A. 如何引导小班幼儿创作表现
生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。唱好一首，说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。正如日本教育家木村文一所说:“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”这也说明了想象力是迈向成功的翅膀，没有丰富的想象就不会有创造，也不会有科技进步，不会有牛顿定律、不会有相对论。美国心理学家布卢姆指出:如果把人在17岁所达到的正常智力水平看作%，那么，从出生到4岁就获得50%的智力，从4岁到8岁又能获得30%的智力，而剩下的20%则可能在8岁到17岁这个年龄阶段获得。这说明早期教育对于人的发展有着重要的影响。如果我们尽可能早地对孩子进行积极的艺术创造教育，孩子长大后就有可能成为一个杰出的人。随着时代的发展，人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。正因为如此，我们在教学中应该时时培养幼儿的
创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动，如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
一、营造良好的氛围，鼓励幼儿大胆创造
音乐是幼儿欢乐的源泉，孩子能把它转化为自己的创造力。所以我们教师要善于发现幼儿的创造性因素，对于幼儿的一点一滴的创造性活动都要给予充分的肯定并及时抓住时机引导他们发展下去，充分发展幼儿的创造力。陶行知先生曾说过:“创造力最能发挥的条件是。为幼儿们创设一种宽松、、的气氛，让他们能够思索，大胆想象、主动实践，才能萌发最大多数幼儿的创造力，并使最大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。”音乐活动本身就是一种创造性的活动形式。只要我们为幼儿提供充足的游戏时间，选择适合幼儿的音乐材料与活动，让幼儿情不自禁地投入到音乐的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲、无拘无束地欣赏音乐、理解音乐，创编曲和动作。在充分满足幼儿好奇心与兴趣需要的同时，促进其积极性、能动性、创造性的发展。孩子在演唱曲的时候，经常搞不清而串了词。这时候可通过启发幼儿创编动作来帮他们记忆词，表达情感。如曲《种瓜》:我在墙根下/种了一个瓜/天天来浇水/天天来看它/发了芽/开了花/结了个大西瓜/大西瓜呀大西瓜/抱呀/抱呀/抱呀抱不下。这首曲的词具体生动并完整地讲述了我是怎样种瓜的。我充分利用词，让幼儿想象我当时种瓜的心情，创编动作来表现。我还鼓励幼儿大胆地创设情景，几个人合作表演。这样的活动中，孩子是快乐的、的，不受拘束的，他们创造的同样也是高涨的。通过这样边唱边表演的活动，孩子们既不会忘记词，又便于表达曲的情绪，还有利于幼儿音乐创造力的培养。
有些音乐的旋律带有明显的感染力，孩子往往在欣赏的过程中就能被音乐的气氛感染，并粗浅地理解到音乐所表现的内容。例如《狮王进行曲》的音乐，在节奏、音高、结构和乐句的安排上，都表现出明显的艺术形象。如趾高气扬的狮子王，整齐有序的乐队，轻巧的小兔子等等。因此，可以让幼儿在倾听熟悉音乐的基础上，利用明显的艺术形象让幼儿创编一个完整的故事。了解音乐的象征意义，正确理解作品的内容，并用动作节奏等音乐手段创造性的表现音乐。有的音乐的情节带有明显的感染力。幼儿往往被音乐的情节所吸引，并且在情节中创造性地表现其内容。例如音乐游戏“小兔乖乖”中，由幼儿扮演大灰狼、小兔子以及兔妈妈。在音乐情节及环境气氛的渲染下，幼儿被曲中大灰狼那种凶狠的样子、声音及小兔子沉着的表现并与大灰狼斗智斗勇的游戏情节所吸引。在老师的鼓励下纷纷参与游戏、扮演角色。随着音乐的变化‘幼儿地创编出各种动作表情，使幼儿的创造力得以充分发挥。
二、适时提供话题，让幼儿插上想象的翅膀
著名教育家苏霍姆林斯基曾指出，音乐和游戏一样是儿童童年不可缺少的。德国诗人德，从两岁开始，妈妈每天将故事讲到关键处就让德给故事编结尾。德妈妈的这一教育形式，对德以后从事文学创作起了很大的作用。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”运用“续编”“创编”的方法可以激发幼儿对想象的兴趣，积极互动地进入想象的空间。幼儿的年龄特点决定了他们的想象是无边无际的，思绪是来去无踪的。很多时候他们是不满意故事的结尾或一些诗的内容的，也不完全认同我们的想法。在故事和诗文学中，我尝试对幼儿进行创造性的教学。如我在教诗《梳子》的时候，让幼儿认真的理解诗的内容，大胆的想象，创编出这样的诗句:抹布是玻璃的梳子，梳着玻璃的头发;拖把是地板的梳子，梳着地板的头发;白云是天空的梳子，梳着天空的头发;小鱼是小溪的梳子，梳着小溪的头发……幼儿们根据自己的生活经验和他们无穷的想象创编了许多精彩的诗句来。还有我在上《小花猫的铃铛》的时候，孩子们根据画面提供的线索认真观察，大胆想象，创造出这样的情节:当主人给小花猫戴上铃铛后，小花猫很神气，走起路来也把脖子伸得直直的，胸挺得高高的，到朋友们面前到处炫耀自己……在创编的过程中，有的幼儿就提出疑问:小花猫戴上铃铛，铃铛发出声音后肯定抓不到老鼠，那它的主人还会喜欢它吗?它还会像现在一样神气吗?孩子们经过激烈的讨论后又根据自己的生活经验编开了。在创编、否定、再否定、直到肯定的过程中，孩子们充分张开想象的翅膀进行大胆的艺术创造。慢慢地我又适当地让幼儿给有悬念的故事进行创编，让他们进行更大胆、更广阔的艺术创造。我在活动中尽可能地多提供给幼儿想象的空间，让孩子们尽情享受想象的快乐，从而激起他们的奇思妙想，发掘他们的创造力。
