① 阻碍培养学生创新能力和创造性思维的主要因素有哪些应该如何避免
在知识经济时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构成人的素质，形成人的力量的根本要素。在未来社会中，一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。教育是否培养出具有创造精神和创造能力的新人，是当今素质教育的核心所在。而创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，毋容置疑的是，从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，对于实施素质教育对于开发学生的创新能力具有深远的意义。为此，我们在近一年多的时间内，在小学数学课堂教学中，如何有效地培养学生的创造性思维作了潜心研究。
创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，它不仅能揭示揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果，是智力高度发展的表现。
从心理学角度来分析，小学生的创造性思维主要表现为：①思维形式新颖独特。②勇于大胆想象，善于以现实的需要为其定向。③好奇心强，思维敏锐和善于提出问题。④求同求异思维与求同思维高度协调。
从小学生的年龄特征分析，他们的思维过程主要有4方面的特征：①多有发散性思维参与。往往能从某一给定的信息中产生各种为数众多的信息，找到多个可能的答案、结论和假设。②有大量形象思维的参与。心理学家认为“尽管在人的思维发展中形象思维是比较初级的形式，但是它在创造性思维中却占主要地位”。③直觉感受起着重要作用。④多有灵感出现，常在百思有解中闪现思维的火花，出现豁然开朗的顿悟。
可以这么说，创造性思维往往以“奇”、“异”制胜，与其它思维方式相比，更具多端性、独立性、批判性、连动性、灵活性。因此，可以从以上五个方面来加以培养。
（一）创设和谐的课堂环境，以促使思维的多端性
思维的多端性，即善于从不同角度想问题，在问题面前总是会尽量提出各种解答方案，在一个方向受阻时，立刻转向其它方向，并能在多种方案中用心寻找最优方案。而要使学生的思维具有多端性，必须有一个和谐的课堂环境作为前提条件。
心理学研究表明：教学环境与思维的多端性有着必然的联系，这里的教学环境主要指心理环境和课堂环境。在课堂教学中，若以满堂灌为特征，学生将对学习毫无热情；若以谈话为特征，学生学习也不活跃；只有在民主、合谐的课堂气氛下，学生的学习热情高涨，思维活跃，对课堂教学参与性显著提高。可见，和谐的课堂环境，能放飞学生的思路，是促使学生思维具有多端性前提条件。那么，如何创设和谐的课堂环境呢？我们一般的做法如下：
1、创建师生间、同学间相互尊重，相互接纳的气氛，使学生敢于创造。
师生间、同学间相互尊重，相互接纳的课堂气氛，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想，敢说，敢问，乐于思考，乐于发表意见。在课堂教学中，教师是课堂气氛的调节者，要以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，发表欲。从而促使了思维的多端性。
如我在教学“除法的初步认识”时，先组织学生动手“分一分”。采用小组学习的方式，把全班学生分成2人、4人、5人等人数不同的小组，给每组20个小圆片，要他们把小圆片分给每一个组员，要求是每个人分得的小圆片个数相同。在这样的氛围下，学生们学习得很轻松，因此分的方法很多，有1个1个分的，也有2个2个分的……而且组与组之间也在不断地交流方法。接着我又给每个组发了一张纸，上面画40个小红心。（如左图）让他们分给组里的每一个成员，但每一个学生得到的必须一样多，学生在表示分掉的红心时，有的用画掉的方法，有的用圈起来的方法，但我发现其中有一个组即不画掉，也不圈起来，而直接写上每人8个。我让他们说说自己的意见，他们的代表自豪地说：老师要我们平均分给组里的5个人，而些红心正好排成了5行，所以每个人一行，正好8个。这正是学生创新的表现，这个小组在学习中，不仅理解了除法的意义，学会了“平均分”，积累了除法的丰富表象，而且知道平均分不一定要每次一个一个地分，要视具体情况，灵活运用知识。
在这种师生间、同学间相互尊重和接纳的气氛中，学生们形成了勇于探索，相互合作的精神，为学生的创新创造了条件，使他们敢于创造。
2、提供充分的时间和空间，使学生有机会创造。
心理学家皮亚杰曾指出：数学是思维的体操，而思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教师要根据学生的年龄特征和认知规律，根据教学内容，提供充分的时间和空间，使学生有机会思考问题，有机会创造。
