小孩的创造性

1. 简述如何培养儿童的创造力

呵护孩子珍贵来的好奇源心

孩子的好奇心非常珍贵，它是孩子探求知识的动力所在。著名教育家陈鹤琴曾说过：“好奇行为是小孩子得到知识的一个最紧要的门径。”

好奇心强的孩子往往会表现为：问题比较多，总是寻根问底；喜欢拆东西，总想找到内部的秘密。家里若有一个如此有探索精神的孩子，当妈妈的真应该万分高兴才是。

给孩子讲故事

为故事虚构景物、人物、声音、情境及气味等，这种想象力对孩子是十分有建设性的。与录音机相比，父母讲故事给孩子听，更有亲切感和交流性。孩子在听故事的过程中会随时发问，在愉快的对话中，指导孩子从已有的经验中得到新的主意。

鼓励孩子与他人合作

一个人的创造力是有限的，当孩子与其他孩子一起来做某件事的时候，孩子会从他人那里得到启发，创造力进一步得到提升。
做游戏是一种好方法

游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，儿童从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造性地扮演游戏角色，创造性地制作游戏道具等等。

2. 能举出一些孩子创造性方面的表现

肌肉动起来，创造力Update 2岁前的婴幼儿处于探索自己肢体的阶段。从学坐、爬、站立到会走路，是每个宝宝必经的基本过程。而手部的精细动作，我们可以看到1、2月大的婴儿在妈妈喂奶时，无法自己扶奶瓶，但到了3、4个月大，他就渐渐能自己用手去抓握奶瓶;到了1岁半，宝宝就进步到能自己抓握汤匙吃饭、拿蜡笔涂鸦、按压会发出声音的有声书，当妈妈要他帮忙拿东西过来时，他也能达成妈妈的期望。 当宝宝到了3、4岁的阶段，在小肢体的精细动作会比婴幼儿时期更加精细，能做更多难度较高的动作，比如画画、玩黏土、玩玩具、拿剪刀、作美劳、能自己进食、自行穿脱衣服等;在大肢体的动作上，这个阶段的孩子不仅走路走得很稳，还能攀爬、荡秋千、溜滑梯，这些都是因为宝宝随着生理年龄成长，大小肌肉动作也随之成熟的缘故。 心智技能发展好，创造力上升 除了大小肌肉的发展之外，宝宝的心智认知能力也与创造力紧密相依。宝宝的的心智认知能力包括记忆力、语言能力、对空间与方位的辨识能力、数字能力……等，会随着宝宝的成长而增长。 一般而言，婴幼儿的心智认知发展，会影响到宝宝未来的语言表达能力及学习能力，通常1岁多的孩子只能用单字或叠字沟通，3岁的宝宝，就可以讲出一连串有组织且有意义的语句；到了4岁，宝宝则已能表达出内容更充实且完整的话语。如：3岁的孩子在幼稚园放学后，能向爸妈简单表达他今天在校园里听到且记得的内容，在数字能力方面，能从1数到3;到了4岁的孩子，除了讲述今天发生过的事情之外，还能与父母进行讨论，在数字能力方面，也进步到能从1数到5，对于前、后、上、下、左、右的空间感基本概念，也较3岁时来得好。 生活能自理，创造力加分 在生活中，宝宝在食、衣、住、行的生活自理能力，也是影响日后发展创造力的要点之一。自宝宝4～6个月大开始，在饮食方面，父母可以开始为他补充副食品，到1岁半，则开始让宝宝尝试完全固体的食物，这都能提高宝宝的生活自理能力。 其他如如厕、穿衣等，宝宝出生后，从包尿布到1岁多，听话能力与自我控制能力逐渐发展，渐渐减少孩子包尿布的时间，固定每隔几小时如厕，或要宝宝想上厕所时，要告诉大人等，这都是宝宝学习生活自理的一环;3岁的孩子可能在上厕所时，能自己脱裤子，但却需要大人帮忙穿好裤子，但到了4岁，他就能自己穿脱自如，在生活行为中，各方面都愈来愈成熟、精准。 同样地，在幼稚园里的宝宝，3岁时自己吃点心，可能会吃得满地都是，到了4岁，他拿汤匙的技巧变好了，能够自行吃得很干净，并遵守用餐礼仪。 社会化行为，宝宝创造力大跨步 创造力的涵盖范围非常广泛，因此宝宝的社会化行为，也与之相关。婴儿在4～6个月大时，就能辨识大人的脸部表情，并随之作出情绪反应，若有人对他表现出很凶悍的脸，宝宝可能就会感到害怕并哭泣，也会影响到孩子的情绪发展。 在情绪发展方面，通常愈小的孩子自我意识愈强。以2岁前的宝宝来说，在此阶段仍尚未社会化，慢慢地，当他3岁上幼稚园后，踏入团体生活，虽然开始和别人接触，但仍比较自我，例如玩玩具时，会自己玩自己的，不想和别人一起玩，也较少和他人有互动、讨论;然而到了4岁之后的孩子，他们开始会喜欢和别人互动与分享、讨论、轮流、等待，过程中当然也可能伴随着争执，例如：玩具互不相让、破坏别人完成的成品……等，但在争执中，孩子就会有社会化的情绪发展，这时，老师与家长或照顾者，就应该扮演引导的角色，让孩子学习如何处理这样的状况，如：让孩子讨论是否能一起玩，或是轮流玩等概念，让宝宝在同侪中互动关系更加良好，也能促进激发孩子的创造力。22种特征表明孩子创造力高 1.在倾听、观察或做事时，精神高度集中，以至听不见别人的说话或忘了吃饭等。如“哦，我没听见你叫我吃饭。” 2.异常的活跃、难以安静。例如他会说：“我正在思考问题，我不能坐下。” 3.说话时喜欢用比喻，而且比喻又很别致。如“我觉得自己像一条即将变成蝴蝶的毛毛虫。” 4.有向权威思想挑战的倾向。如“为什么书上说的都对呢？” 5.有追根究底的倾向。如“妈妈，我查看了所有的参考书，也看了电视的特别节目，而且问过老师，可我还是不知道上帝在哪里!” 6.观察事物很仔细。如“嗨，这只蜈蚣只有41条腿。” 7.渴望把自己的发现告诉别人。 8.即使在闲暇的时间也不放弃创造性活动。如他会说“休息时，我做了样东西。” 9.把两个毫无关系的东西联系起来。如“嘿，妈妈，你的新帽子简直像个飞碟。” 10.坚持把自己的某种想法付诸实施。 1 1.对各种事情表现出好奇，并渴望了解它们。如“我就是想知道从这个院子的房顶上看出去是什么样子的，所以我就爬上了房顶。” 1 2.自发地运用实验检验自己的想法。如“我以为面粉加颜料就能做成橡皮泥，结果都发霉了。” 1 3.有做各种试验的习惯。如“我往洗鸟池里放过清洁剂，可是没有一只鸟来洗。今天我想试试泡沫洗衣粉。 1 4.忠实于真理并强烈地探求真理。如“我觉得世界上真的不存在什么妖精。” 1 5.有独立的行为。如“让我一个人想一会儿可以吗？” 1 6.敢于提出新观点。如：“我觉得应该允许儿童投票表决。” 1 7.不易分散注意力。如“我还不能出去，我必须等我的试验做完了才能和你出去。” 1 8.善于获得物体间的新组合。如“就用线和铅笔做圆规吧。” 1 9.具有敏锐的观察力的提出问题的能力。如“雪融化后，白色到哪儿去了呢？” 20.有寻求变通办法和探究新的可能性的倾向。如“这只旧皮鞋可以做个花盆。” 2 1.能自觉地独创性地学习。如“昨天我去图书馆把所有关于蚊子的书都查过了。” 2 2.乐于思考或提出一些调皮的问题。如“如果狗是主人而人是宠物，会怎样呢？” 虽然，家长不能指望以上22个特征会在同一个孩子身上表现出来，但只要经常细心地注意孩子的表现，就能不失时机地发现孩子身上随时闪现的创造性火花

