手脑并用创造分析

① 手脑并用

把12上的1移到减号中间，变成加号,算式就是：2+2+7＝11

② 在爱的教育《手脑并用》这则日记中安利柯发现勤苦的——

是罗志祥

③ 如何培养学生手脑并用的学习

帮助学生充分利用好时间 1、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间，例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等

④ 如何理解校训 德技双馨，手脑并用

一， 《四书》十九章有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这说的是为学的几个层次，或者说是几个递进的阶段。“博学之”意谓为学首先要广泛的猎取，培养充沛而旺盛的好奇心。好奇心丧失了，为学的欲望随之而消亡，博学遂为不可能之事。“博”还意味着博大和宽容。惟有博大和宽容，才能兼容并包，使为学具有世界眼光和开放胸襟，真正做到“海纳百川、有容乃大”，进而“泛爱众，而亲仁”。因此博学乃能成为为学的第一阶段。越过这一阶段，为学就是无根之木、无源之水。“审问”为第二阶段，有所不明就要追问到底，要对所学加以怀疑。问过以后还要通过自己的思想活动来仔细考察、分析，否则所学不能为自己所用，是为“慎思”。“明辩”为第四阶段。学是越辩越明的，不辩，则所谓“博学”就会鱼龙混杂，真伪难辨，良莠不分。“笃行”是为学的最后阶段，就是既然学有所得，就要努力践履所学，使所学最终有所落实，做到“知行合一”。“笃”有忠贞不渝，踏踏实实，一心一意，坚持不懈之意。只有有明确的目标、坚定的意志的人，才能真正做到“笃行”。

二，现代的解释
急事， 慢慢的说；大事，清楚的说；小事，幽默的说；没把握的事，谨慎的说；没发生的事，不要胡说；做不到的事，别乱说；伤害人的事，不能说；伤心的事，不要见人就说；别人的事， 小心的说；自己的事，听听自己的心怎么说;现在的事，做了再说；未来的事，未来再说

⑤ 情景对话中的“手脑并用”

（一）帮助学生克服“怕写”的心理。
将“表演”融入课堂训练，形式活泼新颖，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃。每次课中设置不同的情境教学，让学生在表演中体验和感受；演讲、辩论、相声、小品元素的加入，让学生在活动中增强信心、训练能力。老师在学生的表演和活动中进行引导，使学生在学中玩、玩中学，轻轻松松爱上作文课，高高兴兴学会写作文。
（二）解决了写作过程中“没的写”的问题。
每节课围绕一个“人人能体验，个个有的说”的题材，将普通的写话训练变成一堂堂生动的情景剧场，学生在老师制造的与作文话题息息相关的课堂情境中迅速进入角色，积极的参与其中，有了充分的认知机会和情感体验，在自己的体验和他人体验的互相碰撞中得到表达的方法和内容，文思如泉涌，有写不完的话。
（三）解决小学生作文“写不好”的问题。
每节课“小演员培训班”部分设置理论讲解，针对学生的表演体验进行引导和总结，教师避开抽象的作文理论，循着学生写作的必经途径，以隐蔽的形式将其随机化入学生的认知过程之中，让学生在不知不觉中摸清写作的规律。更有老师一对一的辅导和点评，让学生随时了解自己作文的优点和不足，在反复的训练下学生的写作水平自然得到快速提高。
（四）全方位的素质教育。
手脑演写作文摈弃了单一的课堂教学形式及内容，可以给孩子们学校课堂中所得不到的情感体验，将表演、阅读、辩论、习作、口语交际等形式穿插在教学中，每一种教学方法都给学生增强了一种不可缺少的社会技能，让学生在轻松有趣自主创新的课堂氛围中一学多得！体验式的新型作文教学中，孩子可以是导演，可以是编剧，可以是记者，可以是任何生活中出现的角色，在完全自主的环境中，以日常生活片断的演示作为内容，可以帮助儿童逐步积累生活知识和常用词语。这些内容又反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌，把它们引进课堂，可以创设诱人的情境，使儿童有话想说，有情想抒，并且受到思想教育。因此，演写不仅帮助儿童解决文字表达的问题，同时也帮助他们认识世界和提高思想觉悟。每个孩子都有参与的机会。在合作探究的过程中锻炼自己。逐步发展儿童的观察、想象、抽象思维和语言表达等能力。
（五）特别的成功体验和自信感受。
自信来源于对于成功感受的积极体验，易道手脑演写作文将培养孩子自信心放在第一位，“让爱想的孩子能说，让能说的孩子会写”，开发出每位孩子的潜能。教学中采取分组比赛、作文竞赛、汇报表演、辩论赛、故事大会、和有关少儿读物联手举办征稿等活动，让参加演写作文的孩子在教学过程中拥有多重成功的体验，增强积极参加社会活动自信心，并在活动过程中锻炼出良好的人际交往能力。

