如何创造创设阅读的空间

㈠ 如何给孩子打造一个完美的阅读空间

阅读对于孩子的重要意义已经不言而喻，许多年轻的父母已经能够意识并做到给孩子做亲子阅读。那么我们应该给孩子营造一个怎样的阅读环境呢？虽然，都说如果专心的话，在菜市场看书也是好的，但毕竟孩子还小，并不适合用这种方式锻炼注意力。家长要做的第一步是打造一个完美的阅读空间，培养孩子的阅读习惯和阅读兴趣。

其实，所谓的完美空间，就是一个阅读的氛围。孩子可以通过对父母的观察和模仿，来养成阅读的习惯。

㈡ 怎样开通阅读空间

有三种方式：下面以景甜MM的Qzone来示范一下如何在阅读空间里欣赏文章。方式1：可以直接点击标题直接看原文；方式2：点击文章摘要结尾的阅读更多可以立刻阅读这篇文章的更多内容；方式3：喜欢看图片的朋友们可以直接点击图片，用相册的方式逐一观看景甜MM文章中的靓照。

㈢ 如何为孩子创造良好的阅读环境

阅读一本好书，不但可以增长孩子的知识，更能净化孩子的心灵，作为一名家长，我们要积极为孩子创造良好的阅读环境，让孩子在读中学、读中长，从而汲取书中的营养。
作为长辈，你应该如何给孩子们创造一个讲究科学和惬意阅读环境——适宜场所、充裕时间、合理方法都能影响甚至改变孩子的阅读习惯。
场所求合适
英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”而说起对于阅读场所的要求便是见仁见智的问题了。
儿童阅读的场所，只要是适合自己的就是好的。往往，家长在选择阅读孩子的阅读地点时总是不拘一格，有床、沙发、地毯、书桌等。尽管地点各不相同，但都能为孩子创设一个自由的、不受干扰的空间。
在这个空间里，摆放着丰富的、孩子喜欢的读物，可以让儿童重温享受阅读中的自在和快乐。值得一提的是，调查显示，91.5%的孩子拥有存放自己书籍的小书柜，90%的家长和孩子在家庭中有专门的阅读场所。可见一方书柜也是营造一个良好阅读场所的不错选择。好的阅读场所能够让儿童对阅读的兴趣更持久、阅读时变得更专注。
时间需保证
小王子说，每个大人都曾经是个孩子。时常有家长会问，现在的孩子每天到底读书多长时间。调查显示，有14%的家庭每天的亲子共读时间在1小时以上，65%保持在半小时左右，17%只有15分钟左右，4%的家长很少陪孩子读书。然而，保证一定的阅读时间却是十分重要的，它是培养孩子阅读兴趣和
阅读能力的基础和前提。
家长需要有一定的耐心，用各种方法让孩子体会到阅读的乐趣，然后再慢慢地拉长阅读的时间。另外，不同的孩子花在阅读上的时间长短是不同的。7岁左右的孩子可以一次大约15分钟，一天安排两次；而9岁左右的孩子一次可以保持30分钟。
方法要注重
培养孩子良好的阅读习惯，父母需要注重对孩子的阅读指导。首先，除了儿童读物的数量，还要关注孩子读的书的质量，选择适合其心理年龄段的儿童读物是孩子阅读的黄金定律，这样孩子才能收到最佳的阅读效果。其次，家长还需指导孩子解决遇到的阅读障碍。

