
第三要素是创造动机和人格品质。创造动机主要是指内部动机，是发自内心的创造欲望、兴趣和自我激励，而不是外部压力，外部奖励。从创造人格来说，强烈的创造意识、坚定的自信心，坚忍不拔的创造意志，勤奋、热情、好奇、不因循守旧，忍耐模糊不清、不怕挫折、甘冒风险等良好品质都是创造不可缺少的心理环境和内部动力。具有这些品质，才能破除各种禁锢个人创造力的精神枷锁，战胜阻扰创造活动的各种心智障碍。
创造力是可以传授和训练的，美国纽约州立大学曾做过实验研究，发现教学生学完一轮创造课程和训练后，学生的创造思维能力几乎成倍增长。说明创造思维能力和其他技能一样是可以学习和训练的，通过学习训练和实践活动能促进儿童创造力发展。
心理学研究发现，创造性思维主要由发散思维和聚合思维构成。常见的几种培养创造性思维的综合性思维技巧和训练的方法有：头脑风暴法、PMI思考法、TEC思考法和信息交合法。

❷ 美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么

美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么
独创性，指创造力；

联想性，指想象能力；
求异性，指创新力；
灵活性，指变通能力。
创造性思维的四个重要特征是什么?
创新思维是逻辑思维、形象思维、直觉思维和灵感思维等多种思维形式的有机结合，是一种判断推理敏捷、概括综合准确、分析思考深刻、联想想象新奇的高级思维智能。其特征有四：
一、新颖性。即，思维的目标、方法、过程等方面都比较新颖；
二、多向性。即，从纵、横、逆三方面来思考问题；
三、多元性。即，善于从事物的多侧、多环节、多因素、多层次、多角度来进行思考；
四、开放性。即，全息动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中不断吸收新东西，以建立自已的思维模式，调整自己的思维方法，整合自己的思维成果。
请问教育心理学中所说“创造性思维”的基本内涵是什么？
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维具有以下几方面的特点：
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
心理学中创造性思维及其培养是什么?
创造性思维的定义
创造性思维是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。这种思维是创造性人才心理结构的主要组成部分，是整个教育、科技和社会发展的基石。
创造性思维的培养
研究表明，学生创造性思维的发展不是一个自然而然的过程，而是一个需要精心培养的过程。只有创造性教育教学，才能促进学生创造性思维的发展；相反，注入式、填鸭式教学阻碍和压抑学生创造性思维的发展。对此，托兰斯曾调查分析了142项有关创造性思维培养的研究，他把这些研究分为9大类，发现绝大多数研究取得了成功，对学生的创造性思维发展起到了促进或提高的作用(详见右表)。
此外，曼斯菲尔德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾将近20年来有关长时期创造性思维培养的研究报告加以整理，也发现创造性思维培养有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉尔福特、大卫(B．David)等，更是深信创造性思维是由科学的、艺术的教育教学所培养的，而这样的教育教学实质上就是创造性教育教学程序，从而促进了创造性教育教学的发展。
在借鉴国内外有关研究成果的基础上，笔者设计出了一种“创造性思维与个性教学模式”，主要用于培养学生创造性思维的流畅性、变通性、精密性和独创性品质，以及创造性个性的好奇性、想像性、挑战性和冒险性品质。该模式由10种相互独立而又密切关联的教学策略构成：
①发散与集中教学策略：就是提出开放性问题，让学生发散思维，提出多种解决方法，再进行比较鉴别，集中选优的教学策略；
②定势打破教学策略：就是对不同问题提供同一思路来解决，之后提供特殊的变异，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，关键在于打破前面形成的定势，使思维变得灵活、变通的教学策略；
③反思教学策略：就是抛开所提供的条件和思路导向，进行反向思维，培养学生逆向解决问题能力的教学策略；
④创造过程教学策略：就是在教学创造性作品或定理、公式时，不仅讲其知识内容，也要讲其创造产生的过程，以使学生从中悟出创造奥妙的教学策略；
⑤创造主体教学策略：就是在讲创造性作品时，不仅讲其知识，也要讲其创造者(主体)其人其事，见物见人，使学生从中受到教育的教学策略；
⑥容忍教学策略：就是容忍、甚至支持学生提出令人尴尬、甚至错误的问题，以创造民主宽松教学气氛的教学策略；
⑦辩论教学策略：就是通过正、反方进行辩论的方式，培养学生创造性思维与个性的教学策略；
⑧科际整合教学策略：就是将不同的学科整合在一堂课中上，培养学生的综合能力和应变能力的教学策略；
⑨类比教学策略：就是通过类比方法，使学生学会举一反三、触类旁通的教学策略；
⑩角色扮演教学策略：就是组织学生扮演所讲知识内容中的各种角色，通过身临其境、身为其人的活动，来提高学生创造力水平的教学策略。
这一创造性教学模式经过在天津、河北、山东、上海、四川等地数百所学校的多年实验，证明对于培养学生创造性思维有着突出的效力。

