Ⅰ 拿伞手怎么画漫画牌!
用手画啊 还能怎么画嘛_(:зゝ∠)_？
Ⅱ 什么是画人张伞
一幅画上，有一个人持着一把伞站着。天晴伞就收起来，天雨伞就张开来。古时候人们都说这幅画出于仙笔。
用一张旧的色纸，用黑绿颜色画一个人(长约一尺)，手持一把伞，收而不张。另外用老鹅的胆一只，把明矾末子和在胆液里，扎紧口袋，悬在风口处，晾干，等到坚硬以后，再用清水磨开，用新毛笔把它画在伞的上半部分，成撑开的样子。等干了以后，补画的痕迹就隐去了。这样，每逢阴雨天，伞就成了张开的样子，所现出来的颜色，呈黑绿色，和原来的画如出一笔，就像百年仙品一样。
Ⅲ 伞画如何绘画
就是按照伞面的特点，合理设置内容，然后进行绘制。
Ⅳ 怎样在雨伞上画画
雨伞上面不适合画画，因为雨伞会经过雨水的洗刷或者是太阳的照射，过不了多久就会使上面画画的内容褪去颜色和图案。最好的方法是拿着自己喜欢的设计图纸，去专门的地方印上图案，让雨伞更加美观。
Ⅳ 画小花伞怎么画
活动目标：
1、引导幼儿学习用各种材料和工具由中心向四周装饰伞面。
2、增强幼儿对色彩美和对称美的感受。
活动流程：
参观“小花伞”展——介绍装饰小花伞的几种方法——交代要求，幼儿作画——教师巡回指导——总结评价——布置主题墙饰。
活动准备：
色彩鲜艳、有对称纹样的小花伞实物若干把，并撑于活动室内；粘贴的、水笔画的、蜡笔画的、手指点画的伞面装饰范例各一张；工具材料：腊光纸、浆糊、蜡笔、水笔、圆形纸等等。
活动过程：
一、引导幼儿参观“小花伞”展，激发幼儿装饰伞面的兴趣。
1、师：你们看到的这些小花伞是什么样的？这些颜色是怎么搭配的？伞面上有什么花纹？它们是怎样排列的？
2、幼儿回答后教师总结：刚才我们看到的伞有红的、有黄的……；花纹有圆形、长条形等。有的像花、有的像叶子……漂亮极了。这些花纹上下、左右都是对称的。今天老师就要请小朋友来当设计师，每人设计一种伞面来参加展览。
二、引导幼儿学习伞面的装饰方法。
1、出示范例，请幼儿仔细观察后讨论：这些伞面是用什么工具材料画出来的？色彩是怎样搭配的？画了些什么？
2、幼儿观察比较后分析：这些伞面是用不同的工具材料制成的：有粘贴的、有棉签画的、有蜡笔画的、还有手指点画的……
3、教师讲解装饰方法：给伞面装饰的时候，先用目测的方法找出中心点进行装饰，然后是上面、下面、左边、右边，用你喜欢的颜色和花纹装饰，再在边上的每个花纹中进行装饰，这样才能做到对称、均匀、美观。还可以用各种几何图形、小草、小花、小动物来进行装饰。
三、交代要求，幼儿操作，教师巡回指导。
1、师：现在有四组不同的材料工具，每组幼儿可以自己选择材料进行装饰，因为这些方法你们都学会了，请你们选好工具材料后，想一想如何用这组的材料来装饰伞面。
2、根据幼儿的操作情况进行指导，鼓励幼儿在伞面上大胆作画。重点指导幼儿掌握色彩的深浅搭配和装饰伞面的方法（找对称点）。提醒幼儿在使用材料的过程中应该互相商量协作以及谦让。
四、总结评价，结束活动。
师生共同评价，重点从色彩、花纹来进行评价。并请幼儿将自己设计好的伞面展出，供同伴参观、欣赏。
五、活动延伸。
1、安排幼儿把作品中的伞面剪下，布置主题墙饰。
2、在区域活动中，让幼儿尝试将伞面从圆周向圆心剪开后重新粘合，做成凸形伞面。
Ⅵ 以多功能伞为题的画
蒙蒙的春雨中一顶顶雨伞如花般绽放，朦胧的雨帘把这一美景勾调得虚无缥缈，在这水墨画般的意境中似乎特别容易让人回忆起往事：同样的细雨，同样的伞，那些早已被时光侵蚀的往事的碎片，又点点滴滴地在心湖中聚集起来，串联成一段美好而又苦涩的回忆……