3. 如何培养孩子的创造性

如何才能培养一个有创造力的孩子呢？一项研究比较了在学校中被评为最具创造力的5％的儿童与没有异常创造力的儿童的家庭。普通儿童的父母会给孩子制定至少六条规则，比如作业和就寝时间。而具有创造性孩子的父母一般不制定规则。如果没有那么多规则，孩子就能独立思考。创造力很容易被挫败。哈佛心理学家特雷莎·阿马比勒（Teresa Amabile）说：“具有创造性孩子的家长倾向于制定道德规则而不是具体的行为规则”。即使这种规则，父母也没有强加给孩子。
父母鼓励他们的孩子追求卓越和成功，但是他们也鼓励发现学习中的快乐。他们的孩子们有自己的价值观，能发现自己的兴趣。
心理学家本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom）研究了世界级音乐家，艺术家，运动员和科学家，他发现他们的父母并没有梦想把孩子变成精英。他们只想激发孩子的内在动力。当孩子表现出对某种技能产生兴趣和热情的时候，总能得到父母的支持。
顶尖的钢琴家并没有从小就由优秀的老师指导。他们的第一堂课往往来自附近的邻居，而目的仅仅为了获得学习的乐趣。莫扎特在学习音乐之前就对音乐有兴趣，而不是相反。伊扎克·帕尔曼（Itzhak Perlman）在被音乐学校拒绝后开始自学小提琴。
马尔科姆·格拉德威尔（Malcolm Gladwell）曾提出那个有名的“一万小时定律”，大意是说成功取决于我们所花费的时间，但人们对不同领域具体花费的时间存有疑问。其实，我们忽略了两个重要的问题：
首先，练习次数的增多真的可以改善我们的学习吗？很多研究表明，练习越多，思维定式越严重。当规则改变，专家比新手需要花更多的精力来适应。
第二，什么事情可以激励人们在一个领域付出一万小时的努力？只能靠激情，而激情来自早年对这件事的好奇心和愉快的经历。
证据表明，创造性取决于我们的知识和经验的广度，而不仅仅是深度。在科学方面，获得诺贝尔奖的人往往不只是一个领域的专家，他们往往对很多领域都表现出浓厚的兴趣。相对于一般的科学家来说，诺贝尔奖得主喜欢表演，跳舞甚至变魔术的几率更大；写诗，戏剧或小说的可能性更高；演奏乐器的爱好更强烈。没有人强迫这些杰出的科学家做这些事情。这完全出于好奇心。有时候，这个好奇心会让他们有不同的见解。爱因斯坦说：“我通过直觉发现相对论，而音乐是这种直觉背后的驱动力。”他的母亲从5岁开始就让他上小提琴课，但当时并不感兴趣。他对音乐的热爱发生在成年以后，那时他早就不用再上小提琴课。他说：“爱好比责任感更重要。”

4. 如何培养幼儿的创造性

您好：
每个幼儿都具有潜在或正在萌发的创造力，创造能力越高的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、自立，兴趣广泛，喜欢探索、情感丰富等，所以，家长们一定要重视幼儿宝宝们的创造力开发。
如何培养孩子的创造力
家庭创造力的培养
1、创造始于不满，鼓励孩子不要满足于现实。在日常生活中家长应该鼓励孩子积极独立思考，不盲从，不迷信别人，主动探索，从多角度、多方面地想问题，看事物，发现事物的不足，敢于探索研究并发表独特的见解。注重培养孩子的独立性。相信自己的孩子，让孩子动手做一些力所能及的事。当孩子遇到困难时，要鼓励和启发他想办法克服和解决，但不能越俎代庖。
2、创造始于问题。引导孩子勇敢提出问题。平时家长要善于引导孩子去发现问题，提出问题。喜欢问“为什么”，这正是孩子学习的最好时机。面对孩子的 “为什么”，父母都知道要耐心回答，但其实最好的方式是先问孩子自己的答案，让他有机会先思考，而不是被动的接受信息。父母可以针对孩子的回答再继续提出新问题，借此来引导孩子发掘出更多的想法，并一步步找到答案。孩子无数个问号中孕育着创造力的萌发。
