青少年科学创造力的发展与培养

㈠ 如何培养青少年富有创造力和想象力，青少年还会有创造力和想像力吗

是人都有创造力和想象力，不仅青少年有，老年人都还也有。
创造力和想象力版都是高度权抽象的能力。能力都只代表一种可能性，是潜在的东西。如果一个人有能力又不将能力发挥出来那他也是白扯。再说高能力包含的一定有培养和维护该能力的高成本，从这一点说高能力并不算什么好事儿。一个小学生和博士生都做同样的事情，当然要小学生来做，因为小学生有高潜力利用率。至于创造力和想象力，本身不可度量，只有在学习工作中不断实践锻炼，才能不断提高。
一定要记住一点，能力不是最重要的，最重要的是充分发挥能力所做的事情，那才是我们的目的所在。现在大部分家长注重小孩潜能开发，却不注重小孩潜能发挥，这只能是本末倒置，适得其反。
希望我的回答对解决你的疑问有所助益。

㈡ 如何培养学生的创造力

如何培养抄学生的创造力袭
1、应努力学习科学文化知识，为创新打下牢固的知识基础。
2、积极参加社会实践，善于思考，大胆想象
3、养成勤动脑、勤动手的好习惯、勤于实践
4、提高观察能力和创造性思维，把创新热情与科学态度结合起来，努力做到，有所发明，有所创造，有所前进
5、要勇于质疑，敢于向传统挑战，向权威挑战，树立“敢为人先”的精神
6、培养自主探究的学习能力
7、扩宽思维，多角度思考问题

㈢ 如何促进青少年科技创新人才成长2

青少年科技创新人才培养不能游离于学校课程教材之外，但它又区别于一般基础教育的培养模式。青少年科技教育少不了家庭、社会、环境的配合与支持。实施青少年科技创新人才培养工程，不能以口号形式，不能采用急功近利的应试教育方式。关键是要在素质教育的理念指导下，遵循教育教学的客观规律，创建适合青少年科技创新人才成长的途径与环境。本文从青少年科技创新人才成长的途径和基础出发，针对当前校外教育出现的不恰当的教育思想提出本人的见解，旨在引起讨论和注意。本文从兴趣与创新、观察与创新、实践与创新的关系进行了讨论与分析，强调青少年科技创新人才培养只能从兴趣开始，在养成科学的观察方法的基础上通过大量的探究实践活动，使之成为具有创新意识和能力的一代新人。同时，从校外教育机构对青少年科技创新人才培养途径的三个阶段（兴趣启蒙阶段、模仿养成阶段、研究提高阶段）归纳出青少年科技创新人才成长的经验。通过青少年科技创新人才人格特征的界定，为选拔、发现、培养青少年科技创新人才提供参考依据。最后，对青少年科技创新人才成长环境进行论述，意在说明环境在青少年科技创新人才成长过程中不可或缺的重要作用。要使年青一代具有创新精神、创新能力和成为创新人才，只有通过教师和学生脚踏实地艰苦努力与追求才能实现，不可能有其它捷径。只有坚持素质教育，坚持从兴趣出发，坚持从基础做起，逐步养成不断发展才是青少年科技创新人才成长的唯一途径。