那是小学时的一次运动会上，天竟下起了雨，大多数同学都没带伞，当然也有一部分颇有先见之明者带了伞，于是，他们连同他们身边的人都幸运地躲进了伞中。剩下的人，有的拿出了餐布或塑料袋罩在了头上，虽然有点傻但起码没淋着，只可惜我连个塑料袋都没有。我可以找朋友拼一下雨伞啊！我安慰自己。
于是，我找到了我平时的好朋友，希望在她的伞下找到我的一席之地。但她的回答却是：“人太多了，你还是去找别人吧！”我有点失望，虽然她说的是实话，她们现在已是三个人拼一把伞了，可她那伞奇大再加一个应该没问题吧？“那算了。”我回答道。我还可以找别人嘛，我人缘多好！我对自己说。
于是，我走开了，雨下大了，我穿行在看台上，然而一次次得到的回复却让我心寒，我第一次感到失败和绝望。我最后一次向一个朋友借一个塑料袋，可她却说这个袋子她有用。我心里有种说不出的味道，但我对她们笑了笑，“哦，那算了。”我的笑中带着明显的自嘲和心酸，我敢肯定我当时肯定是笑的比哭的还难看。而她似乎也注意到了这点，目光突然有了些躲闪。我没去理会，转身回到了自己的位子上。
雨沙沙地下，可这声音此时已不再悦耳。忽然，我听到有人喊我，“你到这里来吧！”她对我喊。我回头，是一个同学，我心里突然感到一阵激动，可我却犹豫了。她可是被我嘲讽过多次的差生啊！这时，她跑了过来将伞顶在我头上，我感激地望着她，却没说话。再那一刹那我感到我脸红了，因为在这之前我决没把她列为好友，充其量不过是同学罢了，可却是她……
这时，妈妈来给我送伞了，可当我拿来伞时她却已经不在了，我撑起伞寻找着她的身影，这时我身边又冒出了很多我以前的“朋友”，她们都来向我借伞，我心里有些厌烦，但我没说，我只是顾自地寻找着她的身影。终于，我看到了，在看台的最后一排，我对着她笑了，她的脸虽在雨中显得膜糊不清，但我能肯定她也笑了。
Ⅶ ☔️🗻雨伞和一幅画猜人名
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Ⅷ 幼儿画了一幅伞，该用什么引导语
儿童线描画是用单线单色去描绘物体进行绘画创作的一种儿童美术绘画方式，也是儿童最基本的、最容易表现的一种绘画形式。在今天的幼儿绘画领域中，线描画教学也越来越多地成为众多教师开展绘画教学的热点。那么如何开展好线描画教学呢？这就需要教师必须掌握幼儿绘画的心理和生理特点；循序渐进的把复杂、深奥的点、线、面知识内化为最常见、常用、浅显易懂的内容，形式多样的线描画教学活动。只有这样，才能够更好的帮助幼儿运用线描画抒发自己内心的情感，促进幼儿绘画技能的提升，进一步的促进幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造力等审美素质全面提高。
【关键词】 幼儿园线描画 教学指导 策略
线描画是人类最古老最原始的绘画方式，以各种变化的线条来描绘物体的形态和结构，是绘画艺术领域中的重要组成部分。儿童线描画是用单线单色去描绘物体进行绘画创作的一种儿童美术绘画方式，也是儿童最基本的、最容易表现的一种绘画形式。
德国艺术家保罗·克利曾经有一句名言：“用一根线条去散步”，表达了画家的细腻情感，同时也道出了丰富的线条留给我们无限想象的空间。在今天的幼儿绘画领域中，线描画教学也越来越多地成为众多教师开展绘画教学的热点。那么如何开展好线描画教学呢？就需要教师必须掌握幼儿绘画的心理和生理特点；循序渐进的把复杂、深奥的点、线、面知识内化为最常见、常用、浅显易懂的内容，形式多样的线描画教学活动。只有这样，才能够更好开拓幼儿以点、线、面等元素进行艺术创作的途径，帮助幼儿更好的运用线描画抒发自己内心的情感，进一步促进幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造力等审美素质全面提高。