㈣ 如何创设有效的阅读区

一、丰富阅读区内容，为幼儿营造愉快的阅读氛围
阅读必须从幼儿的认识特点出发，不仅要为幼儿提供具有意义的、形象的、生动的阅读内容，还要为幼儿创设一个宽松、愉悦的阅读氛围。
1、为幼儿阅读提供丰富的书籍，适时调整书籍内容，保证每名幼儿的需要
书籍是人类知识的宝库，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体，所以，选择适合幼儿的书籍是幼儿阅读的前提，我主要从以下两个方面来筛选：（1）图画色彩鲜明，主要感知对象突出，减少无关刺激物对幼儿注意的干扰。（2）文字正确优美，语言浅显生动，朗朗上口，句型短而重复。如《谁在敲大鼓》通过青蛙与几个小动物的对话“‘是你在敲大鼓吗？’‘不是。’”来展开故事内容，幼儿易掌握。为幼儿提供的图书，每本书6——10页，文字简单，每本书是一个简单的故事，而不是一些故事的罗列组合。
将图书区的图书根据内容分为简单、较简单、难三种层次，我们根据难易程度分别用了蓝、黄、粉三种颜色的书皮，每个层次的图书有4——5种，每种5——6本，以保证不同水平的幼儿阅读的需要。图书每月更换一次，每天保证一定的时间让幼儿自己阅读，使幼儿将已有的经验同化于自主阅读之中。
在图书的摆放方面，摒弃了图书不是随意摆放的做法，而是根据难易程度有秩序的陈列。比如为幼儿提供的三个层次的图书依难易程度从左至右依次摆在图书架上，每个层次的图书按照书的不同依次摆放在图书架上，这里所说的摆放，是封面在上，封底在下，一本一本陈列在书架上，这样做是因为幼儿能清晰的看到自己所需要的图书，方便在短时间内能尽快的选择，另外，图书架上一些标志：如、等，与此书架相对应的图书也有此标志，这样，幼儿归放图书时能根据标志找到相应的位置，大大减少了教师整理图书的时间，同时，又培养了幼儿良好的阅读习惯。