❸ 学前儿童创造力培养的意义

什么是创造与创新能力？

儿童通过绘画、写作、雕塑、戏剧、舞蹈、运动、科学探索等活动来表达自己的创造性思想和情感。创造力可以用许多形式来表达，比如孩子如何完成一个任务或如何解决一个新问题。

创造力的一部分是学习创新。幼儿的创新是他们如何验证自己的思维和如何与世界互动。儿童通常从模仿观察到的行为开始，如果典型的方法不起作用，他们开始使用新颖的想法或解决方案进行创新解决问题。

创造与创新能力学习成果在K-12阶段的体现

• 使用各种方式促进创新想法生成想法生成（例如头脑风暴）

• 当儿童参与价值点贡献的活动时，他们可以创造新的、有价值的想法（既有微创新，也有颠覆式创新）

• 阐述、提炼、分析和评估自己的想法，以提高和最大化创造力产生的影响。

• 把失败看作学习的机会；理解创造力和创新是一种长期的、小的成功和频繁的非预期结果的循环不断循环的结果。

• 在工作中表现出独创性和创造性。

• 发展创新想法并与他人交流。

• 是开放的，同时可以响应多样化的新观点。

• 发挥创意的作用，为该领域作出切实有效的创新贡献。

创造与创新能力需要的早期学习环境

早期学习环境可以支持创造和创新。这可以通过提供丰富的不同类型的创造性体验式游戏来完成。这些环境包括但不限于建搭建积木、粘土、再生材料、测量工具、在室外发现的物品、水桶、球、以及支持创造和创新的艺术和工艺材料。空间提供方便的材料与儿童工作的展示，以激发孩子们的创造想法。

孩子们可以根据他们的兴趣创造和创造时间，自由地搬材料到玩耍的地方来创造和保存工作。创造力和创新超越了艺术活动，当孩子们在外面做游戏、用积木搭建或在戏剧性游戏中扮演时，我们鼓励孩子们表达他们的想法，并从他人那里学习，创造力和创新就会发生。