一、青少年科技创新人才成长的基础
（一）兴趣
对“兴趣”在字面上的认识还是在其一般意义上理解，是非常简单的。如今创新的浪潮一片旺洋，而不顾兴趣、基础有否就进行所谓的拔苗助长，就会违反科学的认识规律，就会出现弄虚作假的现象。培养创新型人才是我们的目标和追求，学生是否获奖并不重要，重要的是在怎样的教育培养过程下使青少年学生养成了创新意识。本人认为青少年时期要给予更多的是精神食粮和更多的实践学习，只能从兴趣、志向、理想形成的过程出发，通过教师、学生艰苦的努力，创新人才才会不断显现出来。
青少年成为科技创新人才的过程是一个相当漫长的过程，不是一蹴而就的。应当说在他们儿时有很多梦想和兴趣。注意对青少年的兴趣激发培养，是启蒙老师的家长、指导教师的重要责任。人的兴趣不是与生俱来的，它是在一定需要的基础上，在社会实践过程中形成与发展起来的。基于精神需要和物质需要的兴趣，会推动人们热心于接触、观察事物，积极从事这些活动，并注意探索其奥秘。青少年要成为科技创新人才，必须从小养成学科学、用科学、爱科学的习惯，使他们的兴趣爱好得到全面的发展。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，而且这种倾向一定是在外界事物或活动状况下产生的。因此，力求认识各种事物和参与各种活动是青少年们的兴趣爱好。类似这样的兴趣当然只是一般意义上的，还不能成为他们的志向或理想，但我们要积极肯定和加以引导。值得注意的是，我们强调青少年的兴趣爱好不仅仅是感兴趣而已，而是要求在广泛兴趣的基础上，使他们形成稳定的兴趣，指向性明确而能为之追求的兴趣，即成为志向或理想。
因此，我们在选拔和发现青少年是否具有创新意识和创新个性的过程中，一定要考察青少年是否有广泛的兴趣爱好，是不是喜欢阅读课外科技读物，是不是喜欢关心、谈论科学现象以及与科学相关的事件。选拔和发现青少年科技爱好者是一项非常有意义的工作，它是在发现培养阶段内以理解观察的方式来选拔学生的一种有效方法。
有了良好广泛的兴趣就能逐渐形成爱好，由儿时爱好发展成为理想。有了这样的兴趣爱好才能激发他们对知识的渴望。当青少年学生习得的知识和能力积累到一定程度就会萌发新的想法，就会进入创新实践活动之中，就有可能成为创新型人才。
在潘菽主编的《教育心理学》中，认为兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。兴趣对一个人所从事的活动起支持、推动和促进作用，并且为未来活动作准备。兴趣在学生的学习活动中起着重要作用。俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求兴趣的欲望。”学生对学习、活动有兴趣，就可以激起他们的学习积极性，推动他们在学习中取得好成绩。中科院院士杨福家在成就创新人才三大关键时指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。当这把火把被点燃后，青少年学生的兴趣也就被激发出来。兴趣是科学研究的原动力，保护学生的兴趣与好奇心就要尊重他们提问的权利。提问不是每个同学都能做到的，不管问题正确与否，能提问说明他们有兴趣与好奇心，有认知和参与活动的需要，应当受到保护。
总之，只有青少年学生对科学技术有了广泛的兴趣和爱好，通过大量的观察、分析、思考、启蒙探究和创新实践活动，才会有成长发展的可能。
（二）观察
在心理学上，意识一般指自觉的心理活动，即人对客观现实的自觉的反映。不言而喻，创新意识是一种相对特殊的自觉的心理活动，创新意识的基础是创新思维和人的情感、意志、良心和人文精神综合的具体反映。而思维的基础是观察。因此，要使青少年学生形成创新意识还得从观察感知开始，让青少年学生有见多识广的平台。
根据科学的统计，人的信息大约85％是通过我们的眼睛而获得的，俗话说见多识广，当然通过听觉等其它感官系统也能获得不少信息，但它毕竟是有限和不全面的。这里暂且不说盲人因无法仔细观察的痛苦，对视力有一定障碍的人来说，无论在生活还是工作上都将带来极大的不方便，信息的获得一定会受到影响。即便对视觉等各感官系统健全的人来说，如果从小没有养成科学的观察方法和习惯，他们的观察和感觉也很难做到全面清晰。长此以往，很难想象他们会成为科技创新人才。因此，要培养青少年学生成为创新型人才，应当引导青少年学生从小向生活学习向社会学习，从观察身边的事物开始，用科学的方法去观察世界拓展视野，为进一步的学习、实践打下基础。这是值得我们的家长和教师认真思考的认识问题，也是启蒙阶段培养青少年的规律性问题。
那么，创新思维应从何时培养，创新思维应从哪里切入呢？
