1. 如何在课堂上激发学生创造力
怎样才能正确培养出创造力呢？几个培育创造力的教育方法，下面就来具体说说。
首
先，第一个方法是，要鼓励和赏识创造思维。曾经有个小男孩拿着物理试卷去找老师，问：“为什么我的题目做对了，却没给我分？”这其实是一道利用气压计计算
大楼高度的物理题。小男孩用了一根绳子绑着气压计吊到地下，然后量绳子的长度，得出高度。一般的老师肯定直接给零分了。但是这个老师说：“如果你能再想出
一个方法来，我就给你分数。”小男孩说：“我还可以想出很多方法。比如，我用气压计贴在墙上，从一楼到顶楼，一次一次往上比划；不过我更喜欢的方法是去找
保安大爷，让他告诉我楼的高度，然后我把气压计给他。”最终，老师果然就给了这个孩子分数。
这个孩子名叫莱纳斯·鲍林，后来他获得了诺贝
尔化学奖和诺贝尔和平奖。可以说，他取得这样的成就，那位老师功不可没。从这个例子就能看出，其实教育，并不在于教给孩子多少知识，而在于鼓励创造性思
维。创造性思维需要一系列的心智习惯，比如好问、执着、爱想象、协作、自律等等。所以每一个教师都应该成为这些思维习惯的培训师和教练，发现并赏识孩子的
这些特质。
培养创造力的第二个方法是，对错误保持宽容。很多老师一看到学生犯错，就一棒子打倒，严厉批评，这肯定是不对的。没有试错，哪
有创新呢？你要想创新就一定得有点冒险精神，承认错误，从错误中不断培养创新力。你比如说，硅谷为什么能成为世界上创新力最强的地方？就是因为那里是世界
上对失败最宽容的地方。再比如，发明大王爱迪生，他之所以有那么多项重大发明，就是因为他对自己的失败极度宽容。一次次发明灯泡失败之后，爱迪生甚至开玩
笑似的说：至少我知道了一千种不能做灯丝的材料。
不过，咱们的学校在这点上做得可不是很好。比如世界教育创新大会就有一项调查，发现百分之六十多的受访者都表示现在的学校扼杀创新力。所以在那届大会上，有人就倡议设立一个“国际失败日”，提醒教育工作者宽容失败在鼓励创造力中的作用。
培
养创造力的第三种方法，是跨学科学习。现在咱们的创新，大部分都是来源于不同学科的交界点。正如乔布斯提过的，把看似不同的点联结起来，就会产生创意和创
新。例如，医学领域的发展你得关注生物和基因工程；汽车领域的创新可能和人工智能相关……也就是说，你只有经常跨界，未来才会有可能有创造力。那具体应该
怎么做呢？其实别想那么复杂，你可以在日常生活中，让孩子时不时来点新花样，尝试了解不同背景的人，换一只手刷牙，换一条路去上学，这些都是跨界，都能培
养和激发他们的创造力。
培养创造力的第四种方法，是采用多元表达方式。我们的左右两半大脑分别对应着逻辑思维和发散思维。现在的教育，重点培养了学习者逻辑的、理性的那一面，但是对于另一半大脑的开发却远远不够，也就是感性、发散的那一面。这就对激发创造力非常不利。
2. 学校是否扼杀创造力英语作文
Schools kill Creativity
I agree with the idea that schools kill students’ creativity. How do I reach this conclusion? As far as I am concerned, schools kill creativity by standard answers, the one-to-all teaching method and the lack of practice.
Standard answers can kill creativity. Schools often use standard answers in exams for the convenience of correcting. This may prevent students from independent thinking. In order to get good marks in the exam, some students may think the same as they were taught. If students think the same way, it will be difficult to create new thoughts or methods. Once everyone thinks the same, there will be no creativity. Thus, standard answers kill creativity by killing independent thoughts.
The one-to-all teaching method can also kill students’ creativity. If the students just listen to the teacher, their creative thinking will be restrained because they have few chances to speak out their own views. How can you expect students to have creative thoughts if they can’t speak out what they think? Unfortunately, this method is still widely used in Chinese schools.