㈤ 如何创设阅读环境让阅读区活动快乐起来

（一） 软环境，新兴趣 软环境可以理解为轻松的、温馨的、舒适的阅读空间，如将阅读区布置成童话小屋、书屋等温馨区域；投放一些中班幼儿喜欢的毛绒动物玩具，供他们抱抱，亲亲、看看、说说；提供一些软垫、靠垫，供幼儿随意的坐或靠在他们喜欢的地方。整个阅读区呈现的是一种软软的、自由自在的惬意，看书变成自然而然地舒畅。软也需要是是安全的材料和空间，不管是书籍还是周边的环境都应该是符合幼儿安全心理的，如选择靠近光源、安静的角落，尽量避免和喧闹的音乐区等相邻就比较恰当。那么在这样的环境中，幼儿容易和书形成新的兴趣，他们想这样舒服的环境可以体验一下那该多好啊，从而会有阅读图书的欲望。 中班幼儿是语言发展的敏感期，阅读图书从不懂、不会到学着看书、阅读的关键期，要在这一时期抓住幼儿对图书高度的积极性和兴趣。如教师态度、师幼关系、幼儿相互之间，家长和幼儿之间的关系所构成的人际环境,即心理环境,它能对幼儿的行为产生积极影响，激发幼儿阅读的兴趣和愿望,是幼儿乐于阅读的良好心理基础。如幼儿正要弃书另寻乐趣时，教师给予适时的鼓励和指导，幼儿就能继续阅读；又如，教师适当地和幼儿一起阅读，态度温和，根据图书情节增添一些形容词和象声词，吸引幼儿注意力，使幼儿听清、听懂、爱听、爱说，并模仿教师。阅读中教师给予幼儿正确的指导和知识的渗透，激发幼儿的阅读和表现的愿望。幼儿同伴之间是阅读的好朋友、学习者，他们可以一起阅读或者听某个人讲述，可以有效促进他们的交往和相互学习。这样幼儿会在心态上对阅读产生新兴趣，心理上对书有依赖，期待下一次阅读活动的开展。软环境不仅是空间上很舒适、愉快的，心理上也该是轻松的自在、积极向上的，两者相辅相成，共同激发幼儿新的阅读兴趣，那样幼儿才会持续的而不是短暂的喜欢图书，积极的情感体验不断萌发，快乐阅读由此开始。 （二）书香园区，快乐阅读 幼儿喜欢阅读的前提是有书香，园区内或者阅读区内的图书还没有散发香味怎么吸引孩子们来看书呢？因此如何为中班幼儿选择图书至关重要。中班幼儿注意力集中相对成人或者大班幼儿来说持续时间短，有意注意还不稳定，理解能力有限，但比小班幼儿进步了很多。因此，在选择图书时，画面形象清晰，色彩鲜艳，页码可持续增加，如中班上学期10－20页左右，下学期逐渐增加到20－30页左右，个别阅读能力强的幼儿可适当增加难度。页面人物关系相对小班来说可增加难度，从单页单幅逐渐增加到单页两幅或者单页三幅，幼儿会觉得比较有挑战性，愿意阅读。像《婴儿世界》、《东方宝宝》就比较适合小班，而《幼儿智力世界》、《大迷宫》、《儿童读物》等就比较适合中班幼儿阅读。大部分幼儿园都没有图书馆，图书资源较匮乏，于是可以采取捐赠、借阅的方式开辟班级阅读区，丰富图书资源。让幼儿走进幼儿园就感受到书香的气息，能够找到自己喜欢的书，并能快乐地阅读起来，真正从阅读中获得乐趣。 教师和幼儿，家长和幼儿一起制作图书，这样书香气息就更浓郁了，孩子的阅读兴趣随之提高。制作图书可以帮助幼儿理解图和文的关系，进一步认识图书结构，极大地满足幼儿的成就感。教师引导幼儿用剪、贴、画等多种方法在手工区制作图书，利用图和文来共同讲述自己改编、续编、创编的故事。在这一过程中，教师引导幼儿思考是用绘画还是用照片形式来表现，用什么样的语言来描述，教师给予适当的指导。教师也可以倡导家长和孩子一起制作图书，一家人一起完成图书，那是件很幸福的事情。中班愿意述说自己身边发生的事情，愿意表达自己的感受。照片是每个家庭都有的，面有孩子熟悉的亲人形象、喜欢的环境和孩子亲身经历，照片书《我过生日》、《我的一家》、《我爱妈妈》就这样形成了。最后，教师和幼儿（家长和幼儿）一起确定故事名称、出版社，共同制作封面封底。这样由孩子参与创作的书自然更香，阅读也会更快乐，更自豪。因为他们是在阅读、讲述自己的故事，经验更丰富，语言更流畅，快乐也会更多的。 （三）活的指导，质的飞跃 把书当成是自己的朋友，那么首先要了解朋友，即初步了解书的结构，利用时机引导幼儿认识图书各部分的名称：封面、封底、书页。