三、挖掘各种材料，提供幼儿创造的广阔空间
艺术有它的不随意性，也有它的随意性。只要有艺术的效果，就不必拘泥于它的工具、材料及形式。因此，我在活动中为孩子们提供了各种各样的材料，如毛线、各种纸、布条、空瓶子、木板、各种瓜子壳、鸡蛋壳、吸管、树叶、树枝、棉花、颜料、墨汁、水粉等等。让幼儿地选择自己感兴趣的材料去进行操作、创造。如在纸上拼贴布条、布块。开始，当孩子们把布条或布块随意进行摆放时，我就鼓励他们充分发挥想象，“这像什么?”子、电冰箱、饼干、马路、树干、小狗、裙子、椅子、汽车……当孩子们海阔天空地进行想象时，我们要持肯定的态度。积极鼓励每个幼儿参与到活动中来，从而激发每一位幼儿的想象的欲望，让他们从单一到复杂，不断地创新。
事实也证明，孩子们在玩废旧物品时，总是非常地投入，他们的创作空间也更广阔。也可以利用各种环境布置，让幼儿在各种环境布置的过程中充分地发挥想象，创造性地表达自己的意愿和想法。如利用各种布条拼贴图画;在纸上撒点水粉或墨汁进行吹画;用树枝在沙子里画画、写作、垒;在木板、鸡蛋壳上进行创作……这些东西都是每位幼儿百玩不厌且极富创造性的活动。在这些活动中，每位幼儿不在乎自己所创作的东西有多么的形象，多么的逼真，他们只在乎这些东西能表达自己的想法，能表达自己对美好生活的向往。在活动中能把自己的想法充分的表达出来就行了。还有如利用散文欣赏活动来发展幼儿的创造力，记得我们有一次欣赏散文《春雨的色彩》，这首散文描绘的是春雨过后大地万物复苏、万紫千红，世界变得生机勃勃、充满活力。在活动中我及时鼓励幼儿展开想象，大胆用色，把对散文的理解、感受通过自己的绘画表现出来。结果有的幼儿画了“大草原”，有的画了“美丽的”，有的画了“一片大森林”等等。这些都充分表现了我们的幼儿再创造的能力。每位孩子在日常生活中都是艺术家，他们那敏感的心灵，细微的感觉，思想的火花都是最真实、最有价值、最富创新的。作为一名幼儿教师应善于用幼儿的眼光看待他们的世界，善待每个幼儿的想象，并给予最真诚热情的评价。让孩子在感受教师的爱意和期待中乐意去想象，让幼儿稚嫩的想象伴随着他们年龄的成长茁壮发展。
B. 如何在语言活动中发展幼儿的创造性思维 反思
如何在语言活动中培养幼儿创造性思维
培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义，作为一线的幼儿教师，怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢？
一、幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
二、语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，教师在进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
三、幼儿语言教育很多是注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
四、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持"理解接纳，支持鼓励"。
1．允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2．耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
3．减轻孩子语言发展的压力在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是"老师总是表扬他们说得好"。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以"说得完整"、"用词丰富"这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用"你能勇敢地说了，真好！"来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。
C. 浅谈在玩沙活动中如何培养小班幼儿的创造力