心理学研究认为，人的创造力是培养出来的，既然要培养，就要从小开始，因为创新意识的形成源于有兴趣的观察，不但要有它的连续性，更与人的个性和独立性有关。而个性的发展和独立性的形成发展又必须始于青少年。由此可见，如果不能在青少年时期养成科学的观察方法，错过了兴趣的培养阶段和机会，创新意识养成是不可能的。观察的基础是兴趣，创新的基础又是观察思考，它们是不可分割的有机的螺旋发展的整体。
观察是有计划、有目的地用感官来考察现象的方法。观察是对某个对象、某种现象或事物有计划的知觉过程。同时，观察又是与积极的思维相结合的过程，它也是一个完整的学习、思考和认识过程。所以要从科学的观察方法作为启蒙教育的抓手，指导青少年学生进行大量的有效的观察，使之养成良好的科学的观察习惯和科学的观察方法，为他们进一步的创新实践打下基础。
（三）实践
实践伴随着人的成长和发展，没有足够的实践经历活动是难以成长为创新人才的。从长期跟踪培养发现，凡是兴趣爱好广泛，喜欢动手实践，并能从自己的兴趣爱好出发，参加相关的兴趣小组或课外活动，坚持系统的参加校外教育专业机构举办的以实践理论相结合的项目培训活动。通过这样全面教育的青少年学生，他们的基础扎实、认知结构合理、动手实践与处理解决问题的能力强、人格健全并具正确核心价值观。例如类似的青少年学生升入高一级学校深造或工作就能马上体现出他们与众不同的个性特征和个人能力。一般都能成为指导教师的好帮手，能够成为实验、课题的核心成员和组织者。进入工作单位就能马上进入角色，成为年轻员工中的表率和业务尖子。尤为突出的是表现在他们的创新意识和能力上。有这样一位学生大学，毕业后工作四年就获得了该单位的三项业务建设奖并被评为优秀青年设计师。通过长期观察统计，在中小学阶段要成为具有一定创新意识和实践能力的科技后备人才，他们的锻炼过程一般都要经过2到3年时间。
众所周知，认识的目的不是认识本身，而是用于实践、改造世界。因而认识来源于实践，并要回归实践。辩证唯物论的认识论认为，在获得理性认识之后，还有更重要的过程，那就是从理性的认识到指导实践又一个飞跃。通过得来的认识指导实践，并且在实践中检验发展认识，这是认识过程的继续。青少年学生在这样的认识实践环境中学习锻炼，充分的实践积累为之后的创新实践活动打下坚实的基础。
实践是创新的基础不难理解，实践的丰富内涵是难以想象的。关键是能否让青少年学生始终树立坚持实践的思想和理念。在中小学阶段坚持倡导理论联系的实践活动，会使他们的基本技能、基础知识和创新实践能力得到长足的发展和提高。在这样的体验过程中，他们能够接受科学思想的熏陶、养成关心身边的科学现象、问题的习惯，有条件进行提出问题和解决问题的锻炼实践机会，有比较好的分析问题、综合解决问题的方法和实际工作的能力，能产生对社会的责任感和正确核心价值观。有了这样的实践过程、实践基础和完善的人格，青少年学生完全能够成为创新型人才。
二、青少年科技创新人才成长的途径与特征
（一）青少年科技创新人才成长途径的三个阶段
青少年科技创新人才成长的途径一般来说要经历三个阶段，之所以将它们划分成三个阶段是有它的实际操作意义和科学道理的。当然
也不是绝对的，但这一途径确是唯一的。
1．兴趣启蒙阶段
兴趣启蒙阶段主要由指导教师根据学生年龄、心理、生理和认知水平和认知结构，设计安排（具体项目）活动计划、活动内容、活动形式及情感教育等。这一阶段的根本指导思想是培养激发青少年学生的兴趣使之启蒙。这一阶段的活动计划、活动内容、活动形式在安排和设计上以兴趣作为主线，通过观察、体验、教学做合一的同时辅以科学的精神、科学的思想、科学的方法的教育。对具体每项活动处理上都进行兴趣点设置和安排，使所有活动项目形成一条兴趣链。在教育方法上由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级。这样的活动安排与活动设计使学生非常愉快和满足，真正做到让学生期待下一次活动日的到来。
2．模仿养成阶段
当学生已经完成兴趣启蒙阶段教育教学活动之后，必须从兴趣启蒙阶段转向模仿养成阶段。模仿养成阶段的教学指导思想是以实践探究动手的为基本途径，以基本技能、基本方法和基础知识的学习与掌握为主线。此阶段的活动内容的特点是综合技能要求和交错的科学原理融合于一体。要求学生通过系统的活动，能进一步独立地掌握实践探究动手和综合解决问题的基本能力，习得必须的有关的科学知识与原理。在此阶段要不断启发引导学生观察身边科学问题，积累相关的问题和切实可行的小课题，逐步提高分析问题解决问题的意识和能力，体验养成解决问题的科学思想和方法，培养责任意识和对科学的敬畏精神和探索精神，为进入研究提高作好充分的准备。
3．研究提高阶段
