美国知识创造能力

㈠ 为什么日本和美国创造文化的能力那么强

日本的营销来能力（至少在我自认知的国家里）十分强悍，最最典型的例子：动漫《中华小当家》，里面就很好为我们展现了日本的营销能力。
美国的话，我不是很了解美国文化，脑子里也没有哪方面知识特别强调美国的什么文化内容 。

㈡ 为什么说美国是一个“知识经济社会”的国家(分析美国产业结构)

美国产业结构中，第三产业占主要地位，而在第三产业中，又以金融服务、法律服务、产品研发等等知识型的服务业为主，所以说美国是一个“知识经济社会”的国家。

㈢ 美国的科技实力和教育实力到底有多强

当今美国一超独大，超强的综合实力，任何一个对手在它面前都显得那么的可怜与弱小。下面用数据来说明美国在科技和教育方面的实力。

一、美国科技实力
1、美国在最关键的信息和通信技术领域，至少领先欧洲5年，领先日本10年。
2、美国在研发方面的支出为约300亿美元，占全球研发总额的40%，几乎与紧随其后的7个最富裕国家的研发支出总额一样多。
3、在 20 个科技领域中，美国在10个领域内领先世界各国。
4、诺贝尔奖是衡量科学成就与质量的重要指标。在过去
50
多年中，美国在这一指标上占绝对领先地位。2004年，在瑞典皇家科学院今年评选出的诺贝尔科学奖（生理学或医学奖、物理奖和化学奖）中，有8名科学家获得了这一世界上最负盛名的科学大奖，其中6名为美国人。
5、美国网络了世界各地最优秀的，最精华的基础研究人才。

二、美国教育实力
1、美国有2300多所四年制、授学位的学院和大学，此外还有1800多所两年制学院，叫做"社区学院"("community

colleges")，二者之和为4100所，是英国（228所）的18倍，德国（368所）的11倍，法国（545所）的7.5倍，日本（709所）的6倍。
2、全球大学综合实力前10名：1哈佛大学美国 、2剑桥大学 、3斯坦福大学 、4加州大学、5麻省理工学院、6加州理工学院 、7哥伦比亚大学 、8普林斯顿大学 、9芝加哥大学 、10牛津大学的排行榜中，美国占据了8位。

对比中国与美国在科技实力方面的差距：

先让我们来看看中美两国的综合科技和创新能力的差距，下面这张图是中国和美国在33个工业领域的科技实力雷达图，图片将这33个涵盖主要工业生产的领域分为科学研究型、工程技术型、客户中心型和效率驱动型四个大类，图片中红色三角形为美国，蓝色菱形为中国。

从图片我们可以清楚的看到：中国在家用电器、建材、铁路和高铁技术等少数领域领先美国，但在其他20多项技术领域都远远差于美国，特别是前沿行业中的商业航空器、半导体、生物机器、特种化工和系统软件等核心技术领域，和美国差距在20至30年左右。

2015年，在全世界100个热点科学研究前沿和49个新兴研究前沿领域中，美国在143个前沿领域都有核心论文入选，且在108个前沿的核心论文数都排名第一，中国在16个前沿的核心论文数为第一名，除了在化学与材料科学领域，中国的贡献度超过美国之外，世界科学研究的前沿突破基本上有8成来自美国，这就是科学研究实力的差距。

据悉，在世界500强科学研究机构2015年年度排名中，美国共占有198家大学和研究机构进入，其中前十名的研究机构中就有9所来自美国，美国的科学研究实力有多强呢？我们以哈勃太空望远镜为例子，众所周知，日本以高品质数码相机技术著称，但实际上世界高端光学强国第一名一直都是美国，而不是日本。

㈣ 美国高等教育信息素养能力标准 在中国是否可行

美国高等教育信息素养能力标准在中国是可行的。

我国大学生的信息素养问题

1、信息的获取。

高等教育要求大学生具有自己能获取所需要的信息的能力，面对这种情况，很多大学生，尤其是刚上大学的学生，总感觉束手无策。在面对网络时，总是找不到自己需要的信息，或者在看参考资料时，不能找出自己所需要的重点，在让一些学生上网查询“信息化教学模式的类型及其特点”时，很多学生可能完成的就不够好。比如，只知道关健词的查询或是只用了主题目录查询，并没有想到电子期刊，或是柑近关键词的搜寻。当然，还存在的问题，就是对所查询的资料，不会归类。