大量生活事实和众多的科学研究证实幼儿具有创造力。幼儿的创造力是通过具体的创造活动表现出来的，它与幼儿的游戏密不可分。玩沙是我们能提供给幼儿的最自由、最美好的活动之一。在玩沙活动中，我们常常看到幼儿挖河、做蛋糕等。只要我们仔细认真分析一下，不难发现，他们确实具有新颖、独特性，是幼儿创造力的表现。因此，我们有目的、有系统地教小班幼儿玩沙，并在玩沙活动中，培养小班幼儿的创造力。 一、激发兴趣 兴趣是一个人探究事物和从事活动的一种认识倾向。一个人对某事物感兴趣时就会对它产生特别的注意，对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。兴趣可以使人沉醉，甚至达到废寝忘食的地步；兴趣可以引导人发觉自身潜力，甚至超越能力极限。这种兴趣促使幼儿去积极探索新事物，并从中得到心理满足。 其次，为幼儿创设良好的精神环境，建立和谐、民主的师生关系，愉快宽松的班内气氛。如果在玩沙活动中，气候适宜，我们可让幼儿光脚在沙地里玩，这样幼儿就不必担心沙子在鞋子里不舒服，从而激发了幼儿玩沙的兴趣，让他们能身心放松，充分表现自己。 最后，我们让幼儿在玩沙活动中自然的表现自己的情感，不压抑自己的愿望。教师不以成人的功利性观点看待幼儿玩沙，而是让幼儿以愉快的情绪玩沙。正如有的研究者所描述的幼儿把一种热烈的情感带进了游戏之中，他们好象是小小研究家，正在从事自己所热爱的工作。 二、创造条件 创造良好的游戏环境是幼儿玩沙活动的基础。玩沙虽是一种幼儿自主资源的活动，但是如果没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿就难以在游戏中获得充分的发展。因此，做好玩沙前的准备工作，是顺利开展游戏的前提。 1、知识准备。玩沙活动的内容与幼儿有关生活越接近、有关的经验越丰富，幼儿的表现就越积极、越主动。因此教师应根据幼儿的实际情况强化幼儿的有关生活经验，有意识的引导幼儿观察他们熟悉的环境，为幼儿提供街道、公园、动物园等各种图片，增加幼儿的感性认识，以使幼儿能在活动中去发挥、想象、交流、探索。 2、物质准备。在保证幼儿充裕时间去活动的同时，还要为幼儿提供充分的玩沙材料。除了提供一些玩沙的工具，如铲子、小桶、小推车等外，还要为幼儿准备充足的辅助材料，如小树枝、水板、塑料空瓶、插塑、小动物玩具、小木偶、小汽车等等。另外，我们认为在玩沙时，水也是最好的辅助材料。通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的建造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿玩出更高水平，而不是干扰幼儿的活动。我们观察幼儿的玩沙活动，追踪幼儿在一个星期里的玩沙，会看到小班幼儿每次玩沙并不是同一游戏的多次重复。有时是由于环境的刺激，有时是由于自身认知水平的发展，幼儿的玩沙内容不断发生变化。正如有人所说：游戏的连续出现，正是孩子的能力不断趋于成熟的表现，孩子的游戏就是一种不断的进步。 三、掌握方法 在玩沙活动中要充分发挥教师的主导作用，并以幼儿的主体性的发挥为出发点和归宿，来指导幼儿玩沙；要运用各种指导方法，使幼儿有发挥自己积极性、主动性的机会。 1、激发联想。小班幼儿在玩沙前往往说不出要做什么，他们将沙倒出来又装过去，偶尔堆积在一起就非常惊讶或者突然有所发现的喊：哈！山！我做了座山！但也有个别幼儿在活动中处于茫然状态，于是就需要教师给予协助，可以问：你能告诉我你做的是什么吗？或者教师参与活动制作成品后，要求幼儿起名字，这种方式对于幼儿在游戏中的明白有所帮助，由此会增加幼儿的兴趣。 2、参与游戏。幼儿最初的创造力始于模仿。幼儿通过模仿学习了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就能进行简单创造活动了。因此教师在玩沙时可与幼儿平行游戏，在幼儿能看到的地方与幼儿使用同样的工具堆高、筑堤、挖河、掏洞、修路、种树等，使幼儿得以观察、模仿。由于幼儿在教师周围他们会主动观察教师的行为，并进行反复模仿。教师在玩沙活动中不仅是一个组织者，而且是一个参与者。教师的参与本身就能够提高幼儿的兴趣。 3、引发目的。小班幼儿喜欢玩沙，却不知如何去玩，教师如果不了解幼儿的水平，听任幼儿去玩，就会造成活动的盲目性，活动的水平也不高。因此，教师观察幼儿的游戏，从中了解每个幼儿的积极性和兴趣，寻找每个幼儿的生长点和教育契机。尤其当幼儿有求援的需要或有危险性和攻击性行为时，教师应立即从隐性指导走向显形指导。在教师的指导下，幼儿的建造目的性增强了，建造的内容也就越来越丰富了。 4、鼓励为主。在玩沙游戏中，幼儿也会暴露自己的弱点。有的幼儿在垒墙时，垒不好就气馁了，还有的幼儿想做湖却做成了小洞。教师要积极引导，从幼儿的年龄和每个幼儿的实际出发，把幼儿的今天和昨天比较，这样就能看到幼儿在不断的进步，从而对他们加以表扬，最大限度的发挥幼儿的潜力。幼儿受到了鼓励，看到了由于自己的努力取得了结果，自信心增强了，积极性也提高了。这时教师再给他们提出进一步的要求，他们就乐意接受了，并且勇于尝试以获得新的成功。玩沙活动中教师对幼儿鼓励，不仅用语言表示，而且可用满意信任的目光、亲切喜悦的笑脸，使幼儿知道做对了。 此外，玩沙活动中培养小班幼儿的创造力时，不应只看重幼儿的创造结果，更不能从成人的角度和标准来评价孩子的作品，而应更多地去关注幼儿在创造过程中所具备的一些品质：是否有浓厚的兴趣和自信、大胆的想象、独立的思考，并加以积极的引导和鼓励。 总之，幼儿在玩沙活动中创造力的培养特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长要允许幼儿标新立异和异想天开，应尊重幼儿的人格，尊重幼儿的天性和心理需求，使幼儿敢于创造，乐于创造。我国的创造教育家陶行知先生曾指出：处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。幼儿在玩沙活动中的创造力不是一朝一夕就能培养的，我们要成为幼儿创造的支持者、合作者、引导者，随时为幼儿打开创造之门。(作者：薛妙香 福建省福安市溪柄中心幼儿园 编辑：ls)