3、创造源于想象。丰富的想象是创造的翅膀，是孩子创造性学习、创造性活动的基础和不可缺少的条件。激励创造力的发展想象是一种形象思维，它是以记忆的表象为基础，对记忆表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。孩子在进行创造过程中，必先以想象为先导，没有想象就没有创造的意向，就不可能进行创造。明智的家长总是根据孩子的想象力进一步激励，引导孩子去实现其创造构想。比如可以提供画面、景物、音乐、文字等，引导孩子展开联想;还可给孩子提供故事的起因，让孩子推断故事的经过和结果，或提供故事的结局，启发了想象故事的起因和情节，或变换角度改编故事等。此外，给孩子提供适当的图书、玩具也是至关重要的，虽然孩子太小不识字，但是书中色彩鲜艳、美丽的图画对孩子还是有一定的吸引力的，父母可以陪孩子一起阅读，讲解书中的内容，帮孩子想象自己是书中的角色，使他体会每个人的感受。
4、创造是独特而新颖的。如果孩子能提出不同寻常、出人意料的问题，能回答出新奇的观点，这正是他们的难能可贵之处。此是，家长千万别早早地把孩子的创造力给抹杀了，应从中及时发现孩子与众不同的地方，对孩子的新奇念头、大明想象等进行称赞和鼓励。要接纳孩子的逻辑观，而不要要求孩子习惯成人的思考架构，由于尚未受到太多社会价值观的影响，孩子的想象力本就天马行空，父母要试着欣赏孩子的创意，多鼓励他发表自己的想法。
5、创造成功需要大量实践。鼓励孩子大胆尝试。激发孩子学习兴趣，使孩子养成勤于思考，敢于质疑，勇于动手的好习惯。激起他们的创造发明的热情可以多让孩子搞些小试验、小发明，使孩子触类旁通，从中获得创造成就的勇气和信心。
6、兴趣是最好的老师。可以说兴趣是激发孩子创造力的发动机，当孩子对某件事物有了浓厚的兴趣时，就会主动运用各种感官去看、去听、动口说、动脑想、动手操作，积极探索，孩子的兴趣越浓，就越能充分调动其创造性思维的活动。孩子天性活泼好动，玩水、玩沙、捉蚂蚁、捉蝴蝶、做游戏等，这些自发的兴趣是孩子认识社会，认识自然的基础，家长们应该多带孩子到大自然中去，多看看，多听听，满足孩子的兴趣，为孩子的创造力开发奠定基础。同时珍惜孩子的好奇心。因为好奇是孩子的天性，也是他们探索知识奥秘的动力。好奇心愈强想象力愈丰富，创造性就愈高。孩子对许多事情都感到好奇，凡事都想弄个明白。牛顿由于好奇苹果落地的原理而反复探索，后来发现“万有引力”定律。瓦特少年时曾为壶盖被水蒸汽顶起而惊奇，最终发明了蒸汽机。所以家长要引导孩子大胆去想，允许他们创造性地尝试。
7、培养孩子良好的个性品质。古今中外做出巨大贡献的、富于创造的人都具有热爱事业、兴趣广泛、情绪乐观、自尊自信，持之以恒，不怕困难的特点。因此，家长在重视和开发孩子的智力时，不能忽视对孩子非智力因素的培养。放手让孩子多做力所能及的事，给他“拆拆”、“装装”、“试试”的自由，即使孩子做错了，也要因势利导，使他不怕失败，勇于进取。
8、创造活动来自生活。生活中有太多事物都是激发创造力的泉源。提供一个可以让孩子尽情玩耍与探索的环境。另外，还要提供足够的游戏与学习素材，例如：画纸、彩笔、各式玩具等，这些都是辅助孩子发展创造力的重要工具。
9、人的发展需要鼓励。学会欣赏孩子的作品。孩子眼中的世界是极为精彩的，他们展现自己的心灵世界的方式也是极为丰富的。要学会认真聆听孩子的心声，学会欣赏孩子的每一次表现，哪怕是一个小小的有创意的变化，一句新的词语，一首不成调的歌曲，作为家长都要真心地发出赞叹，鼓励他们继续努力。那样，孩子是会很开心的。“创作”的灵感就一发而不可收了。
总之，创造力是一个孩子智力和能力的标志，是能否成才的重要因素，它取决于后天的培养。每位家长都应该做一个有心之人，用心去了解自己的孩子，学会欣赏孩子，给孩子一个自由广阔的空间，除了努力提高孩子智力水平外，同时关注和培养孩子的非智力因素，即兴趣、意志、性格、动作、情感等方面，使孩子的创造潜力得到最大程度的发挥，将来成为一个具有很高创造力的有用之才。