2、信息的利用。

“具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来，以达到解决问题的目的”，这是美国的信息素养能力标准，相比较而言，在我国，问题的存在还是更为严重的。

3、信息的评价。

学生通过评价可以很明了的知道问肠是否解决，目的是否达到。可以通过回答诸如“信息问题是否得到了解决?”气，“信息要求是否得到了满足?”，“是否做出了决定?”，“情况是否得到了改善?“，“最终的结果是否满足了当初的需要?”之类的问题确定实施问题解决过程的效果和效率.。也是在让教育技术学一年级的学生上网查查询“信息化教学模式的类型及其持点”这个教学实践中发现很多学生查完了就完了，也役有很好的考虑某一模式对教学的支持。可见一些新的教学模式的改革。

美国高等教育信息素养能力标准

1、具有信息素养能力的学生能决定所需要的伪息种类和程度。

（1）具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息。

（2）具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源

（3）具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益。。

（4）具有信息素养能力的学生能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充。

2、具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。

（1）具有信息素养能力的学生能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息

（2）具有信息素养能力的学生能建构和完善有效的搜索策略。

（3）具有信息素养能力的学生能运用各种方法检索在线信息或个人信息。

（4）具有信息素养能力的学生必要时能优化搜索策略。

（5）具有信息素养能力的学生能写出摘要、记录和管理信息及其来源。

3、具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所选出的信息与原有的知识背最和评价系统结合起来。

（1）具有信息素养能力的学生能从所收集的信息中，概括出中心思想。

（2）具有信息素养能力的学生能连通并能运用原始的标准来评价信息及其来源。

（3）具有信息素养能力的学生能综述中心思想，并具有新的创新理念。

（4）具有信息素养能力的学生能对新旧知识对比，确认所增加的价值、矛盾性或其他别具一格的信息特点。

（5）具有信息素养能力的学生能判断是否新的知识对个人价值观体系的影响，并采取措施谋求和而不同。

（6）具有信息素养能力的学生能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者对话，验证对信息的理解和解读。

（7）具有信息素养能力的学生能确定原始的咨询应该如何修改。

4、具有信息素养能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的。

（1）具有信息素养能力的学生能用新旧知识创造新的计划、新的作品和表现形式。

（2）具有信息素养能力的学生能修改发展程序以满足与作品或表现形式的需要。

（3）具有信息素养能力的学生能把作品或表现形式与他人有效地交流。

5、标准五具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经挤、法律和杜会问题，并能在获取和使用信意中遵守公德和法律。