中班幼儿已经有意识阅读了，幼儿对图书中角色形象、动作、表情的观察能力也随着年龄的增长而加强。抓住中班幼儿心理特点，教育幼儿爱护书，不撕、不折书，不能让书受伤。利用情感教育，让幼儿真正做到关心书籍、爱护书籍，做图书的好朋友。了解图书之后，就要学习温柔、有序地翻书，和图书一起快乐地在一起，自己可以看到精彩的内容，逐渐养成良好的阅读习惯。 让幼儿走进书中或者引导幼儿将阅读到的内容要迁移到生活、学习中来,这样才能真正领会到阅读的真谛。于是，角色扮演、故事表演等就可以让幼儿走进书中的世界，让自己进行一次小旅行。鼓励幼儿在日常教学活动中能展示自己的阅读成果，增强阅读的自信心。如在班级环境布置中，尽量创设文字与图片相结合的环境，提高幼儿对文字的敏感程度，让幼儿自己在感受中去理解，进一步激发幼儿的阅读兴趣。阅读区活动不仅仅是简单的区域活动内容或者集体教学内容，而是融会贯通地渗透在幼儿园活动中。轻松的游戏中、严谨的实验中、有序的生活中，无时不隐含着阅读的痕迹，阅读的延续，阅读的影响。 教师采用多种指导方法让幼儿在听、看、讲、做的过程中，慢慢理解阅读内容，并愿意与人交流和分享。 ☆ 适时的问题引导法：中班幼儿有意注意还不是很稳定，容易转移，教师通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意力持续在与问题有关的情境中。如：中班故事《妈妈的怀抱》，小蛇最喜欢哪个妈妈的怀抱，是松鼠妈妈？袋鼠妈妈？熊妈妈？还是蛇妈妈啊？下面一起来看看书里是怎么说的吧。创设小而具体问题情境，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。 ☆ 随机的观察理解法：中班幼儿应逐步提高阅读的基本技能和技巧。教师要引导幼儿观察图书画面的能力，理解图片之间或者人物之间的关系，将图片符号转译成语言符号，加深幼儿对图书内容的理解，提高幼儿自主阅读的能力。 ☆ 恰当的交流分享法：在阅读活动中，教师为幼儿安排阅读交流的时间，让幼儿有机会将看过的好看的图书介绍给大家，或者自己看过的好看的故事讲述给大家听，也可以把自己当成故事中的主人公，讲述一段动人的故事给大家听，和主人公一起快乐，一起悲伤，一起经历。《新纲要》指出，语言能力是在运用的过程中发展的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。交流分享法就是提供给幼儿语言表现、运用的机会，激发幼儿的阅读兴趣，促进语言发展。 教师的指导内容可以是多方面的，方法也是灵活多变，日积月累的阅读习惯的纠正、良好阅读方法的形成，阅读技能的不断提升，幼儿的阅读区活动由多个量的变化慢慢达到质的飞跃。 （四）图书漂流，心灵共鸣 图书漂流活动，即结合中班幼儿特点，以图画为主，主题形象鲜明、单页单幅、单页两幅或者单页三幅，配合简短、浅显的语言的图书进行漂流。充分的利用了家长资源，发动家长把自己家里的书带来进行漂流，并要求家长在家里和孩子一起看书，同时还请家长及时的写好自己亲子阅读的感想和体会，提高读书漂流活动的质量。该活动将会让幼儿在阅读中学会与同伴交流和分享，实现了资源共享，而且也让家长在参与中了解幼儿读物适宜性的要求。一周的图书漂流，一本书可能只走进两个孩子的家庭，幼儿可能还没有完全理解图书内容，但是孩子与父母的感情却升华了，与同伴的交流更多了，人变得更开朗和快乐了。长期的图书漂流活动会让更多的家庭走到一起，让更多的孩子不仅找到书这个朋友，还找到真正的好书友。一本好书，往往会同时受到家长和孩子的喜欢，他们心灵深处那根弦被拨动，爱不释手，滔滔不绝自然出现了。图书在漂流，智慧在传递，情感在体验，心灵在共鸣。 综上所述，图书是幼儿的朋友，阅读区是幼儿的家，老师、小朋友和家长都是幼儿的阅读伙伴，阅读图书自然是幼儿喜欢、乐意做的事情，那是一种游戏，是一种快乐，那么快乐阅读就这样形成了。声明：本作品版权归原作者所有。