5. 如何培养孩子的 创造性

一、培养创造性人格的意义

创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。只有具备创造性人格，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。具有创造性人格的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。因此，我们应特别注意创造性人格的培养，使创造教育得到全面的开展。

美国心理学家Terman从1921年起对智商在135以上的1528名超常儿童的成才情况进行跟踪研究。30年后，他从研究对象中选出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较。结果，成就最大的一组成员的进取心、自信心、坚韧性等人格因素上与成就最小组的成员存在显著差异[1]。这一结果在一定程度上证明，两者的明显差异不在于智力因素，而在于是否具有良好的人格。

二、培养创造性人格的原则

创造性人格的培养不是随意的，而应该遵循一定的原则，综合已有的大量的研究，创造性人格的培养应该遵循如下五条原则：早期教育原则，学校、家庭、社会协同教育原则，自我教育和终生教育结合的原则，主体性原则和社会性原则。

（一）早期教育的原则

发展心理学的许多研究表明，早期的智力开发、情感培养和意志训练等将对人格的形成和发展产生潜移默化的深刻影响。如果忽视或耽误了早期教育，将会给人格的发展带来难以弥补的损失，也会影响到创造性人格的形成。早期教育可以追溯到婴儿期的抚养、幼儿期和青少年期的教育，甚至胎教。不同阶段的早期教育侧重点也不一样，例如，新精神分析学派特别强调早期的情感教育，而社会认知的培养和人生观的确定则主要是青年期的教育重点。

（二）学校、家庭、社会协同教育的原则

教育的统一性原则认为，人们在教育思想上要树立大教育的观念，充分地认识到教育与学习是一项广泛的社会活动，不仅是教师这类专业教育人员的言行举止对受教育者产生影响，家庭中的父母以及社会上的各类人和事，都可能对受教育者的人格发展产生不同程度的影响。大量的研究材料表明，教师、家长、亲友以及社会人物的人格水平都会影响一代人的成长。另外，除了现实社会之外，历史上所记载的人和事、媒体、文学艺术作品等也会给创造性人格的培养带来影响。创造性人格的培养必须把学校教育、家庭教育、社会教育协同起来。如果三种教育的标准不统一，则会使受教育者产生许多不必要的心理冲突并影响人格的形成和发展。