（1）具有信息素养能力的学生懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。

（2）具有信息素养能力的学生遵守法律、规章、团体制度和有关获取和使用信息资源的礼貌规范和网络行文规范。

（3）具有信息素养能力的学生对能在交流作品或表现形式中使用的信息来源。

㈤ 什么是一种集体创造能力思考法，这是由美国发明家

（1）聚合思考法：以某个思考的问题为对象，从不同方面将思维指向这个问题的中心，在许多方法中通过比较选择寻求解决问题最佳方法的思维过程。这种思维方法也叫求同思维。（2）相似思考法：将某客体与思维对象联系起来，从它们的相似关系中，发现某种启发，从而获得创造性成果。比如，世界上第一个“构盾施工法”，就是相似思考的产物。19世纪20年代，英国要在泰晤士河下面修建地下隧道。如果用传统的支护开挖法，松软多水的岩层容易塌方。工程师布鲁内尔力此一筹莫展。一天，他无意中发现有只小虫使劲地向坚硬的橡树皮里钻。布鲁内尔注意到，那只小虫是在其硬壳保护下进行工作的，此情此景使工程师恍然大悟：河下施工，如果先将一个空心钢柱体打入松软岩层中，而后在这个“构盾”的保护下进行施工。通过相似思考，“构盾”代替“支护”，做出了发明创造。 （3）反向思考法：这是将人们通常思考的问题，用对立的，看上去不可能的办法解决问题的思维过程。最著名的是顺逆颠倒发现了感应电流。（4）分合思考法：将思考对象的有关部分从思想上将它们分离或合并，试图找到新的产物。“606”杀虫剂就是运用分离的思考方法创制的。德国化学家欧立希发现“阿托升尔”可以杀死危害人体的锥虫，但它的副作用可以使人双目失明。于是欧立希设想，将“阿托升尔”的正作用与副作用分开，抛弃副作用。在“分开”思想的指导下，经过多次实验，终于和他的同事们找到了改变化学品结构的方法，制出了“606”。与分离相对的是“组合”。 众所周知，喷气式飞机、电视机、数控机、人造卫星、原子能发电以及阿波罗登月工程，都是对当代技术加以完善、发展并以特定方式组合而成的。分离常可以“化腐朽为神奇”，合并常可以由结合而创造。 （5）想象模型法：这是表现创造性思维的一个重要的形象化的手段。模型有物质模型、数学模型和想象模型。想象模型就是运用想象和抽象相结合的办法，把理论知识同客体联系起来。建立起对研究对象的直观形象式的模型。比如19世纪末20世纪初，为了探索原子结构，科学家根据实验事实，运用想象建立起了各种原子模型。 （6）理想实验法：就是将想象中理想化的研究对象，通过反复设计、实验达到发明创造的一种思维过程。也有人称之为“思维实验”、“想象实验”、“梦想实验”等等。美国发明家兰德，梦想发明一架不用冲洗就立即印出彩色照片的照相机。根据这个梦想他重新设计照相机的镜头及其构造等，经过多次实验，终于取得成功。 （7）智力激励法（集体发明创造法）：这是通过召开小型讨论会，大家围绕问题的中心，互相讨论，彼此启发，让创造性设想产生连锁反应，从而引出更多的创造性设想。它的在于短时间内，调动极大的创造力，产生设想、灵感或新观念。 这种方法的作用可归纳为四点。第一，设想的大量产生必须依靠联想。一个人的联想力可以刺激其他人的联想力。一个人得到灵感，更多的灵感可能相继产生。第二，无论男女在小组讨论会上比单独地思考更能发挥其创造性的想象力。第三，实验表明，这个方法使心灵的运用在竞争情况下，增加50％，这种增加尤其以灵感最为突出。第四，在小组中个人的好主意、好设想会立即得到激发和鼓励，由此而激发出更多更好的设想。发展创造思维的方法主要分为发现问题的方法和产生新观念的方法。可以说，没有新的观念的产生，便没有新的发明创造，产生新的观念是创造性思维活动的重要内容和主要目的。 （8）就教育系统而论，除了系统地传授知识技能、自觉地培养能力、开发智力以外，还必须遵循创造型人才的成长规律。具体说，应注意以下几点。 ①加强发散性思维训练。发散性是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，不受现有知识的局限，不受传统传授方式的束缚，其结果可能由已知导向未知，发现新事物、新理论。 