1. 怎样理解知识、能力和创新之间的关系
知识是能力和创新的基础，能力的大小体现在知识运用和创新上，能力的提高是创新的必然要求，创新是知识运用的最终目的，创新内在的包含知识学习和能力的提高。
2. 思考题.1.如何理解创新的含义为什么说创新是管理的重要职能2.创新有哪些类型3.谈谈维持与创
1、挖掘事物的潜力，才知道什么是最好的管理
2、运用事物规律方法，开拓未知的，对专有知的进行组合
3、维持属省心、创新费心，维持的作用是稳定过去，创新的作用是进取明天
4、有益于事物更好，企业制度创新，最主要的一点必须明确：志同道合
与拉帮结派是俩码事的根本性问题，这个根本问题解决好了，一切事情
都好办
3. 在管理学中如何理解创新与维持的关系
在管理学中，抄维持和创袭新的关系
(1)维持和创新是管理工作的基本内容，创新是整个工作的轴心，是全面建设发展的原动力，创新是一种求变求发展的思想和在这种思想指导下的行动，创新是一种更高层次的维持，是发展了的维持。
(2)创新的前提就是调查研究和理性思考。
(3)维持是保持现状,是求变创新发展的基本和载体。
同时，创新也是一个过程，必须充分考虑自己的实际，并预测到其结果能充分实现，不能蛮干，不能为创新而创新，不能搞形式主义，特别要慎重初战，在局部突破时牢牢把握住其他部分的维持
4. 创业与创新的关系
创业的本质是抄资源袭的整合和再创造，创新的本质是推陈出新，创业和创新的关系是相互关联，密不可分的。
一、创业的本质是创新
无论是小本生意还是互联网创业，本质都是创新，加入不一样的因素。
比如，您的手机里可能有不同的APP。
从电话和短信到之后的语音和视频聊天软件，是不同时间段上的创新;
从网购到团购，是不同维度上的创新，能够满足不同人群或者同一人群的不同需求。
二、创新促进创业
无论是哪一种意义上的创新，需要把它转化为实际的产品、技术或服务等形式，才能真正地为人所用。
古今创意想法有很多，但是真正留存下来、得以传播的，往往是一些具有现实意义的东西。
所以，无论是创业还是创新，都是以人为基础、以改变为本质、以运用为目的的。
5. 如何理解创新与创新人才
创新具有两种形式：一种是发现式创新，即经过探索和研究从而认识以前客观存在，但来被前人或他人认识的趋势、规律、本质或重要事实等，这种创新属于认识世界的范畴；另一种是发明式创新，即创造出以前不曾存在，并经实践验证可以应用的新事物、新技术、新工艺、新理论或新方法等，这种发明式创新属于改革世界的范畴。两者的共同特点都是为了创造新的世界。创新最本质的特征是：只有“第一”没有“第二”，只有“冠军”没有“亚军”。它追求的是“新异”、“独特”、“最佳”、“强势”，并必须有益于人关的幸福、社会的进步。具有这种发现式创新成发明式创新能力的人就是创新人才，他们是人类社会中最富有创造性的部分，是新的生产力的封喇者和代表者。创新能力的核心是创造性思维，而创造性思维是一种复杂的、高级的心智活动，但这次不是高深莫测、高不可攀，仅属于少数人物的“专利”。人民教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新能力是人类普遍具有的素质，只要是正常的人，都具有创新的禀赋，都可以通过学习、训练得到开发、强化和提高，都有可能成为创新人才。那么，能创新就是创新人才吗？我认为，创新人才是指具有品德性、才智高、胆魄大和毅力强的素质，富有创新意识，在各种社会实践活动中能够以自己的创造性劳动去认识世界或改革世界，对人类的和平幸福和社会的繁荣进步做出一定贡献的人。根据这一定义，创新人才的素质应该由两个因素组成：一是智力因素，二是非智力因素。它反映的是创新人才的世界观与方法论的完美统一。它要求创新人才不但要知道如何创造，还需要知道为什么去创造，前者属于创造技能的问题，后者属于价值判断的问题。
6. 谈谈对理论创新与实践创新关系的理解
三)实践创新和理论创新的辨证关系
1、实践创新是理论创新的源泉和发展动力。
理论创新的来源:产生于实践创新活动的需要。人类不是消极地依赖自然
环境所提供的现成的生存条件而生活，而是人以“自己的行动来改变世界”
(列宁语)使之符合自己的需要。实践创新不断生成人的新需要，开阔人改造
