『壹』 大班幼儿有哪些语言能力
一、课题的提出在幼儿园的实际工作中，由于很多的家长对孩子过多的包办，使很多的孩子不仅出现了懒得动手的习惯，同时也出现了懒得动嘴的习惯，家长不仅把 不该替他做的做了，同时也把让孩子自己说的帮 孩子说了。有些孩子出现了与别人交流难，说事难的问题，不能大胆清楚的表达自己的想法和感受。而《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，我园大班提出了《幼儿语言表达能力的培养》这一研究课题。本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。二、课题研究的意义1、提高幼儿的语言表达能力和对事、物进行完整叙述的能力。培养幼儿的交往能力，愿意主动与人进行交流，并发表自己的看法及想法。2、帮助教师逐渐成为科研型教师。通过对课题的研究和实施，提高教师主动参与实践的积极性，用科研促教研，不断提高教师的教学能力三、课题的界定“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。四、课题研究的理论依据1、幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。
『贰』 如何提高幼儿的语言表达能力大班
如何提高幼儿的语言表达能力大班
大家所熟知的“狼孩”的故事启示我们，如果错过了婴幼儿这一语言发展的关键期，其后的语言教育很难弥补个体语言能力上的缺陷。学前班幼儿年龄小，语言表达能力有限，他们常常无法准确表达自己的想法，久而久之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。经常不愿说话，对孩子的语言发展是很不好的，会使孩子形成孤僻的性格。在语言教学实践中，我深深体会到要贯彻《纲要》，培养幼儿的语言能力,并非是一件容易的事。21世纪是个知识经济时代，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战。语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用。因此，大力发展幼儿语言能力，以促进幼儿整体素质的提高。为此，我在语言教学中主要从如下几方面来培养幼儿的语言表达能力。
一、培养幼儿说的兴趣，使孩子想说
我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在课堂上，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。如在学习故事《热闹的森林》时，针对故事内容，我制作了许多的小猴、小鸟、小猪、等小纸偶。在进行角色对话时，谁说了哪个小动物说的话，我就奖励他一个同样的小动物。这样就大大激发了孩子的表现欲望。急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。对说产生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。
然而，他们有了说的兴趣，我们就要想方设法使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。在教学中我体会到，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。如在学校放”十一”长假前，我首先向他们提出如下的要求：”假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？””你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事情？””我们的家乡有什么变化？”……教师有意识地引导孩子们在外出时进行观察。孩子们带着教师提出的要求，对自己的所见所闻进行认真观察。放假回来，大家谈感受时，幼儿们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我先让幼儿在座位上自由结伴讲述，让他们都有表达的机会。集中时有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的引导下梁一淼小朋友说：”我到山上去来，看到有的树叶已经落下来了，小草有点变黄了，枫叶还没有变红。”杨婧仪小朋友慢条斯理地说：”我和爸爸妈妈坐火车到贵阳动物园玩来，在动物园里我看到了以前从来没见过的很多动物，有孔雀、梅花鹿、猴子。我还喂它们食物呢！而且看动物的人也很多。”平时不爱说话的洪乃培小朋友竟然也举着手发言：”我看到国庆节街上人很多，还有许多花，很漂亮的！”…… 在这次活动中，孩子们以各自极富个性的”语言”去探索、描述，孩子们的行为与表现是如此自然，自由和自主，展示出了一个个自我。
语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。还应引导幼儿举一反三回依照原来的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口头表达能力。如：在教诗歌《牵牛花》时，有的幼儿会问：“为什么它爬的越来越低呀？”这时教师应引导幼儿观察、了解植物的生长过程，让幼儿知道植物都是从小慢慢才长大的，牵牛花不能一下就爬上高楼的。引导幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，发现问题、提出问题，并从事物的联系中，初步做出正确的判断和概括，从而发展了幼儿的认知能力和语言能力。另外，在语言活动中，要注意采取综合教育手段以实现教育目标。