㈥ 如何创设阅读环境让阅读区活动快乐起来

（一） 软环境,新兴趣\x0d软环境可以理解为轻松的、温馨的、舒适的阅读空间,如将阅读区布置成童话小屋、书屋等温馨区域；投放一些中班幼儿喜欢的毛绒动物玩具,供他们抱抱,亲亲、看看、说说；提供一些软垫、靠垫,供幼儿随意的坐或靠在他们喜欢的地方.整个阅读区呈现的是一种软软的、自由自在的惬意,看书变成自然而然地舒畅.软也需要是是安全的材料和空间,不管是书籍还是周边的环境都应该是符合幼儿安全心理的,如选择靠近光源、安静的角落,尽量避免和喧闹的音乐区等相邻就比较恰当.那么在这样的环境中,幼儿容易和书形成新的兴趣,他们想这样舒服的环境可以体验一下那该多好啊,从而会有阅读图书的欲望.\x0d中班幼儿是语言发展的敏感期,阅读图书从不懂、不会到学着看书、阅读的关键期,要在这一时期抓住幼儿对图书高度的积极性和兴趣.如教师态度、师幼关系、幼儿相互之间,家长和幼儿之间的关系所构成的人际环境,即心理环境,它能对幼儿的行为产生积极影响,激发幼儿阅读的兴趣和愿望,是幼儿乐于阅读的良好心理基础.如幼儿正要弃书另寻乐趣时,教师给予适时的鼓励和指导,幼儿就能继续阅读；又如,教师适当地和幼儿一起阅读,态度温和,根据图书情节增添一些形容词和象声词,吸引幼儿注意力,使幼儿听清、听懂、爱听、爱说,并模仿教师.阅读中教师给予幼儿正确的指导和知识的渗透,激发幼儿的阅读和表现的愿望.幼儿同伴之间是阅读的好朋友、学习者,他们可以一起阅读或者听某个人讲述,可以有效促进他们的交往和相互学习.这样幼儿会在心态上对阅读产生新兴趣,心理上对书有依赖,期待下一次阅读活动的开展.软环境不仅是空间上很舒适、愉快的,心理上也该是轻松的自在、积极向上的,两者相辅相成,共同激发幼儿新的阅读兴趣,那样幼儿才会持续的而不是短暂的喜欢图书,积极的情感体验不断萌发,快乐阅读由此开始.\x0d（二）书香园区,快乐阅读\x0d幼儿喜欢阅读的前提是有书香,园区内或者阅读区内的图书还没有散发香味怎么吸引孩子们来看书呢?因此如何为中班幼儿选择图书至关重要.中班幼儿注意力集中相对成人或者大班幼儿来说持续时间短,有意注意还不稳定,理解能力有限,但比小班幼儿进步了很多.因此,在选择图书时,画面形象清晰,色彩鲜艳,页码可持续增加,如中班上学期10－20页左右,下学期逐渐增加到20－30页左右,个别阅读能力强的幼儿可适当增加难度.页面人物关系相对小班来说可增加难度,从单页单幅逐渐增加到单页两幅或者单页三幅,幼儿会觉得比较有挑战性,愿意阅读.像《婴儿世界》、《东方宝宝》就比较适合小班,而《幼儿智力世界》、《大迷宫》、《儿童读物》等就比较适合中班幼儿阅读.大部分幼儿园都没有图书馆,图书资源较匮乏,于是可以采取捐赠、借阅的方式开辟班级阅读区,丰富图书资源.让幼儿走进幼儿园就感受到书香的气息,能够找到自己喜欢的书,并能快乐地阅读起来,真正从阅读中获得乐趣.\x0d教师和幼儿,家长和幼儿一起制作图书,这样书香气息就更浓郁了,孩子的阅读兴趣随之提高.制作图书可以帮助幼儿理解图和文的关系,进一步认识图书结构,极大地满足幼儿的成就感.教师引导幼儿用剪、贴、画等多种方法在手工区制作图书,利用图和文来共同讲述自己改编、续编、创编的故事.在这一过程中,教师引导幼儿思考是用绘画还是用照片形式来表现,用什么样的语言来描述,教师给予适当的指导.教师也可以倡导家长和孩子一起制作图书,一家人一起完成图书,那是件很幸福的事情.中班愿意述说自己身边发生的事情,愿意表达自己的感受.照片是每个家庭都有的,面有孩子熟悉的亲人形象、喜欢的环境和孩子亲身经历,照片书《我过生日》、《我的一家》、《我爱妈妈》就这样形成了.最后,教师和幼儿（家长和幼儿）一起确定故事名称、出版社,共同制作封面封底.这样由孩子参与创作的书自然更香,阅读也会更快乐,更自豪.因为他们是在阅读、讲述自己的故事,经验更丰富,语言更流畅,快乐也会更多的.\x0d（三）活的指导,质的飞跃\x0d把书当成是自己的朋友,那么首先要了解朋友,即初步了解书的结构,利用时机引导幼儿认识图书各部分的名称：封面、封底、书页.