考试是否真的会影响创造性的发展

㈠ 教师资格考试的问题 影响个体身心发展的因素及其作用

影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

一、遗传及其作用

（一）遗传的概念

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。

（二）遗传的意义

1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的，我们需要关心的是，怎么创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可能充分的发展。

3.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的，遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展（错误观点：遗传决定论）。

二、成熟对个体发展的影响

1.在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（格赛尔的成熟机制（双生子爬楼梯实验），成熟表现在两方面：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的意识）

2.成熟的意义

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。

三、环境及作用

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

环境对个体发展的影响：

1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

3、人在接受环境影响和作用时的主观能动性（错误观点：环境决定论）。

四、学校教育对个体发展的特殊功能

（一）学校教育为什么在人的发展中起主导作用

学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）。

3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

五、个体的主观能动性

个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。

第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。

最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。

作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

拓展资料：

人的身心发展是指人的体力和脑力的协调发展。包括生理和心理两个方面的发展。

所谓身体的发展，指机体正常发育和体质的增强。机体发育正常使体质增强，而体质的增强又有助于机体的健全发育，两者互为作用。

所谓心理的发展，是指认识能力和个性特征的发展。认识包括感觉、知觉、记忆、思维等;个性包括需要、兴趣、情感、意志等。这两者也是密不可分的。

认识的发展，促进人的个性的形成与发展;个性的发展，促使人在按照自己的意向实践活动中加深自己的认识。

影响人的身心发展的因素是多方面的，但主要有三大因素：一是先天遗传因素，即生物因素;二是后天的环境因素，即自然因素;三是教育因素，即社会因素。

这三个因素在人的身心发展不同阶段发生着不同的影响。遗传因素为人的身心发展提供了物质前提;环境因素对人的身心发展起到了决定性作用;教育因素在人的身心发展中起主导作用。

㈡ 考试是否真的会影响创造性的发展

会，非常明显，创造性的答案会被扣分

㈢ 考试成绩的好坏是否真的可以能够影响并决定一个人的未来吗

当然不是 每一个本复一制毕业生难道都能活的很好吗
我想这是肯定要否定的 其实我和你有一样的疑问
我现在是一个高三学生 但我的成绩是绝对考不了本1 说不定本2
都危险 但我还在拼命的努力 为我的未来打拼
说不定6月10日之后就要见证我的失败 但是我不见得就输掉了我的未来
记得打拼才能有成功的希望 或许 明年我输了 我落榜了
但我不后悔 因为我在努力
如果你认为既然成绩并不能决定一个人的未来 你就不去争 不使劲
那么我告诉你你的后果必然是在成绩上做不了强者 也在其他事情上成功不了
所以让我们一起从现在起努力 让我门的打拼精神为我们的未来添砖加瓦

㈣ 创造性的影响因素主要有哪些

1、知识包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。

任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。

2、智力：智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

3、人格：包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

(4)考试是否真的会影响创造性的发展扩展阅读：

创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。

理解创造力这一概念要把握以下几点：

①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力；

②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动；

③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征；④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。