二、为幼儿创设与人交往的机会，使幼儿敢说
幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答，解决矛盾。为幼儿创设与人交往的机会，让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流，才能进一步提高语言交往能力。
（一）鼓励幼儿多进行自由交谈。
经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如：昨天帮妈妈做了什么事情了？今天和小朋友们玩的高兴吗？你们玩的什么？等等。所提出的问题要让幼儿感觉很好回答，又能生发出新的问题。教师还应组织幼儿进行观察活动，让幼儿边观察边自由交谈，把看到的事物讲给同伴听，幼儿会在自由交谈中不断提高语言交往水平。
（二）培养幼儿良好的语言习惯。
良好的语言习惯最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等；分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴；别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见；语速要适中；语言要准确，吐字要清楚；说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。
（三）树立榜样，让幼儿模仿
幼儿模仿力强，思维具体形象，情感占优势。为了让幼儿良好的行为得到巩固，形成习惯，我通过具体形象有感染力的优良思想，用故事里情节人物的情感与行为去影响幼儿；还经常抓住幼儿日常良好行为做榜样。例如：班上谢紫怡、王蕊、杨楠等小朋友非常有礼貌，特别是表现在来园时能主动热情地同老师和小朋友问好。我便请家长配合，让他们每天来园时，当其他小朋友面和老师、小朋友打招呼问候，以便幼儿大部分来园了，好为大家做榜样。事后活动中，请小朋友一起讨论，使孩子能够真正认识到早上来园教师和孩子的态度，不是一种形式，而是一种情感。此外，我还针对班上每个幼儿某一方面特点选择榜样，如胡东小朋友不太爱用小手绢擦鼻涕，有鼻涕时，就用衣服袖一抹，不讲卫生，我就请谢子怡、王蕊小朋友为他及全班小朋友做榜样，互相比赛，互相学习，让他们知道讲卫生的好处，逐渐并愿意带小手绢，养成了讲卫生的好习惯。
三、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为
养成教育是幼儿良好品德、行为习惯培养、形成的过程，是一个行为塑造与矫正的过程，应逐步增强与终点行为有关的一连串反应，循序渐进，以养成我们所期待的终点行为。在这个过程中，要注意正确运用强化理论，选择适宜的强化物。幼儿期是行为习惯形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的行为习惯在形成过程中会经常出现反复，因此,当他们有良好的行为表现时，教师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一次亲切的抚摸都会对幼儿形成一种强化、鼓励作用。例如，班里有一个名叫罗兵的小朋友，由于父母好不容易才得到他，因此,家里的人是百倍地宠他,他的生活方面的事情都由妈妈全权包办，其自理能力较差，我就有意识地在此方面培养他。先教他脱衣,穿衣,然后教他扫地,并做通他父母和爷爷奶奶的思想工作.久而久之，罗兵已能做到自己的事情自己做，自理能力有了明显的增强。
四、幼儿园、家长积极配合，搞好孩子的养成教育。
培养幼儿养成良好的习惯，不但要加强幼儿的自我服务意识，还要培养幼儿为他人劳动的能力。在幼儿园中，教师单独的教育是不够的，还必须争取家庭教育的配合。教师应当与家长多联系，统一认识、统一要求，使幼儿在幼儿园里养成的良好习惯，在家里得到进一步巩固。在教育过程中，我发现有的幼儿在幼儿园里爱劳动，但一回到家就变得不爱劳动了。对这一类幼儿，教师要与家长做好沟通，同时修正教育方法，开展诸如：“当妈妈的小助手”一类帮助父母做事的一系列活动，使幼儿做到在幼儿园和家里一个样。
总之,幼儿的养成教育是教育过程中至关重要的一环，它不仅影响到幼儿成人后对劳动的认识，还关系着日后能不能有为社会服务的责任感问题。而作为幼儿教师的我们，必须从日常生活中的点点滴滴做起，抓好幼儿的养成教育。让幼儿从小养成良好行为习惯，受益终生。
总之，幼儿语言的发展是在幼儿与环境相互作用中得到发展的，以上几点都可以称为“环境”，这种有利于幼儿语言发展的环境是我们幼儿教师能够提供的。我们在发展幼儿语言过程中要把握每个幼儿实际，掌握幼儿学习语言的规律，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展，幼儿的整体素质也将全面提高，为造就将来的祖国栋梁之才打下坚实的基础。
『叁』 如何发展大班幼儿的语言表达能力
一、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。