如我在教学“圆的周长”时，我发给学生一张表，（如下图）
实物名称
周长
直径
周长是直径的几倍
结论
然后放手让学生充分利用课前准备好的圆形学具，同桌合作测量，并根据数据特征，得出结论。学生在测量过程中，有的用“绕”的方法，有的用“围”的方法，学生的思维很活跃，敢于大胆尝试，最后大部分同学得出了一个结论，即圆周长是直径的三倍多一点，从而推导出圆周长的公式，即C=∏d，而且也知道了“∏”是一个定值，是圆周长和这个圆直径之间的一种关系。这样学生自己“创造”的新知，容易理解和记忆，而且在充裕的时间和空间下，学生有了更多的机会创新。
3、发扬表扬的激励功能，使学生乐于创造。
教师在课堂教学中应用激励性言语，撩拨学生的创造欲望，即使学生的创造性解答明显不对时，教师也要先肯定他的创造意识，维系他创造性思维的热情。
如在教学“除数是小数”的除法时，我在讲完例题“7.45÷2.1”鼓励学生提出问题。有一个学生问，为什么要把除数变成整数呢？我觉得把被除数变成整数也能算出结果，如把“7.45÷2.1”变成“745÷210”，结果也是一样的。我听了他的回答后，先表扬了这位同学勤于思考，敢于提出问题的精神，并鼓励全体同学要向这位同学学习。接着我把原题改成“74.5÷0.21”让全班同学用这两种方法先算一算，然后进行比较，学生很快发现了把“除数化成整数”的方法更具普遍意义。最后我又表扬了那一位同学：虽然他的方法不是对每一个题目都合适，但他提出的问题非常有价值，不仅使同学们掌握了今天所学的知识，而且会到了更深的知识。这时，全班同学不约而同地向这位同学鼓掌。这样表扬激励的话，即保护了学生创造的积极性，以激发了另处同学的创新欲，使学生乐于创造。
（二）构建自主的教学过程，以培养思维的独立性
思维的独立性，是指与众人、前人有所不同，具有思维独立性的人敢于对“司空见惯”或“完美无缺”的事物提出疑问，力破陈新，锐意进取。
教学不是训练和输灌的工具。《学会生存》一书指出：“为了训练的目的，一个人的理智认识方面已经被分割得支离破碎，而其它方面不是被遗忘，就是被忽视，不是被还原为一种胚胎状态，就是随着无政府状态下发展。“，过多的技术训练是有害的，盲目的训练更是可怕的黑洞。所以，课堂教学中要在胆地放手让学生自己去动手、动口、动脑，让学生去进行个体实践。
1、创设问题情境，引导学生主动探究。
教师要激活学生的求知欲，激发学生的内在创造欲望，在教学中，不但要教给学生探究问题的方法，更要培养他们探究问题的习惯，在创设问题情境的过程中，鼓励学生敢于怀疑，敢于向“权威“ 战，勇于提出新见解、新看法。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先出示一组数据：（63，36，69，123，96，39）要学生判断哪些数能被3整除，接着我问能被3整除的数有什么特征，学生根据上面一些数的特征，又受到能被2和5整除的数的特征的影响，都认为个位是“3、6、9”的数能被3整除，我没有作出判断。紧接着又出示了一组数据：（13。26，19，23，46，59）让他们根据刚才得出的结论进行判断哪些数能被3整除，学生一算，马上推翻了刚才自己得出的结论。这时，学生们都有了主动探究新知的欲望，都想在老师没有告知结论前自己找到规律。创设这样一个问题情境，不仅激发了学生的求知欲，而且学生在这一主动探究的过程中，使学生的思维更具独立性。培养了他们的创新精神。
2、组织学生合作学习，引导学生开展讨论。
努力营造“讨论式“的课堂氛围，采取交流，评论，辩析，质疑等形式，对教学的重点难点处，观点的分歧处展开讨论，让学生靠集体的力量解决问题，在合作中锻炼能力，发展思维，在讨论过程中教师要尊重与众不同的疑问，尊重与重不同观点，鼓励学生各显神通，向学生证明他们的观点是有价值的。
如接上一例，当学生们发现个位是3、6、9的数不一定能被3整除时，我没有马上归纳出特征，而让学生以小组为单位展开讨论，寻求解决问题的方案。这时，我出作为一个学习者，参与到讨论中去，适时、适机地进行引导，点拨。通过学生们的激烈讨论，我让每一小组派一名代表上台发言：
生1：一个数中，如果含有3、6、9这些数，这个数就能被3整除；
生2：一个数中，只有3、6、9这些数，这个数就能被3整除；
生3：一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除；
生4：一个数如果是3 的倍数，这个数就能被3整除；
生5：一个数中，如果有约数3，这个数就能被3整除。
接着我又让学生根据这几种方案进行辨析，第三组的一位同学马上站起来，用实例证明了前两种方案是不全面的……最后学生们在自己讨论、辨析的基础上归纳出了能被3整除的数的特征。
学生在这一个合作学习的过程中，不光组与组这间争论很精彩，同一组内组间的讨论也很激励，都发表了自己的观点，都有自己独立的见解，培养了学生的创新精神。