中班幼儿已经有意识阅读了,幼儿对图书中角色形象、动作、表情的观察能力也随着年龄的增长而加强.抓住中班幼儿心理特点,教育幼儿爱护书,不撕、不折书,不能让书受伤.利用情感教育,让幼儿真正做到关心书籍、爱护书籍,做图书的好朋友.了解图书之后,就要学习温柔、有序地翻书,和图书一起快乐地在一起,自己可以看到精彩的内容,逐渐养成良好的阅读习惯.\x0d让幼儿走进书中或者引导幼儿将阅读到的内容要迁移到生活、学习中来,这样才能真正领会到阅读的真谛.于是,角色扮演、故事表演等就可以让幼儿走进书中的世界,让自己进行一次小旅行.鼓励幼儿在日常教学活动中能展示自己的阅读成果,增强阅读的自信心.如在班级环境布置中,尽量创设文字与图片相结合的环境,提高幼儿对文字的敏感程度,让幼儿自己在感受中去理解,进一步激发幼儿的阅读兴趣.阅读区活动不仅仅是简单的区域活动内容或者集体教学内容,而是融会贯通地渗透在幼儿园活动中.轻松的游戏中、严谨的实验中、有序的生活中,无时不隐含着阅读的痕迹,阅读的延续,阅读的影响.\x0d教师采用多种指导方法让幼儿在听、看、讲、做的过程中,慢慢理解阅读内容,并愿意与人交流和分享.\x0d☆ 适时的问题引导法：中班幼儿有意注意还不是很稳定,容易转移,教师通过问题的创设来制造一定的悬念,将幼儿的注意力持续在与问题有关的情境中.如：中班故事《妈妈的怀抱》,小蛇最喜欢哪个妈妈的怀抱,是松鼠妈妈?袋鼠妈妈?熊妈妈?还是蛇妈妈啊?下面一起来看看书里是怎么说的吧.创设小而具体问题情境,有趣或特别,以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事.\x0d☆ 随机的观察理解法：中班幼儿应逐步提高阅读的基本技能和技巧.教师要引导幼儿观察图书画面的能力,理解图片之间或者人物之间的关系,将图片符号转译成语言符号,加深幼儿对图书内容的理解,提高幼儿自主阅读的能力.\x0d☆ 恰当的交流分享法：在阅读活动中,教师为幼儿安排阅读交流的时间,让幼儿有机会将看过的好看的图书介绍给大家,或者自己看过的好看的故事讲述给大家听,也可以把自己当成故事中的主人公,讲述一段动人的故事给大家听,和主人公一起快乐,一起悲伤,一起经历.《新纲要》指出,语言能力是在运用的过程中发展的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.交流分享法就是提供给幼儿语言表现、运用的机会,激发幼儿的阅读兴趣,促进语言发展.\x0d教师的指导内容可以是多方面的,方法也是灵活多变,日积月累的阅读习惯的纠正、良好阅读方法的形成,阅读技能的不断提升,幼儿的阅读区活动由多个量的变化慢慢达到质的飞跃.\x0d（四）图书漂流,心灵共鸣\x0d图书漂流活动,即结合中班幼儿特点,以图画为主,主题形象鲜明、单页单幅、单页两幅或者单页三幅,配合简短、浅显的语言的图书进行漂流.充分的利用了家长资源,发动家长把自己家里的书带来进行漂流,并要求家长在家里和孩子一起看书,同时还请家长及时的写好自己亲子阅读的感想和体会,提高读书漂流活动的质量.该活动将会让幼儿在阅读中学会与同伴交流和分享,实现了资源共享,而且也让家长在参与中了解幼儿读物适宜性的要求.一周的图书漂流,一本书可能只走进两个孩子的家庭,幼儿可能还没有完全理解图书内容,但是孩子与父母的感情却升华了,与同伴的交流更多了,人变得更开朗和快乐了.长期的图书漂流活动会让更多的家庭走到一起,让更多的孩子不仅找到书这个朋友,还找到真正的好书友.一本好书,往往会同时受到家长和孩子的喜欢,他们心灵深处那根弦被拨动,爱不释手,滔滔不绝自然出现了.图书在漂流,智慧在传递,情感在体验,心灵在共鸣.\x0d综上所述,图书是幼儿的朋友,阅读区是幼儿的家,老师、小朋友和家长都是幼儿的阅读伙伴,阅读图书自然是幼儿喜欢、乐意做的事情,那是一种游戏,是一种快乐,那么快乐阅读就这样形成了.