世界的范围，改进人改造和利用自然的手段和条件，这些都是理论创新的素
①任平，交往实践与主体际〔M」，苏州大学出版社，1999，P329。
②李铁映主编，中国人文社会科学前沿报告(1999)!Cl，北京:社会科学文献出版社，2000，Pl“。
的哲学探析二、创新的存在机制
材，没有实践的发展就不可能有理论的重大突破，因为理论创新作为一项创造
性、突破性的思维活动，它是根据实践所提供的新的经验材料来认识新事物、
发现新关系、揭示新本质、创造新概念和新学说，建立新体系。
实践创新推动着理论创新。首先，实践创新的客观进行不断提出一些以前
没有提出过的，因而理论也没有得到反映和研究的新问题。江泽民同志就要求
哲学社会科学工作者:“立足国情，立足当代，与时俱进，开拓创新，以深入
研究重大现实问题为主攻方向，从改革开放和现代化建设的实践中获取理论创
新的深厚源泉和强大动力，准确把握当今世界的发展趋势，深刻认识当代中国
经济社会发展的规律，理论创新的实质，是通过对现实问题的研究，发现事物
发展的规律或趋势及其实现形式。”即实践创新促成理论创新必要性的生成和
为理论创新提出了任务。其次，实践创新所遇到和产生的新问题，不仅提出了
理论创新的新要求，而且还同时提供了理论创新的条件，为理论创新提供了可
资利用的材料和经验，还为理论创新的进一步进行确定了方向和新的内容，恩
格斯说:“人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发
展起来”①，“日益发展的工业使一切传统的关系革命化，而这种革命又促使头
脑革命化，②。
2、理论创新对实践创新的指导和提升作用
理论创新虽在实践创新的基础上形成和发展，但理论创新不是完全盲目地
从属于实践创新，相反，它具有指导作用，这种作用是在实践创新的基础和水
平上产生的。也就是说，实践创新越发展就越需要理论创新的指导，实践创新
和理论创新就是在互动的作用机制中共同前进的。人类的早期就有了创新意
识，然而古代人类的创新水平很低，速度缓慢，创新的规模和空间狭小，所以
创新意识还处于萌芽状态，创新意识对实践的指导作用十分有限。进入农业社
会，由于农业和手工业生产的过程简单，节奏缓慢，其从事的政治、经济、文
化活动仅凭经验就能进行，所以理论创新的作用还不太明显。理论创新尽管在
农业社会已产生并有所发展，但由于受实践的局限，其指导作用没有发挥出应
①马克思恩格斯选集IMI，第四卷，北京:人民出版社，1995，P329。
②马克思恩格斯全集IMI.第35卷，北京:人民出版社，一，72，P56一。
的哲学探析二、创新的存在机制
有的水平和地位。理论创新的指导作用只有到了近代才得到了充分的体现，特
别是现代化大生产，一方面实践创新要求理论创新与其相适应，总结、提升创
新的结果，使其更趋合理性和普遍化;另一方面，实践创新为理论创新作用的
发挥提供了物质技术基础和社会经济政治条件。
理论创新对实践创新的指导作用是通过多种途径实现的，其中之一就是通
过改进人们的思维方式和行为方式实现其作用。任何人都用一定的思维方式来
思考问题并指导自己的行为，行为方式则是现实化了的思维方式，是思维方式
的具体体现。思维方式(方法)和行为方式贯穿于人们的一切创新活动中，对
创新活动有直接的指导作用。
理论创新对实践创新的指导作用的途径之二就是变革创新方法来实现的。
创新活动总是运用一定的方法来进行，方法是否得当，对创新能否顺利进行及
其成功与否也有直接现实的影响。创新方法在农业社会还只是潜在的，没有以
理论化或系统化的形式表现出来，创新方法要么以经验的形式承传，要么就被
僵化保守的“家族”观念以“不可外传”的祖训而封闭起来。科学的发展大大
加速了方法的诞生，从亚里士多德的“工具论”到培根的“新工具”，及其后
来科学方法不断产生，大量方法论思想不断涌现，这些创新方法的应用和传播
推进了实践创新的发展和人的创造力的提高。这些思维方法和创新方法大致
有:灵感、想象、类比、归纳、综合等创造技法，事实上，科学观察、实验、
科学抽象、理想构造、演绎、科学分析、系统方法、科学假设等都可作为创新
方法。