创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象。

㈤ 辩论会资料，考试是否有用

近年来，每逢高考、中考前后，社会上和学术界都会自觉或不自觉地掀起一股讨论教育考试功能与作用的热潮。从理论上讲，考试是服务于教育、服务于学生发展的，但由于历史和现实的诸多原因，教育考试制度的本体功能和作用被严重扭曲和异化，教育与考试的关系本末倒置，本应作为手段和工具的考试却成了教育教学的目标和核心。一些违背考试规律、不符合考试原则的现象普遍存在。随着素质教育的全面倡导和实施，关于高考、中考存废与改革等问题的争论更加激烈。笔者以为，在社会和教育大变革时代，我们要以科学发展观统领教育考试与评价制度改革，努力适应建设和谐社会和创新型国家的战略要求，重新审视教育考试的功能，回归教育考试的本质，这既是考试改革必须面对的问题，也是教育改革必须解决的问题。
教师考试的功能及含义
教育考试应该具备什么样的功能？作为我国教育体系中基本制度之一的教育考试，对人才培养和教育教学具有评定、选拔、诊断、反馈、预测和激励等多种功能，这些功能不是相互分割的，而是综合起作用的。它对教育、识才、用才等诸多方面都有着广泛的应用价值，是教育管理必不可少的手段。
教育考试具有以下4个方面的功能：
评定与选拔功能：即教育考试可以评估、鉴定学生的知识与能力方面是否达到规定的水平和标准，同时，通过考试成绩选拔人才是一个大众公认较为公平、公正的途径。
诊断与反馈功能：即教育考试可以检测学生知识、能力的掌握程度，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。
提高和预测功能：即教育考试可以提高学生素质、能力和预测学生潜能及未来发展趋势。考试可以提高和强化学生的科学文化知识，提高学生的心理素质，通过考试，可以在了解被试者现状的同时，看到被试者未来发展的趋势。
导向与激励功能：即人们都说考试是一根“指挥棒”，考试的要求指向哪里，教师和学生就会朝哪里努力，以期达到考试的要求，取得优异的考试成绩。考试成绩是衡量教与学有效性的一个质量指标，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。这种“成就欲”能极大地激励考生及教育者的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作。
考试功能的异化和表现
教育考试功能的异化突出表现在3个方面：
其一，考试由手段和工具变成了教学的目的。教育与考试的关系本末倒置。考试本应是服务于教育、服务于学生发展的，如今却成了教学的目的和核心，学校教育从教学内容到教学方式都受到高考、中考等重大考试的冲击和影响。
其二，考试的检测功能变成淘汰功能。教育考试的本体功能是“学什么、考什么”的检测功能，现实中却变成了“考什么、学什么”的淘汰功能。在教育资源、尤其是优质资源相对不足的情况下，中考、高考的成败在很大程度上决定着学生未来的学习和生活走向。这一现实影响着地方党政领导的政绩观，也左右着教师和校长的行动：跟着考试“指挥棒”，考什么就教什么，怎么考就怎么教，考多难就教多难。考试引导着教学，教学服从于考试。这种极具选拔性和淘汰性的考试，给学生造成巨大的心理压力，以至于把他们的学习引向“应试”的歧途。
其三，考试由教育评价的一部分变成全部。社会上用升学率作为评价一个学校好坏的唯一标准，教育系统内部评价也同样注重升学率指标。以考试代替全部教育评价反映了当前我国教育评价机制的缺失。它主要表现在一下3个方面：一是评价方式单一。过于强调甄别与选拔，以“分”为导向，以“率”为标准，并以此作为评价学校、教师和学生的重要标准；二是偏重智育，忽视学生德育、体育、美育的评价；三是评价的同质化。用划一的标准去界定人才培养规格，评价教育质量，衡量存在差异的学生发展水平。
教育考试的作用及发挥
几千年来，考试之所以能延续不衰，是因为它是人类迄今为止创造的测量学生的知识和智能所用的方法中比较客观、公正、准确、高效的一种方法。实践证明，教育考试不是万能的，但没有教育考试是万万不能的。
现今英、美等发达国家不但没有取消高考制度，而且还在不断强化和完善。英国中小学生在11岁、14岁、16岁3个年龄段都要参加全国统考，而且对全国各学校的考试成绩排名公布。在美国，中学生申请上大学影响最大的考试是“学业能力评估考试”（简称SAT）和“美国大学测评考试”（简称ACT）。SAT考试一年举行7次，考试内容有数学和语文各3部分，时间为3小时。其成绩往往决定学生的选择范围，成绩拔尖的有希望读名牌大学。
1977年，中国改革开放的总设计师邓小平，不仅提出恢复高考，而且在1978年4月20日的一次全国教育工作会议上高瞻远瞩地指出：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试，把它当做检查学习效果的唯一方法。要认真研究、试验、改进考试的内容和形式，使它完善起来。对于没有考好的学生，要鼓励和帮助他们继续努力，不要因此造成不必要的精神负担。”当前，学习好、领会好、落实好小平同志的这段讲话精神，就能够理性地定位考试的功能，就能够正确地发挥考试的作用。
发挥“检查学习情况和教学效果”的作用
小平同志是把考试作为一种“检查学习情况和教学效果”的评价手段来给考试定位的。实现一种考试、完善了一种考试，这仅仅是完成了部分任务，更重要的是必须充分发挥考试对学习情况和教学效果的检查作用。检查包含着评价、反馈、督办和指导作用。
发挥“改进考试的内容和形式”的作用
小平同志指出了以“改进考试的内容和形式”为核心的考试改革方向，从这个意义上说，考试不仅不应该淡化，而且要强化，特别是要在诊断、反馈、评价、预测和激励上面强化。
发挥“鼓励和帮助他们继续努力”的作用
没有评价功能，考试何以“鼓励和帮助他们继续努力”？小平同志的论述时我们深刻认识考试的地位和作用、科学地理解考试与评价的关系、实现考试工作在新时期历史人物的理论与实践的指导。其实，对教育考试不存在要与不要的问题，而是如何定位、如何正确而全面地发挥其功能与作用的问题。