❹ 发挥创造力的关键，在于能否运用知识。

你说的对！就是能否运用知识。但是，怎样运用知识？现代许多心理学家认为发散思维是创造性思维中最重要的部分，他们认为创造力就是知识与发散思维能力。列出公式：创造力＝知识•发散思维能力。我认为最重要的是要在头脑里培养出具有习惯性“独立思考”的系统，列公式：独立思考系统+知识。下面是发表在博客的有关独立思考系统的知识：
教育改革的心理学依据
据报道，三年一次的经济合作与发展组织（OECD）国际学生评估项目（PISA）调查结果12月7日公布，首次参加PISA的上海15岁在校生，在阅读、数学和科学全部三项素养评价中，均排首位。这个结果引起国内外教育界及媒体的广泛关注。欧美多国惊呼“意外”，并分析上海及亚洲教育的成功经验，检讨自己国家基础教育的落后，呼吁改革教育。在我国，却引起争论。（《南方日报》12月21日）
在我国，我们的教育是“应试教育”，它的特点是培养善于死记硬背的应用型人才，扼杀了创造型人才的成长！而欧美的教育，则相对来说更加有利于创造型人才的成长，不利于死记硬背型人才的成长。他们要改革了，我个人认为，他们的改革难度不大，可供的选择很多。比如，象我国的奥运会战略一样，重点培养几个勤奋的、记忆力特强的学生，和我们比赛的差距马上可以缩短。而我国的教育改革难度很大，所以十几年来一直是争论不休、进展不大。我个人认为，欠缺心理学知识指导是主要原因。下面我从人脑“知识结构”的角度来分析什么是素质教育、什么是创造性思维。
素质教育从哲学的角度看，它应该是：培养个体掌握适应其所在社会生存所必须的基础知识的教育。如果这个定义是正确的，那么，第一，它在不同时代，不同地区、不同国家之间就有了知识内容的差别。例如，在清朝，女孩子想挤身上流社会，不扎小脚是没什么希望的；但贫苦农民的女儿扎小脚后无法干粗活，想活命，不会干女孩子的活是不可想象的，这就是时代的差异。在我国，谁不懂汉语？在英国，有多少人懂汉语？这就是不同地区、不同国家之间基础教育内容的差别。第二，不论什么时代，不分地区和国家，也不分人种，人类社会个体“适者生存”的基础知识都可以归纳为：1、语言知识。2、劳动技能。3、健康的身体。4、健康的人格。5、社交活动的能力。6、具备一定的科学知识。
在人脑的“知识结构”上，除了身体素质一项（身体是否健康的一切信息时刻都在向我们的“知识结构”反映）外，其他知识确实是分成一个个系统独立存在的。例如，英语知识、数学知识、游泳技能、厨艺技术、地理知识、社交礼仪等等，它们都可以成为一个或大或小的系统独立存在，在需要的时候发挥作用。如果它们不存在（没有建立起来）就无法发挥作用。如没学过法语，怎么能说？没学过炒菜，怎么能做？没学游泳，怎敢下海游泳？如果它们的存在是不适合个体当时的社会规范的，那么，它将损害这个个体的利益。例如，不懂礼貌的“小霸王”长大了，他的人缘不会好；不懂互助的人，朋友会越来越少；心胸狭隘的人经常心情郁闷等等。显然，片面追求科学知识的教育是错误的！尤其是牺牲其它能力去追求书本知识的做法大错特错——这很难培养出上述全面发展的优秀人才。却很容易培养出可以熟练运用某些知识的应用型人才（其实，现行教育更多的是培养出“书本知识的全才”，如果要培养熟练运用某些知识的应用型人才，并不需要这样的教育方法），如钢琴家、工程师、画家、翻译等等。这对于许多家庭，许多个体而言，他们已经相当满足了。我国三十年来经济快速增长，与大量应用型人才的贡献密不可分。但是，几乎所有尖端科技领域的核心技术都在别人手上，就连国人引以为荣的航天科技，从科学研究的角度看，仍然只是“已有成功先例，可以放心追赶”的非独创性的发展。这些都足以说明：我国现行的教育确实不适合创造型人才的成长。国家的教育不能只培养应用型人才，它必须培养大量有创造性的人才，才能在未来更加激烈的科技革命浪潮中立于不败之地，否则，我们将永远跟在别人后面去接受新技术。
