课改故事获奖美术创造历史

Ⅰ 新课改后，美术教师的变化，主要体现在哪些方面

一、教育观念的改变
在本人的学习生涯中，教师就是将知识像流水一样从高处流向低处传递给学生，其特征就是韩愈所说的：师者，传道、授业，解惑也。教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接受者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接受不到知识，学生根本没有自由选择和自主学习的权利和机会。而在新课程实施和新教材的教学过程中，教师不应该再是课程的传授者，而应成为课程的开发者和创造者。
1．合理加工教材
教材是课堂教学的依据，是教学内容的提示，并不是教学内容的全部。由于地区、学校、班级及学生个体之间的学习水平都存在着一定的差异。因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造。六年级《建筑与环境》，这一单元的教学目标是初步了解中外著名建筑的不同风格特征和文化历史内涵，学会欣赏建筑艺术，并用文字、写生画和想象建筑创作设计画等形式，表达自己对建筑艺术的感受。新课程给了我很大的拓展空间，针对我校学生的实际情况，思维活跃，想象丰富，视野也较开阔。教师除了向学生介绍建筑的风格特征外，在学生的作业中，可用一节课让学生对景写生学校的建筑，然后又拓展一节风景写生课，教师没有强行灌输某种构图方法，而是打破学生的思维定势，改变视觉角度，特意改变空间层次关系，变化透视关系，引导学生尝试去冲破这种固定的构图模式，努力去创新，学生热情高涨，作业形式多样，这堂课不仅丰富了学生的想象力，而且培养了学生的创新意识和表现能力。
2．重新组合教材
现行的教材是以单元形式出现的，每个单元中又可以分为好几个小标题，单元中的每一课既是相互联系的又是相互独立的。和以往教材不同，新课程单元中的每一课内容都不是固定的，教师可以根据教材中所安排的课程顺序进行教学，也可以根据自己对教材的理解进行相应的调整。六年级第二学期第五单元《产品造型设计》，第九单元《变废品为艺术品》，运用废旧材料的形状和特征进行立体创作，然后从作品中发现设计问题，寻找到产品设计的切入点，对产品进行有条理的分析，再画出草图，并制作出立体造型作品。教材的整合方式多种多样，教师可以按照自己的设计思路，根据学生的特点安排授课的内容。
3．跨学科整合教材
多年来，学校教学一直是分科进行的，教师也是“单一型”的，不涉及其他学科知识。面临新课程。既强调艺术学习领域内相关课程间的整合，又强调本领域课程与人文、科学和技术等其他学习领域的整合。在《纸的利用与装饰》单元中，仅让学生进行平面、立体构成制作，还不能达到绝佳的效果，教师让学生收集废旧纸张、报纸、挂历纸，包装纸等制成服装，穿在身上，体现纸的创意造型设计，在生活中的艺术应用。然后让学生进行小品表演或学生根据服装特点自己配音乐进行时装表演，这节课加入了音乐、戏剧、舞蹈、甚至化妆等，会达到很好的课堂效果。再如六年级《寻找奇妙的点》一课，我巧妙地结合语文学科，以一句诗，成语等创作一件点的作品。
教师必须要不断学习新的知识，了解其他学科知识，这样才能充实教学内容，提高学生兴趣。
二、教学方式的改变
1．组织形式的改变
传统教学的“教材+黑板+粉笔+范画”的手段为主，以班级授课制为主要的教学组织形式。新课改后教学组织形式多样化，现代信息技术的应用，为人们提供了灵活的教学组织形式，不再局限于有形的教室中，教学活动的空间和时间得到了扩展。教师可以运用电脑指导学生进行标志、海报、贺卡、封面等设计作业，还可进行电脑绘画，就要求教师有熟练地使用各种电教设备和制作相关课件的能力把语音、图像处理和视听技术集成在一起。
2．教学模式的改变
教学贵在引导，妙在开窍。教师把钥匙交给学生，让学生自己去开启知识的大门，学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能学会的，教师不讲，尽量让学生自己去观察发现问题、质疑问题、创造性地找到解决问题的方法。六年级《体会线的韵律》一课，我请学生上黑板画自己喜欢的线，并说出理由。学生争先恐后地上来画出各种不同韵律的线。教师再导入课题，学生很好地理解了课的内容。课堂作业写生花卉，更是大饱眼福。引导学生人人参与，使学生成为课堂上的主人，最大限度地把学生的创造性发挥出来。
三、评价形式的改变
传统的美术作业评价都是教师说了算，学生总以为美术作业有好与差之分，在新课改中美术作业的评价是多样性的，可以有学生自评，学生互评，教师评价等等许多种。教师在评价中该注意：
1.多鼓励
学生之间的作业差别一定比较大，因为他们自身的动手能力、理解接受能力就存在着差异，不论是好与坏，我们都应采取鼓励的办法，提高学生的自信心和兴趣。老师尽可能多发现作业中的优点，给予引导、启发，对学生好的表现应及时鼓励和支持，这样就容易让学生对美术课产生兴趣。
2.多形式
美术作业大概有三种形式：思考作业、绘制作业、手工作业。对于各种形式应具体对待。评价思考作业时，老师要求不要太高，因为中学生受知识面和年龄层次的影响，解答问题时能够表达出大概意思就可以了。评价绘制作业时，老师应多动手在存在问题的地方做记号，或适当改一下，这样比空洞的说教要实际得多。评价手工作业时，应多表扬做工精细有创意的作品。