（三）自我教育和终生教育的原则

人格教育说到底是一种终生的自我教育。教育的效益是以受教育者接受教育为前提的，只有通过自我教育才能不断地建构个体健全的人格结构。教育成败的关键是如何能将他控转化为自控。一个过早中断了学习，放松了对自己要求的人就不大可能建立起健全的人格结构。人格教育特别强调培养受教育者自尊、自爱、自重和自我完善的精神和积极乐观的生活态度。因为只有这样，受教育者才会根据人类社会的进步发展，生存系统中要素的改变进行观念更新、知识更新、态度更新这些心理的自我调节与控制，更好地为社会的进步、科学的发展、民族的昌盛而奋斗。因此，实行人格教育必须坚持自我教育和终生教育的原则，创造性人格特点的培养也必须坚持自我教育和终生教育的原则。

（四）主体性原则

世界上没有两片完全相同的树叶，同样，世界上也没有人格完全相同的两个人。每个人的人格都是独一无二，没有雷同的。特别是在目前的社会关系中，人作为社会的个体，其突出特点就是主体性的凸现，这种凸现反映了每个主体不仅是作为社会或集体的主体，而且是作为个人的主体。每个人的人格都反映了他自身独特的与他人有所区别的人格特点。现代社会给每个人以选择和发挥自己的创造性的机会，这是每个人所面临的社会现实。在当前的社会条件下，如果我们不注意培养主体的创造性人格，不帮助他们为适应社会的发展而充分发挥自己的主体性，这样的个体在现代社会是很难发挥创造性，进行创造性活动的。当然，我们也不否认在人格方面个体相互之间有些共同之处，这为我们找到培养创造性人格的共同措施提供了可能。

（五）社会性原则

创造性人格的培养还必须遵循社会性原则。人是作为社会的人，每一个人都会在学习过程中、在生产劳动、各种社会活动中、在与他人的交往过程中表现出人格的社会属性。任何一个个体的人格形成都是在生物因素的前提下，主要是在后天环境的影响下，经过个体的主观努力而形成的。社会性因素对个体形成创造性人格有着非常重要的作用。因此，在我们这个时代，进行个体的人格塑造，也必须自始至终贯彻这一原则，要设法利用个体周围的社会力量，去培养个体的创造性人格特点。

三、家庭及学校在创造性人格培养中的作用

家庭是社会的细胞，是最主要的一种社会组织形式。随着社会的发展，家庭的结构形式也在发生着变化。在现代社会中，家庭的普遍形式越来越趋向于夫妻与未婚子女组成的核心家庭。在这种家庭形式中，家庭的经济、政治等功能已逐步为社会所取代，而教育功能则不断得到强化，内容也日益丰富。有关家庭持征、家庭教育方式、家长期望、出生顺序对儿童创造力影响的实验研究表明，家庭是影响儿童创造性人格发展的—个重要因素。

家庭教育在创造性人格培养中发挥的一个非常重要的作用就是早期教育。早期教育对儿童的智力、性格以及创造性人格的培养都是非常重要的。

心理学上有一个“关键期”的概念，儿童的一些行为如果错过它们的“关键期”，就很难再在儿童身上出现。在对儿童的问题解决的研究中，研究者们发现，幼儿解决问题的特点在于他们以自己特有的认知方式来解决问题，这是一个早期的创造性的萌芽，需要我们加以引导和培养。

学校是学生个体社会化的重要场所，学校教育是影响学生人格发展的重要环境条件。学校教育作为影响学生人格发展的环境条件，包括许多因素，如学校精神、班级气氛、教师特征、教师教育观念与教学风格、师生关系、同伴关系等等。教师对学生人格发展的影响是多方面的：日常教学活动，教师本人的人格力量，教师对学生行为的评价与奖惩，教师对学生的期望等等。学校氛围对于学生的人格发展也非常重要，学生长期处于学校的一个整体氛围之中，长期受它的影响。此外，学生同伴的相互作用也是影响学生人格发展的重要因素。对于学生个人来说，同伴既是自己行为的强化者，又是一个可以模仿的示范者，还是将自己行为同别人进行社会比较时的参照标准。