具有创造性的人从人脑的“知识结构”上看，就是具备“多疑、多思、不满足已有成绩或答案”，具有习惯性“独立思考”系统的人。此外，具有不屈不挠的意志品质，宽阔的胸襟，合适的社会环境或机遇等等都是成才的重要因素。不过，它们都没有具备习惯性“独立思考”系统重要，这是不可缺少的系统，是创造型人才必有的基本素质。这个系统是怎样建成的呢？它是如何发挥作用的等等？请听我下面的分析：
一、系统建立的基础
1、永久性神经联系通路的建立：临时性神经联系是大脑神经细胞的基本功能。简单来说，当两个神经细胞同时兴奋，即它们同时获得强大的兴奋能量，这两个神经细胞就接通了，这就是临时性的神经联系，也可称为建立起临时性的神经通道。之所以称为临时性的，是因为它们之间的联系是不牢固的，很容易“消退”，表现出“消退”、“忘记”、很难“回忆”等常见现象。但是，两个细胞之间的同时兴奋多次发生，它们之间的临时性神经通道就会越来越牢固，成为永久性的神经通道。例如看见一个字，同时听见它的读音，它们之间就建立了联系，但是，你很容易将它们忘记掉，怎么也无法想出来。可是，重复多遍后，你就可以永久地记住它们了。这就是临时性的联系通路与永久性的联系通路的区别。
永久性的联系通路随着兴奋次数或得到兴奋能量的多少，会表现出通路有宽有窄的差别，我认为神经联系通路是越重复越宽阔。我在书里将这种神经联系通路之间的微观的差别形象的描述为临时性的小道、羊肠小道、小道、大路、宽阔的大路、自动化的高速公路等。当然，永久性神经联系通路的建立还有其他机制，这里不再叙述了。
2、系统建立：多个神经细胞同时兴奋，它们之间同样相互接通了，形成一个多点的网络系统，例如看图识字时，图书、小狗、字、几种不同的颜色同时出现，作用于眼睛，在大脑皮层相应区域同时兴奋，多个兴奋点是联系在一起的，我们看到的才会是一个统一的事物。多点的网络系统之间的联系通路同样有临时性的和永久性的联系通路的区别，这里不再重述。
在个体成长的过程中，这些多点的网络系统可以不断发生变化，变化的一个主要机制是：已经形成较为牢固的神经通路的小系统，当它与新的神经细胞（或者新的多点的网络系统）发生同时兴奋，或者它的某个部分与新的神经细胞（或者新的多点的网络系统）发生同时兴奋，就会与这个新的神经细胞（或者新的多点的网络系统）产生临时性的联系，同样，这种联系又可以成为永久性的联系。于是，它们可以变得越来越庞大，成为一个巨大的系统。
二、 “独立思考”系统与其他知识系统的区别
1、 “独立思考”系统的前提条件：多疑、多思、不满足已有成绩或答案，是独立思考的前提条件，否则，还需要思考什么？其次，个体需要思考的时候，往往没有办法得到别人的帮助，或者别人的帮助就是已有的答案，不能满足自己的要求，只能独立思考。因此，儿童要建立这个系统，前提条件就是对他“多疑、多思、不满足已有成绩或答案”的习惯性的教育，而且，这个教育应该是全方位、多学科、多系统的。
2、“独立思考”系统的内涵：“独立思考”系统不象其他知识系统，它只有“多疑、多思、不满足已有成绩或答案”的习惯。其他知识系统都有自己具体的知识对象，而它是依附于其他知识系统中的系统。也就是说，它可以只依附在1、2个系统中，也可以依附于所有知识系统中。例如，某人下象棋时，每下一步，都会思考多步走法。可是，在日常生活中，在学习其他知识时，他是个“老实人”，谁说什么他都相信。这就是说，他只有在象棋这个知识系统中有独立思考的习惯。所以，培养儿童独立思考系统应该是全方位、多学科、多系统的。
三、“独立思考”系统的重要作用