由模仿养成过度到研究提高阶段这是中学生兴趣、志向形成的重要阶段。对学生来说，此阶段的学习活动无论从他们的认知水平、认知结构还是各方面的能力都达到了一定的高度，他们已经有了自己想法和能力来解决学习、生活中所产生的科学问题。此阶段活动的指导思想是让青少年学生学会学习，以研究性学习为主线，以课题为载体，选择合适的方法进行科学的研究和解决问题。在教师的指导下由他们自己提出问题并设计出解决问题的方案。学生们通过资料文献搜集、调查研究分析、实验准备、课题实施和对课题进行全面归纳、总结反思。最后，形成论文或作品进行交流评比。此阶段的活动周期至少需要一年时间。此阶段的活动是学生学会学习的重要阶段，也是青少年学生是否能够真正成为创新型人才的关键阶段。
（二）青少年科技创新人才的基本特征
青少年科技创新人才成长要从人才类型、人才特征、个性特长出发。青少年科技创新人才除了他们的天赋之外，他们是高智商和高技能融为一体的复合型人才、他们的人格特征明显、优秀、出类拔萃，他们的个性倾向和见解独特。
通过长期指导学生开展各种校外科技教育教学实践活动的观察、积累、归纳认识到：青少年科技爱好者从成长初期直到显现出有一定的创新意识和能力，并且具有创新潜质的至少要有以下几方面的基本特征，这些特征也是选拔培养青少年学生的依据。
1．学有余力好学多问
学有余力好学多问。他们的学业成绩应当在中等水平以上，属于比较全面的学生。在他们的脑子里从小就有无数个为什么，他们好学多问好奇心强，有强力的求知需求。具有抽象逻辑思维能力和一定的想象力，同时具备一定的动手能力和社会交往能力。
2．兴趣广泛个性鲜明
他们兴趣广泛，对什么都感兴趣，都想体验尝试，兴趣稳定，指向明确。他们思维活跃敢于发表个人的想法，个性鲜明。
3．基础扎实认知良好
他们文化知识基础扎实尤其对科学学科（理科）显示出他们的偏爱。认知水平比起同龄人来说相对要高，认知结构比较完整合理。
4．思维敏捷技能突出
他们思维敏捷技能突出，遇到问题能马上作出反应，对复杂问题能够有条不紊的理出头绪并提出自己的见解。有能力用比较娴熟的技能技巧进行问题解决。
5．成事能力科学全面
他们心智健全知识面广，能应用和借助一定的科学技术手段和全面综合处理问题的思想方法和能力完成各种任务。
6．品质良好积极向上
他们意志品质良好，积极向上。具有正确的核心价值观，志向明确理想坚定。
以上六方面的特征是在长期的校外科技教育活动中观察总结而来，具有基本的理解观察价值。
三、青少年科技创新人才成长的环境
（一）不可或缺的成长环境
应试教育愈演出愈烈与核心价值观的缺损和模糊是分不开的。素质教育的理念的宣传和实施措施推进受阻是分不开的。现状对教育的大环境的冲击影响不可低估。同时对青少年创新人才的培养工程也是一个非常严峻的挑战。一维的功利主义使青少年学生茫然，沉重的课业负担使不少青少年学生失去了儿时的快乐，缺乏兴趣爱好，也无所谓专业志向……
面对现实，只有加快教育改革的步伐，教育行政部门要积极宣传引导，使全社会都认识到“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。真正使每个家长认识到教育思想和理念正确与否是关系到下一代、国家生存发展的大计。在青少年中要进行积极正面的宣传，营造学科学、用科学、爱科学的氛围，在青少年学生中引导激发各方面的兴趣爱好、树立专业志向和报效祖国的理想信念。
在培养青少年学生成为创新型人才的过程中，社会、家庭、教育工作者一定要坚持益智养德的原则，在做人、社会责任、社会公德、人文精神、实事求是的科学态度等方面作表率。尤其作为为人师表的科技教育工作者更应成为青少年成长的引路人。全社会共同为创造良好的不可或缺的育人环境作出应有的贡献。
（二）教学相长做青少年的好朋友
无任是教师、家长还是青少年学生的其它长者，在青少年学生成长的过程中要善于做他们的良师益友。特别在创新型人才培养的过程中尽可能与他们多交流多指导，这对青少年学生成为创新型人才有着极大的帮助和促进作用的。其实，在这一交流、指导过程中作为长者也是一个很好的学习机会，使教学相长的学习氛围营造的更加浓厚。这是青少年科技创新人才成长环境非常重要的方面，也是教育实践的收获。
在这里要强调的青少年科技创新人才成长的硬件环境也是非常重要的，它与软件相互比，要进行解决显得相对容易，这里不作讨论。
结束语：
总之，青少年科技创新人才成长规律是客观存在的，关键是要端正教育理念遵循科学规律，屏弃应试教育中的弊端。要使年青一代具有创新精神、创新能力和成为创新人才，只有通过教师和学生脚踏实地艰苦努力和追求才能实现，不可能有其它捷径。只有坚持素质教育，坚持从兴趣出发，坚持从基础做起，逐步养成不断发展才是青少年科技创新人才成长的唯一途径。