当然，培养创造性人格必须把家庭教育和学校教育协同起来。如果两种教育的标准不统一，会使受教育者产生许多不必要的心理冲突，增加混乱性，从而影响健全人格的形成和发展。

四、家庭和学校教育中的创造性人格培养

家庭和学校在儿童和青少年的创造性人格培养中起着至关重要的作用，因此我们有必要研究家长和老师怎样才能有效的培养学生的创造性人格的具体措施。

（一）加强良好心理品质的培养

家长和教师要重视儿童和青少年的良好心理品质的培养，因为良好心理品质是创造性人格的基础。

首先是意志的培养。意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。人的一切有目的的活动和行为都是意志活动。但是，在日常生活中这些具有目的性和方向性的活动和行为中，意志的因素表现得并不明显。但在创造性活动中，存在着巨大的障碍和困难需要去克服，目的性和方向性就表现得异常明显。在这种情况下，意志因素起着异常重要的作用。可以说，创造性活动也就是复杂的意志活动。

第二是内部动机的培养。这是由心理学家阿玛拜尔提出的创造性活动中一个非常重要的心理品质。有无创造意识和创造意识高低是与内部动机紧密联系的。某些外力的作用引起创造意识活跃起来，这是外部动机的作用。与外部动机相比，人的内部愿望更为重要。外部动机要发生作用，必须转化为人的内在需要，如果外部压力没有变成个人的愿望，创造意识不可能活跃起来。

第三是培养自信。自信是一种正确、积极的自我观念和自我评价，是一种对自己认可、肯定和支持的态度。自信心是个体所具有的自我肯定意识，它对一个人性格的形成有重要的影响。自信的人，坚信自己以及自己所从事的事业的正确性，并坚信自己—定会取得成功。从事创造性活动尤其需要自信。

第四是心理安全这一心理素质的培养。Rogers提出心理安全这个概念，是针对个体创造性人格的发展所必需的条件表达出他的理解。个体的内部环境和外部环境都会影响其创造性人格的发展，而心理安全是内部环境的核心内容。

为了说明心理安全，罗杰斯用农夫和种子的关系来打比方。虽然农夫不能使种子生长，但它可以提供培育种子的条件，允许种子发展它自己的潜能。同样的，教师、专家以及其他希望促进人的发展的人们都能够建立心理安全的条件，允许个体发展。心理安全与三个过程相联系：接受个体，减少对个体的外部评价，以及对个体的移情理解。其中，无条件地接受个体是心理安全的核心[2]。

最后是涌流（flow）这一心理素质。Csikszentmihalyi认为，涌流指一个人对某一项活动的专注状态，这种专注状态使这个人完全不在乎其他任何东西；对活动本身的体验就是如此地令人愉快，以致从事这项活动纯粹是为了享受这项活动带来的愉悦，甚至不惜为此付出代价[2]。如何才能做到这点呢？这里有几条具体的建议：每天带着一个要追求的特殊目标；把事情干好，它会令人开心；为了能保持欣赏事物的态度，需要增加事物的复杂性[3]。

（二）尊重和鼓励个体的个性和特点

任何创造性活动的成功与否都受个体个性的极大制约，个体具有创造性的一个重要基础是具有创造的个性。个体的个性和特点是个体进行创造性活动的基础。

具有高创造性的个体往往具有鲜明突出的个性特点，而这些个性特点在传统的教育中通常是不被重视，甚至是不受欢迎的。但是，任何一项创造活动都是对已有观念、方法、理论的突破与创新。因此，家庭教育中的父母和课堂教学中教师都应鼓励个体摆脱“标准答案”的束缚，积极思考并大胆质疑，鼓励他们怀疑、反驳甚至否定前人的理论，要给他们发挥自己特点的机会。只有这样，个体才会敢于质疑，乐于求异。有利于发展个体的创造性特点。

（三）正确运用评价机制

评价是教育活动的一个非常重要的有机组成部分，具有很强的导向性。教育心理学研究表明，教师的评价与学生的自我评价之间存在着显著的相关，对学生的人格形成有着重要影响。同样，儿童也非常重视父母对其的评价。因此，父母及教师应慎用评价手段，使自己的评价有利于个体创造性人格的形成和发展。

坚持以正评价为主。正评价即正面的表扬、鼓励等评价方式，负评价则是指批评、指责等评价方式。正评价作为一种信息反馈，对个体的心理有重要的激励作用。值得注意的是，当个体各方面表现较好，达到父母和教师的要求时，正评价并不困难。困难的是，当个体遭遇挫折、失败，出现错误时，父母和教师还能否进行及时的鼓励，此时的正评价最能给个体鼓舞，使他们恢复自信。父母和教师应抓住这一教育契机，发挥评价的激励功能。

适度的评价。行为科学研究表明，每个人都对自己有一个“期望值”，若父母和教师的评价等于“期望值”，则效果一般；若评价小于“期望值”，则效果差；若评价略大于期望值，效果最好，能使其发挥能力的80%-90%，甚至更高。所以，父母和教师既不要吝啬对个体的表扬鼓励，也要避免“过度的表扬”，使评价能恰如其分，真正有效地激励他们，形成恰当的自我认识。