一、了解和尊重幼儿的学习特点：
1、小班幼儿年龄特点：小班幼儿正处在涂鸦期，他们观察事物的特点是无意注意占据主导优势，没有明确的目的，观察比较笼统、带有很大的随意性；在造型上还不能表现出物体的基本结构和特征，呈现出比较典型的零乱式。但是，在幼儿的涂鸦期，他们就可以用一些散乱的点和线，涂抹一些块面，这就是儿童最初的视觉想象符号，也就是广泛意义上的线描画。
2、中班幼儿年龄特点：中班幼儿正处于涂鸦期向象征期过渡阶段，这时期的幼儿已有一定的表现技能和欲望，观察力、记忆力、想象力和创造力等正处于良好的发展期，对事物的认知能力加强，逐渐脱离了涂鸦，能把简单的线条、形状与实物联系起来表示自己的认识，能分辨事物的大小和上下左右的位置，创作性目的增强。
3、大班幼儿年龄特点：大班幼儿有意注意进一步发展，更喜欢关注事物之间的联系，能够把握整体结构与某些细微的特点与变化，手眼协调能力明显提高，能够灵活地运用不同的工具和材料进行创作，有很强的创造欲望。
二、贴近孩子的最近发展区，选择有利于幼儿发展的教学目标及内容：
我们的线描画教学应在遵循《幼儿园工作规程》和《纲要》所倡导的理念，尊重儿童精神，顺应儿童发展，支持儿童成长的观念下开展，可以结合各年龄段儿童绘画能力发展水平，制定以下目标：
小班目标：
1、欣赏和感知什么是线描画。
2、知道几种线的名称，能够大胆地用线条进行涂鸦。
3、能够有控制的用线描画的形式表达自己感兴趣的事物。
4、能够运用单一的线条对事物进行简单的表现。
中班目标：
1、欣赏和感知线描画多种形式的表现手法，能够大胆表达自己对作品的理解。
2、能够运用基本的点、线知识进行组合，对事物进行简单的表现。
3、学习用点绘、分割、排列、平涂、组合的手法进行装饰。
3、大胆运用线描画的方式描绘自己喜爱的事物。
大班目标：
1、通过欣赏线描画作品，能够大胆说出自己对作品的理解和感受。
2、学习运用添加、重复、变形、想象等手法进行装饰。
3、熟练的运用点、线、面组合的方法。
4、能够大胆创作并尝试各种绘画方式与同伴共同进行绘画。
对线描画而言，画面更多地要求于密集整体而夸张，而孩子们的画，更多地是随心所欲而显松散的。所以，教师在选择线描画教学内容时，需要幼儿在生活中熟悉、喜爱提供幼儿喜爱的事物，小、中、大班均可开展，如：老鼠笼、栅栏、妈妈的卷发、围巾、石榴、花瓶、门帘、太阳、月亮、星星、蝴蝶、小鸟、花朵、树叶、山丘、房屋等题材，鼓励幼儿进行大胆表现，感受到创作线描画作品的新奇，满足儿童的心理和表现欲。
三、形式多样的开展线描画活动。
绘画活动，既需要体现孩子自己动手充分表达自己的意图和想象的过程，还需要教师巧妙地启发和引导，在无形中帮助幼儿将线描画的要求内化为知识、经验和各种能力的培养，需要教师根据幼儿的发展，由浅入深、循序渐进、形式多样的开展线描画活动。
（一）注重环境的教育意义，丰富幼儿对线描画艺术魅力的感性认识。
1、回归幼儿生活：带领幼儿对生活中的线进行观察，帮助幼儿形象的认各种线的概念，因为观察是创作的基础，幼儿需要对物体有一个直观的感知，这也是幼儿表达和创作的基础。如：观察冬天树叶凋零的树枝、屋檐下蜘蛛编织的网、春风中摇摆的柳树、交错的电线，这些生活中的线条无一不带给孩子们美的享受，带领幼儿走进大自然，用自己的眼睛去观察和发现各种各样的线，对周围的线条有切实的感受和体验，开阔幼儿的眼界，充实幼儿的视觉印象。