Ⅱ 如何将初中美术新课改运用到美术课堂中

当知识和人的智慧和能力结合在一起时，方能成为能力。美术给了我们形象思维的能力，美术给了我们整体思考问题的能力，美术给了我们整体把握表现空间的能力。新课改教育理念下的初中美术教学目标是间接性、指导性、弹性的“规范”，以学生为主。因此，美术教师必须更新教育观念，优化课堂结构，改革教学方法，遵循以学生为主，把培养学生创造性、发展思维和能力放在首位。
一、教师要有素质教育的观念
当课程由专制走向开放，由封闭走向开放时，要求以“面向全体，全面发展，自主发展。”的素质教育去实现新的教学目标迫在眉睫。首先要面向全体学生，让全体学生都受到适合自己的美术教育。其次，是让学生德、智、体、美、劳全面发展的观念。学生的全面发展是我们教育的最美好理想。最后，美术教学中应更多地创设学习情境，让学生自主发展，强调学生学会思考，有自己的思想，学会学习，终身学习……总之，美术教学的归宿，是归向人的精神和情感，最不追求和表现一种标准的课程。教师通过教学活动引导受教育者去欣赏美，学习美，创造美，并将其内化为自己的人格、气质、修养，从而形成一种基本的相对稳定的内在文化素质的美术教育。在培养技能技巧的基础上，注重创造力的培养，进一步陶冶人的精神情操，提升人的审美境界，均衡人的理想情感。这种以人为本的教学理念是符合时代发展要求的。
二、教师要具备扎实的专业基本功和丰富的美术专业理论知识，及组织课堂教学的能力。
常言道：“学海师为导”，在美术教学中教师的示范是促进教学质量优劣的关键所在。在课堂上，一幅成功的范画能给学生以良好的启发和诱导，所以，特别是在实践课的教学中要准确地传授美术技法知识。同时还要具备一定的美术专业理论知识，从欣赏到实践，从工艺到设计，都离不开老师的理论传达。除此之外，还要会组织教学，怎样调动学生主体的积极性，怎样处理突发事件等，都是教师应拥有的知识。学习不是毫无表情地把知识从一头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，情感的交流，知识的沟通。教学中加强主导意识，尊重爱护学生，面向全体地把爱洒向每一个学生，融洽师生关系，这样就能充分挖掘美术教材中的形象性，趣味性，激发学生学习的兴趣，从而创设一个宽松和谐的教学课堂气氛，使学生能够在这一气氛中主动学习，积极思考，勇于创新。
三、教师要让信息技术走进美术课堂
作为中学美术教师，我们应思考如何在新的历史条件下应用现代技术来提高美术教学水平，促进学生的全面发展。电脑多媒体教学是课堂教学中一种崭新的教学模式，是辅助教学的一种手段。在中学美术教学中实施多媒体教学，主要表现在教师课堂教学演示，学生上机操作两种形式，或者取其中一种形式。实施的形式与操作的深度取决于电教硬件设备的设置水平、教师水平的高低。
比如美术欣赏课，按传统方式上好，须搜集大量的教学挂图，要进行大量的口头解说，学生对乏味的欣赏课持不欢迎态度。采取电脑多媒体教学，伴随着图像，文字声音的出现，学生的注意力一下子被吸引，思绪随着画面的变化而变化，学生在艺术长廊里漫步，在想象空间飞翔驰骋中跨越古今，审美教育寓于潜移默化之中，大大提高了欣赏课的效果。同样，电脑在绘画、工艺美术、工艺设计等美术教学中都有方便、快捷、直观、生动等优点。
四、教师教法和学生学法的革新
教师选择怎样的教学方法才能更有利于学生自主探索与合作交流，是一个值得研究的问题。美术课应把学生放在教学中的主体，不要求整齐划一，要有自主的想法，教是引导也会成为约束。我们要前者。一个好的教学过程，既是互动的也是相互体现智慧的。若不重视学生的创造性，仅限于陈旧的“模仿”学习，不引导学生去思考，讨论与交流，教学就达不到学生共同参与的目的，就不能充分发挥学生的主体作用。因此，给学生创造更多的表现机会，大胆放手让学生去想象、去动手、去探索、去创造……会欣赏、会表达。
造型是入门，表现是关键。表现是从个人主体出发的，造型只是技艺。欣赏是打开学生的眼，而让学生评述是打开学生的嘴，教学应是双边的活动。设计是创意的流露。综合起来是培养学生的探求意识。在当今学习化的社会里，教师不仅要注重智商更要注重情商，要改变过去那种教师教得辛苦，学生学得痛苦的状况。要注重培养学生自主学习的能力，将原来被认为机械的训练方式转向自主探究合作的学习方式。
五、去掉伤心的评价
教师从一切为了学生出发，教师要带着爱心去了解学生，评价学生。在评价过程中教师把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐宽松的教学氛围。教师的赞赏对学生来说就是一缕阳光，一丝春风，使学生产生自信和勇于探求。
传统教学以“绘画考试”单一的评价方式为依据，忽视了过程与方法，情感与价值的评价。若用单一的一幅画来评价一个学生的美术成绩是不全面的，不客观的。优异成绩会是极少数学生，只有少数学生获得鼓励，体验到成功的欢乐和喜悦，而大多数学生的学习潜能未得到发展。更不要以画得像不像去衡量他们，这样会严重伤害他们的学习积极性。
六、反思使你走向成功。
美国心理学家波斯纳曾提出：经验+反思=成长。现代教育理念也认为反思是教研的基础，教研是教改的先导，教改是适应新课程教学的需要。新课标下教师队伍建设面临的一项重要任务是实现从教书型向科研型、学者型转化，教学反思是实现这种转化的基石。我们要求学生反思更要反思我们自己的教学，教育学者认为：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。因此，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的因素。