发散性思维是创造性思维的中心，是测定创造力的重要指标之一。数学题中的“一题多解”，作文教学中的“一事多写”都是属于这类能力的培养。 ②加强个性心理品质的培养。创造力高的人，不一定最终都能成为创造者。真正有作为的创造者，必然伴有许多良好的个性心理品质。这种品质主要指情感、意志和性格等方面的积极特征。 ③要敢于创造。成功的创造，有两个条件必不可少。一是创造态度，二是创造技能。这两者的形成和发展都离不开创造活动。所谓“更有创造性”是一种不恰当的说法。你本身就是一个具有创造性的个体。然而，你可以通过实践，使自己变得更加娴熟，或者更深入的理解围绕在你身边的创造能量，这种能量，是你在任何时候都可以无限汲取的。我个人在实际中从以下九点来帮助自己“培养”创造力，希望能够给大家提供一些启发。处于放松状态用点时间，做令自己感到愉快的、能够带来欢乐的、你热爱的或能够使自己全身投入的事情。比如沉思、散步、游泳、阅读令人心情愉快的文字，或者记日记——写下你的想法（这会相当有帮助！）。感恩想一想，什么赋予你积极向上、源源不断的能量与活力，从而使你心怀感激？当感受到对生命中得到的美妙祝福与馈赠，你的心中便有了爱，你会很快感到心灵的释然，内心感到朦胧的温暖。在这感受到温暖和爱意的时刻，你的心向创造力量敞开了大门。激发你的想象力想象力是高度视觉化的。我发现，练习在闭上双眼的情况下，想象面前看到的栩栩如生的画面，是一种很有帮助的方法。尝试这一方法。闭上双眼，想象自己在一个场景里，任何一个场景都可以。好的，选个你认为理想的场景，尝试想象你看到的这一场景中的细节。去注意各种色彩、质地，去触摸。它们摸起来是什么感觉？你听到了什么？闻到了什么？温度感觉是怎样的？等等。专注于此刻每一位杰出的音乐家或艺术家都会告诉你，当他们在创造伟大的音乐或艺术品的时候，他们的头脑中没有任何杂念，他们完全沉浸在此刻的创作之中，感受意识的流动。运动员们把这个称作“现场感（being in the zone）”。你可以通过对你此刻做的任何事情（不管是在吃饭、洗碗、整理床铺，还是别的什么）倾注全部的注意力，来尝试练习仅把全部意识集中在当前时刻的能力。沉思可以起到很大帮助。参考阅读《如何保持注意力》。得到灵感试着去想象打动你的美好事物。翻阅含有能够激发人思维的图片的书籍，参观美术馆，读启发人灵感的文字，与能够使你冷静的人交谈。画图这也许听起来有些可笑，但确实是发掘自身创造力的有效方法之一。画图促使你从不同的角度观察事物。在这一点上，我强力一本由Betty Edwards著的《像艺术家一样思考（Drawing on the Right Side of the Brain）》的书，以及她所写的与之配套的手册。这本书是专门为那些从未受到过绘画训练的人撰写的。我从一本心理学教材上第一次听说它，阅读后发现，自己从其中的深刻见解里学到很多东西。寻找替代方案保持好奇心。试着问自己，如何以不同的方式完成同一件事情。 当你看到了一个问题的解决方案之后，再问一问自己：“有什么其他方式做这件事呢？”心理上建立起这样的一种态度——“总有另一种方法”，即便其他方法看起来似乎“不可行”时，也要如此。开放的心态不要将任何你想到的点子拒之门外，不要轻易对它们作出判决。重视每一个从你的大脑里冒出来的主意，哪怕是那些看起来“愚蠢”或“显而易见”的想法。这个方法能够催生更多有创造性的想法从你的心中浮现出来。把思考过程落在纸上用一叠活页纸（或者一个笔记本，我更愿意用活页纸，这样你不会因为要保持纸页的整洁和相互间的组织性而感到约束）。写下思考中你的大脑里冒出的一切：随意的词语、短语、主意、想法……有时，你也许会想要把一些元素圈在一起或在它们之间画线，来将不同的主意联系在一起。当灵感闪现时，一定要跟住它。这时如果你突然想到了另一个主意，先把它简略的记在同一张纸或另一张空白的纸上。这也是我组织博客文章的方法。我都是从一些念头和要点出发，有时候一开始它们还显得很蹩脚，但是一旦我进入了“思维流”里面，一篇文章就开始逐渐在我的眼前现出雏形。