⑥ 如何利用想象来培养学生的创造性思维

一、引导观察，激发创造性思维
观察是人们认识世界的重要途径。观察力的强弱与人的才能的发展有直接关系。教学中我充分指导学生去观察，初步培养他们的创造性思维。
1.用表演法培养学生观察力，从而引导学生的形象思维
低年级学生喜欢按照自己的主观意愿作画，用自己对事物的认识代替视觉，手部小动作精确度比较差，所画的人物形象只是几根线条，人体结构比例很不相称。根据这些生理和心理特点，上课时我先问学生，人为什么会走路啊？手为什么能做各种动作呀？哪些地方是可以动的呢？先让学生回答，然后我在讲台上表演给学生看，再启发学生四肢活动时有什么规律？为了加深印象，让一个学生上来表演给大家看。通过观察、讨论.想象来讲解人物画的基本方法。最后出示一个活动人教具，摆好姿态，让学生观察各部位的动作特点和比例关系，把活动人画下来。辅导作画时，启发学生：活动人的手上可以添画些什么？还可以加画些什么环境呢？这样，写生活动人的画变成了一幅幅表现学生心理的创作画了。
2.用比较、分析的方法来引导学生的形象思维
如，通过观察乒乓球、皮球、篮球等球类，得出共同点，都是供人们活动用的球，有什么不同呢？大小和颜色不同。为什么呢？因为使用方法和使用对象不同。又如，观察口杯、保温杯、小酒杯，得出共同点，都是盛液体的工具，都是圆口的。为什么都是圆口的而不是方口的呢？让学生沿着造型美观和使用方面去展开想象，再观察口杯的圆口在不同角度时的变化。
二、帮助记忆，培养创造性思维
记忆是对经历过的事物的反映。记忆在人们的生活实践中非常重要，假如没有记忆，我们就不能够积累经验，积累知识，更不能形成现代文化。我在教学中引导学生去联想记忆中的事物以及和它们有联系的其他事物形象。
1.应用图片教学，加深学生记忆
低年级的学生对事物的大小、高低、空间关系很不注意，往往会把房子、树木、人物都画得一样大小。针对这个现象，先出示有几个小学生做游戏的课间活动图片，引导学生边看边想：房子、树木、人物，哪个大？哪个小？除了做游戏外，还会有哪些活动？有学生，还会有谁？有好多的人，你怎样把他们安排到画幅中去呢？撤去图片，启发学生回想每天课间活动的情境画一幅记忆画。通过这个方法来指导学生学画记忆画，既丰富了画面，又掌握了空间透视的基本方法。
2.指导学生画主题性记忆画
高年级的记忆画采用较复杂的题材内容。如，春游的风筝比赛后，用讨论的形式让学生思考并回答：风筝为什么会飞？是谁把它们送上天空的？怎样才能把风筝放得高？风筝直向高空飞去时，你怎么办？讨论完后，叫学生画一幅记忆画，把印象最深的一个片断画下来。辅导时，对学生的构图、人物形象、活动气氛等方面多加启发。很快，学生创造的一幅幅生动活泼、又不脱稚气的风筝比赛的情境便出现在纸上。
三、指导创作，发挥创造性思维
创造活动是一个手脑并用的过程，是各种心理过程统一于实践中的一个复杂的心理活动。培养学生的创造能力，是当今教育非常重视的问题，作为手段之一的美术，有“右脑体操”的美称，它能起到训练思维，以增进整个思维能力发展的作用。
1.放磁带设置绘画情境，指导学生创作
采用放磁带的形式，选用一首儿童歌曲，作为绘画创作题材，便于学生开拓思路，展开想象。这种形式对学生具有很强的吸引力，从而调动了学生学习的积极性和主动性，而这却是帮助学生形成与发展创造性思维的重要条件。如，《小蝌蚪找妈妈》，放录音时，我让学生体会小蝌蚪找妈妈的迫切心情。并启发他们：假如你和妈妈出去时，被人冲散，找不到妈妈了，你怎么办？他们就说：赶快回家，问叔叔阿姨，打电话告诉爸爸……各种各样的想法，随着他们思路的扩散，把小蝌蚪当作“人”，当作迷路的小朋友了。这时不失时机地叫他们画创作画，并同时再放录音，让学生一边随着录音去联想一边作画，所创造出来的小蝌蚪、青蛙妈妈、鸭妈妈、鱼妈妈、鹅妈妈等的形象便千变万化，都画出了儿童天真、纯洁的心灵。
2.用命题的形式来指导学生创作
凡是来自学生直接生活或间接生活的人物、风景、动物、静物或想象中的事物，都可以作为学生绘画的题材。如，《春天》《我们的队日》《放风筝》……命题是在学生生活中有所感受、印象深刻感兴趣的范围内找。用形象生动的语言，启发学生进行思考，引导他们在包罗万象的生活环境中找到最能表达主题的片段。
通过几年的尝试，得到了一些启示，在教学中注意引导培养学生的创造性思维，能调动学生学习的积极性和主动性，学生的思维活跃了，创造性思维能力提高了，学生的作品也多次在省地县美术比赛中获奖，有力地促进了学生德、智、体、美、劳的全面发展。