“独立思考”系统具有其他系统没有的重要作用：
1、知识之间的桥梁作用：有时候，在单个知识系统中的独立思考可以不超越本系统的范围，如前述下象棋的例子就没有超出本身知识范围。在大多数情况下，已有知识（或答案）无法满足需要，于是，“意识流”就会在“吸引力”或“推动力”的作用下离开这个系统，到达其他系统, 这就是思维。“意识流”携带的强大兴奋能量就将这些系统联系在一起，形成超巨型的新系统。只是由于人类社会习惯的分类方法，我只能将原来的系统仍然称为系统，将新的超巨型系统描述为“系统与系统之间建立了许多宽广的联络通路”。这样，他在解决新问题的时候，很容易从知识系统外吸取启发性的知识，做出关联和想象，表现出点子多，办法多，成为善于思考，思维敏捷，触类旁通的人。相反，应用型人才可以在自己熟悉的领域熟练地解决问题，却无法解决超出原有知识范畴的问题，原因就在于他们知识结构中系统与系统之间没有多少往来的通道，不容易寻找到启发性的知识，表现出思维迟钝，“无从下手”、“无计可施”。
2、新思维的发动机：儿童在学习过程中，得到多疑、多思、不满足已有成绩或答案，善于独立思考的培养，多次重复，就会形成牢固的思维反应模式；如果在众多不同系统的知识传授过程中，都坚持独立思考的培养，那么，这种思维反应模式就象其他知识系统的扩张一样，变得越来越庞大，（只不过它的扩张依附在其他知识之中）越来越习惯性，直至最后形成条件反射。在我的学说中，条件反射是最宽敞的康庄大道，兴奋能量在上面运行，没有什么阻力，可以用最快的惯性速度运行，是自动化的联络通道。于是，这个个体以后不论遇到什么事情、什么答案和问题，兴奋能量都会迅速沿着这条康庄大道，回到“多问一个为什么？还有没有其他真相？还有没有其他答案或者方法？还有没有可以改进的地方等等”的系统的核心。这样子，新任务来了，他的新思维开始了，所以说“独立思考”系统具有新思维发动机的功能。
3、信息重组：架设系统与系统之间的桥梁作用，实质上就是将那些本来似乎没有什么联系的知识重组，组成个体独特的、世界上唯一的一个新的信息体系的过程，也是思维的过程和作用。
4、均衡的联络通路：个体在独立思考时，“意识流”往往是首先从“问题”出发，向四面八方扩散，然后再集中回原来的出发点。这是发散思维与集中思维的过程，在这个过程中，出发点获得了比原有知识多出许多倍、甚至千百倍的四通八达的联络通道。这些通道由于使用的兴奋能量基本相同（意识流携带的兴奋能量基本相同），思维往返的次数差别不大，所以它们有一个特点，就是路宽大致相同，比较均衡。这点十分重要，它与思维的灵活还是僵化有关，现在暂不讨论，后面再做介绍。
发散思维以后，总会集中回到原来“问题”的点，于是，原有知识点（问题出发点）内部的联络通路总比周围四通八达的联络通道宽广很多——说明“多疑、多思、独立思考教育”不会动摇儿童对正确知识的掌握。
5、建设“后天思维灵活性舞台”的方法之一：个体思维的灵活性有遗传的作用，例如有的人过目不忘；有的人记得快，忘记也快；有的人记得慢，但记住后不容易忘记等，这导致各人建设“思维的舞台——知识结构的庞大网络”的速度、时间、通道宽窄等等有诸多微小的差别。但是，“天才”的人不努力，最终还是庸人一个；勤奋的人、有抱负的人往往“坚毅志竟成”！ “后天思维灵活性的舞台”就是人脑中庞大无比的知识结构网络，发散思维训练、集中思维训练、独立思考训练是建设这个大舞台的最好方法。