看了这资料，对方只能认输

㈥ 关于学生考试的利弊

伴随着人类社会的发展，考试也已走过了几千年。在这个新观念、新要求的21世纪，人们一定会问：“考试为什么能随人类社会走这么久？它还能走多久？怎样让它走得更久？”这些问题是值得我们探讨的，况且我们初中生每天都在背负着中考的压力，在题海中蠕蠕而动，我们要面对考试，就更应对考试有一个尽量科学的认识，我们基于这一动机进行研究。

英语每星期考一次，语文每两星期考一次，数学每两星期至少考一次，科学每一星期至少考一次，还有一系列的思想政治、历史的测试。一星期五天，意味着我们每天都沉浸在考试的喜怒哀乐中。当然，考试还包括各种等级考试，升学考试，体能测试等等。体操运动员的失利证明了有竞争，才会有进步，有成果。但是考试是否发挥了其本质？我.们对几位同学、家长与老师进行了调查。

学生卷：你认为考试的目的是什么？

考试给你增加了多少压力？

你希望一星期有几次考试？

你能认真对待每一次考试吗？

考试前你会认真复习吗？

考试对你有帮助吗？

家长卷：您认为多次考试对您的孩子有利吗？

您认为考试对您的孩子会带来压力吗？

您孩子的考试成绩会影响他的情绪吗？

您的孩子对于每次考试得到了多少？

您怎样看待您的孩子的考试成绩？

教师卷：您认为多次考试对您的学生有利吗？

您认为考试会给您的学生带来压力吗？

您对学生的考试目的何在？

您怎样看待您的学生的考试成绩？

您认为您的学生认真地对待了每次考试了吗？

大部分的老师和家长认为考试是有必要的，可以了解学生及子女的阶段性的学习情况，有部分教师认为压力可以使学生们进步，部分的压力是重要的。也有部分教师认为，考试只是测试，不必看的过重，因此不会给学生代来过重的压力。但是学生们是否这样认为呢？他们认为，考差了，就会受到家长、老师的批评，受同学瞧不起。考好了，多有面子呀！但也有部分同学，因为考试过多对于学习成绩的好坏已经麻木了。

考试是一把双刃剑。科学的考试对社会各方面都有着重大的积极影响；反之，苦考试不科学，不能反应社会要求，就会成为社会发展、人才发展、教育发展的桎梏。考试的利弊又何在呢？

(一)考试的功能

首先，作为人才培养基地的学校，它的考试最先和人才发生作用。考试在这里起着一个简化的作用。由于它的存在，人才检测过程与时间被大大缩短了，对教育的信息反馈也更为灵敏。从此，它成为人才供求的调节器，将社会对人才的需要与人才培养的可能连结起来。而且，这种功能随社会变革而不断深入，促成了教育与社会之间长期而有效的对话。

其次，考试同样作用于教育。它作为前期教学总结和后期教学的开始，一方面促使师生共同向更高目标迈进，另一方面它使得学生的学习具有个性倾向。从而使得人才向着系统化和个性化发展。

直面当今社会的考试，它的功能也在不断延伸，但这始终离不开它对教育和对人才的这两个功能。但在未来，它的角色将越来越复杂，这要看社会发展的程度如何。

(二)当今考试的弊端

社会将共需求反映给人才和教育，从而间接地对考试提出要求。但是社会的发展变革日新月异，其所提出的要求，也是日新月异的，但我们的考试的人为改革不是备随时性，从而在这里就形成了考试与暂时性社会要求的矛盾，这便是考试弊端产生的根源。