3、理论创新和实践创新是具体的历史的统一
理论创新和实践创新是一对矛盾，实践创新是理论创新的目的、动力和深
刻根源，理论创新作为实践创新经验的观念升华和理论再现，又是进一步的实
践创新的思想先导和精神动力，二者是具体的历史的统一。一方面，理论创新
对实践创新的指导作用并不意味着理论创新先于一切实践创新而独立存在，理
论创新本身是在实践创新中形成的，是对实践创新的科学概括和总结。另一方
面，理论创新又具有相对的独立性，它不完全亦步亦趋地反映实践创新，它或
者具有超前性、前展性，或者往往滞后于实践创新，因为“生活之树常青”，
实践和时代的步伐客观地向前推进着。
的哲学探析二、创新的存在机制
理论创新和实践创新是具体的历史的统一就要求理论要“与时俱进”，科
学的理论需要紧跟时代的脉搏，倾听时代的呼声，在实践创新中得以发展和检
验。科学的理论创新又具有普遍性，但缺乏现实性，要使科学的理论创新转化
为指导实践创新的力量，必须使科学的理论被群众所掌握，变为“物质力
量”，从而现实地推进实践创新和社会发展。
理论创新和实践创新是具体的历史的统一就要求在实践中坚持解放思想、
实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，在实践创新中检验和推进理论创
新，就要在理论上与时俱进，使理论创新面向世界，面向未来，认真研究新情
况，解决新问题，总结时代的新特点，做出新的理论概括。并且要批判地继
承、吸收、借鉴人类一切优秀文化成果，在实践创新中作到继承、吸收、借鉴
和创新的有机结合，努力营造创新环境，在科学世界观和价值观的指导下，使
创新沿着正确的方向发展。
继续阅读
7. 如何理解创新和发明创造的区别
发明创造是技术创新。
创新是指发现新的客观对象（科学创新）、推出新的美好事物，包括技术创新（发明）、体制创新（改革）、文化创新（创作）等等。
8. 怎么理解管理与创新的关系
在管理学中，来维持和创新的关系自
(1)维持和创新是管理工作的基本内容，创新是整个工作的轴心，是全面建设发展的原动力，创新是一种求变求发展的思想和在这种思想指导下的行动，创新是一种更高层次的维持，是发展了的维持。
(2)创新的前提就是调查研究和理性思考。
(3)维持是保持现状,是求变创新发展的基本和载体。
9. 如何理解创新及创新精神
创新并不只是少数社会精英分子的专利行为，我们每一个人都具有创新的潜在可能性。对于我们大多数的人来说，获得一种新经验、产生一种新思想即意味着创新。创新是人的独特价值的体现。基于这样认识，就不会对创新之“新”给予过高的定位，否则对中小学生的创新必然持怀疑态度。之所以说人们生产的物质产品或精神产品具有“新”意，就是因为此产品或是首创的，或是独创的。首创的产品是以人类历史作为参照系，属于“前无古人”之类的；而独创的产品是以个体自身或同龄人已有的经历作为参照系。前者只有极少数人可以做到，对于绝大多数学生特别是中小学生来说确是不可企及的，然而后者对于大多数的人来说恐怕都有过切身的体验。根据一定的目的，运用已知的信息，发现事物间的“新关系”，从而形成新的物质产品或精神产品，即是创新。当然，创新还涉及价值问题。现在，一提到创新，有人认为那就是要敢于冲破旧的条条框框，超越常规，标新立异，鼓励学生怀疑一切，不唯书、不唯师、不唯上。应该说这是对的，问题在于我们要考虑到创新的价值。毫无价值甚至是有害的创新，社会非但不提倡反而要禁止。假如创新的成果没有任何价值，甚至有害于社会，则这样的创新对国家、民族来说是一种灾难，而非宝贵的财富。对此，我们有过惨痛的教训。一般情况下，人们看重创新的社会价值、经济价值和发展价值。中小学生的创新，更注重其发展价值，即注重创新对中小学生未来发展的作用。对个体来说，创新还具有层次性和差异性。这是由先天遗传素质和后天环境教育等因素交互影响而形成的。因此，对每个学生的创新精神不可一概而论，不能用同一个模式进行培养。而应当根据不同教育阶段学生的年龄特征和每一个学生的身心个别差异，有针对性地进行培养，因材施教。
10. 如何理解制度创新理论创新与技术创新三者之间的关系
创新包括制度创新，理论创新和技术创新，其中理论创新是社会变革的先导。