㈦ 如何创设阅读空间

摘要：优秀的图画书能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的图画内容更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分。只有指导孩子进行正确的阅读图画，才会对文本有进一步的理解。
关键字：阅读 图画书 指导
正文：
德育心理学家认为：“真正的教育是自我教育”。“儿童的自我教育往往是从读一本好书开始的”。儿童尽早阅读一些优秀文章，不但能丰富知识，开阔视野，同时还能有效地进行自我教育。读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话。因此，尽早阅读是进行自我教育的有效途径。
一、创设多元的阅读途径。
幼儿园的孩子还不认识字，他们的阅读主要是通过观察图画进行的。因此，对图画书的内容要有一定的要求，不仅要适合孩子的生活经验使孩子能看懂，而且还要有艺术性使孩子喜欢看。
1.选择适合孩子阅读的好书。
故事富有生活性。所选的图画故事和幼儿的生活经验要有关联，富有生活化。如《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》讲得是鳄鱼牙疼去医院看牙的故事，这和幼儿的生活经验息息相关，因为幼儿期的孩子，爸爸、妈妈天天要求他们刷牙，孩子们常常会做不到。通过阅读这本图画书孩子们自然而然地就会告诉自己一定要刷牙，不能像鳄鱼那样等到牙齿坏了再去拔牙，一定要保护好自己的牙齿；《逃家小兔》把一大一小两只兔子画得既写实又浪漫，对画面的衔接和处理也很有创意。你看，当小兔子说，“如果你来追我，我就要变成小溪里的小鳟鱼，游得远远的。”妈妈说，“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你”时，分别是两张黑白钢笔画，而紧随其后的两页，则是一张全景似的横长的彩色跨页，没有对白，只有一幅色彩浓烈的想像的画面——小兔变成了河里的一条鱼，妈妈穿着黑色的长靴，一只手拿着一个鱼篓，一只手用力把鱼竿甩出去，逗人发笑的是鱼竿上栓的竟是一根鲜红的胡萝卜。这样的穿插，不仅一次又一次将故事推向高潮，而且把孩子们的想象力拓展到了一个无限的空间。每个孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔一样离开家，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这个小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种不可言喻的安全感。
内容富有探索性。有些图画书，画家把许多科学知识巧妙的融合在画面中。比如《蚯蚓的日记》，通过拟人化的手法，以日记书写的方式，记录和表达了小蚯蚓的观察及思考。使孩子们了解了蚯蚓的外形特征、生理特点、蚯蚓与地球的关系、蚯蚓与蜘蛛的区别、蚯蚓与人们的关系，使孩子们对不起眼的蚯蚓产生了探索的欲望，从小蚯蚓的观点看世界，纪录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法，很能得到孩子认同。还教给孩子们科学的探索方法、观察方法。
同时也在幽默诙谐的语调中，传达有关不同生物和地球的相关知识。帮助孩子培养乐观、正向的态度，及多元思考的习惯。
文字富有文学性。绘本里的文字简单明了、朗朗上口、生动有趣、很适合幼儿将文字念出来听。如在《鳄鱼爱上长颈鹿》里，有一段描写鳄鱼的心情：已经好几天了，鳄鱼总是心神不宁，不知所措/有时候他冷得发抖，有时候他热得发昏/有时候他觉得不开心，有时候他高兴起来就想拥抱全世界，觉得一切都那么美好/很明显，鳄鱼恋爱了/当某个人恋爱的时候，几乎都会发生各种小问题/更何况，鳄鱼爱上的是长颈鹿。
图片要有连贯性。好的图画书就像是一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。因此，教师要引导幼儿通过观察图片运用已有的知识经验,鼓励幼儿大胆的猜测和预测，运用分析、综合、寻求最佳答案。幼儿通过积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。在《偷吃糖果的小老鼠》中，糖果被小老鼠偷吃了，老鼠呢，被猫吃了；猫呢，爬到树上了；树呢，是被人砍了；人呢，人被老虎吃了；老虎呢，掉下水里被淹死了；谁呢，被太阳晒干了；太阳呢，太阳被云遮住了；云呢，被风吹走了------每一页都能激起孩子无限的想像，急切地想了解后面的内容。
图文内涵要丰富。优秀的图画书能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的图画内容更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。如《爷爷一定有办法》，作者用重复而富有节奏的文字来表达，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都非常的生动、传神。画面下发的老鼠家庭更带来额外的阅读兴趣。
2.阅读与各科教学活动相结合
阅读活动不只是在语言活动中，在音乐活动中同样可以进行，如在音乐活动《小树叶》，老师把歌词内容用图片的形式一张张地画出来，小朋友看着图片就可以把歌词内容读出来了，帮助孩子学习、记忆歌词。在数学活动中同样需要有正确的阅读方法，如把数量相同的物体和点子用线连一连，就需要引导孩子耐心地观察画面，观察上层的内容和下层的内容有什么联系，这样才能正确地完成练习。科学活动更是需要有好的阅读习惯，如在“好玩的电池”这个活动中，先引导孩子观察电池上面的符号，了解符号的意义。如果幼儿不能认真地看电池上的说明，正确判断正负极的位置，整个实验操作将无法进行。

㈧ 如何为儿童打造一个阅读空间

给他一间书房，摆个书架，摆个书桌，当然环境一定要安静，放个小台灯，主要是要给他买足够的书就可以了，给孩子喜欢的装修风格，就好了。我觉得环境是特别重要的就是要给孩子营造一个非常安静的空间，这样孩子才有信心去阅读其次的话，家里面要摆几本书，当然也可以陪孩子一起看书。