㈣ 如何科学培养学生的创造力

重视情感创设有利于创造的精神环境
传统教育中，教育者对课堂及课外所沉浸的精神环境的教育功能则认识不足，因而不能自觉地创设有助于达到教育目标的精神环境。由于有创造性的学生其言语和行为往往较为独特或偏离常规，而教师对学生奖励往往以顺从为条件，这就使一些顽皮淘气的学生受到压抑甚至打击。久而久之，他们的创造力就在不适宜的“气候”与“土壤”的环境中枯萎了。研究表明，凡能实现和保障受教育者心理安全和心理自由的环境，就是适宜创造力发展和表现的环境。
在此，首要的是要重视让学生获得此种心理的情感因素。从情感和智力对创造力发展与发挥的影响看，有很多情况表明情感的力量比智力大，特别高的智商不是创造力的先决条件。在现实的教育中，智力教育的作用往往被夸大，教师往往认为只有成绩好的学生才有创造力，只强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感，而创造活动既是激烈的智力活动创造
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对未知世界怀过程，也是强烈的情感活动过程。如果抽走了最生动、最丰富和最有活力的情感因素，那么只剩下了机械的知识教育，这种缺乏情感的非人化“批量加工”的教育，对培养学生的创造力是极为不利的。语文因其人文性特点，在这方面有着其它学科无法比拟的优越性。
日常教学中，教师重视情感因素，应与学生建立一种新型民主、合作的师生关系，让学生感觉到师生的地位是平等的，是站在同一层面的探索者，以此建立一个和谐愉悦的精神空间。作为平等的教学主体，师生之间要相互尊重。师生共同研究问题、解决问题，共同探索知识的规律，教师并不以自己的知识和认识水平去苛求学生，以教师的权威去束缚学生。研究表明，师生交往的效果，取决于彼此理解的诚意和水平。教师应相信，在平等、民主、合作的师生关系中，学生定会自由地呼吸，自由地发展，给学生提供一个创新的环境，学生会创造出美丽的硕果。如在教学《石壕吏》一诗时，在未对诗作任何解释的情况下，让学生读后讨论一个问题：老翁为什么要逃跑？学生的兴趣十足，三分之二的学生说出了理由，答案各种各样，异彩纷呈。把众多的答案和谐地组合在一起，无疑是学生创造能力的一种表现。
你好，本题已解答,如果满意
请点右下角“采纳答案”。

