公开课创造性思维

㈠ TRIZ创新思维培训有几种类型

一、TRIZ技术创新的四种类型

（1）、结构性创新

这种创新往往能够塑造产品、市场、企业和用户之间新的联结方式。其突出的特征是新产业的创作以及老产业的重塑。结构性创新往往是技术突破所导致的，一般来说，这类创新要求一些独特的组织环境。

（2）空缺创造式创新

使用新的技术概念形成新的市场联结方式是结构性创新的实质，而使用现有的技术打开新的市场机会则是“空缺创造式”创新的核心。在某种情况下，空缺创造式创新只涉及较小的技术变化，因此，对生产系统和技术知识的影响是渐进的，但他的商业利益也可能是巨大的。

（3）渐进性创新

前两类创新是显而易见的，相比较而言，渐进创新不容易被察觉，但它对产品的成本和性能的累进性效果可能是巨大的。渐进性创新会对产品特性产生显著的效果，不仅加固和强化了生产能力，同时也加固和强化了企业、顾客以及市场中其他要素之间的相互联结。这种效果常常能够持续相当长的时间。

（4）根本性创新

它是指企业首次向市场引入的、能对经济产生重大影响的创新产品或技术。根本性产品创新包括全新的产品和采用与原产品技术根本不同技术的产品，如计算机和晶体管收音机等。根本性工艺创新是指以全新的方式生产产品和提供服务。虽然大多数根本性创新仍然应用于现行的市场和顾客，但是他们会造成现有技术和生产方面核心能力过时。

上述四种分类中对创新的分类是针对技术创新而非管理创新，而且针对的对象是产业而非单个企业，尽管在很多情况下一个企业在决定一个产业结构、行为和绩效方法会起到很打作用。

但是，上述四种分类对管理创新的分类具有启发作用。

二、张驰咨询提供TRIZ内训与公开课培训。

㈡ 优质课基本的特征有哪些

1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

2、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成感情态度价值观的探究活动。

(2)公开课创造性思维扩展阅读

优质课的不足：

优质课的评价系统不合理，一些地区评委多年不变，思想僵化，观念陈旧，学霸气十足。另外，热衷于优质课的组织者，除了好大喜功，追求表面的热闹与喧哗，背后却少不了利益驱动。

各种名目的参评组织费、食宿费、旅差费，构成了一个收益不菲的产业，组织者与评委也收入可观。一些教师为获奖，千方百计与评委拉关系，使人与人之间关系庸俗化，使评奖公正性大打折扣，优质难优，这已是不争的事实。

㈢ 中班语言公开课教案哪儿有

急求一篇中班语言公开课教案~~~谢谢~~~_
2008年12月25日 要能带动幼儿兴趣，中班语言公开课教案生动的~最好能有课件~~ 这个有很多，至少有一个会适合你。
中班语言教案:奇怪的桥(公开课) - 语言- 幼儿园教案- 资源下载-
2009年10月23日 一活动目的:1以故事角色的身份进行想象,思考,理解故事内容,发展幼儿的创造性思维能力和口语表达能力2懂得同伴间有困难时要热心相助的道理 二
中班语言公开课：想飞的小象
中班语言公开课：想飞的小象 作者：幼儿园 文章来源：中班教案 点击数：abc 更新时间：2007-5-7 上午07:00:46 不会玩呼拉圈呀？中班语言公开课教案”启发幼儿运用完整句“我不会…
幼儿园小班语言公开课教案- -
2010年3月23日 一、目标： 1、鼓励幼儿学习对话，培养幼儿的口语表达能力。 2、培养幼儿的理解与记忆力。 3、懂得爱清洁、讲卫生、明白节约用水的道理。
中班语言公开课教案
http://shoucang..com/liuxusihi/tag/1528943