D. 如何培养小班幼儿的创造能力
近年来的研究表明，每一个健康发育的人都具有不同程度的创造潜力。所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和，这种能力可分为高级、中级和初级三个层次。受知识、经验、能力的限制，幼儿表现出来的创造力只是初级层次的，即是与自身能力相吻合，对自己来说是前所未有的，而不一定具有很高社会价值的的能力。在日常生活中，教育者一定要站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动，相信孩子，鼓励孩子，让他们体验创造的快乐。
一、利用艺术教育，培养幼儿的创造力
生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。唱好一首歌，说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。随着时代的发展，人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。正因为如此，我们在教学中应该时时注意培养幼儿的创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动，如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。如：歌曲《我会变》只有四句歌词，孩子们学起来琅琅上口，很容易接受，于是让幼儿在学会歌曲优美旋律的基础上进行歌词创编。首先让孩子说出你想变成什么，为什么要变成它，孩子们立刻活跃起来，有的说想变成孙悟空、有的说想变成卡布达、还有一个稍大的男孩子想变成仙女……教师并没有制止他，而是让他说出变仙女的理由，虽然孩子们的想法有些离奇，但却是他经过独立想象自主地创造出来的，是他创造性的表现，在说出自己想法的同时，鼓励孩子们用身体动作去表现自己想要变的形象：他们有的舞姿优美、有的憨态可掬、还有的显得有些胆怯，教师不失时机地对他们的表现给与肯定，最后让全体幼儿把每个人的创编都唱到歌里去，孩子们的积极性更高了，仿佛自己成了真正的作家，小脸上洋溢着笑容。让孩子在兴趣中学、在快乐中学、在心情舒畅中学，让幼儿能够表达内心最真挚的感受有助于创造力的培养。
又如：在美术活动让孩子画自己喜欢的家用电器时，先让孩子说出自己喜欢什么，它是什么样子的，用语言描述出它的外形特征，然后伴随着轻音乐让孩子动手创作。在观察幼儿绘画的过程中，发现一幼儿用了一张很大的纸，上半部分画了一台冰箱和洗衣机，下半部又画了同样的物品，中间用一条线分开，教师便问“画这条线做什么？孩子急切回答“老师，这线下面的冰箱和洗衣机是放在地下室里面的，什么时候用就什么时候搬上来”。在孩子的眼中一条线就能代表地下室，虽然不很恰当，但毕竟是他自己想出来的，是他思维积极活动的结果。“有缺陷的创造也是创造”，这比从成人那里直接学到的正确做法不更富有创造性吗？如果仅用“像不像”、“对不对”等简单的话语来评判幼儿的作品，势必禁锢幼儿的思维，阻碍他们创造力的发展。
苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，鼓励独立创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。
二、运用各种游戏，发展幼儿的创造力
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。我们要重视研究游戏中幼儿创造性的学习，潜移默化地给幼儿适当指导，强化游戏活动的创造教育价值。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为幼儿提供自主学习和直接操作的机会，让游戏成为教育活动的主要形式。
幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。
结构游戏具有广阔的想象空间和可创造因素，它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。在结构游戏中，从游戏主题、内容、材料等不同角度对幼儿进行启发诱导，提供广阔的时间和空间，鼓励幼儿抓住事物的特征，举一反三重视培养幼儿思维的独特性，在结构游戏中，幼儿普遍喜欢交通工具，但形象较为单一，针对这一情况，我们利用小朋友搭好的小火车启发幼儿：“除了这种车，你还会搭建哪些车？交通工具除了地上跑的车，还有天上飞的，水上行的……”经过一番点拨，幼儿构建了一系列的交通工具，发展了他们的创造力。
一次晨间活动中，孩子们玩“打仗”的游戏，玩具角的两把小手枪已经被手快的孩子“抢”到了别在腰间，有的小朋友没拿到抢，顺手拿起羽毛球拍当枪使，教师不但没有批评他，反而问他为什么这样做，他说那是他的机关枪，能消灭好多敌人，边说还边做打枪的动作，教师适时地表扬了他，肯定了他的做法，如果简单粗暴的制止，以淘气、顽皮、不听话为由否定孩子们在各种游戏中的探索、创新，实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽。幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。