6、埋下兴趣的“温床”，激发内在学习动机的最佳手段：教师都知道兴趣和内在学习动机对学习的重要作用，这点不做讨论。这里要讲述的是：独立思考教育是怎样在幼儿、儿童知识结构上留下兴趣的“温床”，激发出内在学习动机的。以学习“小蜜蜂采蜜忙”这句儿歌为例，如果幼师以记忆为目标进行教育，幼儿背诵几次就记住了，成绩是100分。但是，他们懂得多少？就只有小蜜蜂在采集花蜜的知识——甚至连采蜜是什么意思？是在“进餐”还是在劳动都分不清！如果采用启发独立思考的方法，可以将他们的思维引向几十个，甚至几千个方向。（当然，要因材施教，不可操之过急，不可拔苗助长）他们在这个思维的过程中，会产生许多新疑问，得到许多新知识。如为什么苍蝇不能吸取花蜜？是基因不同，是条件反射等等……有的知识成年人也回答不了，可以勉励他们日后要认真学习，探索真理。这样，就在他们内心留下了许多感兴趣的问题，激发出内在需要学习的动机，甚至为科学奋斗终身的崇高理想。
四、思维灵活还是僵化的发生机制：当需要解决新问题的时候，也就是思维不能按照习惯通路运行的时候，思维的灵活性就是解决问题重要的因素之一。神经联系通路是越重复越宽阔的，狭小的通路容易被抑制，宽阔的通路是很难抑制的，到了条件反射自动化程度的康庄大道，兴奋能量一旦到达，马上大部分或全部都进入了条件反射的通道，做出丝毫不变的反应。如听见“酸梅”就会分泌津液，是无法制止的条件反射；有些人一旦没事干就要抽烟，也是形成了条件反射；有的人过桥都要数桥梁的栏杆、上楼都要数梯级数目，他明知道这毫无必要，智力和身体一切正常，就是很难克服，这也是形成了条件反射的缘故。有利必有害，条件反射以高速反应来应付不变的世界，是“生命世界节省能量法则”的体现，是“用进废退”的结果，它有利于动物保存能量和快速高效的对外界做出反应。它的缺点也和它的优点一样鲜明：面对不断变化的环境，僵化的、一成不变的反应模式是不会正确的。总之，神经联系通路越宽阔，夺取兴奋能量的能力就越强。思维就越僵化。如果众多神经联系通路的宽度差别不大，那么，兴奋能量就能够同时进入各条通道，奔向各自的前方，这样就表现出知识面广，“参考系”多。表现出思维灵活，产生新“点子”、新办法的机会多，表现出独立思考能力强。一旦新办法符合客观规律，难题就解决了，新发明新创造就出现了。
有必要指出，独立思考也可以成为习惯，最后成为条件反射。于是，不论遇到什么问题、什么事件、什么结论或者答案，都会条件反射地回到问一个为什么？问问还有没有更好的方案？改变方案会有什么新结果？从另外的角度出发，能否有新发现等等。这个条件反射不但不会形成思维僵化，反而是唯一能促进思维灵活性的特殊的条件反射，是适应人类社会复杂性的进化的产物。
五、应试教育与独立思考教育背道而驰：应试教育是追求记忆能力的教育，是追求“标准答案”、不容置疑的教育。因此，最好的学习方法就是多练习，多背诵，即对人脑“知识结构”中相应知识区域多次重复“标准答案”，形成宽阔的神经联系通路的过程。这与独立思考教育恰恰背道而驰。于是，我们只能培养出思维僵化的、可以熟练运用现成知识的应用型人才，无法培养出创造型的人才。
六、应用型人才的改造：人是可以改变的，生理学已经证明，无论多么顽固的条件反射，都是可以被抑制或者消退的。应用型人才的改造可以从多方面进行，譬如，增加他工作任务的压力，老是不满意他提出的方案，要他不断改进等等，都可以强迫他去进行思维，从而扩展他的思路。从主动改变自己的角度看，学习世界上众多创造发明的方法是捷径。它们起到指导和启发人去进行思维的作用。重新开始发散思维的训练，也是改变自己思维结构的方法。不过，正如初学游泳时不注意姿势，学会以后再来改变一样，困难很大。最佳的方法还是从小培养幼儿独立思考的能力，坚持到中学、大学，贯穿于生活的方方面面，我们就可以培养出千千万万个可以对人类做出重大贡献的精英。
我国的教育改革需要动员整个社会的力量，需要取得共识，希望我的理论能够提供参考。
2011年1月12日发表于新浪和网易博客…………………
以上意见仅供参考，谢谢！