㈣ 幼儿园家长开放日公开课结束语

谢谢今天家长们能抽空来关心孩子们的学习生活，今天的活动还有很多不足的地方希望家长们能多多的给一些意见和建议，今天的活动就此结束，谢谢大家谢谢小朋友们的努力表现。

㈤ 如何运用现代教育技术培养学生的创新思维

教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”需要指出的是，所谓信息技术与语文学科课程的整合，并不是简单地应用课件进行演示的语文辅助教学，而应该是现代信息技术手段与语文课程的“融合”──在日常课程中应用信息技术进行语文教学，就像教师使用黑板和粉笔一样的自然。
然而，目前有这样的多媒体课堂：有的课堂成了播放幻灯片的大厅，一放到底，把过去的“教师一言堂”变成现在的“课件一展堂”；有的课堂还成了网吧，放任学生各自上网寻找自己喜爱的内容。在一些公开课中，我们还发现，在课堂上完全可以让学生动脑思考、亲自完成的，却被多媒体课件的模拟演示所代替；在课堂上明明需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验和感悟的，却被多媒体课件同化到一种认知与体验上去了。那么，如何实现现代信息技术与语文阅读教学的有机整合呢？怎样正确使用现代教育技术来培育学生创新思维能力呢？成为我们现代语文教学以待解决的两大问题。
一、现代教育技术与语文阅读教学的有机整合
用事先设计的课件演示流程取代教师的讲解和学生的活动，是非常不妥当的。
语文阅读教学最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味地以标准化的图像知觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离语文教学的目标。[1]在传统语文阅读教学过程中，文本和黑板构成教师主要的教学方式，而现代教育技术的引进和使用为学生在语文阅读学习中增加了活力，同时，如果教师在课堂教学中可以灵活使用这些现代教育技术的话，还可以培育学生语文阅读的创新思维能力。
1.快速创设教学情境，引导学生进入阅读课堂
运用现代教育技术是创设阅读教学情境中最直接、最有效的途径。学生通过现代教育技术获得对阅读内容的真实感受，激发了阅读兴趣，丰富了情感，提高了阅读效率。比如，用电视剧《红楼梦》的片头导入《林黛玉进贾府》，片头悠远而略带苍凉的主题曲有利于学生对作者思想情感的理解。片头的镜头更有利于学生进入情境，奠定了后面阅读鉴赏的基调。
2.丰富阅读教学内容，开阔学生阅读视野
现代教育技术为语言文字训练开辟了广阔的天地，为学生展现了一个五彩缤纷的世界。现代教育技术巨大的容量，形象生动的画面丰富了阅读教学内容。同时，这些内容的介绍不仅开阔学生阅读视野，而且启发了学生的思维以及创新的意识。
3.突出阅读教学重点，降低阅读教学难点
现代教育技术综合运用声音、图像将阅读文本由抽象变为具体，静态转为动态，枯燥化为生动。运用现代教育技术能帮助学生解除抽象思维，逻辑思维，语言理解表达等方面的困难，不仅降低了阅读教学难点，还突出了阅读教学重点。比如，在学习《凡尔赛宫》这篇课文时，学生很难勾勒出凡尔赛宫的布局，教师可以利用软件来演示，让学生从不同角度、位置感受凡尔赛宫的雄伟壮丽。
4.积极响应新课程改革，提倡学生自主、合作和探究的学习方式
现代教学的根本出发点是让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每一个学生都能获得充分发展，而网络教学的特点正是自主、合作和探究的学习方式，符合新课程改革的要求。学生可以利用计算机多媒体网络教室构建知识库进行阅读、思考以及交流。教师也可以通过网络检查学生的学习状况。
二、正确运用现代教育技术培育学生创新思维能力
