创造力心流与创造心里学

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『贰』 美国心理学教授阿玛比尔提出了创造力三结构理论包括哪些

一、创造力的定义

自古以来，
创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题
之一。到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义，但是现在被大家
较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产
生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能
力或特征。

二、创造力的本质

关于创造力的本质，有史以来有许多不同的看法。现代心理学领域中，
对创造力最具代表性的，有以下四种看法：

精神分析党派的心理学家们认为，创造过程是自我控制被放松的状态
下，前意识（介于意与潜意识之间的精神活动）中的观念自由组合、自
发释放的过程。在这个过程中，个体回归于幻想，并把幻想与问题解决
结合起来，新观念通过自由表达就产生了。在这派心理学家中，弗洛伊
德强调无意识在创造力中的作用；
荣格将创造性的艺术看成是个体在不
受意识控制的情况下，对集体无意识的改造。

人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。
马斯洛
认为，自我实现的创造力来源于人格，表现于日常生活之中，是人生来
就具备的潜能，在后天一定的环境中得到开发。这派心理学家认为，提
高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉，
或改
善环境，使环境有利于个体创造力的表达。

认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织
以及完善、
灵活的认知结构。
格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：
（
1
）准备（收集信息）；
（
2
）孕育（让观念在头脑中自由联结）；
（
3
）
明朗（以顿悟方式产生解决问题的思路）；（
4
）验证（检验解决的正
确性、有效性）；吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流
畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。斯腾伯格提出创造力
的三维模型理论，认为创造力由智力维度、

智力方式维度、人格维度
构成。

一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物
质基础，创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。一些
专家认为，传统教育教学活动过分强调了辐合思维，重左脑、轻右脑。
他们建议：以通过延迟判断（不急于评判学生作业的对与错）、创造和
谐人际关系、刺激潜伏期（引发思索），并通过生物反馈、默想以及放
松等技术，帮助学生增强右脑功能。

从上述有关创造力本质的不同理论中，
我们可以看出存在于其中的一些
共同点：
（
1
）
教学应创设有利于消除创造性思维障碍的各种条件；
（
2
）
让学生了解自己观念的价值所在；（
3
）延迟判断；（
4
）训练思维的灵
活性；（
5
）不断激发创造性行为。

三、创造力的结构

经历了半个多世纪的创造力研究之后，
人们越来越明确地认识到创造力
绝非一种单一能力，而是能力与其他方面的复合。人们逐渐放弃了那种
“单维创造论”，渐渐地构建起了创造力系统观，使得创造力研究向

“多维取向”和“聚合模型”发展。
这样的模型主要有吉尔福特创造力
结构理论，艾曼贝尔的创造力成分理论，斯腾伯格的创造力三维模型和
创造力投资理论，以及西克森特火哈伊的创造力系统模型。

『叁』 心理学家：原创力≠创造力，如何培养孩子创造力

培养孩子创造力的七大技巧

提供一个可以让孩子尽情玩耍与探索的环境

在安全的条件下，不要给孩子太多约束，生活中有太多事物都是激发创造力的源泉。另外，还要提供足够的游戏与学习素材，例如：画纸、彩笔、各种玩具等，都是辅导孩子发展创造力的重要工具。

面对孩子的为什么，先反问他自己的看法

孩子喜欢问为什么，正是学习的最好时机。爸妈都知道要耐心回答孩子的问题，但其实最好的方式是先问孩子自己的答案，让他有机会先思考，而不是被动的接受信息。爸妈可以针对孩子的回答再继续提出新问题，以此来引导孩子发掘出更多的想法，并一步步找到答案。

接纳孩子的逻辑观，而非要求孩子习惯成人的思考架构

由于尚未受到太多社会价值观的影响，孩子的想像力本就天马行空，爸妈要试着欣赏孩子的创意，多鼓励他发表自己的想法。

孩子闯祸时，先问问他这么做的理由

有创造力的孩子通常比较调皮，也比较有破坏力。如果孩子把玩具汽车支解了，爸妈不妨先压下自己的脾气，在开骂之前问个清楚，也许他只是想要知道小车子里面是不是有和爸爸的大车一样的引擎罢了。然后试着体谅，孩子才能在没有压力的情况下尽情探索。

不要以既定的标准来衡量孩子的创作

当孩子画了个四不像，千万不要说“没有人这样画画的”、“根本就不像”，要知道，就是因为没有别人这样画，才显出孩子的创意啊！

和孩子玩说故事接力

故事接力是培养孩子想像力与创造力的有趣方法，因此，平时除了说故事给孩子听以外，还可以运用故事接龙的游戏方式，鼓励孩子自己编故事，创造出新的故事情节。

和孩子玩想像游戏

给孩子一个问题情境，问他想要如何来解决问题；或给他一个再寻常不过的物体，让他想想这个物体除了平常的用途外，还能拿来做什么。这主要是帮助孩子跳出传统的思考模式，以另一种角度看事物。

『肆』 从心理学理论和创造力理论来谈谈艺术设计师如何提高创造力

通过抄心理学的学习和修炼，从而从自我的认知突破，从而达到自我的渐悟到顿悟和觉悟的自我超越的人生蜕变过程。更加知道创新与创造的原动力和它的因果关系。从而提升自己的层次和境界。这不丹丹是一个设计艺术师从迷茫到成为一代大师的心路历程，也是所有想成为大师和提高自己层次和境界的修行人的不二之选。

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创造力：心流与创新心理学

作者:米哈里希斯赞特米哈伊（MihalyCsikszentmihalyi）

简介： 本书是“心流之父”、积极心理学大师希斯赞特米哈伊历时30年潜心研究的经典之作。他访谈了包括14位诺贝尔奖得主在内的91名创新者，分析他们的人格特征，以及他们在创新过程中的“心流”体验，总结出创造力产生的运作方式，提出了令每个人的生活变得丰富而充盈的实用建议。创造力并不是凭空产生，它来自构成系统的三个要素之间的互动。这三个要素分别是：包含符号规则的文化、给某个领域带来创新的人，以及该领域中被认可、能证实创新的专家。对于创造力的观点、产品或发现，这三者都必不可少。