成人还可以利用图书、故事、儿等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力;复述故事或背诵诗可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。
二、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说
一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。
三、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展
同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此成人应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
四、发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行:
(1)丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。
因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类:名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
(2)鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗?”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用生活中的对话来耐心引导他们说完整话，如:在外边玩时利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要玩什么?”“我想玩……”，“你在干什么?”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
我还经常利用一些复述故事、仿编诗，如《恐龙的牙齿》《高高兴兴上幼儿园》《小铃铛》《我的家》《吹泡泡》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《高高兴兴上幼儿园》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述:小花猫和小鸭子怎么去幼儿园。接着我让幼儿想你是怎么去幼儿园，有的孩子能自己的实际并进行讲述。“我是让爸爸妈妈送的，来幼儿园闹人，从而让幼儿说的同时学会了思考以及向他们学习。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。
成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。成人的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。
事实上，幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，成人就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。
『肆』 如何培养大班幼儿语言发展能力反思
语言能力是现代人必备的基本素质之一。具备良好的语言能力能够较好的与人沟通，奠定好智力发展的基础，亦是创造力发展的要素，更是完美人格发展的关键。幼儿期（3～7岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言是儿童接受知识、发展知识的良好工具。幼儿园在语言教学这一方面相当的重视，也取得了很大的进步，然而，在实际的教学活动中存在着一些问题。
一、存在问题。
（一）在日常的学习生活中缺乏语言交流。
在课程活动的设置中，语言等其它领域的课程都会考虑周到的安排在一周的活动中，在语言教育活动中老师们也能通过故事等语言文学活动、阅读活动、讲述与谈话活动、听说游戏等形式展开，发展幼儿的语言表达能力，但是注重了集体上课的形式，往往会忽略日常活动中的言语交流。在集体教学活动中，孩子们的表现毕竟是有限的，仍会有很多幼儿失去表达的机会；而在日常的活动中，缺乏主题、话题的交流，减少了孩子们的语言表达的机会。
（二）语言教学活动中老师的提问、反馈缺乏有效性。
1.提问方面。
在实际的语言教学活动中，提问的设置往往不分层次，没有指向性，缺乏挑战性等会让很多孩子失去说的机会，阻碍了孩子语言表达能力的发展。
如在大班语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》中第一部分第一只皮皮鼠受伤的过程，在幼儿认真听讲兴趣浓厚的时机及时的进行提问，有利于幼儿对疑问的解决。但在提问的过程中需要解决的问题很多，如：“发生了什么事？”“怎么摔下来的？”“又如何会受伤的？”还要掌握“咕噜咕噜”“乒嘭乒嘭”象声词。提问中问题过于繁冗，小朋友掌握不到位，听课老师听着也累。缺乏层次性、没有指向性。
2.反馈方面。
在教学活动的反馈中我们也会常常听到诸如“很好”“真棒”等一些简单表扬性的反馈，对孩子的回答只仅限于此，甚至限制了孩子思维的发展。