⑦ 手脑并用开班会的意义是什么

“人有两件宝，双手和大脑，双手会劳动，大脑会创造。”这首我们从小唱到大的儿歌，简单却深刻地告诉了我们不争的事实：人要会劳动会思考，手会越用越巧，脑子会越用越活。然而，我们的学生的确存在动手能力不足，创新意识不强的弱点。1992年在我国内蒙古乌兰察布盟举行的中日儿童草原探险夏令营活动引发了社会深深的思考，特别是日本人临走时扔下的那句话“你们这代孩子不是我们的对手”引起了国内各界的高度警觉。有人甚至坦言，如果从现在起我们对下一代的养育方式不进行一次根本性的变革，中国有可能在2l世纪激烈的国际竞争中翻车落马，重新上演一出19世纪末20世纪初中国历史上曾经出现过的令人心碎的历史悲剧。

为什么我们的学生面临学业考试时得心应手，在奥林匹克竞赛中屡获大奖，但进入实践领域和创新领域就显得捉襟见肘了?为什么都已上初中高中了生活都还不能自理要父母陪读，甚至在大学中这样的例子也屡见不鲜?原因是多方面的。学校教育片面追求升学率，过分强调书本知识的掌握导致对学生动手动脑能力培养的忽视；父母望子成龙心切，替子女包办了学习以外的一切，使许多学生养成过分依赖的习惯，甚至连系鞋带也不会，这样的孩子一旦离开家庭，步出校门就会感到无所适从。因此，培养学生动手动脑能力是目前素质教育的当务之急，也是一项持久的任务。

⑧ 手脑并用：请将如图的图形按一定的比例分成两部分，并将较小的部分用阴影表示出来．比例是23：16

根据题干分析可得：

⑨ 培养孩子手脑并用有什么好处

可以有效的开发大脑的潜能，教学法通过手的灵活性和大脑对手控制精度版的训练，模拟电脑运算权原理从而形成最简捷的计算方式。一旦掌握终生受益。脑算是最实用的技术。全脑速算的教学过程不需要任何教具就能进行。不受空间地点的限制。教学效果奇特，4-12岁的孩子通过45次课的系统学习就能快速脑算任意数加、减、乘、除、乘方及验算。其速度可超过计算器。通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。遵循全脑开发循序渐进的原理。数学是所有科学的工具和基础。全脑速算的运算原理以有韵律的文字口诀表现出来，促进学科间的相互渗透，全面提高孩子的综合能力。的训练过程就是大脑记忆能力和快速反应能力的开发，脑算能力好的人自然是大脑的记忆容量大和反应速度快。