② 在课堂教学中如何培养学生的创造性思维
传统的教学思想所重视的是书本知识的传授，而忽视了学生创造性思维能力的培养回。这种以储存答现有知识为出发点的教学思想，虽然也能使学生饱读诗书，但也不可避免地限制了他们的想象空间，影响了他们的思维的发展和能力的提高。随着素质教育的深入实施和课程改革的全面铺开，人们越来越多地开始关注学生创造性思维的发展和能力的提高。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）也明确指出“学生是学习和发展的主体，语文教学要注意培养学生的主动探究，勇于创新精神。”创新就是推陈出新，创造性思维是指人们在创造过程中的思维，通过创造思维产生前所未有思维成果。因此培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，如何在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维呢？新的课程标准，给我们指明了方向，提供了载体。
③ 如何培养学生的创造性思维
在新的课程改革的形式下,必须培养学生的创造性思维。提高整个民族素质,素质教育占据很重要的地位,其中创造思维的培养尤其重要,因此就要更新教育思想,诱发创造兴趣,注重培养和发展学生的心理品质,创设良好的氛围,不断促进学生创造思维的发展。 [关键词]培养学生 创造思维 创设氛围 创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、评判性、敏捷性和灵活性的特点,所谓创造性思维,就是打破常规,突破传统,具有敏锐的洞察力、直觉力和丰富的想象力,预测力和捕捉机会的能力等等,遇到问题时,能从多角度、多层次、多方位、多结构去思考,完全把学生置于新角度、新思维、新情况与新问题之中,适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我国的传统教育却在某种程度上阻碍了学生的创造性思维能力的发展。为此,如何在课堂教学中对学生进行创造性思维能力的培养已成为目前每个教师孜孜以求的目标。 一、直接或间接地影响学生创造性思维发挥的表现 1.陈旧的教学不能与时俱进 在传统的教学中,教师多教少问,学生多“接受”少“思考”,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式,即使有少部分问题,也仅仅是教师提出问题,学生被动回答问题,而不是启发式地给学生提供产生问题的情境;或是学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此,就有了杨振宁博士的评价:中国学生与美国学生的最大区别在于中国学生不善于提问题,不愿提问题。试想,如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”,那将会是多么可怕的前景。这就产生了当今教育界所强调的素质教育、创新教育。因此,转变教育观念,培养学生的创造性思维是至关重要的,必须引起广大教师高度重视并付诸于教育实践过程之中。 2.忽视学生的个性特长的保护和培养 长期以来,我们的课堂教学受传统文化的影响,以成人为本位,知识本位为主流,强调的是严明纪律,注重的是步调一致,要求统一;学生如履薄冰、战战兢兢。从“传道、授业、解惑”开始,教育舞台就鲜见一张张活泼可爱的脸。在此课堂中的学习,无疑千人一面,被动接受,失去了自我表现,流失了个性。据有关人士调查,中国学生与欧美学生比较,中国的学生的笔答能力较强,各学科发展较均衡,而动手能力应变能力却明显偏弱。这正是传统教育忽视对学生个性特长培养的结果。 3.重视智力因素而忽视非智力因素 现在不少教师和家长都越来越注重培养学生“非智力因素”。重视孩子的环境教育,因为从国内外对青少年的大量的智力测试结果表明:智力优秀和超常以及智力边缘和落后的人仅仅是少数,而大多数人的智力水平是相差不多的,这是一个无可置疑的事实。而且从大量的调查分析进一步表明:学生学习成绩的优劣,与其智商有一定的相关,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素则起着决定性的作用,应该努力培养学生良好的意志品质。心理学家认为,意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理活动。人行动主要是有意识、有目的行动,在这些行动过程中,不仅意识到自己的需要和目的,还支配着自己的行动以实现预定的目的。意志就是在这样的实际行动中表现出来的。一位伟人说过:“人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎样做。”