Ⅲ 我是高三美术复习生 想问一下老师 今年课改后的 历史怎么学好呢我们应该注意哪些问题呢 课改后怎样学呢 谢

平时做好笔记，每次学习时候最好列一个大纲，在脑子里记一遍，将重要的历史观点都写出来，平时多看几遍。还有最重要的就是上课听讲了，哈哈希望可以帮到你

Ⅳ 新课改人民版历史必修3第二专题中国的古代艺术中提到，小篆创始于秦代，隶书始于秦朝，二者究竟有何区别

小篆
「篆」本是小篆、大篆的合称，因为习惯上把籀文称为大篆，故后人常把「篆文」专指小篆。小篆又称秦篆，是由大篆省略改变而来的一种字体，产生于战国后期的秦国，通行于秦代和西汉前期。战国时代，列国割据，各国文字没有统一，字体相当复杂，于是秦始皇便以秦国的文字篆体，施行「书同文」来统一天下的文字，废除六国文字中各种和秦国文字不同的形体，并将秦国固有的篆文形体进行省略删改，同时吸收民间文字中一些简体、俗字体，加以规范，就成一种新的字体—小篆。
中国文字发展到小篆阶段，逐渐开始定型〈轮廓、笔划、结构定型〉，象形意味消弱，使文字更加符号化，减少了书写和人读方面的混淆和困难，这也是我国历史上第一次运用行政手段大规模地规范文字的产物。秦王朝使用经过整理的小篆统一全国文字，不但基本上消灭了各地文字异行的现象，也使古文字体异众多的情况有了很大的改变，在中国文字发展史上有著重要的角色。 除了小篆，包含甲骨文、金文，被统称为中国字的古文字；古文字学的发展，对于促进中国古代历史、哲学、经济、法律、文化、科学技术的研究，都具有相当重要的影响。

．隶书
小篆虽然是较整齐的长方形，结构由均匀圆转的线条组成，但是书写起来相当不方便，且字形繁复，由于种种缺点，故在民间很快地出现了一种新字体，将小篆的端庄工整、圆转弯曲的线条写成带方折的，这种字体据说当时在下层小官吏、工匠、奴隶中较为流行，所以称为「隶书」。到了汉代，隶书取代小篆成为主要字体，中国文字发展历史就脱离古文字阶段进入隶楷阶段，汉代以后，小篆成为主要用来刻印章、铭金文的古字体。 隶书的形成使文字从随物体形状描书的字符，变成由一些平直笔划所组成的简单字符，这种改变大大地提高了书写的速度。中国文字由小篆转变为隶书，叫做「隶变」，隶变是中国文字发展上一个重要的转折点，结束了古文字的阶段，使中国文字进入更为定型的阶段，隶变之后的文字，接近现在所使用的文字，也比古文字更容易辨识了。