三、巧用家长资源，挖掘幼儿的创造力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，我们充分发挥家长的教育潜能，让家庭也成为激发幼儿创造力的良好场所。
在探究“声音是怎样发出来的”时，我们让孩子回家和家长一起制“小电话”，他们有的用废旧的纸杯，有的用果冻盒，还有的用纸盒，作品真是五花八门，形形色色。当他们拿着做好的“小电话”与老师通话时，高兴的心情溢于言表。在平时，除了将教学活动延伸到家庭当中以外，还通过一些专题的创造性活动来发展幼儿的创造力。如：“乐百氏”制作大赛、“娃哈哈”创作比赛、“纸盒趣”作品展示等，要求孩子和家长共同完成。通过这些活动不但可以增进家长和孩子之间的感情，提高孩子解决问题的能力，最主要的是挖掘孩子的创造力。
在家庭中开展创造活动，不仅要注意激发幼儿创造的兴趣，拓宽幼儿的知识面，发展幼儿创造思维，更要注重培养幼儿的冒险精神，使幼儿具有创造的个性。要为幼儿创设轻松愉快的环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定，不仅要关心幼儿与人的交往活动，还要重视幼儿与物的操作活动，要注意不断变换孩子的活动内容和方式，为他们提供有利于发展孩子想象力和创造力的玩具。要注意自身因素对幼儿创造力发展的影响，不论哪位家长都应热爱创造活动，积极参加创造活动，为孩子树立良好的榜样。
教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。由此可见，教育者一定要树立正确的儿童观和教育观，努力提高自身素质，使自己成为创造性的教师，正确对待幼儿的创造性表现，为幼儿提供广阔的空间，用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明，体验创造的快乐，具备创造力，进而最终成为一名真正的创造者。
E. 美术活动中如何运用多种表现材料发展幼儿的创造力
长期以来，我们都非常重视创造力的作用，我们常把发展幼儿创造力挂在嘴边，可当我询问周围的同行们：“怎样判断一个孩子是否有创造力的表现欲望呢？”回答都是含糊其辞的。给年幼儿童的创造力下定义，虽然是相当困难的，因为通常所说的创造力，不仅要求这种思想或作品是新颖的，而且还要求它与现实相联系，并具有价值的；但...是，美国学者史密斯（Smith）给创造力所下的定义，不仅满足了我们的需要，而且比较切合幼儿的实际，他把创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，以加工成新的模式、新的思想或新的产品”的过程。 “把以前的经验重新组合，转变成新的事物”的定义，较好地说明了在幼儿运用表现材料进行想象游戏、解决问题或得出新的结论时，我们希望他们能够做些什么，它强调的是创造力，而不是评价质量。尽管提倡用某种非正式的测查和评估方式以精练新的思想，但评估对幼儿来说，几乎是不适当的，因此，新《纲要》指出：幼儿在艺术活动中的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性地表达，克服过分强调技能技巧的标准化要求的倾向。 幼儿在运用创造性材料的时候，一般都经历了几个阶段。首先，幼儿探索材料的本身，研究其性能，我们常发现小班幼儿把彩色颜料仔细涂抹在手上、衣服上；把油画棒拿起来闻一闻、放在嘴里咬一咬等现象。在操作活动中，幼儿一旦知道了材料的性质，掌握了一定的技能，他们就有可能发展到非写实阶段，这个阶段的绘画似乎更有计划、更有目的，但是，画的内容却只有绘画者本人才能知晓。因为这个阶段的绘画并非是有意识地去描绘什么，所以当幼儿在描绘某个事物的时候，教师要有意识地询问幼儿：“这是什么？”以防幼儿停滞在这一发展阶段上。最后，幼儿发展到形象化或描绘的阶段。在这个阶段，幼儿能仔细地设计，重新做出或创造出某些事物，如有意识地用泥捏出碗、杯等。 美术表现材料的多样在于教师的发现和选择。我认为：除了课程中安排绘画、拼贴、泥工活动外，还可以是从日常生活中生成的、就地取材的东西。教师要认识到这些表现材料的最高价值在于：它们并非只适合做某一件物品，或只有一种正确的运用方式，在作出选择的同时，要考虑到材料的适用性和美观性。比如，在拼贴活动中，教师应该选择在结构和色彩上均较有趣味和吸引力的拼贴材料，而不是极其简单地罗列出一些混合物。 几乎每一种物品都可用作拼贴材料。充满好奇心的幼儿喜欢探究各种材料：布角、南瓜籽、纽扣、毛皮、装饰纸，都是很有吸引力的材料，运用不同的衬垫可以给幼儿提供不同的经验。老树皮、质地坚实的卡片纸板或坚硬的木块，都可制成有趣的衬垫。如果想得到一个理想的、鲜艳的彩色衬垫，还可以用颜料和上胶水给衬垫上色，拼贴材料的变化是无穷尽的，它给幼儿增添了极大的乐趣和满足。 拼贴是一种特别有用的创造性活动，因为通过这些活动，能发展幼儿对不同材料组合到一起的各种方式的欣赏能力。拼贴和调配活动也给幼儿提供了仔细考虑如何选择并作出决定的机会，以及广泛展现不同材料的机会。这些材料不仅有从棉球到线段，而且还包括粗糙的网织物、海绵、泡沫，甚至豆类、果实类等。当然，拼贴的目的不在于使幼儿制造出他曾经感受过的东西或模仿教师制作的画面，而在于鼓励幼儿学会欣赏不同材料的颜色的对照，发展对不同的材料创造性地设计的乐趣。 