❺ 如何培养创造力

培养创造力的方式：

1，激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；

2，重视思维的流畅性、变通性和独创性；

3，培养求异思维和求同思维。

对于人来说，创造力不仅是天赋和才能，而且还是一种责任。创造力不是“deus ex machina”(解决一个困难的出乎意外的方法)，也不能呼之即来，由创造力富有成果的表现看来，创造力是教育、培养和实践的结果。阅题在于洞察创造活动的全过程，为促进创造力创造先决条件。

(5)创造力是将内隐的思考外显化的过程扩展阅读：

影响创造力的因素：

1，知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。

2，智力，智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

参考资料：

创造力-网络

❻ 创造性的主要理论观点

创造性的主要理论观点。创造性的主要联络观点主要是以创新为主，创新就代表进步，代表先进。

❼ 大学生怎样培养创新精神和创造能力

大学生如何培养创新意识和和素质

我的第一个建议是，在学习中，要知其然，也要知其所以然。持续积累扎实的基础知识,是培养创新意识和创新能力的根本。良好的基础知识和学习方法是创新成果诞生的良好基点,开阔的视野是大学生进行创新活动条件。优秀的创新成果都是饱含科技含量的,没有坚实的知识积累和深厚的知识底蕴,是不可能孕育出优良发明的。在大学期间,同学们一定要学好基础知识,以及本专业要求的基础课程。其原因是创新成果大都来源于基础知识的深层次组合。另外,如果没有打下好的基础,大学生们也很难真正理解高深的应用技术。另外一个方面,学习的方法、开阔的视野也至关重要。提高大学生的创新能力,关键要培养科学的学习习惯和思考习惯。我们应该通过学术讲座等方

式,使学生开拓视野,掌握科学的学习方法。

第二个建议是，遇到问题试着从不同角度来思考。两个推销鞋子的推销员，来到非洲。结果发现这里的人都不穿鞋子的。其中一个叫苦连天，这么个地方怎么会卖得出鞋子呢？于是打包回去了。另一个却喜出望外，他喜出望外，多么大的一个市场啊。如果所有的人都穿鞋子，那么我的市场该有多大啊。看看，当我们思考问题的角度不一样时，得出的结论是不是差别很大？

第三个建议是，多问问题才能更深理解。我想这一点大家在高中的学习生活中的感悟是最深的！

第四个建议是动手实践。大学里面有很多实验，那些都是书本上的知识，但是每当我做完实验后，感觉对这些知识的理解就上了一个层次，真正实践后就会对其有很深刻的影响，这些只有通过不断的动手实践练习才能得到的！

❽ 什么是创造性思考的第一步

创意不仅仅是发明一些新的东西，改进做事的方法也是创造力的一种表现，而且一切形式的成功，在家里、在工作上，在社会上的一切成功，均有赖于发现最佳方法。现在，让我们来看看，我们做什么才能培养和加强我们创造的能力。

相信你能做某一件事，这是一条基本原理。做好一件事情，首先我们必须相信我们能够做此事。相信自己可以做某一件事，将使大脑努力去寻求、发现做此事的方法。做好工作的方法绝不止一种。有多少个任务，就有多少种方法。

我曾询问过训练班上的学员：“你们有多少人觉得我们可以在30年内废除所有的监狱？”

这些学员显得很困惑，怀疑自己听错了。一阵沉默以后，我又重复：“你们有多少人觉得我们可以在30年内废除所有的监狱？”

确信我不是在开玩笑以后，马上就有人反驳道：“你的意思是要把那些杀人犯、抢劫犯以及强奸犯全部释放吗？你知道会有什么后果吗？这样我们就别想得到安宁了。不管怎样，一定要有监狱。”

大家开始七嘴八舌：

“社会秩序将会被破坏。”

“某些人生来就是坏胚子。”

“如有可能，还需要更多的监狱呢!”