如在大班如语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》中当幼儿了解了第一只皮皮鼠受伤的过程后，教师及时提问：到底发生了什么事？当幼儿回答结束后，老师以一句“你回答的真好”来评价，但是接下去又该如何来提问呢？问题之间的衔接又会出现问题。
（三）图书角的随意设置。
分享阅读是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律精心设计的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或幼儿园实施的阅读教育活动。为了培养孩子们早期阅读、分享阅读的兴趣，几乎在每个班我们都可以看到有“图书角”区域设置，然而，在这些书架上的书有一部分并不适合孩子们的年龄及身心特点：有的书满是文字，期间只是简单的有一两幅简单的图画；有的画面模糊、不清晰；有的甚至还都是奥特曼等一些具有暴力倾向的书；甚至还有一些大龄儿童的漫画书等等，不利于幼儿的阅读。
二、教育思考及策略。
陶行知先生说过：“教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。”大班的孩子有一定的词汇量，想象力、创造力等较小、中班的孩子已丰富很多，那如何来提高大班幼儿的语言表达能力呢？根据问题的产生，进行了如下的思考。
（一）以陶行知“生活即教育”为理论，增设幼儿日常学习、生活中的交流平台。
在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。幼儿语言表达能力的学习也是如此，教师在安排集体语言活动的同时应尽量增设日常活动中的交流平台，如：来园接待时，创设孩子、家长和老师三者之间的交流平台，询问孩子的身体状况，赞扬孩子的良好卫生习惯等锻炼孩子的语言表述能力，同时又增进了家园联系；在晨间谈话时，每日一话题让孩子们积极的参与到讲述中来，说说自己的国庆趣事等；在课间休息的时间与自己的好朋友聊聊喜欢看的动画片等等。良好的交流的平台充斥于整个一日生活活动中。所以只有集体教学活动而缺乏日常活动中语言的锻炼，大部分幼儿的语言能力得不到发展；而光有后者也是不成气候的。因此，只有集体教学活动与日常生活活动相结合，才能给孩子们创造出更多的表达交流的机会。
（二）以陶行知“社会即学校”为理论，引导幼儿多方位锻炼、学习。
陶行知认为“社会就是一个大学堂”，学习语言表达能力亦不例外，不仅要掌握好小课堂同时也要充分的利用好“社会”这个大学堂。
1.充分把握小课堂。
（1）小课堂中老师有效的提问首先要结合并紧扣教学活动的内容，提出与活动内容相关的问题才能针对性的解决问题；其次要结合小朋友的能力发展，年龄特征不同，能力发展也不同，因此提问的方式方法也不同；最后要结合教师提问的手段，如语音语调的变化，动作的辅助等等，从而吸引幼儿的注意力，思考并解决疑问。
如大班语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》的提问设置中经过调整，提问除了要把握好时机，还要分层次进行。于是将对“咕噜咕噜”“乒嘭乒嘭”象声词的提问、掌握调整至第二只皮皮鼠受伤时重点解决，此时对象声词的提问与掌握就比较轻松。老师提问不急促，幼儿有充分的时间交流，发展语言表达能力。
（2）有效的反馈即老师针对幼儿的回答予以及时、积极的评价，或鼓励、或表扬、或提升幼儿的回答，从而更有效的解决问题。同样，有效的反馈首先是离不开教学活动是离不开教学活动内容本身，其次有效地反馈要以积极的方式鼓励幼儿，升华幼儿的回答。相反在开放性提问下幼儿的回答也将是思维拓展、丰富想象的答案，相应地，教师进行指导性的反馈，让幼儿在活动中获得更多的收获。
2.充分利用家庭资源。
家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣，家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，家庭中家长要引导孩子主动的学会交谈，积极创造一个良好的环境，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，积极表达。
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。
3.充分利用各种环境、资源等。
充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。双休日家长可带孩子去各种场合转转，如商场、超市、社区等，充分利用孩子们感兴趣的话题，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话，充分挖掘、培养语言表达能力。
（三）以陶行知“教学做合一“为理论，提升幼儿语言表达水平。
陶行知认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。以“图书角”的设置为例，老师应当严格的进行把关，充分的利用好这些图书，让幼儿真正的体会到阅读的乐趣，在阅读的海洋中发展语言的表达能力。
1.选择适合的好书，注重幼儿良好阅读习惯与阅读能力的培养。
大班的孩子对书有着浓厚的兴趣，一本好书，足以吸引幼儿的阅读兴趣，在兴趣的前提下注重幼儿良好的阅读习惯培养，在阅读中幼儿通过观察画面大胆讲述，通过同伴讲述培养倾听能力。大班的有一部分孩子不光对书中的画面能积极表达，而且对书中的文字也十分感兴趣，经常有小朋友来问，在这一过程中又提高了孩子记忆能力，形成了良好的阅读习惯与阅读能力。