弊端一：德与才在考试中的偏重问题

原始社会的考试雏形，就正有一个德与才的标准问题，即现在所谓的“德才兼备即为人才”的人才观。

纵观考试的日新月异的发展，从原始考试雏形到周朝的“六计”这种重德轻才型考试，再到战国时德才并重型考试，到隋朝科举这种重才轻德型考试，人们讨论这个“德重于才”还是“才重于德”的问题的历程似乎是从“重德”发展到“重才”的，但这是否表明“才”在人才含义中是比“德”所占的份量要重呢？答案是否定的。即使是现在众说纷纭的人才定义中，“德”都是重于“才”，人们一味地重视才育，而不重视德育，那么教育成果中不就可能出现希特勒那样军政才能超常的世界战争？不就可能出现大批像清华大学生刘海洋那样高分低德的学生？不就可能出现大批计算机黑客和商界智贼了吗？那么，考试乃至教育就毫无意义了。

因此，对于任何一种教育制度而言，德育重于才育；对于任何一种考试制度而言，考德也要重于考才。

再有，这也把学生的视野固定在“中考”与“高考“四 个字眼上，而对自己的道德修养不加重视，有的甚至是不闻不问，还传出“学习搞好就行了”的叫声，我们难道能说它不是现在的高考制度的产物吗？

“德，才之帅也。”等到到处都是知识挂帅，那么这个本来以人文道德为基础的社会最终将会倒溃。而考试却不能反映这一要求，这无疑是考试的一大弊端。

弊端二：考试的程式化

长期以来，对考试的评论，历来是仁者见仁，智者见智，素无定评，颂扬者颇多，批驳者非少。考试的程式化是与灵活化相对的。它主要包括两个方面：①考试内容被人为地有意识或无意识地一定程度上被固定，而不突出灵活应用；②考试的目的局限性，即教育的形式步骤都以考试为标准，即所谓的“应试观”。

考试最终服务于社会，当考试的一方的内容目的局限化，则其选拔的人才的视野，能力也是局限化的，最终结果导致社会发展受阻。

任何事物都具有两面性，考试也同样有其利、也有其弊。当然，我们不能因为其有“利”，就全面褒扬；也不能因为其“弊”，而将其舍弃。其实由于人的德、学、才、识、体是有着客观差异的，这种差异又是可测的，因此，在选拔人才问题上都会不可避免地牵涉到考试。因而考试是客观而永恒存在的，我们要做的就是改革考试，而非取消考试；是要尽量减少其弊端，而非能消除其弊端。

最后，我们强调我们的口号是“以客观的态度看待现在的考试，以发展的观点改革静止的考试，以科学的眼光预测未来的考试。”

㈦ 影响创造想象力发展的因素有哪些

1、环境因素。在环境影响方面，首先，规范的生活环境不利于增进学生的创造力。亚历克斯•奥斯本发现，出生在农村的比出生在城市的人有更大的机会成为出众的创造者。他甚至在《应用性想象》一书中疾呼：“城市生活扼杀了创造力。”另一位学者托兰斯研究城市和农村儿童后发现，来自农村的儿童比城市的儿童更富有想象力，城市儿童的想象力更倾向于常态化。研究认为，造成这种现象的原因，是城市生活远比农村生活有规则，虽然城市儿童有更多的探索创造性活动的条件，但不足于抵消处理问题时所遇到的种种限制和影响。其次，面临大量需要独立解决问题的环境有利于增进人的创造力。
2、个体因素。研究表明，个体素质对创造力有直接影响。人的个体素质包括许多方面，但对创造力有较大影响的主要有四个方面：首先是动机。创造性动机主要表现为“好奇心”和从成功解决疑难问题中获得的“征服感和满足感”。有高度创造力的人，一般都有较强的好奇心，有强烈探索和解决问题的愿望。在好奇心和愿望驱使下，始终努力去解决这些问题，并能从解决问题中获得征服感和满足感。其次是坚持性。有些情绪对创造性的发挥具有阻碍作用，如偏见、担心失败、他人的评价、焦虑、固执、冷漠、自满、自卑、尊重权威、试图为他人的成功而高兴、缺乏自信心等。
3、群体组织因素。群体组织因素也是影响创造性发挥的一个重要因素，它往往表现在群体思维与群体评价两方面：一是从群体思维看，一方面能激发个人的创造思维。如在集体开会讨论解决某一问题时，可以集思广益，相互激发。一个人没有想到的事情，另一个人可能就想到了；一个人提出一个观点，会刺激另一个人想出另一个观点；一个人还可以对另一个人的观点进行修改。社会心理学称此为“社会促进”现象。从群体评价看，他人对创造性活动结果所持的态度，对创造性思维有很大影响。研究表明，如果对创造性活动结果持批评态度的话，哪怕是建设性的批评，对任何年龄的人的创造性都会产生极大的阻碍作用。因为这种批评会加重进一步进行创造性活动的负担，从而导致创造力下降。