㈤ 怎样培养学生创造力

培养创造力的一些主要思路，供参考：

1.增强创新意识
创新意识决定一个人想不想创新的问题。因此,要开发创造力,首先要增强和提高人的创新意识。人的创新意识有两种:一是主动性创新意识,一是被动性创新意识。主动性创新意识,是指不需来自外部的推动,主体的意识就可以有效地驱动个体去创新,创新活动是主体自身需要的一种意识,稳定、持续、主动、习惯化是它的特点。
被动性创新意识是指主体受外部的推动而产生的创新意识。例如,接受交给自已完成的指令性科研问题、开发任务或项目。这类被动性创新意识同样也会对创新活动产生推动作用,主要是创造主体有责任感,有成功的愿望,有胜任的能力。
2.掌握创造方法
创造方法是创新活动成功经验的总结和归纳,并上升为工具性的创造方法论。创造方法一举击破了创造的神秘气氛,使普通人借助创造方法亦能涉足创造活动,掌握创造方法是开发创造力的好思路。
3.培养创新思维
创新思维乃创造力的灵魂,培养创新思维是创造力开发的关健。美国创造力开发公司总裁、创造学家罗杰.冯奥奇说过:“如果你对创造性思维持冷淡态度,你就不会认识到在一个发展变化、日新月异的世界上,激发和应用新设想是至关重要的生存技能。”
4.优化创新人格
前面讲到, 创新思维乃创造力的灵魂,而创新思维的灵魂又是什么呢？那就是创新人格！这是因为人是创造万物的主体,是一切创新活动的认识者、发出者和操作者,忽视创新人格的优化,开发创造力将是舍本求末倒置的。
5.形成创新环境
创造力开发离不开一个好的环境,尤其是个体创造力开发。因为人的行为是个体与环境交互作用的产物。美国创造学家阿瑞提认为:“适宜的气候和环境能极大地促进创造。”
6.创新成果展示和创新人物示范
经常进行各级各类的创新成果展示,对创新方面取得成绩的人物进行表彰、鼓励和奖励,达到示范作用的目的,都对创造力的开发很有推动作用。
奇思妙想玩转发明课程，以科学的形式与方法，解密孩子的创造力基因，激发他们的创新灵感，为他们摘取人生第一件发明；为中考培养科技特长生，为留学移民增添专利加分强项，为高考各重点大学自主招生挖掘创新潜质。

㈥ 如何推动少年儿童科技创新能力培养

1.给孩子提供尽情探索的环境

在保证孩子身体安全的情况下，不要给孩子设置太多的限制，生活中有很多东西时孩子创造力的源泉。因此，家长应当给孩子提供一些能够帮助他们想象和创造的事物，如：刮纸、蜡笔和各种玩具，这些都是能够有效开发幼儿创造力的材料，家长应当给孩子创造这样一个能够尽情发挥、尽情探索的环境。

5.如果孩子创作了什么，不要随意评价

当孩子制作了一个稀奇古怪的东西或者画了一幅四不像的画时，家长不要试图用成人的眼光理解这是什么东西，也不要告诉孩子世界上没有这样的东西，这个东西没有用，没有人这样画画等等。要知道，孩子的每一次创作都是一次尝试，在慢慢的创作中，孩子会获得丰富的经验积累，为以后的学习带来积极的作用。

㈦ 如何促进青少年创造力的发挥

一、改变来当前教育体自制；应试教育与创造力培养是根本对立的，如果不对应试教育进行改革，那对青少年进行创造力培养就是一句空话，或者说只是一句口号而已。要想对应试教育体制进行改革，首先是改变以分数论英雄的做法，淡化学生考“点”背“点”的分数意识。
二、为青少年创造良好的家庭环境；良好的家庭环境是不可缺少的，家庭中教育应该让青少年把“自信”摆到了通向成功的第一桥梁的位置上。
三、创设良好的学习环境，激发青少年的创造动机；创造性的发挥，离步开学生个体的主观因素，更离不开他所处的环境，由此可以看出，要培养学生创造力，建立一个良好的学习环境则是必不可少的。
四、增加教育投入，以便更好的培养青少年的创造力；增加教育投入问题是一个相当难的事情，应该要继续贯彻政府投入为主，社会各界共同参与的方针。
总之培养青少年的创造力，要求家庭，学校，政府和青少年个人都要发挥积极作用，各方面共同营造有利于青少年创造力发展的环境，只有这样才能从根本上解决我国青少年创造力不足的问题，充分提高青少年的创造力。