Ⅳ 课改下的历史课堂怎样培养学生的主动性发展

以前传统的教学大多以学生被动、接受性为主要特征，学生的自主性丧失，从而达到教师控制学生的目的，甚至导致学生的主动性不能得到发挥。中学历史新课程改革就着手关注学生在学习过程中的主动性，提升学生的全面发展能力，实践创新能力，历史课堂教学要以学生发展为本，通过历史学习，使学生终身发展的潜力得到开发，人格得以不断完善。
一、主动学习的含义及意义
主动性是学生主体发展，主动学习的核心，它在学生学习实践中表现为“我要学”，改变以往学生的学习方式：“要我学”。以往的“要我学” 异样为教师对学生外在的控制，学生失去了独立学习的能力，形同木偶。这样的学习能有什么好结果呢？“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需求，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习才会事半功倍。反过来，若学生对学习不感兴趣，情况就大不一样了，强迫不自愿的事是得不到好结果的，学生在普遍的状况下被迫地接受学习，没有一点自己想学的意识，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任心，如果学生意识不到学习的责任感，不能把学习跟自己的生活、学习、成长、发展联系在一块，那么学习就成了学生的负担、累赘；那么这样的学习就没有了主动性。只有当学生掘发出自己的学习责任心，能在教师的引导下，实现自我学习，主动担负起学习的重担，学生的学习才是一种真正的自主学习。
教育专家孙宏安指出，自主学习也叫自我调节学习。理论上指的是学生自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的学习。教师在教学过程中注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，才能真正促进学生的个性发展。我们的新课改才能真正实现对学生学习方式的改变。
二、作为一名历史教学者，在新课改理念的指导下，又是如何实现学生主动性发展的呢？我利用我的一个课堂案例，从以下几方面浅谈如何培养学生的主动性发展的。
中学历史新课程标准指出：历史教学要以学生发展为本，注重每一个学生全面发展，通过历史的学习，使学生终身发展的潜力得到开发，人性得以不断完善。在历史课堂中如何实现学生主动发展？我认为应从以下几方面去落实培养学生的主动发展。
1、教师少一些冷漠，多一些情感触动
历史是一门感染力极强的学科。学生能不能在课堂上发挥他的主动性，教师的情感导入相当重要，俗话说“师傅领进门，修行在个人”。学生要“修行”，教师先要给学生一个好“引”。不要让学生感觉这历史只是冰冷的文字，应当让学生感知、动情、移情，而对历史课堂动之情，专之心，所以，历史教师必须对所教的历史内容有感情，教师动了情，才能引着学生有情、主动地去触感历史。
比如，在教学《蒋家王朝的覆灭》这一课我做过这样的导入：东方巨龙在一线曙光的照耀下，在中国共产党的领导下，面对残暴的日本帝国主义侵略，无数英雄不屈不挠，英勇无畏，赢得了民族的独立，但蒋介石为首的国民党反动派却无视民众的权利，企业把中国推入黑暗的深渊，热爱团结、和平、独立的中国人民在中国共产党的领导下，毅然推翻了压在头上的三座大山。
学生听完这段充满胜利激情和爱国感情的开场白，个个群情激起，一种展现自我的发展意识跃然欲出，学生的学习情感被触动了，下面的教学就能顺利展开。
2、教室少一点窒息的气氛，多创设轻松愉快的氛围
课堂教学有一些严肃气氛是必要的，但让学生正襟危坐，教室里鸦雀无声，又怎能张扬学生的个性呢？又怎能让学生主动发展起来呢？其实像魏书生先生这样的教育家，都十分注重营造轻松愉快的课堂教学气氛，他善于创造各种情境，使学生笑起来、动起来、说起来、心情好起来。所以我认为历史课堂中教师要有幽默感，口头语言，形状语言要严密结合，结合教学内容用幽默的语气来增强教师对学生的亲和力，在教学方法上多采用“讨论合作式教学法”，引起师生之间、生生之间的互动、增强教学的民主气氛。我在讲《蒋家王朝的覆灭》一课中实践角色转换，以一个学习者的身份参与到学生的学习中去，与学生平起平坐，学生没有了师严的压力，个性自然张扬，这样在宽松的环境里激活了学生的思维，使学生主动发展。
3、教师少灌输，多给学生独立思考的时间和畅所欲言的机会
在历史课教学中，应注重学生“学”得怎样，教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考，去主动学习。在上《蒋家王朝的覆灭》一课时，我采用点到为止的方法，多创设问题，留更多时间给学生思考，由学生自己去寻找有用的信息点，把说的机会更多地留给学生，让学生畅所欲言。在历史课教学中还应多采用“讨论式教学法”，讨论能最大限度地激活人的智慧，讨论能使学生在课堂教学中思想高度集中，产生学习的浓厚兴趣。在课堂中，我常设分组讨论比赛，如在讲“三大战役”时，我设问：“若你是三大战役的指挥员，将怎样做？看谁是最成功的指挥员。”学生各自针对问题、讨论、总结、交流，有自由表达自己见解的机会，较好地发挥了学生学习的主动性。
4、学习任务少独断专行，多强调学生主动参与
在历史课堂中加强学生之间的交流，不仅为学生积极、主动地参与学习过程，理解掌握学习方法，拓展了途径，更重要的是发展了个性，发展了学生的合作意识，这是新课程的要求。因此，课堂教学中，我采用“小组合作学习”的形式来让学生自主学习。如讲“三大战役”和“渡江战役”时，采用小组合作学习法，学习小组在本组代表的分工合作下，动手模拟三大战役及渡江战役，用细沙制作军事沙盘拼图来掌握识别地图的能力，学会倾听别人意见，学会表达自己的观点，学会与他人达成一致。
5、教学中少强调结论，多培养学生自评、自我反思的空间
中学历史的课堂应注重开发学生发展的空间。
（1）、创设学生活动的空间。充分保证和发展学生主体活动的空间，是学生生理心理上的需要。我们平时课堂教学中应多给学生一些活动空间和时间，学生的兴趣大增了，主动学习的意识就得到了培养。如在讲“三大战役”时，我创设了一个“少年军官指挥培训班”的平台空间，让学生设想自己就是三大战役中的一名指挥员，有了这个平台，学生的自尊心得到开启，他们就会主动参与学习。
（2）、创设学生思维拓宽的空间。学生的学习不能拘泥于课本，不能搞简单的就事论事。历史课堂教学要不断创设一些阶梯式问题，以疑增趣，以疑促思。如讲《蒋家王朝的覆灭》时，针对本课的重难点，我巧设了一连串的阶梯式问题：1、假如你是三大战役总指挥部的一名指挥员，你将先发动哪一场战役？为什么？2、你能根据课本地图，模拟出一个战前攻防沙盘军事拼图吗？3、此三次战役能够取胜，你知道原因有哪些吗？你从中受到了哪些启发？
这样，随着问题由易到难的提出，学生对知识点的理解也由浅入深，由认识知识点到运用知识点到情感价值观培养，思维空间不断得到拓展。
另外，还应拓宽历史课堂教学渠道，使课内向课外延伸，构建真正意义上的社会课堂。整合校本教材、乡土资源，拓展学生的视野。利用学生熟悉的生活环境中的一草一木、一山一水，一个民间传说，一个历史故事，激励学生主动学习的精神，陶冶热爱家乡的爱国情操。我就利用家乡的红军岩的烈士故事进一步让学生感悟共产党员为新中国的成立抛头颅，洒鲜血的英勇精神，激发学生的爱国激情。
新课改还在继续着，教师要充分尊重和信任我们的学生。我们的信任可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，自主创新，增强他们的自信心，多让学生一些主动空间，激励他，才能有利于培养学生学习的主动性，促使学生的学习走向成功。