（四）营造创造氛围

已有的研究结果表明，家庭教育一般有三种方式：压制型、溺爱型和民主型。压制型和溺爱型不能调动孩子自主性，易使孩子依赖、顺从、无主见、创造水平低。民主型的家庭教育，可激活孩子的创造动机，让儿童积极参加各种活动，在其中培养儿童的创造性人格。因此，在家庭中创造民主气氛是十分重要的。特别是在中国的文化背景下，父母的权威自古就受到颂扬，父母要培养儿童的创造性人格就应该民主地对待孩子，只有这样儿童才会积极地和父母交流，父母才能发现孩子创造思想的闪现并加以挖掘和培养，才能使孩子成为独特而具有创造性人格的人。

营造有利于培养创造性人格的教学氛围，教师要发挥主导作用，这就对教师这一角色提出了要求。学校是以教师为主轴向学生传授知识，培养人格品质的场所。教师应将教育教学活动本身就视为创造性活动。要想培养创造性的人才，教师在教学活动中必须勇于创新。其意义在于，首先，教师将教育教学活动视为创造性活动，正是认清了教育的本质，立足于教育得以延续和发展的活力所在，这样的教育才可能达到培养新时代创造型人才的目标。其次，教师是学生进行认知活动的最直接的模仿对象，教师的教学风格和人格品质对学生有重要影响。勇于和善于创新的教师将以最具号召力的榜样，带动学生进行创造性的学习，潜移默化中增强了学生的创造意识和创造性，培养了学生的创造性人格。

6. 培养孩子创造性的重要性

孩子所具备的生存力、发展力和竞争力，是其成长和发展的基本能力，也是在孩子创造力发展基础上的能力。因此，现代家庭教育要重视儿童创造力的培养。

创造意识是孩子创造思维的出发点，能够让孩子产生新颖的、奇特的想法，或者创造出全新事物的过程。对于孩子而言，游戏是他们创造意识表现的最佳途径，由于肢体运动与大脑思维之间存在着密切的联系，因此，孩子游戏时不仅可以锻炼四肢还可以开发大脑的创造性。

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创造思维是一个复杂的过程，它贯穿生活的各个方面。一般来说，富有创造思维的孩子喜欢探索、评论、尝试任何事物，创造性的尝试会给孩子带来快乐，使他们获得极大的满足感和成就感，这种成就感不仅有助于孩子形成对环境、社会的适应能力，还有助于他们的创造力在日后的生活中得到进一步的发挥。因此，培养孩子的创造力成了家长们越来越关注的问题。

如何敲开儿童创造力大门？

创造能力是一个抽象概念，看不见、摸不着，如何进行培养对于当前很多父母来说都是摸不清头脑的。其实，帮助孩子发展创造力并没有这么困难，因为创造力是孩子与生俱来的内在天赋，它与其他能力的发展一样，会在孩子的成长过程中慢慢地展现。具体来说，家长可以从以下几个方面提升孩子的创造能力:

尊重孩子的想法，引导孩子思考

对于儿童而言，其好奇心和求知欲是他们成长过程中必不可少的，但是它们只能在外部刺激的作用下才能得到充分发挥。如果这个时候，家长加以干涉或者强制性的灌输自己的想法，孩子只得被迫接受大人的想法。这样做的结果，就是家长剥夺了孩子思考的权力，阻碍孩子认知世界。正确的做法应该是尊重孩子的奇思妙想，即使在家长眼中是天马行空，但是如果这个时候家长加以引导，而不是否认，那么就能够启发孩子思考，并且在思考中找到成就感和乐趣。

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游戏中发展孩子的创造力

游戏是儿童发展的主要活动，能够极大地提高孩子的创造力。模仿是创造的基础，孩子最初的游戏都是以模仿开始的，随着孩子对游戏模式熟悉度的增长，为了增加游戏的趣味性，他们也会创造性的设计游戏情节或者自己制作玩具，让游戏变得更加有意义。因此，家长可以让孩子玩多功能的玩具，如橡皮泥、七巧板、雪花片等，这种玩具对操作方式没有严格的规范，对结果也没有刻意的要求，进行这里玩具的操作时就能够充分发挥孩子的自主性和创造性。不过，在孩子创造力还处于较低水平的时候，家长也要给予适当的引导，抽出时间和孩子一起玩耍。

（图片源自网络）

创造力源于艺术活动

音乐和绘画均是培养孩子创造力的有效途径。因为两者均能有效促进儿童右脑的发育，而右脑发达往往意味着具有非凡的创造力。

音乐可以丰富孩子的精神世界，在优美的旋律中，孩子容易情绪舒畅、愉快，创造力就会处于最佳水平。而在成人眼里，儿童的绘画往往看起来很简单、甚至是涂鸦，没有实际意义，但是如果家长这个时候问孩子“你画的是什么呀？”孩子就会绘声绘色地讲出来。这个过程，就是一个鼓励孩子发挥想象力和创造力的过程。