“难道你没有看到今天报上谋杀案的报导吗？”

还有人建议必须要有监狱，那些警察和狱卒才有工作做。

我接着说：“你们说了各种不能废除的理由。现在，我们来试着相信可以废除监狱。假设可以废除，我们该如何着手？”

大家有点勉强地接受了这个假设。静默了一会儿，终于有人犹豫地说：

“可以成立更多的青年活动中心来减少犯罪事件。”

不久，这群在10分钟以前坚持反对意见的人，开始热心地参与了。

“要消除贫穷。大部分的犯罪都源于低收入的阶层。”

“要能辨认、疏导会有犯罪倾向的人。”

“借手术方法来医治某些罪犯。”

“要教育那些执法人员对罪犯采取积极的矫正方法。”

……

他们总共提出了78种构想。

这个实验的重点是：当你相信某一件事不可能做到时，你的脑筋就会为你找出各种做不到的理由。但是，当你相信——真正地相信，某一件事确实可以做到时，你的脑筋就会找出各种方法。

相信某一件事可以做到，会提供“创造性地解决之道”。认为某一件事情做不到，就是一种破坏性的想法。不真正去相信世界和平可以永久的政治家，是永远无法达成这种理想的；他们的心智对创造性地解决之道已经封闭了。那些相信经济萧条不可避免的经济学家也不可能发展出创造性的方法制止经济不景气循环。

同样的，如果你相信你能喜欢某一个人，你就真能找出各种喜欢他的原因。

如果你真的相信你一定办得到，你就真能找出购买那幢大房子的方法。

“相信事情能做成功”可以将各种创造性的能力发挥出来。而“不相信事情能做成功”只会阻碍发挥创造性的能力。

绝不可妄自菲薄，认为自己缺乏创造力而畏缩。拥有创造力的第一步，便是要坚信自己与生俱有创造力，并且对于自己的能力深信不疑。

希望你再一次记牢：深信我们自身的能力，具有一种积极向上的推进作用。

一旦你认为自己不可能做得到，那么你心底便已列出成千上万个你做不到的理由。可是只要你相信自己具备这种能力——由心底发出确切的信念，那么这种作用便会发挥预想不到的效果，帮助你快点找到实现的方法。

相信你办得到的信念，即为创造性思考的第一步。

❾ 什么是创造力

创造力是根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果。 对于创造力的研究日趋受到重视，由于侧重点不同，出现两种倾向，一是不把创造力看作一种能力，认为它是一种或多种心理过程，从而创造出新颖和有价值的东西，二是认为它不是一种过程，而是一种产物。一般认为它既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。有人认为，根据创造潜能得到充分的实现。 创造力较高的人通常有较高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的创造力。根据西方学者研究表明，智商超过一定水平时，智力和创造力之间的区别并不明显。创造力高的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈兴趣，对事物的感受性特别强，能抓住易为常人漠视的问题，推敲入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和特点。 创造力的培养概括为以下几个方面：①激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；②重视思维的流畅性、变通性和独创性；③培养求异思维和求同思维；④培养急骤性联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。 创造力是推动生产、促进科学和文学艺术创造发明的重要力量。有关创造力的研究引起心理学、教育学、社会学、文化艺术和科技界的普遍重视，对创造力的开发和培养关系到一个国家的科技水平、文化作品创作等创造成果的多少和质量，也因此影响经济，文化乃至社会的发展速度和水平。知识经济的时代和社会发展进程是离不开一个国家整体素质（包括国民创造力在内）的提高的。因此，国家教育的重点不在单纯的智力开发，更在于受教育者创造力的培养之上。