积极的性格特征,如勤奋、坚毅、自信、谦虚、细致、进取心、探究性等对学习有促进作用;而消极的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、骄傲、粗心、安于现状、墨守成超等,则阻碍学习的进步。然而性格是在人和生活环境积极的相互作用的过程中形成发展的;对于学生来说,使他性格形成的生活环境首先是他的家庭。家庭的经济情况,文化水平,家庭中人与人的关系,特别是父母的态度言行,更是直接影响着儿童形成这种或那种性格特点。 4.课堂结构单一化 传统的课堂教学多是“教师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病,叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析:“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只处在观众的地位,即使偶而举手答个问题,也只不过是配角罢了。这在学生很轻松,听不听可以随便。但是,想到那后果,可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲。变得永远离不开教师了呢?于是,叶老进而提出了“‘教’都是为了达到用不着‘教’”这个著名论断,并鼓励我们教师“朝这样好的境界努力”。 为了达到“这样好的境界”,必须研究课堂教学的过程,优化教学结构。要打破常规带学生容入社会和大自然之中,进行多课堂的教学模式。这样,学生的创造力就能充分发挥。 5.学生的习惯性根深蒂固 叶圣陶先生曾说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的学习习惯。”长期来,人们在教育教学中往往偏重于知识的灌输,忽视学习情感、学习习惯的培养。教师、家长总希望孩子多获得一些知识,但往往只顾孩子学到多少,不顾孩子怎样学习,逐渐使不少孩子因为学习任务过重、认知训练过多而从小就产生厌学情绪。也就是说把思维固定在传统的单一的正确结论上,如果学生仅仅只有习惯而不培养良好的习惯,是不可能成为创造性的人才。 上述现象说明:传统的片面追求升学率的教学模式已严重阻碍了学生创造力的培养。因此,必须抛弃陈旧的传统教育教学思想和教学模式,以培养学生的创造力来作为我们国家教育的着眼点,而培养学生创造力的核心是使学生具备良好的创造性思维。 1.以课堂教学为主渠道,培养学生多提问,多想问题的习惯 要从改变已有的教学思想和教学模式,改变学生在教学活动中的被动地位,使其成为教学活动的主体,切实采取各种教学方法启发学生的思维。有位名人曾说过:“科学知识的增长永远始于问题。”也就是说,创新始于问题的提出,又终于问题的解决,因此,强化问题意识是培养创新思维的一个重要环节。充分调动学生的积极性,让其生动、活泼、主动地学习知识,发展能力。要激发学生发出疑问,提出问题,充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性,引导其次浓厚的学习兴趣,在教学活动中设计和安排要有弹性,充分考虑学生心理和接受能力,难易适当,还要让学生有时间去考虑和解决问题,培养学生的创造力和解决问题的能力,同时,在教学过程中允许学生运用多种多样的学习方法,让学生主动地掌握知识。 2.诱发创造兴趣,启发创造想象,打破定势,培养思维的多向性 夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望,他们的创造能力才能得以发挥。创造兴趣对学生创造性思维的形式和发展有启动、导向功能,因此,教师应利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣,所谓想象是指在知觉材料的基础上,经过新的组合而创造出新形象的心理过程。丰富的想象是创造的翅膀,尤其创造想象对培养学生创造性思维,进行创造性劳动和掌握知识是非常重要的。这就要求教师在教学过程中时时注重挖掘学生的奇思妙想,引导学生学会“节外生枝”。让学生充分想象,在某些问题的内涵和外延上加以加深,突破传统的思维。同时,教师还要鼓励学生大胆去猜想,哪怕是想入非非,异想天开,也要支持,这对培养学生创造性思维具有很重要的作用。因此,教师平时应引导学生多走出课堂,对自然界、人类社会的各种现象给予关注,并在观察的基础上引导学生积极思考,大胆想象。其次,还可利用教学环节启发学生创造性想象。在教学中注意运用心理定势的积极作用,限制其消极作用,鼓励学生进行创造性想象。
④ 结合教学实际论述怎样培养学生的创造性思维
在新的课程改革的形式下,必须培养学生的创造性思维。提高整个民族素质,素质教育占据很重要的地位,其中创造思维的培养尤其重要,因此就要更新教育思想,诱发创造兴趣,注重培养和发展学生的心理品质,创设良好的氛围,不断促进学生创造思维的发展。