2、提升审美情感：创设充满情感色彩的审美环境，为幼儿提供欣赏的元素，运用幼儿园走廊、楼道、主题墙、美术区角等墙面，提供不同风格和内容的线描画作品，引起幼儿的好奇心和求知欲，激发创作线描画的动机。
3、聆听幼儿的心声。绘画技能对于成人来说，必定是抽象与现实生活以外的诸多规律，是抽象概念的学习，但对幼儿来说，它的意义截然不同。任何表现方法的学习都离不开对生活经验的解释，幼儿只有积累了许多经验以后，才能用自己的解释获得抽象的儿童式的概念，形成幼儿自己的技能。在组织欣赏活动米罗的《会跳舞的线》活动中，教师带领幼儿围绕“说线——找线——画线”逐渐展开讨论，各环节自然的链接，最终，孩子们画出了自己心中会跳舞的线。美术欣赏活动与幼儿的情感体验是息息相关的，而不是离开幼儿的生活情境，将一位艺术大师孤立的进行介绍，教师应多临听幼儿的想法，肯定幼儿的表达，带领幼儿逐步感受线条组合带来的奇特美感，为幼儿创造性的表现事物奠定一定的基础。
（二）激发幼儿学习兴趣，拓宽创作思路。
1、将游戏贯穿于活动之中：常使用“线条宝宝找朋友！”“你知道的线宝宝有哪些？”“线条宝宝是怎样排队的？”“弧线宝宝和锯齿线宝宝手拉手！”的语言进行教学，关注幼儿的视点，激发幼儿学习兴趣。形式丰富的活动形式，更能激发幼儿的创作表现动机：如，在小班《老鼠洞》活动中，鼓励幼儿用密密麻麻的直线将老师关在老鼠洞；中班《羊羊修路》活动，孩子们在自己设计好的小路上行走；大班幼儿在《线条变变变》中，将自己喜欢的线条，想象成了一个个奇妙的童话世界等。
2、提供多样性工具材料：如“笔”，可提供毛笔、牙签、棉签、筷子、稻草、绳子、习惯、滚珠等。提供不同形状和质地的“纸”来丰富线描画的表现力，如宣纸、报纸、卡纸、纸盘、雨伞、葫芦、鞋盒、箱子、石头、扇子、瓶子等。丰富的材料提供，为幼儿提供了探索的空间，幼儿容易对这些新颖的材料所吸引，有助于增强孩子的兴趣，引起孩子们的主动探究和思考，进而激发其创作表达的欲望。
3、改变作画方式：尝试个人独自作画、两两合作、分组合作等，如：《海底世界》、《蝴蝶舞会》都是较为合适的选题，灵活多变的活动形式，也为幼儿在自由、随意中尝试了新奇、愉悦的创作，既可以把幼儿的那种“心”像绘画毫无约束地表现出来，也有利于幼儿协作、交往、能力的提高。
4、鼓励幼儿运用不同的表现方法进行创作。
教师可根据本班幼儿的实际，将游戏贯穿于活动之中，灵活的带领幼儿学习与运用不同的线描画表现方法来表现自己心中喜爱的事物：
点绘法：是利用不同形状的点，通过不同的排列方法，进行装饰的方法。引导孩子观察和发现生活中大小、形状不同的点，丰富幼儿对点的认识。
分割法：是让幼儿得到一幅画时，将想要装饰里面的事物图先用线分割为几个部分，分好缩小装饰的面积，便于之后的装饰，这个方法主要是避免幼儿当对着一个物体边框想要装饰却无从下手的可能。分割法可以把一幅画想象成一个大蛋糕，指导幼儿进行直线分割、斜线分割、交叉分割、无规律分割等，在做分割练习的同时，提醒幼儿分割的部分不能太小，不利于之后的装饰。
排列法： 关于线有很多种，有：直线、斜线、曲线、波浪线、电话线、锯齿线......但不管是哪种线都可以通过好朋友的游戏达到层次练习。如：“一个好朋友”做游戏。主要的目的是让幼儿练习单一的线条，练习横、竖、倾斜、疏密的排列；“两个好朋友”、“三个好朋友”也是同样的方法练习二种或两种以上的线。练习横、竖、斜、疏密和组合的排列，因为线少则疏，线多则密。密的线在画面中感到深和实，疏的线则感到浅和虚。通过练习，让幼儿了解线条的多或少、粗或细，产生的排列效果不同。