2.师幼合作，增设幼儿“说”的机会。
大班的孩子语言表达灵活多样，并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。因此在阅读的过程中更需要老师的帮助与引导，通过老师的“教”，增设幼儿在阅读过程中“说”的机会，从而提高语言表达能力。
3.通过书中的角色扮演，提升幼儿的语言表达水平。
大班的孩子喜欢玩角色游戏，对书中的角色扮演兴趣也十分浓厚。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来表现。这也正是锻炼孩子们语言表达能力的好机会，在角色扮演中通过演一演、说一说来巩固对语言的掌握，真正的运用于学习、生活中，更进一层次的提升幼儿的语言表达水平。
只有在“教、学、做”合一的基础上，在家庭、学校、社会相结合的环境中，才真正的提升幼儿的语言表达水平，从而提升幼儿各方面的能力水平。
『伍』 幼儿语言能力主要是指什么
创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。 （一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。 幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。 （二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。 只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。 1、多看 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....” 2、多听 培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。 3、多说 为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢？首先应让幼儿在日常生活中学。如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。其次，在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。第三，在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术教学中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容。等等。 4、多练 幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，因此，我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。 （三）创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。 语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。 幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。
『陆』 如何促进幼儿语言能力的发展麻烦告诉我
学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。因此发展幼儿的语言表达能力就是幼儿园教育的重中之重。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能——交往功能。实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。
『柒』 如何培养大班幼儿的语言表达能力
培养大班幼儿的语言表达能力
一、培养幼儿说的兴趣，使孩子想说
我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在课堂上，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。如在学习故事《热闹的森林》时，针对故事内容，我制作了许多的小猴、小鸟、小猪、等小纸偶。在进行角色对话时，谁说了哪个小动物说的话，我就奖励他一个同样的小动物。这样就大大激发了孩子的表现欲望。急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。对说产生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。