㈧ 如何培养学生在科学方面的创新能力

摘 要：培养学生科学探究能力，要把握科学探究程序，把握科学探究方法，探究实验计划的制定要具有开放性和可操作性，要将教学目标与科学探究有机的结合，要将物理方法与实验教学相渗透，在实际的探究实验中，要引导学生主动提出科学问题，要给学生交流与评价的互动空间，要给学生提供展示的机会，并要尽量肯定学生的创新能力，激励学生获取成功的信心，还要把探究实验深入到课外和家庭中去做，这样才能促进基础知识向实际能力转化，才能培养学生的创造性思维。
关键词：科学探究 创新能力 实验教学
引 言：培养学生的科学探究及创新能力，是现代教育的核心内容，物理学科在培养学生科学探究及创新能力方面又走在各学科前列。
所谓科学探究，就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。
创新是一个民族的灵魂，随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活发展中的含量越来越高，以知识为基础的知识经济越来越受到世人的瞩目，决定个人命运的主要因素也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识、创造知识的能力大小，创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，是培养学生学习解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。新课标指出，物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，物理学由实验和理论两部分组成，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，应适当增加设计性实验，尝试利用实验手段和已知的规律进行有目的的实验。因此物理实验教学不能只局限于培养学生熟练的操作技能上，而应把教学的根本目的界定为培养具有创新精神、创新意识和创新思维等创新能力的具有开拓发展特点的复合型人才。
一、把握科学探究程序，将教学目标与科学探究有机的结合起来
科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维，因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这种思维程序也就是学生科学探究的程序步骤。这种思维程序有如下的各个要素组成：
提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作。
这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。
另外，在探究过程中，为了完成探究的各个要素还离不开一些具体的方法，如控制变量法、等效替代法、归纳法等等。
但是科学探究课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点，注意循序渐进。课题应该从小到大，活动要从简单到复杂，要求从低到高，要有一个逐步深入的过程。整个探究活动中要体现教师的引导作用。不同阶段的探究实验，有不同的达成目标。如科学探究的几个要素的掌握，在八年级物理中，安排了不同达成目标的探究实验逐一展开。探究能力的培养可以循序渐进。学期过半时，探究物质熔化和凝固后学生的探究能力已初步具备。在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第14页“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、第21页“探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。同时要对初中阶段的探究实验有总体的把握，将三维目标的达成渗透到各个探究实验之中，最后使学生的探究能力实现质的飞跃。
二、把握科学探究方法，将物理方法与实验教学相渗透
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在探究式实验教学中，要学生适时进行物理学研究方法的教育十分必要。比如我在“磁场”一节的教学中，首先举例：电流看不见摸不着，我们怎样知道它的存在？空气也看不见摸不着，我们怎样感知它的存在？学生回答：用电流表测或接入小灯泡即可，而有风时我们知道空气的存在。紧接着我马上指出，这就是物理学中常见的转化法，而我们今天开展的探究磁场这种物质的存在也要用类似的方法。用小磁针的转动来说明磁体周围的特殊物质磁场的存在。然后让学生进行探究，学生探究后我们又顺势引如磁感线来描述磁场，这时又让学生回忆光线的引入用到了什么方法？学生马上回答：建模法。我又问：那我们引入磁感线用到的正是这种方法，这样物理研究的一些方法就顺利地教给了学生。又如我们讲过的等效电路、等效电阻、分力与合力等效等又应该渗透等效法，等效法是常用的科学思维方法。所以在探究式实验教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生在学习知识的同时，掌握一些物理学研究问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中去，提高学生的探究能力，
三、

㈨ 如何培养创造力

培养创造力的方式：

1，激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；

2，重视思维的流畅性、变通性和独创性；

3，培养求异思维和求同思维。

对于人来说，创造力不仅是天赋和才能，而且还是一种责任。创造力不是“deus ex machina”(解决一个困难的出乎意外的方法)，也不能呼之即来，由创造力富有成果的表现看来，创造力是教育、培养和实践的结果。阅题在于洞察创造活动的全过程，为促进创造力创造先决条件。

(9)青少年科学创造力的发展与培养扩展阅读：

影响创造力的因素：

1，知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。

2，智力，智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

参考资料：

创造力-网络