在教学实践中，我发现手指点画也是很受小朋友欢迎的一种绘画方式。因为这项活动既有吸引力又使幼儿感到宽松，使他们更能发挥自己的独创性。在幼儿手指画前，教师要准备好各种材料。活动一旦开始，幼儿就非常投入，以至于教师无间隙去寻找遗忘的东西，所以活动准备是至关重要的，包括塑料桌布、抹布、水桶、肥皂、干毛巾等。当幼儿站着画是，手指画更容易成功。因为站着可使幼儿能够更加自由地运用他们手臂的大肌肉，能在纸的任何一方作画而不会污损画纸，而且能对自己的画一览无遗。因此我们在活动中不应强求幼儿作画的姿势。当天气晴朗、气温适宜时，在室外进行更好，清理起来也更容易。 除了用颜料来制作手指画，使用玉米淀粉也不失为一种好的选择，它可以让幼儿感受到新奇和有趣，激发他们的创造欲望。在一个容器里，先倒入一杯冷水，在倒入半杯玉米淀粉，搅拌后再注入三杯开水，不停地搅拌，直至它发亮、透明，待它冷却后，可用作手指画的底子，或装进瓶子里和颜料搅拌可用来制作出有油画效果的作品。 为了给幼儿提供足够的材料，教师必须最大限度地发挥收集材料的能力，不仅要激发幼儿寻找这些免费材料的积极性，而且还要培养幼儿有序归放材料的能力。此外，还应把这些材料适时地保存起来，以便在需要时使用它。 在幼儿“忘我工作”时，教师以欣赏的眼光评论幼儿正在感受的愉快体验或激励幼儿说出他的这种体验时，更能激发幼儿的创造能力和想象力。“你很喜欢做那件事吧！”“天哪！你已经工作这么长时间了，休息一下吧！”“你需要其它什么东西吗？”这些评论可以使幼儿知道：教师对他做的事感兴趣、关心他，幼儿在精力充沛地投身于一项活动之前，往往能从旁观这种活动中受益，胆怯的幼儿在我们身边不是少数，除了鼓励他们参与，教师要给有疑虑的幼儿不参与活动的权利，这也是我们一直提供的以幼儿为主体的一种表现。在通常情况下，几天之后，幼儿就会以极大的热情去尝试他们所旁观的活动，而且会更有创造性。 在美术活动中培养幼儿的创造力是重要且可行的，因为它增强了幼儿的自尊感，发展了幼儿自我表现的能力，尤其是情感表现的能力，我们试图通过让幼儿运用多种表现材料来促进他的发展，提倡创造性游戏，鼓励创造性思维。通过为他们提供一个安全的环境，使他们敢于发展自己的创造能力。教师在给幼儿提供自我表现材料让幼儿操作时，不要给他们提供模仿的范例，需要重视的是其创造性活动的过程而不是结果，给他们提供充分的时间和机会去使用材料，学习积极地评论他们的活动，应给不愿参加活动的幼儿旁观的权利，最为重要的一点是使这些材料能自由取放，让幼儿按照自己的兴趣爱好和情感需要，充分地探索材料，发展他们可贵的创造能力。
F. 教师如何根据幼儿创造性想象的发展特点开展活动
幼儿期是人一生发展中的启蒙阶段，不可避免地有许多知识和技能需要学习。但是，幼儿接受知识、技能教育必须适度，要符合幼儿生理、心理的发展规律， 有利于促进幼儿身心健康、健全地发展。幼儿学习知识技能是由幼儿的认知水平决定的，而不是按教师的主观意愿决定的。每个幼儿都有创造性，关键是教师如何引 导？对待幼儿的美术，我们应持一种开放、发展的态度来看待，应从了解幼儿、尊重幼儿的新型教育观出发，使学习知识技能成为探索如何表现美、创造美和保持对 美术活动的稳定兴趣的动力，启发幼儿创造性的学习。 每个幼儿都有创造的潜力，创造性地学习，并不是“纸上谈兵”，也不是用诸如“你想怎么画就怎么画”、“大胆地去画”、“要画得和别人不一样”等 空洞的鼓励去应付，什么叫“不一样”？笔者认为所谓“不一样”，首先，应提倡幼儿创新，使作品不同与自己以前的创作，不满足与自己已经掌握的方法；其次， 要把 “不一样”具体、明确化，如：大变小、高变低、红变绿等，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。 加登纳曾说过：“差不多每一个孩子到4—7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极赋予创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶 段。”他们的美术创造有两个方面：一方面是运用已有的技能创造性地表达自己的认识与情感。如一些意愿画、儿童创作都是如此。另一方面，即创造性地学习美术 的知识技能，创造自己的图式，这种创造是属于处于不同年龄、不同水平的全体幼儿的，唯独如此，才能真正把幼儿的创造力解放出来，才能真正体现对幼儿人格的 尊重。 引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图像，表达自己的认识，是创造性美术活动的重要特征，它是围绕创造性地学习知识技能进行的，教师积极有效的引导起着不可忽视的作用，主要体现在以下四个方面： 一、遵循幼儿身心发展的基本规律，创设宽松的心理环境，为幼儿设置递进的阶梯，帮助幼儿克服障碍，获得成功的经验。喵喵儿歌故事大全 宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提，心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于幼儿来说：幼儿知识 技能水平与其生理、心理特点要有着密切的关系。小班幼儿作画时，往往用眼睛看一看所要画的物体，只得到一个笼统的印象就会终止观察，然后就凭借这最粗略的 印象进行再现。这样所描绘出的形象，只能是最简单而粗略的，甚至是似是而非的形象。为了提高幼儿的绘画能力，我们尽可能地选取幼儿非常熟悉的生活中的事 物，能够引起幼儿兴趣的圆形、方形的类似物作为绘画的题材。到了中班，我们可以教他们初步按着各部分大小的最明显的相互关系画画。大班幼儿在绘画中，可以 描绘为他们所熟悉的生活环境。如：“我的家”、“我们的幼儿园”、“美丽的公园”等。通过对生活环境的描绘，提醒幼儿注意比较物体的相对大小，帮助他们较 为正确地表现物体之间的比例关系。幼儿每前进一步，即是上一步的发展，又是下一步的准备。作为教师，应善于分析、了解幼儿产生哪些问题？应该如何引导幼儿 自己解决这些问题？当幼儿发现这些问题是由自己去探索、发现，找到答案时，他们就会在成功的喜悦中对自己充满信心，并有更大的勇气去迎接新的挑战。