创新思维能力，是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题过程中，其观点总是富有创意。[2]在以往的教学实践中，由于教师在教学设计时过于细化，以至于一堂课有哪几个教学环节，每个教学环节有哪几个问题，这些问题选用哪几张幻灯片，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常严密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了。然而在教学流程中，时刻都按预先安排执行，容易使教学变成了教师展示课。学生回答稍有偏差，教师就迫不及待地进行点拨引导，根本没有体现学生学习的主体性。因此，教师在设计教学流程时，遵循学生的思维规律，给学生预留创新的时空。创新思维是思维的智力品质之一，培养创造性思维能力是一个多种因素互相联系、互相影响、互相作用的动态结构过程,它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。[3]
既然创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新能力品质中的核心因素，那么，在课堂教学中，如何在有限的时间里来培养学生无限的创新意识和创新能力呢？正确运用现代教育技术是一种有效的方法。当然，在正确使用教育技术之前，我们还需要考虑学生的年龄阶段和思维发展的基本特点。中小学学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。由于知识经验的局限，他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都正随着年龄和知识的增长不断加强。因此，在中小学语文课堂教学中，教师在培养学生的创造性思维的时候，首先必须考虑到上述问题，并按照“知识—能力—创造”这样一个程序进行。同时，语文阅读和思维之间的关系也是值得我们重视的。从思维特征的角度来说，它们之间的关系是：第一，语文阅读活动与思维合二为一。语文阅读教学中的理解和分析都需要依赖思维，此时，思维就是语文阅读活动的过程，语文阅读活动的结果就是思维的结果。第二，语文阅读活动是通过思维间接地认识未曾直接接触感知过的事物，读者依赖思维去感受文本中的情境。第三，语文阅读活动中解决阅读问题就是思维的目的，比如思考运用什么方法手段来分析问题、解决问题以及理解问题。第四，语文阅读活动的目的是通过的思维来创造生产新的事物。[4]
可以说，创造性思维是人类思维的最高表现，它寓于抽象思维能力和形象思维能力两者之间。那么，在语文阅读课堂教学中，教师，如何运用现代教育技术，来培育学生思维创新能力呢？
1.正确选择和使用教学媒体，提高学生阅读学习兴趣
在媒体的选择和使用方面，一些教师开始盲目地选择和使用教学媒体，不管需不需要，适不适合，只要在课堂教学中就使用媒体，他们认为现代化教学中不可缺乏多媒体，从而引起了现代语文阅读教学穿新鞋走老路的现象。实际上，这种不恰当的选择和使用，影响了课堂教学的效率和教学质量。我们要正确选择和使用教学媒体，只有在需要的时候，在合适的时候，多媒体的使用才能提高学生阅读学习兴趣，才能培育学生创新性思维，才能达到预期的教学效果。
2.精心制作多媒体课件，加大阅读课堂教学容量
多媒体的制作对教师来说，是一个不小的考验。为了提高教学质量和效益，语文教师要从实际出发，了解学生的现状，结合文本的知识和学生的所需来制作多媒体课件。在制作过程中，语文教师要积极利用网络资源。初中语文课程标准中指出：“语文课程应值根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，教师要加大课堂教学的容量来加强学生创新思维能力的培养。
3.创造学生良好的课堂氛围，发挥学生创新性思维
良好的课堂气氛能使学生在语文学习中产生创造的欲望和志向，包括学生与学生、学生与教师之间的一种民主平等和谐团结的氛围。在这样的课堂氛围中，学生会有良好的心理状态，能针对教师提出的问题进行思维创新，表达独特见解。事实上，大多数学生都善于想象,即使有些学生的想象不切实际，教师也应该肯定他们的回答，尤其是新颖的回答，而不是轻易地否定他们。