The lack of practice is another problem in school which leads to poor creativity. A large quantity of creative ideas comes from practice. When a student meets a problem ring practice, he would try to find a better way to solve the problem. A creative thinking may slip his mind. Little by little, creativity can be cultivated by solving the practical problems. But most schools emphasize theory rather than practice, so students don’t have enough opportunities to benefit from practice.
In conclusion, schools contain lots of factors which may kill creativity. But we can do our utmost to cultivate ourselves by thinking independently, speaking out our views and practice.
3. 学校教育中怎样培养学生创造力考研题
一、课题研究概况1、问题的提出（1）学生发展的需要长期以来，基础教育形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种教学方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性，缺乏合作互助，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。随着社会主义市场经济制度的建立及知识经济的到来，需要人增强主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。因此，我们提出的小学数学“采取小组合作学习，培养学生创新能力”这一研究课题，这是我们对学生适应社会发展作出的积极能动的反应。（2）数学课程改革的需要基础教育数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。所以提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因而数学课程改革在学生学习方式上提出有意义的发现式、探究式的学习，以及“合作交流”“生动活泼的、主动和富有个性”的学习。小组合作学习能较好地适应这种改革的需要。它能为培养学生的创新精神和实践能力提供物质保证和优良的教育空间，对主动获取知识以及学会学习的能力，提高学习兴趣，培养正确的学习态度和习惯起到重要的作用。因此，这一课题的实验就是数学课程改革的尝试和组成部分。鉴于以上认识，我们认为：为了更好地促进学生的发展，适应课程改革的要求，进行合作学习的课题实验研究势在必行。经过一段时间的酝酿筹备之后，我们正式启动“采取小组合作学习，培养学生创新能力”项目，并立即向市教研室进行了课题申报和立项。2、课题研究的理论依据进行小组合作学习研究的主要理论依据包括三个方面：建构主义理论、课堂组织理论、素质教育理论。（1）建构主义理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化的认知结构。建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。