[关键词]培养学生 创造思维 创设氛围
创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、评判性、敏捷性和灵活性的特点,所谓创造性思维,就是打破常规,突破传统,具有敏锐的洞察力、直觉力和丰富的想象力,预测力和捕捉机会的能力等等,遇到问题时,能从多角度、多层次、多方位、多结构去思考,完全把学生置于新角度、新思维、新情况与新问题之中,适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我国的传统教育却在某种程度上阻碍了学生的创造性思维能力的发展。为此,如何在课堂教学中对学生进行创造性思维能力的培养已成为目前每个教师孜孜以求的目标。
一、直接或间接地影响学生创造性思维发挥的表现
1.陈旧的教学不能与时俱进
在传统的教学中,教师多教少问,学生多“接受”少“思考”,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式,即使有少部分问题,也仅仅是教师提出问题,学生被动回答问题,而不是启发式地给学生提供产生问题的情境;或是学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此,就有了杨振宁博士的评价:中国学生与美国学生的最大区别在于中国学生不善于提问题,不愿提问题。试想,如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”,那将会是多么可怕的前景。这就产生了当今教育界所强调的素质教育、创新教育。因此,转变教育观念,培养学生的创造性思维是至关重要的,必须引起广大教师高度重视并付诸于教育实践过程之中。
2.忽视学生的个性特长的保护和培养
长期以来,我们的课堂教学受传统文化的影响,以成人为本位,知识本位为主流,强调的是严明纪律,注重的是步调一致,要求统一;学生如履薄冰、战战兢兢。从“传道、授业、解惑”开始,教育舞台就鲜见一张张活泼可爱的脸。在此课堂中的学习,无疑千人一面,被动接受,失去了自我表现,流失了个性。据有关人士调查,中国学生与欧美学生比较,中国的学生的笔答能力较强,各学科发展较均衡,而动手能力应变能力却明显偏弱。这正是传统教育忽视对学生个性特长培养的结果。
3.重视智力因素而忽视非智力因素
现在不少教师和家长都越来越注重培养学生“非智力因素”。重视孩子的环境教育,因为从国内外对青少年的大量的智力测试结果表明:智力优秀和超常以及智力边缘和落后的人仅仅是少数,而大多数人的智力水平是相差不多的,这是一个无可置疑的事实。而且从大量的调查分析进一步表明:学生学习成绩的优劣,与其智商有一定的相关,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素则起着决定性的作用,应该努力培养学生良好的意志品质。心理学家认为,意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理活动。人行动主要是有意识、有目的行动,在这些行动过程中,不仅意识到自己的需要和目的,还支配着自己的行动以实现预定的目的。意志就是在这样的实际行动中表现出来的。一位伟人说过:“人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎样做。”积极的性格特征,如勤奋、坚毅、自信、谦虚、细致、进取心、探究性等对学习有促进作用;而消极的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、骄傲、粗心、安于现状、墨守成超等,则阻碍学习的进步。然而性格是在人和生活环境积极的相互作用的过程中形成发展的;对于学生来说,使他性格形成的生活环境首先是他的家庭。家庭的经济情况,文化水平,家庭中人与人的关系,特别是父母的态度言行,更是直接影响着儿童形成这种或那种性格特点。
4.课堂结构单一化
传统的课堂教学多是“教师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病,叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析:“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只处在观众的地位,即使偶而举手答个问题,也只不过是配角罢了。这在学生很轻松,听不听可以随便。但是,想到那后果,可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲。变得永远离不开教师了呢?于是,叶老进而提出了“‘教’都是为了达到用不着‘教’”这个著名论断,并鼓励我们教师“朝这样好的境界努力”。