Ⅵ 关于著名的美术大师的小故事

毕加索的故事：那是在二战期间，有一名生活在被纳粹占领的巴黎的德专国军官，在毕加索的公寓属中看到了《格尔尼卡》的照片，于是便问毕加索：“这幅画中的事是你做的么？”毕加索回答：“不，是你做的。”——《格尔尼卡》的主题是西班牙小镇格尔尼卡被德国轰炸的景象。

(6)课改故事获奖美术创造历史扩展阅读：

毕加索的人物评价：

毕加索是20世纪现代艺术的主要代表人物之一，遗世的作品达二万多件，包括油画、素描、雕塑、拼贴、陶瓷等作品。毕加索是位多产画家，据统计，他的作品总计近 37000 件，包括：油画1885 幅，素描7089 幅，版画20000 幅，平版画 6121幅。

跟一生穷困潦倒的文森特·梵高不同，毕加索的一生辉煌之至，他是有史以来第一个活着亲眼看到自己的作品被收藏进卢浮宫的画家。

毕加索是位多产画家，据统计，他的作品总计近37000件，包括：油画1885幅，素描7089幅，版画20000幅，平版画6121幅。 在1999年12月法国一家报纸进行的一次民意调查中，他以40%的高票当选为20世纪最伟大的十个画家之首。