它强调学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。建构主义理论对小组合作学习研究有如下启示：只有增大传输的信息量并减少受干扰损失的信息量，才能提高信息的传输效率。为了提高信息的传输效率，必须加强信息编码的有效性和可输性，做到少而精。在教学过程中，教师应采用小组合作学习的方式，突破重点和难点，增强信息传递效率，可减少干扰，以增强信息传递的容量等。（2）课堂组织理论合作学习对学习成绩的影响主要是因为合作学习为教师的课堂管理和课堂教学提供了潜在的优势条件。合作学习为课堂组织提供了动机的、认知合成的、练习的动态机制，这种机制既能保证教师从课堂管理的负担中解放出来，使教师有的时间从事更基本的教学任务以及与个别学生商讨；又能保证学生积极主动地参与学习过程，提高学生的自我管理能力。课堂组织理论对小组合作学习研究具有如下启示：采取小组合作学习教学活动，是提高课堂教学效率，优化教学过程的重要方式。我们的研究必须通过课堂组织形式的更新，来实现教学过程和目标的最优化。（3）素质教育理论对正在成长的青少年来说，“素质教育”就是要通过科学有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高素质水平。同时，在某些其本来不具备或者心理和能力上有缺陷的方面，通过教育、实践及锻炼，培养和提高某方面的素质水平。因而从某种意义上来说，素质教育就是提高人的素质，特别是基础教育更是如此。素质教育理论给我们的小组合作学习研究的启示是：第一、小学数学合作学习的研究，应引起对小学数学教育的再认识。小学数学教学要与国际潮流相吻合，为培养跨世纪的人才服务，要使学生具备解决没有遇到过的问题能力，这要求教师不但要教给学生知识、教会学生运用，而且要教会学生具有探索问题的意识，了解探索问题的价值，学会合作解决问题的方法，培养探索问题的情感，使学生具有一定的创新意识和创新能力。第二、站在素质教育的高度，看待小学数学合作学习应用研究，应适应小学数学所具备的四个特点：（1）重实践性和社会性。①增加对学习对象的社会性和实践性教学，把数学课堂看成是一个小社会来研究。②把学生现在的认知过程和社会上的探索过程联系起来，把发现错误看成是引向正确的路标。（2）要培养学生的科学精神。未来的人才要有科学头脑：①要渗透科学意识。②将学习看作是的问题解决（这里的问题是带有规律、思维和方法的问题）。③新的科学技术要引入课堂，要研究使用现代科学技术辅助课堂教学。（3）要开发学生的智力潜能。①给学生一个情境，包括尊重与理解等。②倡导自由、开放、民主地教学。③注重多种教学方法与多种教学模式的有机结合，要把课堂变成模仿、吸收和超越的阵地。（4）要加强孩子的情感体验。①探索问题是艰苦的。有了艰苦，并使问题得以解决，学生才会感到愉快。②兴趣是最好的老师。课堂教学中的兴趣，一是行为倾向愉快，二是形成一种自然、和谐的美。总之，依据素质教育理论，探索小学数学合作学习，要体现三项指标：①问题设计要巧；②探索过程要明显；③艰苦和愉快要体现得比较明显、深刻。只有这样，才能和谐地进行数学教学，塑造有科学头脑的人才。二、实验研究的目标及措施在两年多的实验研究中，我们主要做了以下工作：（一）制定了课题研究的达成目标1、探索以课堂教学为主渠道体现素质教育精神的教学模式，变传统的个体学习为合作发展学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，体现学生是学习的主人。2、通过合作学习的研究，探索合作学习的内容、条件、形式目标、结构、功能、途径、方法等奠定初步的合作精神的基础和能力，为数学课堂教学推进素质教育提供可操作的经验，促进学生基本素质的提高与发展。