㈥ 浅析如何培养学生的创新意识和创新能力

创新教育是在追求学生全面发展的基础上，培养学生的创新意识和创新能力，启发学生创造性地学会学习，创造性地学会运用知识，从而达到真正提高学生综合素质的要求。关键词：创新意识 创新能力 发散思维 强势智能 众所周知，不同的社会对教育会提出不同的要求。当今时代是一个日新月异的时代，教育改革的热浪一浪掀起一浪，素质教育的要求已经不再是填鸭式教给学生固有的知识，而是教给学生学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存，培养学生的整体综合素质。但是素质教育的核心和灵魂是创新教育。创新是一个民族的灵魂它是一个国家兴旺发达的不竭动力。所以，我认为在思想政治课教学过程中“如何培养学生的创新意识和创新能力”是值得每一名思想政治教师思考和研究重要课题之一。在课堂教学改革中，我们要运用诸多新的教育理念和方法来发挥学生的主体作用，鼓励学生对未知领域的探索，这对于促进当今教育面向世界、面向未来、面向现代化，培养高素质的合格人才有重要意义。4 教师要适应新课堂要求，努力优化教学方法，变革学习方式，营造创新气氛。我曾经在一次公开课教学中听一位同行老师发表对新课改的看法时这样认为，教师要紧跟新课程标准的要求，学生考试考什么，教师就应该讲授什么，至于新课程标准不作考试要求的，教师要尽量少讲，甚至是不讲。我认为教师紧抓新课程标准是没错的，但如果只讲要求考试的内容，这未免又迈进了“应试教育”的怪圈。无数次的实践已经证明应试教育不符合教育规律，不利于学生的成长规律，也不利于国家和社会的进步。所以在新课程改革的要求下，作为一名政治课教师必须选择最有效的教学方法将教材的知识结构变为学生大脑中的知识结构，重视培养学生的发现、创造、沟通、表达和交流能力。鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的思想。将学生从传统的接受知识的学习过程中解脱出来，要使得学生转向“探索——转化——创造”的创造性学习过程。比如我在高一经济常识《国际贸易与货币基金组织》的教学过程中，预先布置学生广泛查阅收集资料，让学生独立思考，相互讨论辨析从而真正认清“中国加入世界贸易组织”是势在必行，得出“中国加入世界贸易组织”是利大于弊的正确结论。在平时的教学过程中，我也通过教材中的许多小栏目如“名言”、“想一想”、“试一试”、“资料卡”等结合学生所掌握的知识结构让他们形成全面系统的观点。这样有助于学生全面的展开思维活动，达到主动学习的目的，特别是在思想政治棵研究性学习过程中，把自主学习的空间留给学生，多方面为学生营造一个良好的研究和创新的环境，让学生从自己的研究结果中总结经验教训，认识事物的规律，逐步培养自己的创新意识和创新能力。第二，培养学生勇于探索，不断创新的多种思维方式，充分发挥学生的主观能动性。创新教育的关键是教师面对挑战，教师自身也要在教学实践的过程中完善自我，所以我们要以改革课堂教学为突破口，把传统的传授知识为主的封闭式教学转变为以发展学生创新精神和创新能力的开放式教学，让学生自己去不断探索，不断创新。在学生的学习过程中，有非创造性思维和创造性思维两种形式。创新思维不仅仅是表现对知识的改组和运用，而且也表现为一种追求创新的意识，一种发现问题和善于把握问题的洞察力。所以，创新能力是一种综合素质。学生对知识的获取是靠思维活动来进行的，教师对学生思维的导向作用主要是靠提问来调节的，因此教师在课堂上的提问一定要具有导向性，创设情景引发学生兴趣，形成探究的动机，从而使学生真正做到发现问题，解决问题的目的。许多高二的学生都向我反映哲学太枯燥、太抽象、太难学。针对这种情况我想方设法的去调动学生的学习积极性，由具体的事例引发学生思考。例如在学习《量变与质变》时，我并没有按部就班的采用教材中的水的温度在0~100度变化的情况来分析。其实作为一名政治教师我很清楚教材中的例子是最有说服力的，但是由于学生对这个例子过于熟悉，会导致他们昏昏欲睡，毫无兴趣。于是我采用了一个《愚人吃饼》的小故事：古时候，有一行路人肚子饿极了，就买了一个烧饼吃，吃后觉得还是很饿，就又买了一个，但还是不饱。于是他一连吃了六个，感觉还不是很饱，最后他又买了一个，哪知这个烧饼只吃了一半就饱了。这时他十分恼火，狠狠的打了自己一个耳光，并责骂到：“我怎么这么不会过日子啊，先前六个烧饼都被我白白的浪费了，早知道这半个饼就能吃饱，我为什么不先吃它呢？”