平涂法：目的是让幼儿在有规律的涂面，练习黑白色调。可以借助“格子工厂”的游戏来完成，引导幼儿把花布织成《单线格子》《横斜格子》《斜线格子》《直线交叉格子》《斜线交叉格子》等花样。
组合法：当幼儿在装饰的基础上有了一定的基础，就可以让幼儿尝试利用点、线、面组合成简单的花纹进行装饰。如：“美丽的盘子”活动中，将自己喜欢的点、线、面把盘子变得更加漂亮。
变形。如：小鱼、花、毛毛虫的变形。
想象：在欣赏了大师的画作后，如欣赏米罗的《会跳舞的线》作品后，引导幼儿用线条手拉手的游戏，进行创意表现，生成线条想象画活动《会变的线》。
在线描画活动中，不断丰富作画形式，更能激发幼儿的创作表现动机，如在小班《老鼠洞》活动中，鼓励幼儿用密密麻麻的直线将老师关在老鼠洞；中班《羊羊修路》活动，孩子们在自己设计好的小路上行走；大班幼儿在《线条变变变》中，将自己喜欢的线条，想象成了一个个奇妙的童话世界等。
（三）重视幼儿的情感体验，多种评价方式相互结合，为幼儿提供更多自由表达的机会。
幼儿的绘画能力发展过程是循环往复，不断向前的过程。教学评价是完整的学习过程中的重要组成部分，在美术活动中，评价是幼儿重新发现美的阶段，学会评价能使孩子根据自己的实践情况，将美术活动完成得更好，从而增强学习的主动性，并且可以帮助幼儿在原有基础上再提高，真正促进幼儿在原有水平上发展。美国心理学家，詹姆斯说：教师在组织评价环节时，应为幼儿尽可能多的提供自由表现的机会，尊重每位幼儿的想法和创造，鼓励幼儿大胆表达自己的情感、理解，肯定他们大胆的想象，和自身的进步，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。线描画教学评价是培养幼儿审美能力的过程，当然更是幼儿体验创新乐趣的过程，在整个教学过程中起到了举足轻重的作用，它是幼儿美术学习过程中不可或缺的成长阶段，对美术活动的价值实现、目标达成都是极为必要的。当幼儿经过一番努力，独立做出一幅画以后，渴望得到他人对他的肯定和赞评，因此评价幼儿的作品将对幼儿以后的学习积极性、审美意识的提高都有很大的促进作用。因此，线描画的评价更应重视幼儿的情感体验，为幼儿提供更多自由表达的机会。
1、自评。组织幼儿把自己的作品介绍给大家，讲述自己的绘画内容和所表达的意思，当幼儿的讲述遇到困难时，教师再进行适当的指导。
2、他评。引导幼儿观察、欣赏名家作品，对名家作品进行讨论，了解作品中的不同信息，谈谈自己的不同感受，并从中体验到美感，提高幼儿评价能力和审美意识。
3、互评。幼儿之间的思想和情感是相通的，他们的作品最容易被小伙伴所感受、理解，这是一个能动过程。可以引导幼儿针对同伴的作品进行互相评价，讨论自己喜欢的地方有哪些？为什么？以多种方式，鼓励幼儿共同分享。
在一个活动中，可以借助多种评价方式进行，引导幼儿在评价自己与审视别人的基础上体会到艺术创作所带来的自我满足感，增强自信心，不断的累积作画经验，建立对学习艺术产生强烈而持久的学习动机。教师在评价过程中要充分肯定幼儿的作品和想法，要给予积极的回应，但鼓励要有“度”，不能盲目的赞许或大肆鞭策，要以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有水平，也更关注成长，让每一个孩子感受到自己的成功，让每个孩子都得到发展。
Ⅸ 古代骗术之两幅画,一幅有伞,一幅无伞
一幅有雨，伞打开遮雨；
一幅无雨，伞未打开，夹在腋下。