3、发展学生的素质，在正常智力的情况下，促进学生科学文化、思想道德等素质的提高，促进学生具有良好的意志品质及适应环境的能力，适度的反应控制等心理素质的发展，使学生学会学习，学会关心，学会交往，学会做事，学会思考，学会合作，为学生打好健全人格的基础。4、培养、锻炼一支教研、科研、学校领导、一线教师相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高教学能力和教学质量，提高素质教育水平。（二）建立了“采取小组合作学习，培养学生创新能力”课题组，提出了具体要求。本课题组集中了我乡小学数学学科带头人、骨干教师参加研究，这些同志事业心强，有责任感，有着丰富的教学实践经验和进行专题研究的经验，有较高的教研水平。课题组又分了高、中、低三个年级的子课题组，召开了课题组会议，对课题研究工作提出了具体要求，将任务明确落实到人员。（三）深入研究指导课堂教学教育的生命线是课堂教学的质量和效益。两年来，我们形成惯例，每学期开学第一、二周听一轮实验班的课，再抓住典型做课例分析。我们从学习合作学习理论入手，特别关注对合作学习实施方案的设计，通过上研究课、观摩课、示范课，不同水平的教师的教学技能有了提高。许多刚刚走出校门的青年教师成了学校里的数学教学骨干，在县、乡课堂教学大奖赛中频频获奖。学校组织了“合作学习”优质课评比活动，促进了广大教师对合作学习方式应用的广泛重视，促进了广大师生对合作学习的应用和认可。教师们反应，让学生在合作中学习既获得了知识，又培养了学生的创新意识和实践能力。（四）组织开展全校实验教学论文、设计与案例的评优活动。为了及时收集和总结实验教师教学的成功经验，为下一阶段实验研究的开展提供信息服务，我们组织了全校实验教学论文、教学设计和案例评析的评比，以便带动全体教师水平的提高。我们还定期召开教改经验交流会，让实验教师畅所欲言，以达到横向交流，取长补短，共同提高的目的。两年多来，课题组教师撰写的二十余篇教学论文在国家和省级教育杂志上发表，课题组组长夏永立老师曾应邀赴北京、江苏、江西、山东等地介绍自己的教改经验，受到专家和教师的一致好评。（详见课题研究成果表）三、实验研究成果及其解说（一）教育教学理念进一步更新小组合作学习的应用研究促进了教师教育、教学理念的更新。通过实验，大家进一步认识到：素质教育的核心和灵魂是创新精神、创新意识和实践能力的培养。要以促进学生的创新意识、创新能力为核心的综合能力素质的发展为重点，以学生的自主学习为核心，努力实现各类学生的有效和谐发展。自主性学习是以目标导向下的学习活动，它以人本主义教育思想为指导，根据国家课程标准和时代提出的要求，来指导学生的学习，目的在于有效地促进全体学生的主动发展，体现学习过程的目的性、时代性、导向性。教学中要关注学生的全面发展，使学生真正成为学习的主人，建立有助于学生主动探索、创新及合作学习的教育机制。让学生初步形成健全的人格和个性，自尊，自信，自主，自律，具有团结协作精神和合作能力，人际交往和社会活动能力及独立生活的技能和能力。（二）教师素质得以明显提高通过实验，老师们认识到：教师是教学过程的组织者、促进者、合作研究者。教师在教学过程中要富有创造性，要努力建立民主、平等的师生关系，教师要尊重学生的人格尊严，了解个别差异，关注不同需要，为学生营造一个宽松、合作、开放的学习环境。（三）学生素质得以全面提高通过实验，老师们认识到：学生的学习是在教师指导下主动地、个性化的探究过程，要坚决扭转单一的教师讲——学生听、教师示范——学生模仿的模式，建立自主探索的合作学习的学习方式。为此，我们构建了“自主探索，合作学习”课堂教学模式，为学生创造了良好的学习环境，开发了小学生的创新潜能，促进了学生的基本素质的全面提高。（附：“自主探索合作学习”流程图）合作学习教学模式主题为：合作实践创新发展引入揭题阶段—→合作探究阶段—→实践应用阶段↓↓↓主要功能→创设问题情境—→互动探究—→实践应用明确合作目标合作发现合理建构↓↓学生活动—→进入情境—→独立思考小组合作—→互帮互助研究策略产生需要组际交流全班总结求同求异独立运用↓↓教师活动—→创设问题情境—→促进互动—→因材施教激发学习兴趣释疑解难个别指导小组合作学习研究工作是一项充满创新，具有重大现实意义和深远影响的工作。面对新一轮基础教育课程改革的实施，我们将更加解放思想，扎实工作，我们将继续以课题实验为契机，在改革创新的道路上迈出更加坚实的步伐。