参考资料来源：网络-毕加索

Ⅶ 课改后如何在美术教学中落实课程标准

浅谈美术新课程标准在课堂教学中的实施
上传: 张琛 更新时间：2012-5-7 8:48:52
浅谈美术新课程标准在课堂教学中的实施
摘要: 在当前美术课程改革中，“注重学生的潜能开发与个性差异，引导自主参与，培养创造能力”己成为优化课堂教学、提高教学质量的一个重要途径。而培养学生的能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性,培养学生的动手能力,让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力,这样的学习方法才能使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力、素质在主动参与、亲身体验中得到培养与提高。
关键词：转变观念、适应课改、学习方法多样化、环境、创设
情境、拓宽。
新课程要求教师是一个决策者，而不再只是一个执行者。新课程标准的价值主要体现在以下几个方面：陶冶学生的情操，提高审美能力;引导学生参与文化的传承和交流;发展学生的感知能力和形象思维能力;形成学生的创新精神和技术意识;促进学生的个性形成和全面发展。在这种课程环境下,美术教师在新课程中扮演的角色不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者；角色特征要求美术教师要注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际教育教学中注意自己人格因素对学生所起的影响作用。角色其目的是促使参与者对自己以往的教学行为进行反思。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。新课程所倡导的教师课堂方式将发生根本性的改变，教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式,新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。美术教师如何转变角色，做学生的组织和管理者?走出过去美术教学的传统模式，展示全新的自我。让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！下面就谈谈我实施美术新课程后的几点看法：
一、转变观念，适应课改要求
课改理念改变了教师的教育观念。任何一个不甘寂寞的教师都会对自己的课堂展开积极的探索与尝试，于是课堂教学从灌输中心走向对话中心，课堂便有了生机与活力。采用新的方法指导学生学习。实践证明，新课程中美术教师要转变角色,做学生的组织和管理者。只有这样,教师才能在教学过程中与学生积极互动、共同发展，才能处理好传授知识与培养能力的关系，才能更好的培养学生的独立性和自主性，使每个学生都能有健全人格和创新精神。
二、学习内容的丰富，学习方法的多样化
新课改实施后，美术教材版本多，课程内容丰富，涵盖面广，充分体现了教材的基础性、趣味性与广泛性。由于教师在知识点的处理教材的方法上，出现了多种多样的教学方法。由于学习内容的广泛而引起的学习方法、材料使用更是丰富多彩，写、画、滚、印、贴、做、捏……方法应有尽有，新课程已成功走进了学生的生活。学习方法也多样化。比如：
1、营造学习环境。
创造是人的基本潜能，而创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、使个性获得发展。因此，课堂上需要教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽容的学习环境。教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。必要的时候，教师要让学生走出座位，走出教室；让学生自由组合。有时候，这样的课堂会给人一种乱烘烘的感觉，这就更加需要教师的理智、宽容和耐心。在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师应适应学生的情感、态度，允许学生比较自由地参与，与学生分享这种情感和体验。课堂需要纪律，但课堂纪律必须要有助于营造一个良好的课堂氛围，要符合学生的生理和心理发展特点，能容纳学生的不同个性，因为学习氛围更重要。
2、创设引人入胜的教学情境。
兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。
3、创设富有文化气息的情境。
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习应视为一种文化学习。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱。这就需要教师创设一定的文化情境，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，。例如在《家乡的楼房》的教学中，我先让学生花时间收集家乡楼房结构特征的信息，建立家乡有哪些不同风格的楼房建筑的信息平台；根据自己的喜好再去搜集相关楼房建筑的资料，比如建筑特色，历史背景等等；然后回到课堂以记忆画的形式画出来；最后将画与文字资料分期在黑板报上发表或自行分组协作设计制作一张图文并茂的小报。这次教学活动，不但有效地完成了一次美术技能习练，而且还使学生有了许多意外的收获。使学生得到了一次综合能力和社会实践能力培养的机会。
4、创设富有生活气息的情境。
当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。在《彩粽》教学中，我让学生自由找伴组合，在教室或校园的任何地方，互助学习制作彩粽饰品，准备赠送同学的礼物。这节课学生的学习兴致很高，小组里、小组间互帮互助，创造性地完成了学习任务。全班学生不但学会了彩粽的制作，而且还有许多女同学把在校外学到的一些纸工制作也教给其他同学，作出了许多富有创意的彩粽饰品，教学取得了意想不到的效果。
5、创设激发想像、创造的情境。