G. 如何在自主性游戏中培养幼儿的创造力
在幼儿园中，自主性游戏有着它不可替代的重要地位。自主性游戏为幼儿提供了充分的创造性想象的发展空间，有助于幼儿创造力的发展，是培养幼儿创造力最好的途径。美国创造学研究专家罗杰在《当头棒喝》一书中指出，游戏是打开阻碍创新能力发展心智枷锁的重要方法。在游戏中，幼儿怀着好奇心去探索，不断积累经验，促进其创造性思维的发展。
在这些理论知识的支持下，萌生了我对幼儿自主性游戏的探索和研究。创造力是运用已知信息，创造出新思想、新事物的能力。自主性游戏增加了幼儿在相似的情景中做出多样性反应的可能性，可以促进幼儿发散性、创造性思维的发展。
我认为，培养幼儿在游戏中的创造性，教师在了解各个幼儿情况的前提下，根据具体情况，为幼儿创设游戏环境，丰富角色情景，按幼儿年龄特点投放游戏材料，给予幼儿充分的游戏时间，适时适度进行自主性游戏指导，评价幼儿的游戏过程……因此，教师使用的方式和手段极其重要，不光是一味地空谈空想，而是依据实际经验，准确地、完善地为幼儿提供一切机会，发展、调动幼儿游戏的积极性，培养幼儿的创造力，以促进幼儿的全面和谐发展。因此，我根据文献及个人补充，总结出教师到底应该如何培养幼儿在自主性游戏中的创造力。
一、通过创设自主性游戏的环境培养幼儿的创造力
加强对自主性游戏的环境创设，有利于为幼儿释放更大的游戏空间，体现环境对幼儿游戏的教育价值、启发价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系，体现“孩子是环境的主人”，通过环境激发幼儿的潜能，发展和培养幼儿的创造力。因此我认为要培养幼儿的创造力，首先就要为幼儿创设一个宽松自由的游戏环境。其次，平等开放的环境也非常重要。每个幼儿都有参与和选择游戏的权利，教师与幼儿之间也应该没有界限，教师应多鼓励幼儿做自己想做的事情，而不是处处限制他。这样才更有利于幼儿进行探索和发现。因此，教师要为幼儿创设轻松自由、平等开放的游戏环境。
二、通过投放自主性游戏的材料培养幼儿的创造力
幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿参与自主性游戏。让他们投入角色扮演，操作游戏材料，开展丰富多彩的活动，为幼儿提供丰富并且合理有效的材料，才能将自主性游戏和创造力间建立起良好的桥梁。
1.提供丰富多样的自主性游戏材料
游戏材料是幼儿游戏的工具，可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动。因此，教师要为幼儿提供丰富多样的游戏材料，包括材料的种类、数量以及游戏材料之间的搭配。
2.提供符合幼儿年龄特点的自主性游戏材料
游戏材料与幼儿的年龄特点存在交叉关系，例如小班的幼儿游戏时需要同类的材料要多一些，中大班的幼儿需要不同类的游戏材料要多一些。因此，我们在投放游戏材料时，要根据幼儿的年龄特点，通过不同的材料途径，来满足不同幼儿的实际需求。随着游戏情景过程的发展，再继而添加游戏材料，这样可以继续保持幼儿的兴趣。
三、通过给予幼儿充分的自主性游戏时间培养幼儿的创造力
充足的游戏时间是幼儿游戏的保障，游戏时间的多少也直接影响游戏的数量和质量。幼儿开展自主性游戏的时间一般不能低于30分钟，时间充分会导致高社会性水平和高认知水平游戏的出现，使幼儿可以从事更有创造性的游戏，也会使幼儿保持积极的游戏情绪。所以，教师一定要保证幼儿每天有足够的时间自由参与各区域的游戏。
四、通过适时适度的游戏指导培养幼儿的创造力
教师适时适度地指导幼儿游戏，即是教师适时适度地介入幼儿游戏，根据幼儿在游戏中出现的问题，逐步帮助幼儿发现和解决问题，这是自主性游戏活动中的重要环节，对幼儿的游戏效果有着直接影响。当幼儿对游戏材料不会玩、不喜欢玩时，教师可以以游戏者的身份平行介入，给予幼儿语言暗示或动作暗示，根据幼儿游戏的情节发展，提出相关问题，促使幼儿去思考。当幼儿豁然开朗时，教师就该退场了，时间不能待得太久。例如娃娃家的“爸爸”和客人们正在品尝着“妈妈”准备的“美味佳肴”，可是孩子在一旁没人搭理，见状，我忙扮演客人进入游戏：“请问家里有人吗？”“爸爸”和“妈妈”很高兴地请我进去了，并请我吃饭，我又说：“咦，我们在吃饭，那宝宝呢？”爸爸妈妈这才想起宝宝，连忙一个抱一个喂，我匆匆“吃完”就悄悄地退出了游戏。
五、通过评价幼儿的游戏过程培养幼儿的创造力