4. 学校怎样做“学生创造力培养”案例研究
一是贯彻“爱”的教育思想原则，为学生创造一个宽松和谐和学习创造环境。教师要有民主的教学作风，师生互相尊重、互相学习，形成浓厚的民主平等的探索气氛。从而在和谐的师生情感中，进行创造性的学习。教师对学生的意见、观点，不立即作出分析判断，不用自己想法去束缚学生，在创新教育中，要求师生关系和谐，互相鼓励，师生双方都是教学的主体。教师主动依靠学生做出教学决定，学生积极主动参与教学，学生才能生动活泼地获取知识，进行创造性思维。
二是增强学生的自信心。师生间建立一种互相信任、尊重、支持的关系。每个人都渴望获得成功，教学中要让学生懂得小的成绩和进步也是成功，它同样是自身能力价值的体现，应重视它并为之感到自豪骄傲。有了小的成功，便会产生一定的成就感荣誉感，便会激发进取心，就是学生做错了题，也要鼓励学生再想想。要精选习题，尽量与学生实际生活相联系，不出偏、难、怪题，增加学生的自信心。
三是鼓励、激发学生探求真理的志向，自己探求答案，不怕出错，培养独立思考能力。教师要恰当、充分运用启发性语言引导学生深入情境，展开联想、想象，既使有时想的荒诞，也不要去指责学生，达到开发学生思维的目的。
四是培养创造力。要支持学生提出更多更好的新观念，即使是不适当的观念，也不要立即否定，相信每个学生都有创造的潜能，并且能表现出创造性，培养学生具有广泛兴趣、强烈的好奇心，喜欢寻根究底，培养思维的灵活性，独立性，具备善于创新的良好思维品质、个性品质，在确定教学目标时，既有知识培养目标，又有创造力培养目标，在时间上给学生留下思考余地，恰当适时地设置问题，集思广益，通过解决问题，逐步培养创造力。
总之，使学生在创新中不断体验成功，引导学生发现创造火花，培养学生的创造思维和创造精神，就能使学生创造力得到发展。
5. 学校的创意表现在哪些方面
有特色的校园文化是一个学校有特色的立校之本。不知道你说的是什么学校呢？
6. 学校是否总是扼杀学生的创造力呢我的结尾观点是，在某种程度上，学校确实是扼杀了创造力，但学校也为学
学校如何扼杀学生的创造力
夏殷棕根据【美】肯·罗宾逊演讲整理
这次会议有三个主题，其中之一就是人类创造力的伟大例证，从这些例证中我们意识到我们不知道未来会发生什么，完全不知道。我对教育特别感兴趣，因为教育旨在将我们带入我们无法掌握的未来。我们甚至无法预知这个世界五年后的样子，这就是为何我们要让孩子接受教育。我们都认同一个观点，孩子的特别之处正是他们的创造力，现在的教育提倡的是一个有奉献精神的老师，能发现一个天才的学生。但我认为所有的孩子都是伟大的天才，而我们却无情地扼杀了他们的才能，所以我想谈谈教育和创造力。我认为创造力和文化知识在教育中占同样的比重，所以这两方面我们应同等对待。
最近我听到一个很不错的故事，我很愿意讲讲这个故事，说的是一个小女孩正在上绘画课，小女孩只有六岁，她坐在教室的后排，正在画画，而她的老师评价她几乎从不注意听讲，而在绘画课上她却听得很认真。老师绕有兴趣地走过去，问她“你在画什么？”她说：“我画的是上帝。”老师说：“可是没人知道上帝长什么样。”这时小女孩说：“他们马上就能知道上帝长什么样子了。”诸如此类的例子都有一个共同特点，就是孩子们愿意冒险。对于未知的事物，他们愿意去尝试。即使尝试的结果是错误的，他们也不惧怕。