结果同学们都笑了并开始小声讨论，我就此向学生提了两个问题：第一，这个人的可笑之处在哪儿？第二，他的做法违背了什么哲学道理？为了弄清这个问题，学生就必须学习事物的发展是量变与质变统一的原理。使学生通过这个有趣的小故事激发了自己学习这一课的兴趣，又使学生感到哲学其实不枯燥也不难学，它就在我们的日常生活中，在此基础上，让学生自己发挥，然后也让学生举一些熟悉的例子加以印证任何事物的变化都是量变与质变统一的哲学道理。第三、善于挖掘学生的多种智能，注意发展学生的优势强势智能。我们知道多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑——数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度分析了每个人都同时拥有相对独立的九种智能。在这里，我们不去研究把人的智能究竟分为几种，而是告诉我们每一个教育工作者“多一把尺子，就多一批好学生”。因此，教育的责任就是发现和发展学生的优势强势智能，使学生意识到自己是有优势和强势的。这就需要教师在教学过程中以学生为中心，引导学生学习不仅是对书本知识的理解，而且更重要的是对新知识的分析，检验，从而转化为学生自己真正掌握的知识。在思想政治课教学中要善于挖掘每一个学生的优势智能，并给予充分的肯定和赞扬，树立学生的自尊心和自信心。同时也要采用“因材施教”的方法促进学生优势才能的发挥和发展，要发现和发展学生身上的多方面潜能。例如针对一些学生认为哲学太难学的问题，我在教学的过程中就有意识对学生的各种能力进行训练。通过对教材中基本事实的具体分析，培养学生的抽象思维能力和辨证思维能力，也培养学生观察问题和分析问题的能力。一般情况下我采用课堂小结的时间，让学生自己对本节课进行总结，这样做可以起到对新课内容的升华作用。在平时练习过程中，我从不去要求学生死记硬背书本的概念，但是要求学生在理解的基础上记忆，让学生归纳出自己独特学习心得，只要言之有理，都给予充分肯定和欣赏，从而在一定程度上激发了学生的积极性，也使得他们从被动接受到主动学习的转变，以达到对学生优势强势智能培养的目的。第四、鼓励学生勇于质疑问难，充分发挥学生的合理想象力。古人云，学贵有疑，疑问是最好的老师，只有敢于质疑才能创新。创新必先有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因思坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑问难的过程就是展开合理想象积极思维的过程，是提出问题发现问题的过程。新课程的改革要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中我经常鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理。鼓励学生在学习过程中大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。例如：在教学“一分为二”观点时，一个学生突然提出：“要求学生德、智、体全面发展，对此怎么“一分为二”？这是个发散思维的火花，我让学生进行讨论、交流，从对这个求异思维的进一步讨论中，拓宽学生的教育的实质在于把人类优秀的文明成果转化为内在的心智结构。又如对“坚持马克思主义与发展马克思主义是相统一的。”这一论断的学习就要求学生根据时代在发展，历史在变革这一现状用质疑的态度来思考这个问题，从而得出正确的结论。想象是一种令人惊奇的思维能力，也是思维思维活动中最见活力的一个方面，要培养学生的创新精神和创新能力，离开合理的想象不可能取得成效。合理想象有利于打破学生思维定势，开启学生的逆向思维。爱因斯坦也曾经说过：“想象比知识更重要”，让学生明确科学技术上的每一次发明创造都离不开想象。思想政治课学习的一个重要原则是将理论联系实际，注重实践。所以教师要引导学生在运用合理想象是一定要立足已知事实，从不同的方面了思考问题。总之，21世纪教育的目的虽然发生了根本性的变化，但是创新教育是一个渐进的长期的过程，决不可能一蹴而就，它需要我们每一个教育工作者的不懈努力和钻研。 主要参考资料：郭东歧主编：《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社。顾明远主编：《教育大辞典》，上海教育出版社。《课堂教学技能》，远方出版社