为了达到“这样好的境界”,必须研究课堂教学的过程,优化教学结构。要打破常规带学生容入社会和大自然之中,进行多课堂的教学模式。这样,学生的创造力就能充分发挥。
5.学生的习惯性根深蒂固
叶圣陶先生曾说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的学习习惯。”长期来,人们在教育教学中往往偏重于知识的灌输,忽视学习情感、学习习惯的培养。教师、家长总希望孩子多获得一些知识,但往往只顾孩子学到多少,不顾孩子怎样学习,逐渐使不少孩子因为学习任务过重、认知训练过多而从小就产生厌学情绪。也就是说把思维固定在传统的单一的正确结论上,如果学生仅仅只有习惯而不培养良好的习惯,是不可能成为创造性的人才。
上述现象说明:传统的片面追求升学率的教学模式已严重阻碍了学生创造力的培养。因此,必须抛弃陈旧的传统教育教学思想和教学模式,以培养学生的创造力来作为我们国家教育的着眼点,而培养学生创造力的核心是使学生具备良好的创造性思维。
1.以课堂教学为主渠道,培养学生多提问,多想问题的习惯
要从改变已有的教学思想和教学模式,改变学生在教学活动中的被动地位,使其成为教学活动的主体,切实采取各种教学方法启发学生的思维。有位名人曾说过:“科学知识的增长永远始于问题。”也就是说,创新始于问题的提出,又终于问题的解决,因此,强化问题意识是培养创新思维的一个重要环节。充分调动学生的积极性,让其生动、活泼、主动地学习知识,发展能力。要激发学生发出疑问,提出问题,充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性,引导其次浓厚的学习兴趣,在教学活动中设计和安排要有弹性,充分考虑学生心理和接受能力,难易适当,还要让学生有时间去考虑和解决问题,培养学生的创造力和解决问题的能力,同时,在教学过程中允许学生运用多种多样的学习方法,让学生主动地掌握知识。
2.诱发创造兴趣,启发创造想象,打破定势,培养思维的多向性
夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望,他们的创造能力才能得以发挥。创造兴趣对学生创造性思维的形式和发展有启动、导向功能,因此,教师应利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣,所谓想象是指在知觉材料的基础上,经过新的组合而创造出新形象的心理过程。丰富的想象是创造的翅膀,尤其创造想象对培养学生创造性思维,进行创造性劳动和掌握知识是非常重要的。这就要求教师在教学过程中时时注重挖掘学生的奇思妙想,引导学生学会“节外生枝”。让学生充分想象,在某些问题的内涵和外延上加以加深,突破传统的思维。同时,教师还要鼓励学生大胆去猜想,哪怕是想入非非,异想天开,也要支持,这对培养学生创造性思维具有很重要的作用。因此,教师平时应引导学生多走出课堂,对自然界、人类社会的各种现象给予关注,并在观察的基础上引导学生积极思考,大胆想象。其次,还可利用教学环节启发学生创造性想象。在教学中注意运用心理定势的积极作用,限制其消极作用,鼓励学生进行创造性想象。
⑤ 如何在教学中培养学生的创造性思维
如何在教学中培养学生的创造性思维
要发展学生的创造力，就是要有良好的环境，同回时要养成学生答良好的的学习习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要努力进取，接受新的教育思想，做一个有利于培养学生创造力的人。教学中要充分利用教学中的有利因素，创设情境，多层面设疑，巧妙地提问，充分调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。1、学生学会提问题。在讲完一节课后，让学生提出本节课的好的地方和不足的地方，以便提高我们的教学质量。这样让学生有的可学有的可问，从而使学生的思维更加活跃，更具有创造力。
2、培养学生的不满意识。不满意识是指不墨守成规，能够打破现状，善于发现事物的缺点，挑出毛病，产生不满，从而导致创造设想的产生。
3、培养学生克服困难的意识。
⑥ 如何培养学生的创造性思维
在新的课程改革的形式下,必须培养学生的创造性思维。提高整个民族素质,素质教育占据很重要的地位,其中创造思维的培养尤其重要,因此就要更新教育思想,诱发创造兴趣,注重培养和发展学生的心理品质,创设良好的氛围,不断促进学生创造思维的发展。
[关键词]培养学生 创造思维 创设氛围
创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、评判性、敏捷性和灵活性的特点,所谓创造性思维,就是打破常规,突破传统,具有敏锐的洞察力、直觉力和丰富的想象力,预测力和捕捉机会的能力等等,遇到问题时,能从多角度、多层次、多方位、多结构去思考,完全把学生置于新角度、新思维、新情况与新问题之中,适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我国的传统教育却在某种程度上阻碍了学生的创造性思维能力的发展。为此,如何在课堂教学中对学生进行创造性思维能力的培养已成为目前每个教师孜孜以求的目标。