当然，我并不认为错误的尝试等同于创新，但我们都知道，如果你不打算做错误的尝试，你永远不会创造出新的东西，如果你不想让孩子做错误的尝试，等他们长大了，多数孩子都会丧失创新的能力，那就会使他们也惧怕错误的尝试。这种情况也存在于公司经营方面，我们不能容忍任何错误，这就使得现在的教育体系成为最不能容忍错误的领域。这样做的后果就是我们的教育体制正在扼杀孩子们的创造力。毕加索曾说过：“孩子们是天才的艺术家。”问题是我们长大后能否继续保有艺术灵感。我坚信：我们随着年龄的增长而丧失了创造力，甚至可以说，我们所受的教育让我们丧失了创造力。
五年前，我从英国搬到了洛杉矶。但搬到美国后，有些事使我印象深刻。如果你周游世界，你会发现每个国家的教育体制都存在着学科等级制度，没有例外。排在最前面的学科是数学和语言，接下去是人文学科，艺术排在最后，世界上所有国家都如此。而且相同的还有，就是在艺术学科范围内也有等级制。通常学校把美术课和音乐课看得较重要，然后是戏剧课和舞蹈课，没有哪个国家的教育体系天天安排舞蹈课，但却每天安排数学课，为什么？为什么不是每天安排舞蹈课呢？我认为舞蹈课很重要，我认为舞蹈课和数学课同样重要，如果允许，孩子们会不停地跳舞，我们也一样。我们都有体会，对吗？事实上，随着孩子年龄增长，我们开始教导他们别的东西，以前是教他们走和跑，而随着他们长大，我们更关注的是他们的头脑。而且略微偏重大脑的一侧。
如果你以一个外国人的身份来参观我们的教育体系，带着这样的问题：“公办教育的目的是什么？”那么当你看到我们教育体系产业化的发展，我相信，你就会明白是谁在真正从中受益，是谁被教导着该做什么不该做什么，是谁得了满分，谁是第一名，关于公办教育的目的，我想你会得出这样的结论，世界上所有的公办教育都以培养大学教授为目的。难道不是吗？因为大学教授是象牙塔尖上的人，我也曾是一名大学教授，也是塔尖上的人。我倾慕大学教授的学识，但我们不应该用这样一个头衔作为衡量一个人成功与否的分水岭，其实大学教授只是360行中的一行，只不过他们比较好求知。在我看来，大学教授有个特点，虽然不是共性，但很典型，他们只用脑子生活，而且偏重于大脑的一侧。用书面语来说就是他们脑体分离。他们只是把身体当作大脑的载体而已，难道不是吗？这个载体可以载着大脑去开会，然后在会议结束后再去迪厅蹦迪。在那你会看到，成年男女在不和乐拍地疯狂摇摆，期待夜晚的结束好回家写篇关于蹦迪的论文。
注重培养学术能力的观点根植于我们的教育体系之中，形成这种状况还有个原因，所有国家的教育体系在最初建立时，也就是在19世纪之前，那时教育还不是公共事业，那时建立教育体系，是为了满足工业化发展的需要，所以有两点基本的等级原则，第一点，对工作最实用的科目是最重要的科目，这样就能轻易地避开孩子们喜欢的科目，从小就不让他们触碰。理由就是，不这样学就找不到工作，对吗？别玩音乐了，你成不了音乐家；别画画了，你成不了艺术家。这些温和的忠告，铸成现在的大错，全世界都被卷入到工业革命的热潮。第二点，学术能力已经成为衡量好学生的主要标准，这些标准是那些大学自己制订的。只要你思考一下就会发现整个教育体系，不论哪个国家的公共教育都是一种按部就班的程序，最终目的是为了考入大学。造成的后果就是许多很有天才的有创造力的学生被钝化了。因为这些学生发现他们的专长在学校，并不受重视甚至还受到蔑视。我认为我们不能再这样扼杀孩子们的天才了。根据联合国教科文组织的统计，今后30年，全世界毕业的学生将超过过去的总和，这就是人口增长造成的，人口增长关系到我们谈论的许多话题，包括技术和技术变革对生产力的影、人口统计学及人口爆炸。很快，文凭就不再有含金量了，是这样吧？我上学那会儿，有文凭就有工作，那时候你没有工作，是因为你不想找。但现在的状况是，孩子们有文凭却经常呆在家里打电脑游戏，因为以前只要学士学位的工作岗位现在需要硕士学位，现在还没毕业的孩子将来就得有个博士学位才好找工作，这就是学术学位的通货膨胀。这是整个教育体系坍塌的前兆。