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
培养孩子的创造力是一个需要耐心的工作，而家长的作用是无可替代的。因为在孩子的心目中，家长是最亲近、最值得依赖的人，家长的肯定和赞许更能激励孩子勇于尝试和不断进取。

7. 谈谈如何培养小学儿童的创造性

1保护孩子的好奇心和求知欲

好奇心是人们渴望理解世界的愿望的体现，是一种强烈的认知需求，也是人们与生俱来的一种本能。好奇心帮助人们在理解世界的基础上适应自然和社会。

父母应保护孩子的好奇心和求知欲，这是孩子质疑提问的本源。父母应提供积极的支持和保护，也就是说，除了保护孩子已具有和表现出的兴趣和好奇，还要主动激发孩子对新鲜事物的兴趣和好奇。这是培养孩子发现问题、提出问题的重要途径。

父母可以有意识的拓展孩子的生活空间，经常带孩子到户外走走、玩玩，多接触自然和社会，多参加各种不同的活动，让他们有更多的机会去观察和探索，激发儿童对新事物的好奇，对各种事物和现象的思考。

3爱学习、爱思考的家庭文化

没有知识的储备和各种信息的剌激，孩子便不会有问题产生。因此，父母要注重家庭中文化氛围的建设。父母要加强自身知识的学习，以切实行动来树立榜样并影响儿童，同时努力形成以读书、阅报、参观博览会等为主要内容的家庭业余生活。

同时，要尽可能为孩子提供各种图书和资料，并耐心认真地对待孩子的提问。这样，孩子处于爱学习、鼓励思考的家庭气氛之中，自然而然地就会形成爱质疑、善提问的好习惯。

8. 孩子拥有超强创造力的特征 由哪些方面的表现

创造，是孩子在学习和生活中通过自由的操作、探索、自我表现，而进行的创造性活动。想知道孩子是否拥有创造力，想更好的培养孩子的创造力，先了解下孩子创造力的表现特征吧!
一、注意力集中
当孩子在进行某项操作，或观察某件事物、倾听某些对话时，注意力会高 度的集中，以至于常常忘了时间要吃饭，或听不到其他的人说话，并不受外界的因素影响。
二、观察力强
他能发现两张相似图画的不同点，观察得也非常仔细、认真。假如你把你读书时的毕业照给他看，他也能找到哪个是曾经的你。
三、想象力丰富
卷着被窝的时候，他会说：“我觉得我像一只没有脚的肉虫子，正在那里冬眠。”穿着漂亮的衣服，他会说：“我变成了一只漂亮的蝴蝶。”看见妈妈的新帽子说：“妈妈，你头上有个飞碟。”
四、问题不断
“妈妈，我问了很多人，可我还是不知道上帝长什么样?”“妈妈，为什么金鱼它不怕冷呀?”“电视里的人都跑到哪里去了?”“雪融化了跑到哪里去了?”

图片来源于华盖
五、敢于挑战
“我觉得这本书里说得不对，应该......”当你正在对孩子的某件事发表意见时，他能够说出自己的想法和意见，并告诉你他为什么要这样的。
六、独立行动
“妈妈，这件事让我来完成吧!”不管是做家务，还是玩游戏，遇到困难，他都希望自己一个人解决，父母也要相信他的能力，放手让他去做。
七、把想法付诸行动
自己有什么想法的时候，会立即付诸行动。把面粉和颜料搅在一起，几天后却发霉了，“我以为面粉加颜料能做成橡皮泥。”“我想给小狗洗澡，所以在它身上擦了沐浴露。”
八、主动学习
“我讨厌蚊子，所以昨天我在图书馆找了很多关于蚊子的书，并找到如何消灭它们的方法。”无论遇到什么问题，他总是希望自己能想办法解决，学习解决的方法。

9. 孩子的创造力包括哪些方面

创造力包含三来方面的内容源，具体方面如下：

多维能力

这包括视觉空间方面的智力、逻辑数学能力、观察能力、创造能力等，这些人在以后的发展中有可能会成为设计师、画家、雕塑家等。

音乐智能

肢体运动和音乐智能强的孩子，具有音乐方面的创造力，这些人的乐感比较好，有可能会发展成为歌唱家、舞蹈家、作曲家等等。

文字语言

语言文字创造能力就是语言智能，另外，还包括了人际交往的智能等，他们会成为演说方面的专家，作假等。

10. 如何培养孩子的创造力

孩子没有创造力想象力可能是感统失调了，建议带孩子去做个感统测评吧，如果进行感统训练的话也可以培养孩子的创造力。