㈦ 如何评价一堂公开课

叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好课”时，概括了五个“实”：一是有意义的课，即扎实的课——学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课——各个层面的学生都有收获。三是有生成性的课，即丰实的课——课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。四是常态下的课，即平实的课——课堂真实无伪，不事表演。五是有待完善的课，即真实的课——课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。 这无疑是一个权威性的意见，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效判断出一堂好课。我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课。我们在谈论好课时往往忽视了这一点。譬如评价一堂日常课，我们要有整体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只有放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌——一堂五“实”不全的日常课未必就不是一堂好课。与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了“教学体系”，转而强调个体的“研究性”。它包括三个基本内容：一是示范性，公开的目的在于提升自己，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用?二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人智慧，又易于模仿学习，以便最大程度地发挥“公开”的价值。那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展示，而不在于推广，因此并非最好的公开课！三是创新性，即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，散发着陈陈相因的迂腐气息。因此，我们认为公开课的核心价值在于其“研究性”。 因此不管是课堂的生成还是案例的设计，归根结底，都是为了学生的发展，因为学生才是学习和发展的主体，课堂的理想与否和案例的是否优秀说到底还得通过学生的表现来评价，因此，对一堂课或一个案例进行点评的前提是提倡积极的评价，防止消极评价。相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每个学生的自尊，激发每一个学生的上进心，鼓励成功。既要重视形成性评价，也要重视终结性评价，但更要重视形成性评价。不应只重视教师对学生的评价，要重视学生的自评和互评，甚至可以让学生家长参与评价。 基于此，我认为，对一堂课或一个案例应从以下方面进行点评： 一看这堂课或案例中学生的参与率是不是高，是否注重学生专业素养的整体提高。其理论依据是专业课程强调注重学生专业素养的整体提高，要求评价要注意整体性。我们现在需要的是学生的全面发展和全面发展的学生，学生的参与率高了，才能够使更多的学生得到发展，从而达到教学要面向全体学生的要求，全面的学生才会得到发展。专业素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观，因此，那种只重视专业知识的单项评价方法已不适应课程改革的要求。评价要适应从重视专业知识到重视专业能力，再到重视专业素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。 二看学生是否有创新性的理解和思维。其理论依据是专业课程强调专业学习的个性化和创造性，要求学生能逐步做到独立思维与操作，要求尊重学生个性化的学习方式，关注学生个性化的学习要求，注重培养学生的创新精神。我们培养的是具有个性化和创新精神的人才，学生具有个性化的思维和创新性的理解是至关重要的，因此，我们要关注课堂和案例中学生的创新性理解和个性化思维。 四看教师的课堂或案例评价机制是否多样。其理论依据是专业素养的诸多方面，项目课程中通常一个工作项目设置为项目场景，用户需求，知识链接，方案设计，项目归纳五个板块，开展分组讨论、小组分工、协作完成项目和实际任务，组间竞赛、以及答辩等方式实施教学。并采用笔试、观测、现场操作、工件制作、成果展示、作品评价等多种评价方法；确立由校长、教师、学习者、家长、行业鉴定机构和企业共同组成的多元评价主体；实施学生自评、小组互评、教师评价相结合的交互式评价模式。教学方式的多样化决定了评价方式的多元化，从而促进评价机制的灵活性，只有采取多样的评价机制，才会调动起学生学习的积极性，使其乐于学习。