一、直接或间接地影响学生创造性思维发挥的表现
1.陈旧的教学不能与时俱进
在传统的教学中,教师多教少问,学生多“接受”少“思考”,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式,即使有少部分问题,也仅仅是教师提出问题,学生被动回答问题,而不是启发式地给学生提供产生问题的情境;或是学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此,就有了杨振宁博士的评价:中国学生与美国学生的最大区别在于中国学生不善于提问题,不愿提问题。试想,如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”,那将会是多么可怕的前景。这就产生了当今教育界所强调的素质教育、创新教育。因此,转变教育观念,培养学生的创造性思维是至关重要的,必须引起广大教师高度重视并付诸于教育实践过程之中。
2.忽视学生的个性特长的保护和培养
长期以来,我们的课堂教学受传统文化的影响,以成人为本位,知识本位为主流,强调的是严明纪律,注重的是步调一致,要求统一;学生如履薄冰、战战兢兢。从“传道、授业、解惑”开始,教育舞台就鲜见一张张活泼可爱的脸。在此课堂中的学习,无疑千人一面,被动接受,失去了自我表现,流失了个性。据有关人士调查,中国学生与欧美学生比较,中国的学生的笔答能力较强,各学科发展较均衡,而动手能力应变能力却明显偏弱。这正是传统教育忽视对学生个性特长培养的结果。
3.重视智力因素而忽视非智力因素
现在不少教师和家长都越来越注重培养学生“非智力因素”。重视孩子的环境教育,因为从国内外对青少年的大量的智力测试结果表明:智力优秀和超常以及智力边缘和落后的人仅仅是少数,而大多数人的智力水平是相差不多的,这是一个无可置疑的事实。而且从大量的调查分析进一步表明:学生学习成绩的优劣,与其智商有一定的相关,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素则起着决定性的作用,应该努力培养学生良好的意志品质。心理学家认为,意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理活动。人行动主要是有意识、有目的行动,在这些行动过程中,不仅意识到自己的需要和目的,还支配着自己的行动以实现预定的目的。意志就是在这样的实际行动中表现出来的。一位伟人说过:“人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎样做。”积极的性格特征,如勤奋、坚毅、自信、谦虚、细致、进取心、探究性等对学习有促进作用;而消极的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、骄傲、粗心、安于现状、墨守成超等,则阻碍学习的进步。然而性格是在人和生活环境积极的相互作用的过程中形成发展的;对于学生来说,使他性格形成的生活环境首先是他的家庭。家庭的经济情况,文化水平,家庭中人与人的关系,特别是父母的态度言行,更是直接影响着儿童形成这种或那种性格特点。
⑦ 如何培养中小学生的创造性思维
在对中小学生进行教育的同时注重培养他们的自信和勇气,对开发孩子的创造力具有深远的意义。新尚教育英语辅导提倡教师以教学任务为依托,尽可能为孩子提供动手、动口的机会,从而培养创造性思维。以下是几种常见的课堂教学活动：1. 集中训练。 训练能有效地促进思维能力和语言能力的发展,尤其有利于培养学生的发散思维。例如,当学生掌握了一定的词汇量后,要求学生快速说出教室里所有学生衣服的颜色;说出所有能想到的动物的名称、所有的家庭成员、所有能想到的水果和食物等等。说得越快表示越流畅,给出的语言信息越多,2. 游戏。 做游戏能活跃课堂气氛,且深受学生的欢迎。学生在参与游戏的过程中,自觉或不自觉地使用了英语,锻炼了分析问题和解决问题的能力,发展了创造思维。“猜一猜”是新尚教育英语课堂常见的游戏之一,形式有很多。比如,“What’s in the bag?”将学生学习过的事物或卡片放到袋子里,然后让学生猜。要求猜的学生用“Is it a……?”这个句型。另一种叫做“慢动作”。教师将要讲授或复习的单词卡片放在纸袋里,把卡片的一角慢慢地、一点一点地往外拉,同时让学生来猜。同样的游戏可以变成“快动作”。3. 新尚教育教师设计的一些活动,让学生有充分的机会和兴趣参与不同的“角色扮演”。比如,两个学生各持一张写有不同信息的任务卡,并就要求进行对话。