㈧ 考试是否利于人才培养

考试作为人类的一个社会活动,在我国有着悠久的历史。1300多年前的中国科举考试,被世界公认为考试的始祖。长期以来倚重考试方式来甄别、选拔人才已成了广大民众愿意接受的、被认为是相对公平的手段。由此,考试在社会各界中的地位显得越来越重要。随着时代的发展和社会的进步,考试的形式也在不断地发生着变化,包括了考试种类、考试制度、考试方法以及人民对考试功能和考试作用的认识等。考试作为一种工具、方法和手段,是高等学校教学工作的重要环节,在高校创新人才培养中有着重要的作用。大家知道,现行的考试种类繁多,考试的形式多样,有招生考试(高考、成人高考、研究生考试)、高教自学考试、国家公务员录用考试、资格考试与水平考试等。不同种类、不同形式的考试,其目的与作用是有明显区别的。比如,高考是为选拔而进行的,就必须严格按照招生计划,从高分到低分进行选拔。这种考试的目的是为高等学校选拔优秀学生。而有的考试是为了考察考生是否达到了规定的标准,这叫做水平考试,比如自学考试、职业证书考试、资格证书考试等就属于这一类,其考试的目的是为了鉴别考生是否达到了要求的标准。与选拔考试、水平考试不同,高等学校所进行的各种考试应该属于学业考试,学业考试要有利于引导学生主动、创造性地学习。考试应该是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节,是评价和改进教学手段,使之有利于培养创新人才的基本途径。
培养创新人才已成为新一轮高校改革的重要内容之一。高等院校适应创新人才培养的考试改革也势在必行。笔者认为,高校考试改革所要考虑的重点问题是如何有利于创新人才的培养。当今社会,在科技进步、文化变革、经济全球化以及中国加入WTO的宏观背景下,社会对高等学校人才培养的规格和素质结构需求有了新的变化,社会对人才素质高低的衡量标准,主要体现在运用知识创造性地解决问题的能力和发现新知识的能力,创新型人才深受社会青睐。心理学研究表明:创造力并非一种单一的能力,而是认知、情感、意志等多方面因素的合成,是知、情、意高度发展的统一。这就要求大学教育中一定要尊重学生的个性,要培养学生创新意识和缜密的思维能力,这关系到大学教育的方方面面。那么,考试作为大学教育教学过程中的重要一环,它的作用既是教育评价的有力工具,又是大家普遍认同的较公平的人才测量手段,几乎所有的大学都是根据考试成绩来评定奖学金和保送研究生的。考试对教学活动主体及其行为具有很强的导向作用,可以说,考试这一环节对大学生的学习生活影响很大,考试也就成了一柄双刃剑:科学地运用考试可以对高校创新人才培养的实施产生巨大的推动作用,反之,也可能对高校创新人才培养的实施起到消极的阻碍作用。可见,考试在高校人才培养中的作用是显而易见的。正确认识考试在高校培养创新人才中的作用,对于研究探讨高校如何进行考试改革、促使高校适应创新人才的培养至关重要。