没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可以在和学生谈话中创设境，在美术作品、文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。在《万能飞行器》的教学中，我引导学生从日常交通工具谈起，让学生说说自己熟悉的、喜欢的交通工具，再说说它们有哪些不足，还让学生说说理想的交通工具应该是怎样的，有哪些功能，外形会是怎样的……这样通过在和学生交流中创设境，激发学生想象，鼓励学生大胆想象，大胆表现。培养学生的想象创作能力、探究问题的能力及合作能力。体验想象的乐趣，享受成功的快乐。这样的学习内容，贴近学生的生活，富有情趣，学生乐学，兴趣浓厚。在学生的作品里，令人惊喜地看到了他们的奇思妙想和创造力：有入地下科学城的，有在地、水、天自由往来的，有穿梭古今往来的……教学取得了良好的效果。
6、自主探究学习。
新课程强调发展学生的综合素质，强调学会学习。自主探究学习不失为新时期先进的学习方式。自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的大胆表现。这种学习方式需要教师充分相信学生，大胆放手。让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、搜集、尝试、反思等活动完成学习目标。《家乡的楼房》一课就是一个好的例子。
7、合作互动学习。
合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、体验、生生互动，师生互动、同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。合作互动学习需要建立在学生独立自主地学习的基础上，是独立学习的有益补充。合作学习应体现民主精神、科学精神和团队精神，组员间平等相待，相互接纳，合作互动共同提高。共同完成任务。
三、设计了形式多样的作业
课堂上设计不同形式作业是学生内化的过程，同时也是知识与技能的应用过程。新课程的课堂作业呈现出多种多样的形式，有的安排在课前、课中、课后的，有一人完成，小组合作完成，全班共同完成的，有完成在作业纸上，也有在其它实物上的。教师们关于作业的设计是动了一番脑筋的，真正“品种齐全”。例如《神奇的色彩》的作业设计就很有层次。第一次作业让学生感受色彩，学生自由表达、尝试。第二次作业在学习完后，学生打开空白物品，进行装饰。这两次作业具有明显的层次性，一个是学色彩，一个是用色彩。但一节课进行两次作业一定要有层次，要适度。
四、教学评价关注学习全过程
评价的主体有教师，也有学生，有对过程的评价，也有对结果的评价，更有对价值取向的评价。以前，在评价中教师更关注课后的评价，而不太注意课中的评价，而现在则更关注课中的评价。《美术课程标准》评价建议要求：“美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。”例如在学生又找到一种画的方法后给予评价“你真是个爱动脑筋、善于发现的孩子，希望你还有新的发现”，在学生表达了自己的看法后给予评价“你说得真好、声音响亮、看法独特”，在学生合作时给予评价“你的构思很好、很有创意，但涂色还要仔细一点儿、色彩丰富一些”，给每一位同学都进行评价，不要只挑优秀作品进行展评，通过这几种课堂习作展评，让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的。作为教师，千万不要吝啬说一句表扬的话，如：“你画的画真棒！”“你这个地方画得好极了。”“你的色彩真漂亮！”教师伸伸大拇指:“你比老师画得还好！”星星之火，可以燎原，学生们会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对孩子们的一生都会带来不可估量的影响。学生在良好的成功体验中有利于发挥想象力与创造力，他们都能创造出风格各异的画面，令人耳目一新。
五、多媒体的广泛运用
1、拓宽了学生学习的时间和空间
在日新月异飞速变化的世界，书本的知识已经远远不能满足学生的发展需求，信息技术与美术学科的有效整合可以增多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增大课堂的信息容量，拓宽学生的知识面。 一方面多媒体利用有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大视野，充实内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地创设出轻松和谐的学习气氛。 另一方面老师也可以有意识地突破传统班级授课制教学的局限，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交流强等特性，让学生自己去查阅资料，把学习美术由课内扩展到课外。
2 、丰富了教与学的手段
运用多媒体手段，可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可以使抽象的理论具体化、形象化。通过多媒体手段创设问题情景，反映图形运动变化，数形结合等，改变教学内容呈现方式和学生学的方式，促使学生主动探究。运用信息化手段为学生提供积极探索问题的情景，拓宽学生能力的培养。多媒体教学中不仅信息量大,而且更能化繁为简、化难为易、化静为动,把一些教师说不清道不明,学生不易掌握和理解的知识,一目了然地展现在学生面前。简单的说就是用这种技术把语言、音乐、文字、图像、动画等各种信息融合在一起表达出来,它集声、光、图、文为一体,以其丰富、生动、形象、直观的优势被运用于美术当中。
总之新课程的实施使教师焕发出了新的生命。使教师走出过去美术教学的传统模式，展示了全新的自我。让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒了每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！
参考文献：
[1]《新世纪美术课程改革中的新理念》、《中国中小学美术》 [2]《美术课程标准》
参考资料：http://www.jxteacher.com/art123/column31287/5de55cc3-0cb0-452f-9757-a04bed025f05.html