㈥ 知识乃世界根本,唯有知识创造未来是谁说的

知识乃世界根本唯有知识创造未来。这句话从哲学角度来说其实是不太合理的，因为实践才是认识的基础。

㈦ 美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么

美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么
独创性，指创造力；

联想性，指想象能力；
求异性，指创新力；
灵活性，指变通能力。
创造性思维的四个重要特征是什么?
创新思维是逻辑思维、形象思维、直觉思维和灵感思维等多种思维形式的有机结合，是一种判断推理敏捷、概括综合准确、分析思考深刻、联想想象新奇的高级思维智能。其特征有四：
一、新颖性。即，思维的目标、方法、过程等方面都比较新颖；
二、多向性。即，从纵、横、逆三方面来思考问题；
三、多元性。即，善于从事物的多侧、多环节、多因素、多层次、多角度来进行思考；
四、开放性。即，全息动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中不断吸收新东西，以建立自已的思维模式，调整自己的思维方法，整合自己的思维成果。
请问教育心理学中所说“创造性思维”的基本内涵是什么？
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维具有以下几方面的特点：
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
心理学中创造性思维及其培养是什么?
创造性思维的定义
创造性思维是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。这种思维是创造性人才心理结构的主要组成部分，是整个教育、科技和社会发展的基石。
创造性思维的培养
研究表明，学生创造性思维的发展不是一个自然而然的过程，而是一个需要精心培养的过程。只有创造性教育教学，才能促进学生创造性思维的发展；相反，注入式、填鸭式教学阻碍和压抑学生创造性思维的发展。对此，托兰斯曾调查分析了142项有关创造性思维培养的研究，他把这些研究分为9大类，发现绝大多数研究取得了成功，对学生的创造性思维发展起到了促进或提高的作用(详见右表)。
此外，曼斯菲尔德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾将近20年来有关长时期创造性思维培养的研究报告加以整理，也发现创造性思维培养有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉尔福特、大卫(B．David)等，更是深信创造性思维是由科学的、艺术的教育教学所培养的，而这样的教育教学实质上就是创造性教育教学程序，从而促进了创造性教育教学的发展。
在借鉴国内外有关研究成果的基础上，笔者设计出了一种“创造性思维与个性教学模式”，主要用于培养学生创造性思维的流畅性、变通性、精密性和独创性品质，以及创造性个性的好奇性、想像性、挑战性和冒险性品质。该模式由10种相互独立而又密切关联的教学策略构成：
①发散与集中教学策略：就是提出开放性问题，让学生发散思维，提出多种解决方法，再进行比较鉴别，集中选优的教学策略；
②定势打破教学策略：就是对不同问题提供同一思路来解决，之后提供特殊的变异，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，关键在于打破前面形成的定势，使思维变得灵活、变通的教学策略；
③反思教学策略：就是抛开所提供的条件和思路导向，进行反向思维，培养学生逆向解决问题能力的教学策略；
④创造过程教学策略：就是在教学创造性作品或定理、公式时，不仅讲其知识内容，也要讲其创造产生的过程，以使学生从中悟出创造奥妙的教学策略；
⑤创造主体教学策略：就是在讲创造性作品时，不仅讲其知识，也要讲其创造者(主体)其人其事，见物见人，使学生从中受到教育的教学策略；
⑥容忍教学策略：就是容忍、甚至支持学生提出令人尴尬、甚至错误的问题，以创造民主宽松教学气氛的教学策略；
⑦辩论教学策略：就是通过正、反方进行辩论的方式，培养学生创造性思维与个性的教学策略；
⑧科际整合教学策略：就是将不同的学科整合在一堂课中上，培养学生的综合能力和应变能力的教学策略；
⑨类比教学策略：就是通过类比方法，使学生学会举一反三、触类旁通的教学策略；
⑩角色扮演教学策略：就是组织学生扮演所讲知识内容中的各种角色，通过身临其境、身为其人的活动，来提高学生创造力水平的教学策略。
这一创造性教学模式经过在天津、河北、山东、上海、四川等地数百所学校的多年实验，证明对于培养学生创造性思维有着突出的效力。

㈧ 美国人民的创新精神是怎样形成的

美国人主要是从欧洲移民来的。当年（17世纪）他们到这块新大陆来的时候，美国作为国家还不存在，生活也很艰苦。这时候敢去的人都是比较有闯劲的，这与80年代初敢去深圳的人一样，都是有一股冒险精神的人。
开始，他们只占据了东部的一小部分地区，以后他们又逐步向西扩张，直到海边，这个过程也是需要冒险的。
有了这些经历，美国人民的创新精神就逐渐形成了。以后他们都很重视这种冒险精神，直到现在。

㈨ 为什么总有人觉得中国人创新能力不如美国人

㈩ 改病句：美国的基础教育重视培养学生的观察、思考和创造能力,这是值得我们学习的。

“这”的却是指代不明，是指“美国的基础教育”还是指“注重学生的观察、思考和创造能力”我们不得而知。这应该指“美国的基础教育”。自己改吧，