㈨ 考试的利弊

考试利弊之浅谈

伴随着人类社会的发展，考试也已走过了几千年。在这个新观念、新要求的21世纪，人们一定会问：“考试为什么能随人类社会走这么久？它还能走多久？怎样让它走得更久？”这些问题是值得我们探讨的。考试是否发挥了其本质？考试的目的是什么？ 考试给你增加了多少压力？ 你希望一学期有几次考试？ 你能认真对待每一次考试吗？ 考试前你会认真复习吗？ 考试对你有帮助吗？这些问题是需要我们关注的。
其实考试是一把双刃剑。科学的考试对社会各方面都有着重大的积极影响；反之，苦考试不科学，不能反应社会要求，就会成为社会发展、人才发展、教育发展的桎梏。考试的利弊又何在呢？
(一)考试的功能首先，作为人才培养基地的学校，它的考试最先和人才发生作用。考试在这里起着一个简化的作用。由于它的存在，人才检测过程与时间被大大缩短了，对教育的信息反馈也更为灵敏。从此，它成为人才供求的调节器，将社会对人才的需要与人才培养的可能连结起来。而且，这种功能随社会变革而不断深入，促成了教育与社会之间长期而有效的对话。其次，考试同样作用于教育。它作为前期教学总结和后期教学的开始，一方面促使师生共同向更高目标迈进，另一方面它使得学生的学习具有个性倾向。从而使得人才向着系统化和个性化发展。直面当今社会的考试，它的功能也在不断延伸，但这始终离不开它对教育和对人才的这两个功能。但在未来，它的角色将越来越复杂，这要看社会发展的程度如何。
(二)当今考试的弊端社会将共需求反映给人才和教育，从而间接地对考试提出要求。但是社会的发展变革日新月异，其所提出的要求，也是日新月异的，但我们的考试的人为改革不是备随时性，从而在这里就形成了考试与暂时性社会要求的矛盾，这便是考试弊端产生的根源。弊端一：德与才在考试中的偏重问题原始社会的考试雏形，就正有一个德与才的标准问题，即现在所谓的“德才兼备即为人才”的人才观。纵观考试的日新月异的发展，从原始考试雏形到周朝的“六计”这种重德轻才型考试，再到战国时德才并重型考试，到隋朝科举这种重才轻德型考试，人们讨论这个“德重于才”还是“才重于德”的问题的历程似乎是从“重德”发展到“重才”的，但这是否表明“才”在人才含义中是比“德”所占的份量要重呢？答案是否定的。即使是现在众说纷纭的人才定义中，“德”都是重于“才”，人们一味地重视才育，而不重视德育，那么教育成果中不就可能出现希特勒那样军政才能超常的世界战争？不就可能出现大批像清华大学生刘海洋那样高分低德的学生？不就可能出现大批计算机黑客和商界智贼了吗？那么，考试乃至教育就毫无意义了。
因此，对于任何一种教育制度而言，德育重于才育；对于任何一种考试制度而言，考德也要重于考才。再有，这也把学生的视野固定在“中考”与“高考“四 个字眼上，而对自己的道德修养不加重视，有的甚至是不闻不问，还传出“学习搞好就行了”的叫声，我们难道能说它不是现在的高考制度的产物吗？ “德，才之帅也。”等到到处都是知识挂帅，那么这个本来以人文道德为基础的社会最终将会倒溃。而考试却不能反映这一要求，这无疑是考试的一大弊端。弊端二：考试的程式化长期以来，对考试的评论，历来是仁者见仁，智者见智，素无定评，颂扬者颇多，批驳者非少。考试的程式化是与灵活化相对的。它主要包括两个方面：
一、考试内容被人为地有意识或无意识地一定程度上被固定，而不突出灵活应用；
二、考试的目的局限性，即教育的形式步骤都以考试为标准，即所谓的“应试观”。考试最终服务于社会，当考试的一方的内容目的局限化，则其选拔的人才的视野，能力也是局限化的，最终结果导致社会发展受阻。
任何事物都具有两面性，考试也同样有其利、也有其弊。当然，我们不能因为其有“利”，就全面褒扬；也不能因为其“弊”，而将其舍弃。其实由于人的德、学、才、识、体是有着客观差异的，这种差异又是可测的，因此，在选拔人才问题上都会不可避免地牵涉到考试。因而考试是客观而永恒存在的，我们要做的就是改革考试，而非取消考试；是要尽量减少其弊端，而非能消除其弊端。最后，我们强调我们的口号是“以客观的态度看待现在的考试，以发展的观点改革静止的考试。”