Ⅷ 创新将改变历史不创新将成为历史的小故事

秦国商鞅变法创新，创造历史，而那些六国不变法或变法不成功的，后来逐渐都成为了历史。现代的例子还可以举柯达、诺基亚的例子。

Ⅸ 当前新课改下美术教学法发展趋势

一 强化数学应用意识的重要性 1.重视数学的应用性是数学教育改革的一个基本趋势 国际数学教育改革自20世纪80年代以后,处于一个深入探索加紧试验的阶段,世界发达国家出台了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革蓝图在2000年的国际数学教育大会上,参会代表认为“信息技术”和“数学应用”成为数学教育改革的重点国际数学教育的改革呈现出三大趋势,即“大众数学”“解决问题”“数学应用”,而究其实质,都是强调了数学的应用 培养数学应用意识与能力已成为各国数学课程标准的一个共同特点例如,美国数学教师联合会(NCTM)1989年公布的《中小学数学课程和评价标准》2000年的《学校数学原理与标准》,其基本特点之一都是强调数学应用在美国的现代数学教材中最著名的UCSMP教材(美国芝加哥大学数学方案University of Chicago School Mathematics Project的缩写),其特色就在于以“数学的应用与模型化”为主线英国数学教育在应用性方面更有其显著特色1982年公布的数学教学改革纲领性文件《Cockcroft 报告》强调,数学教育的根本目的是为了满足学生今后的成人生活就业和进一步学习的需要,强调数学教学与学生日常生活经验的联系等以《Cockcroft 报告》为背景,英国国家课程委员会提出了有关加强数学应用能力培养的意见目前,英国数学课程十分重视培养学生数学应用能力,并形成了系统化的体系,主要表现在四个方面:一是数学应用在英国数学课程标准中被确定为单独的教学目标;二是所有学校都要重视数学应用能力的培养;三是对学生数学能力的要求既体现在课程标准中,也体现在国家统考大纲中;四是提出了培养学生应用能力的途径纵观世界数学教育改革与发展状况,可以看出,重视数学应用已成为人们的共识,培养数学应用意识与能力成为国际数学教育改革发展的新特点 2.强化数学应用意识是我国实施数学素质教育的需要 数学素质教育的口号,首先是在1992年12月的宁波全国高级教师教学会上,就数学教育的国际比较而提出的,认为数学素质包括数学意识问题解决逻辑推理和信息交流四部分1995年的青岛会议上,对数学素质教育的内涵进行了全方位的确定,认为一个人的数学素质,是指在先天的基础之上,主要通过后天的学习所获得的数学观念知识和能力的总称而数学素质教育,就是指在数学教育教学中,充分尊重学生的主体性,注重挖掘其潜能,培养学生具有基本的数学素质,且为其今后发展打下一个坚定的基础,形成一个良好的数学头脑显然,实施数学素质教育就是要面向全体学生,使他们都能有所发展;就是要解决我国在数学教育现实中存在的重理论轻应用的倾向 近年来,随着我国数学教育改革的深入开展,对中学生应用意识应用能力的培养已逐渐为人们所重视1993年应用题首次出现在高考试题中,随后题量及分值逐步增加,数学高考的指挥棒已逐步朝着强调学生的应用意识,考察学生的实践能力方面在努力更重要的是,在2001年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,第一次在我国基础教育课程中增设了“综合实践活动”板块;新近的国家数学课程标准也强调了加强数学应用实践能力培养的重要性,并作了具体规定,提出了教学的建议和要求由此可见,强化数学应用意识,增进和培养学生解决实际问题的能力,是推进我国数学素质教育的需要 3.强化数学应用意识,是数学科学和社会发展的需要 数学是研究空间形式和数量关系的科学应用的广泛性是其突出特点随着社会的发展,数学的地位日益提高,应用越来越广泛,几乎渗透到每一个科学领域及人们生活的各个方面自然科学的深入发展越来越依赖于数学,而社会科学人文科学也越来越多地借助于数学知识及其思想方法数学的广泛应用和发展,要求数学教育必须强化数学应用意识培养学生的数学应用意识和应用能力,能帮助学生对数学的内容思想和方法有一个直观生动而深刻的理解,有助于学生正确认识数学乃至科学的发展道路,了解数学用以分析问题和解决问题的思维方式,使学生真正懂得数学究竟是什么,从而对他们的终身发展产生深远的影响 二 对数学应用意识的培养 所谓数学应用意识,是一种用数学的眼光观察分析周围生活中问题的思维倾向主要体现在:一方面,当学生面对实际问题时,能主动尝试从数学的角度寻求解决问题的策略;另一方面,面对新的数学知识时,能发现和认识现实生活中蕴涵的数学信息,主动地寻找其实际背景和应用价值数学应用意识的培养主要是在常规教学过程中加以渗透,通过课堂内容的“生活化”处理,让学生逐步体会到数学应用的重要性,从而形成一种观念并逐步转化成为意识 1.兼顾数学的理论与应用两方面的平衡 作为数学应用意识而言,必须以一定的数学知识数学能力作为基础,离开了数学知识的训练数学应用能力的培养,数学应用意识也就失去了意义因此,教学中要保持理论与应用双方面的平衡作为中学教育,既要向学生提供一些基本的公式定理,为学生理解数学应用数学打下基础,同时还要向学生提供运用数学解决各领域内实际问题的机会,诸如用数学来分析一些自然科学社会科学消费购买问题和日常生活中遇到的一些其他问题等既有抽象的理论演绎,也有具体的实际内容,以让学生形成一个完整的数学概念,真正体现出数学来源于实践,又以更大的动力反作用于实践的过程 2.联系实际,注重数学知识的来龙去脉 数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要,但数学本身却又是一门内容抽象而枯燥的学科要培养学生的数学应用意识,必须要让学生有浓厚的学习兴趣,并且数学应用意识的培养发展,非一朝一夕的事,而是一个不断深化的过程因此在数学教学中,引入新知识应当联系生活实际,注重知识的来龙去脉从生活实际引入新知识,有助于学生体会数学知识的应用价值,为学生主动地从数学的角度去分析现实问题解决现实问题提供示范从培养学生兴趣出发,还可以向学生提供有关数学史数学家小故事数学发展中的趣题等内容,使学生通过阅读领悟理解等活动,看到数学的发展轨迹在实际教学中,教师尤其应关注现实世界中数学的应用,从现实生活中发现数学问题,把“实际”与“知识”联系起来,注意搜集数学应用的事例,介绍给学生,让学生了解数学的广泛应用这样既可以帮助学生了解数学的发展,体会数学的应用价值,激发学习兴趣,更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程 3.采取灵活多样的课堂教学模式和教学方法 课堂教学模式从课题上来划分,主要有以下三种 (1)建模性课题建模性课题是课堂教学中培养学生应用意识的主要模式数学建模的过程,就是将数学理论知识应用于实际问题的过程,数学建模给我们提供了将数学与生活实际相结合的机会,提供了运用数学的机会通过建模性课题的学习和研究,可以为学生创设一个学数学用数学的环境学生通过亲自参与探索发现分析学习求解检验这样一个问题解决的全过程,得到学数学用数学的实际体验,进而增强用所学数学知识来观察分析身边的事物和现象的数学应用意识 (2)研究性课题的学习研究性课题,即专题研究,是对课堂教学中培养学生应用意识的一种重要补充形式以研究性课题作为培养学生应用意识的有益形式,将课上学习与课下研究进行有机结合,对教材知识进行适当拓展,更有助于把平时的学习训练与社会生产生活实际热点问题同课堂教学紧密结合在一起,对转变传统的封闭式学科观念,注重学科能力的培养与跨学科综合能力的培养相结合,对学生能力的培养和素质的提高都有重要意义 (3)微应用课题在课题的引入及教学过程中,教师可以把一些较小的数学应用和数学建模问题,根据问题解决的过程分解后,放到教学的各局部环节上去做,并且注意要经常这样做微应用课题相对于建模性课题及研究性课题来说,由于其短小灵活,无论是对知识的掌握还是对数学的理解都很有帮助 从以上三种类型来看,通过课堂教学来培养学生的应用意识,其主要方式就是把解决一些与生活贴近的实际问题做为基本素材,让学生在问题解决中体会到数学的巨大作用和价值,从而达到培养学生数学应用意识的目的