然而，他们有了说的兴趣，我们就要想方设法使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。在教学中我体会到，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。如在学校放”十一”长假前，我首先向他们提出如下的要求：”假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？””你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事情？””我们的家乡有什么变化？”……教师有意识地引导孩子们在外出时进行观察。孩子们带着教师提出的要求，对自己的所见所闻进行认真观察。放假回来，大家谈感受时，幼儿们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我先让幼儿在座位上自由结伴讲述，让他们都有表达的机会。集中时有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的引导下梁一淼小朋友说：”我到山上去来，看到有的树叶已经落下来了，小草有点变黄了，枫叶还没有变红。”杨婧仪小朋友慢条斯理地说：”我和爸爸妈妈坐火车到贵阳动物园玩来，在动物园里我看到了以前从来没见过的很多动物，有孔雀、梅花鹿、猴子。我还喂它们食物呢！而且看动物的人也很多。”平时不爱说话的洪乃培小朋友竟然也举着手发言：”我看到国庆节街上人很多，还有许多花，很漂亮的！”…… 在这次活动中，孩子们以各自极富个性的”语言”去探索、描述，孩子们的行为与表现是如此自然，自由和自主，展示出了一个个自我。
语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。还应引导幼儿举一反三回依照原来的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口头表达能力。如：在教诗歌《牵牛花》时，有的幼儿会问：“为什么它爬的越来越低呀？”这时教师应引导幼儿观察、了解植物的生长过程，让幼儿知道植物都是从小慢慢才长大的，牵牛花不能一下就爬上高楼的。引导幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，发现问题、提出问题，并从事物的联系中，初步做出正确的判断和概括，从而发展了幼儿的认知能力和语言能力。另外，在语言活动中，要注意采取综合教育手段以实现教育目标。
二、为幼儿创设与人交往的机会，使幼儿敢说
幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答，解决矛盾。为幼儿创设与人交往的机会，让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流，才能进一步提高语言交往能力。
（一）鼓励幼儿多进行自由交谈。
经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如：昨天帮妈妈做了什么事情了？今天和小朋友们玩的高兴吗？你们玩的什么？等等。所提出的问题要让幼儿感觉很好回答，又能生发出新的问题。教师还应组织幼儿进行观察活动，让幼儿边观察边自由交谈，把看到的事物讲给同伴听，幼儿会在自由交谈中不断提高语言交往水平。
（二）培养幼儿良好的语言习惯。
良好的语言习惯最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等；分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴；别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见；语速要适中；语言要准确，吐字要清楚；说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。
（三）树立榜样，让幼儿模仿
幼儿模仿力强，思维具体形象，情感占优势。为了让幼儿良好的行为得到巩固，形成习惯，我通过具体形象有感染力的优良思想，用故事里情节人物的情感与行为去影响幼儿；还经常抓住幼儿日常良好行为做榜样。例如：班上谢紫怡、王蕊、杨楠等小朋友非常有礼貌，特别是表现在来园时能主动热情地同老师和小朋友问好。我便请家长配合，让他们每天来园时，当其他小朋友面和老师、小朋友打招呼问候，以便幼儿大部分来园了，好为大家做榜样。事后活动中，请小朋友一起讨论，使孩子能够真正认识到早上来园教师和孩子的态度，不是一种形式，而是一种情感。此外，我还针对班上每个幼儿某一方面特点选择榜样，如胡东小朋友不太爱用小手绢擦鼻涕，有鼻涕时，就用衣服袖一抹，不讲卫生，我就请谢子怡、王蕊小朋友为他及全班小朋友做榜样，互相比赛，互相学习，让他们知道讲卫生的好处，逐渐并愿意带小手绢，养成了讲卫生的好习惯。
三、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为
养成教育是幼儿良好品德、行为习惯培养、形成的过程，是一个行为塑造与矫正的过程，应逐步增强与终点行为有关的一连串反应，循序渐进，以养成我们所期待的终点行为。在这个过程中，要注意正确运用强化理论，选择适宜的强化物。幼儿期是行为习惯形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的行为习惯在形成过程中会经常出现反复，因此,当他们有良好的行为表现时，教师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一次亲切的抚摸都会对幼儿形成一种强化、鼓励作用。例如，班里有一个名叫罗兵的小朋友，由于父母好不容易才得到他，因此,家里的人是百倍地宠他,他的生活方面的事情都由妈妈全权包办，其自理能力较差，我就有意识地在此方面培养他。先教他脱衣,穿衣,然后教他扫地,并做通他父母和爷爷奶奶的思想工作.久而久之，罗兵已能做到自己的事情自己做，自理能力有了明显的增强。