活动后的评讲也是不容忽视的一个环节，这是给孩子创造了交流的机会。教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论和分析，帮助幼儿整理、获得零散的经验，让幼儿分享成功的经验，有助于幼儿重新思考自己的游戏过程和发现，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题和解决问题能力的培养，从而为下一次游戏的开展做好更好的准备。
总之，幼儿创造力的培养可以有很多种途径，也可以是渗透在幼儿园的各个活动中，而通过自主性游戏来培养幼儿的创造力只不过是其中之一，这就是需要我们去思考，去大胆创新，积极为幼儿创设各种能对其发展潜能提出挑战的机会和环境，支持和丰富他们的各项活动，促进他们的学习、游戏和生活全方面进步。
H. 如何在活动中促进幼儿想象的发展
幼儿期是人一生发展中的启蒙阶段，不可避免地有许多知识和技能需要学习。但是，幼儿接受知识、技能教育必须适度，要符合幼儿生理、心理的发展规律， 有利于促进幼儿身心健康、健全地发展。幼儿学习知识技能是由幼儿的认知水平决定的，而不是按教师的主观意愿决定的。每个幼儿都有创造性，关键是教师如何引 导？对待幼儿的美术，我们应持一种开放、发展的态度来看待，应从了解幼儿、尊重幼儿的新型教育观出发，使学习知识技能成为探索如何表现美、创造美和保持对 美术活动的稳定兴趣的动力，启发幼儿创造性的学习。 每个幼儿都有创造的潜力，创造性地学习，并不是“纸上谈兵”，也不是用诸如“你想怎么画就怎么画”、“大胆地去画”、“要画得和别人不一样”等 空洞的鼓励去应付，什么叫“不一样”？笔者认为所谓“不一样”，首先，应提倡幼儿创新，使作品不同与自己以前的创作，不满足与自己已经掌握的方法；其次， 要把 “不一样”具体、明确化，如：大变小、高变低、红变绿等，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。 加登纳曾说过：“差不多每一个孩子到4—7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极赋予创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶 段。”他们的美术创造有两个方面：一方面是运用已有的技能创造性地表达自己的认识与情感。如一些意愿画、儿童创作都是如此。另一方面，即创造性地学习美术 的知识技能，创造自己的图式，这种创造是属于处于不同年龄、不同水平的全体幼儿的，唯独如此，才能真正把幼儿的创造力解放出来，才能真正体现对幼儿人格的 尊重。 引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图像，表达自己的认识，是创造性美术活动的重要特征，它是围绕创造性地学习知识技能进行的，教师积极有效的引导起着不可忽视的作用，主要体现在以下四个方面： 一、遵循幼儿身心发展的基本规律，创设宽松的心理环境，为幼儿设置递进的阶梯，帮助幼儿克服障碍，获得成功的经验。喵喵儿歌故事大全 宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提，心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”对于幼儿来说：幼儿知识 技能水平与其生理、心理特点要有着密切的关系。小班幼儿作画时，往往用眼睛看一看所要画的物体，只得到一个笼统的印象就会终止观察，然后就凭借这最粗略的 印象进行再现。这样所描绘出的形象，只能是最简单而粗略的，甚至是似是而非的形象。为了提高幼儿的绘画能力，我们尽可能地选取幼儿非常熟悉的生活中的事 物，能够引起幼儿兴趣的圆形、方形的类似物作为绘画的题材。到了中班，我们可以教他们初步按着各部分大小的最明显的相互关系画画。大班幼儿在绘画中，可以 描绘为他们所熟悉的生活环境。如：“我的家”、“我们的幼儿园”、“美丽的公园”等。通过对生活环境的描绘，提醒幼儿注意比较物体的相对大小，帮助他们较 为正确地表现物体之间的比例关系。幼儿每前进一步，即是上一步的发展，又是下一步的准备。作为教师，应善于分析、了解幼儿产生哪些问题？应该如何引导幼儿 自己解决这些问题？当幼儿发现这些问题是由自己去探索、发现，找到答案时，他们就会在成功的喜悦中对自己充满信心，并有更大的勇气去迎接新的挑战。
I. 如何发展小班幼儿在建构游戏中的自主能力
在的孩子大多是独生子女，他们缺少与的同伴的交往。但是同伴的交往对孩子的成长与发展非常重要的。在角色游戏中，幼儿在参与游戏时，每一个环节都要面临与同伴之间的交往，从分配角色到进入角色最后结束游戏，这些都需要幼儿与同伴之间的友好交往。教师可在这些环节进行的过程中激发幼儿的交往热情。教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们创设丰富的游戏情境，激发游戏欲望，引发幼儿交往。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望，兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的经验丰富，角色游戏的水平也就越高。教师应在宽松的环境中开展游戏，孩子是游戏的主人，在游戏中幼儿应该是自由的、自主的，这样才能更好的发挥他们的主动性、积极性。在游戏中，老师也一起参与，并以游戏的口吻启发、引导、鼓励幼儿，要使孩子常常感到成功的欢乐，以提高他们活动的兴趣增强自信心。