我们必须从根本上反思我们评价好学生的标准。培养人才有三个原则，第一，多样化，我们认知世界的角度不同，有的从视觉角度，有的从听觉角度，你的从美学角度，有的从抽象角度，有的从动态角度。
第二，好学生应该是充满活力的，如果观察一下人类的大脑组织，大脑发育具有关联性。大脑不应被分成几部分，其实我认为应该创造性地把大脑看作一整套工序——生产有价值的原创想法的工序——这种原创想法往往来自互动的思考方式，而不是呆板的常规模式。大脑本来就是由神经来连接左脑和右脑，这个连接部分叫胼胝体，女性大脑中的这个部分比男性的厚。我认为脑部特征可能使女性更善于应对头绪纷乱的事情，虽然关于这方面的研究有很多，但我对于这方面的了解其实来源于我的亲身体验。我妻子在家做饭时，总是打打电话，和孩子说说话，给天棚刷刷漆。而我做饭时就会关上厨房门，不让孩子们进来打扰，不打电话，这时如果我妻子进来我会很生气，我会这样对我妻子说：“苔莉，我在煎鸡蛋，请别打扰。”
培养好学生的第三个原则就是个性化。我目前在写一本书，书名叫《顿悟》，素材来自一些访谈，访谈内容是关于怎样发现自身的才能。对于这点我很感兴趣。激发我写这本书的原因是一次对话。我采访了一位很优秀的女士，也许很多人没听说过这个人，她名叫吉莉安 ·林尼，你们知道这个人吗？应该有人知道吧。她是个舞蹈编剧，所有人都知道她的作品，她编舞的作品有《猫》、《歌剧魅影》。她很有才华，我在英国看过由皇家芭蕾舞团演出的她的作品，你们也看过她的作品。有一次，我和吉莉安吃午饭，我问她：“吉莉安,你是怎样成为舞蹈家的？”她回答说说起来很有意思，她上学的时候觉得自己完全没有希望，她上学那会儿是1930年代。老师给她家长写信说：我们认为吉莉安患有学习障碍症。她无法集中注意力，她老是坐不安生，用现在的话讲，那意思就是她有多动症，你们也这么想吧？但那时候是1930年代，“多动症”这个词还没有出现。那个老师用词不当，那个时候人们还不知道用“多动症”这个词。于是，吉莉安去看病，她妈妈带她去的，医生让她坐在椅子上，她把手压在腿上，这样过了20分钟，她妈妈一直在向医生讲述，吉莉安在学校的表现：她在学校不安生，她总是晚交作业，等等。其实不过才是个8岁的孩子，医生走过去坐到吉莉安的旁边，对她说：“吉莉安，你妈妈跟我说了很多，现在我想和你妈妈单独谈谈。你在这儿等一下，我们马上就谈完。”医生和她妈妈出去了，但医生在出去时把收音机打开了，收音机在医生的办公桌上，在他们走出房间后，医生对她妈妈说：“我们就站在这儿观察一下她。”他们离开房间后，吉莉安站起来，随着音乐跳起舞来，她妈妈和医生在门外看了几分钟，医生对她妈妈说：“林尼太太，吉莉安没病，她是个舞蹈天才。让她去上舞蹈学校吧。”话说到这儿，我问吉莉安：“后来怎么样了？”她回答道：“我妈妈送我去了舞蹈学校，我无法形容那里有多棒，那里有多好，像我这样的人，坐不住的人，我们必须在动态中才能思考。”他们跳芭蕾，跳踢踏舞，跳爵士舞，跳现代舞，后来她考入皇家芭蕾舞学校，成为芭蕾舞女主演，事业发展很成功，从皇家芭蕾舞学校毕业后，她成立了自己的公司：吉莉安·林尼舞蹈公司，遇到了劳埃德·韦伯，《猫》的编曲者，她负责担任过一些非常成功的音乐剧的编舞，她给数以万计的观众带来了艺术的享受，她也是个亿万富翁。可是，有人也许曾认为她有多动症，命令她“冷静。”
我相信对于未来，我们的唯一出路，是贯彻一种新的人性化生态的思想，也就是说我们应重新定义，人类能力的多样化。我们的教育体系培养我们的方式，正如我们开采地球的方式，以功利为目的。但是这种方式对于未来将不再适用，我们必须重新思考那些最基本的准则，也就是我们教育孩子的准则。我们倡导的是人类的创造性思维，现在，我们必须运用这种思维方式小心地避开那些按部就班的规则，达到这个目的的唯一方法，就是运用创造力，最大限度地发挥创造力，而且用孩子们喜欢的方式培养他们。我们的任务是全方位地培养孩子，这样他们才能面对未来的社会，顺便说句，我们可能活不到未来那天，但孩子们会，而我们要做的就是帮助他们能在未来有所作为。