四、幼儿园、家长积极配合，搞好孩子的养成教育。
培养幼儿养成良好的习惯，不但要加强幼儿的自我服务意识，还要培养幼儿为他人劳动的能力。在幼儿园中，教师单独的教育是不够的，还必须争取家庭教育的配合。教师应当与家长多联系，统一认识、统一要求，使幼儿在幼儿园里养成的良好习惯，在家里得到进一步巩固。在教育过程中，我发现有的幼儿在幼儿园里爱劳动，但一回到家就变得不爱劳动了。对这一类幼儿，教师要与家长做好沟通，同时修正教育方法，开展诸如：“当妈妈的小助手”一类帮助父母做事的一系列活动，使幼儿做到在幼儿园和家里一个样。
总之,幼儿的养成教育是教育过程中至关重要的一环，它不仅影响到幼儿成人后对劳动的认识，还关系着日后能不能有为社会服务的责任感问题。而作为幼儿教师的我们，必须从日常生活中的点点滴滴做起，抓好幼儿的养成教育。让幼儿从小养成良好行为习惯，受益终生。
总之，幼儿语言的发展是在幼儿与环境相互作用中得到发展的，以上几点都可以称为“环境”，这种有利于幼儿语言发展的环境是我们幼儿教师能够提供的。我们在发展幼儿语言过程中要把握每个幼儿实际，掌握幼儿学习语言的规律，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展，幼儿的整体素质也将全面提高，为造就将来的祖国栋梁之才打下坚实的基础。
『捌』 如何提升大班幼儿的语言表达能力
一、增设幼儿日常学习、生活中的交流平台。
教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教师在安排集体语言活动的同时应尽量增设日常活动中的交流平台，如：来园接待时，创设孩子、家长和老
师三者之间的交流平台，询问孩子的身体状况，赞扬孩子的良好卫生习惯等锻炼孩子的语言表述能力，同时又增进了家园联系；在晨间谈话时，每日一话题让孩子们
积极的参与到讲述中来，说说自己的国庆趣事等；在课间休息的时间与自己的好朋友聊聊喜欢看的动画片等等。良好的交流的平台充斥于整个一日生活活动中。
二、引导幼儿多方位锻炼、学习。
学习语言表达能力亦不例外，不仅要掌握好小课堂同时也要充分的利用好“社会”这个大学堂。
充分把握小课堂。
（1）
小课堂中老师有效的提问首先要结合并紧扣教学活动的内容，提出与活动内容相关的问题才能针对性的解决问题；其次要结合小朋友的能力发展，年龄特征不同，能
力发展也不同，因此提问的方式方法也不同；最后要结合教师提问的手段，如语音语调的变化，动作的辅助等等，从而吸引幼儿的注意力，思考并解决疑问。
如
大班语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》的提问设置中经过调整，提问除了要把握好时机，还要分层次进行。于是将对“咕噜咕噜”“乒嘭乒嘭”象声词的提问、掌握调整
至第二只皮皮鼠受伤时重点解决，此时对象声词的提问与掌握就比较轻松。老师提问不急促，幼儿有充分的时间交流，发展语言表达能力。
（2）有效的反
馈即老师针对幼儿的回答予以及时、积极的评价，或鼓励、或表扬、或提升幼儿的回答，从而更有效的解决问题。同样，有效的反馈首先是离不开教学活动是离不开
教学活动内容本身，其次有效地反馈要以积极的方式鼓励幼儿，升华幼儿的回答。相反在开放性提问下幼儿的回答也将是思维拓展、丰富想象的答案，相应地，教师
进行指导性的反馈，让幼儿在活动中获得更多的收获。
2.充分利用家庭资源。
家长要做好榜样，培养幼
儿学习语言的兴趣，家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，家庭中家长要引导孩子主动的学会交谈，积极创造一个良好的环境，特别是围绕孩子在幼儿园
里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，积极表达。
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏
陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。
3.充分利用各种环境、资源等。
充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。双休日家长可带孩子去各种场合转转，如商场、超市、社区等，充分利用孩子们感兴趣的话题，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话，充分挖掘、培养语言表达能力。
『玖』 如何培养大班幼儿语言表达能力的
学前的孩子处于第二个敏感期，这个阶段的孩子所有感觉都处于一个建立的过程，在这一阶段对于孩子的培养非常的重要，想要提高孩子的语言表达能力，简单说可以从两个方面入手：一是家长的配合，家长与孩子交流的时候尽量使用完整的语句，让孩子对于语言表达的语感好好的建立起来；再来就是孩子自己，让孩子有自己的兴趣，这样我们可以引导孩子去描述或者是和其他人分享自己的兴趣，也可以让孩子去描述在学校的高兴的事情，兴趣班的作品或者成就（比如，今天自己做了什么，自己的感受怎么样呢？），所以为孩子选择兴趣班一定是孩子喜欢，而且是不断变化的，你可以让孩子去贝尔机器人看看，他们的动手课程很培养孩子的语言表达。