7. 学校“总是”扼杀创造力吗
所有孩子都是伟大的天才。而我们却无情地扼杀了他们的才能。所以我想谈谈教育和创造力。我认为创造力和文化知识在教育中占同样比重，所以这两方面我们应同等对待。
8. 学校应该怎样提高学生的创造能力
一、课程设置灵活，突出应用性
根据自己的情况进行课程设回置。整个课程设置的体系较灵活，力求答面广点深，以博促专。
二、教材编写的情景性
教材编写的“生活化”，有助于学生能直接看到知识的运用价值，然后促使他们去发现其新的运用方向，对培养学生创造性的观察能力，思维能力和实践能力大有益处。
三、注重教师“导”的作用
要培养学生的创新能力，关键还是教师要善于“导”。教师的“独立思考、好奇、幽默、体谅、勤奋、坚决、主动、诚恳”等心理素质是必须具备的。
四、相信每个学生均能成功
以学生人格的全面发展为本，相信每个学生均能成功。不管对何种学生，教师都会于方百计地去发现他们身上的闪光点加以肯定和表扬。
学校评价一个学生成功与否，不是简单地以成绩来定。主要看该学生在原有的基础上是否有所进步。每所学校均开设有特殊班，配备有责任心强，教学经验丰富的教师进行上课。对学习有困难的学生，学校专门组织教师兔费为其补课。对于随班就读的残疾学生，学校更配有专门教师，上课时一对一进行辅导。
9. 怎样培养学生创造力
培养创造力的一些主要思路，供参考：
1.增强创新意识
创新意识决定一个人想不想创新的问题。因此,要开发创造力,首先要增强和提高人的创新意识。人的创新意识有两种:一是主动性创新意识,一是被动性创新意识。主动性创新意识,是指不需来自外部的推动,主体的意识就可以有效地驱动个体去创新,创新活动是主体自身需要的一种意识,稳定、持续、主动、习惯化是它的特点。
被动性创新意识是指主体受外部的推动而产生的创新意识。例如,接受交给自已完成的指令性科研问题、开发任务或项目。这类被动性创新意识同样也会对创新活动产生推动作用,主要是创造主体有责任感,有成功的愿望,有胜任的能力。
2.掌握创造方法
创造方法是创新活动成功经验的总结和归纳,并上升为工具性的创造方法论。创造方法一举击破了创造的神秘气氛,使普通人借助创造方法亦能涉足创造活动,掌握创造方法是开发创造力的好思路。
3.培养创新思维
创新思维乃创造力的灵魂,培养创新思维是创造力开发的关健。美国创造力开发公司总裁、创造学家罗杰.冯奥奇说过:“如果你对创造性思维持冷淡态度,你就不会认识到在一个发展变化、日新月异的世界上,激发和应用新设想是至关重要的生存技能。”
4.优化创新人格
前面讲到, 创新思维乃创造力的灵魂,而创新思维的灵魂又是什么呢？那就是创新人格！这是因为人是创造万物的主体,是一切创新活动的认识者、发出者和操作者,忽视创新人格的优化,开发创造力将是舍本求末倒置的。
5.形成创新环境
创造力开发离不开一个好的环境,尤其是个体创造力开发。因为人的行为是个体与环境交互作用的产物。美国创造学家阿瑞提认为:“适宜的气候和环境能极大地促进创造。”
6.创新成果展示和创新人物示范
经常进行各级各类的创新成果展示,对创新方面取得成绩的人物进行表彰、鼓励和奖励,达到示范作用的目的,都对创造力的开发很有推动作用。
奇思妙想玩转发明课程，以科学的形式与方法，解密孩子的创造力基因，激发他们的创新灵感，为他们摘取人生第一件发明；为中考培养科技特长生，为留学移民增添专利加分强项，为高考各重点大学自主招生挖掘创新潜质。
10. 在教学中如何培养学生的想象力和创造力
多让学生学会或有意识地进行逆向思维，少跟风、鼓励他们多些进行奇思异想，他们若有什么新奇的想法不要随意的批评和指责他们，还可以经常有意识地进行一些奇思异想的比赛。