创造性思维的障碍在哪里

A. 儿童传统美术和儿童创意美术有什么区别吗

儿童创意美术与儿童传统美术有很大不同，儿童创意美术更注重的是对孩子的想象力、创造力及鉴赏力的培养，不仅仅绘画，还加入了各种贴近生活的艺术学习；而传统美术更注重的是技巧的训练，注重的是结果，忽略了美术作为一种载体，忽略了培养孩子的想象力和创造力。

创意美术更注重的是人们的创造能力和想象能力，创作不一样的，创作属于自己的作品，在最直接的接触美、感受美的基础上；给一些材料，给一些思想，让人们能无时无刻的创作美。

(1)创造性思维的障碍在哪里扩展阅读：

创意美术是根据不同年龄段幼儿的生长发育特点，以绘画性游戏为载体，设计通过视觉、听觉、触觉和嗅觉等感觉器官，用多样化的材料，使幼儿从感知到运用点、线、面进行构图造型，感受线、形、色的神奇美感，从而开拓幼儿思维，让幼儿的内心世界得到充分的表达。

欧洲17世纪开始使用“美术”这一名词时，泛指具有美学意义的活动。及其产物，如绘画、雕塑、建筑、文学、音乐、舞蹈等。也有 认为“美术”一词正式出现应在18世纪中叶。

18世纪产业革命后，美术范围益见扩大，有绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等，在东方还涉及书法和篆刻艺术等。中国五四运动前后开始普遍应用这一名词。近数十年来欧美各国已不大使用“美术”一词，往往以“艺术”一词统摄之。

B. 如何快速阅读,每次读的时候心里都会默读,好慢

读书想要读得快，可以学习以下几个方法。
读书的时候，我们经常出现读着读着就发现自己串行了，或者目光停留在一处不动了，半天才反应过来，然后接着读。这样读书肯定读得慢，效率低。对此，我们在读的时候，可以用一支笔或者手指头做指引，也就是把手指头或者笔放在文字下面快速移动，引导着我们的视线进行快速移动，从而提高阅读速度。在移动的时候要尽量顺畅，不要经常停顿。这种方法一般可以把阅读速度提高一倍。
另外，除了像文学、哲学这样的书籍，大部分书籍中重要的内容通常只在百分之二三十，所以我们在读的时候不用一个一个字、一句话一句话的缓慢阅读。我们要学会“要点阅读法”。具体方法就是：先花费几分钟阅读封面、目录、前言后记，通过阅读这些内容，对书籍有一个初步的了解；然后阅读章节中的前后段落及大小标题等内容，找到重要内容或者你关心的内容；之后再根据实际情况和需要，对前面阅读中发现的重要内容进行具体阅读。
除了引导视线快速阅读和要点阅读，一个更好一些的方法是“精英特快速阅读法”。很多人读书，通常是一眼只看一两个字，这样一分钟通常只能阅读两三百字，至多也不超过五百字。但如果你能一眼看七八个、十多个文字，那一分钟是不是就能阅读一两千、两三千字了？“精英特速读记忆训练”就是训练这种阅读的工具，具体的方法不是一句话两句话能说清楚的，想学习的可以自己去了解。我自己现在常用的阅读方法就是这一种。
除了这些方法技巧，你还要知道，多读是提高阅读效率的一个关键。读书多的人，阅读效率通常都比较高；而读书少的人，阅读效率和能力也通常较差。因为读的书比较少，知识面不够，所以导致了书中大量的知识对你来说都是新知识，每一个知识都需要思考半天才能够理解，明白是什么意思。因为读不懂读不进去，所以使得读书的速度比较慢、理解率比较差。
所以要在快速阅读的基础上进行多读：快速阅读带动多读，多读又能反过来提高阅读的效率和能力，形成一个良性循环。

C. 影响创造性思维的认知障碍有哪些

（1）思维定势（一种认知状态）
习惯于已有的固定模式，机械地再现或套用回过去“正确思路”或“成答功经验”去解决新问题；
（2）功能固着
指个人在直觉上受到问题情境中经验功能的局限，而不能发现其可能潜在的功能，或创造性地思考事物的功能；
（3）结构僵化
是指个人在认知上收到结构形态的局限，而不能发现其可以变化的形态的一种认知障碍。

D. 写作业时听音乐有没有影响

优点：

1、提神醒脑，听音乐放松清醒，达到提神醒脑的作用，让自己保持一个更好的状态做作业。

2、放松心情，缓解不良情绪，听音乐可能是为了换种心情，平复心情后再认真把作业完成。

3、排除外界干扰，音乐隔绝外界干扰，这样能减少外界的影响，集中注意力，加快完成速度。

缺点：

1、容易扰乱思绪，尤其是在解数学题的时候，刚找到一个解题的思路，那么就会很容易的被音乐所打断，要知道这在作业完成的速度上面是受到了很大影响的，甚至还会出现烦躁的状态。

2、习惯了听歌写作业的状态，如果没有音乐的话，可能很难进入到这个状态当中，但是当进入高中，开始晚自习的时候，要知道在学校里面是绝对不允许听歌的，那么就需要花费很长一段时间来重新适应新的环境。

(4)创造性思维的障碍在哪里扩展阅读：

注意事项：

1、古典音乐可以养成儿童高尚的情操和博爱的情怀，古典音乐为美的艺术，是对自然、宇宙、生命美的赞叹，是人类心灵深处智慧和人格的流露，它蕴含着人性的柔美和天地的壮阔。

2、古典音乐可以促进儿童心灵的健康，情感的艺术，古典音乐中所具有的优美的旋律、丰富的情感和缓急有序的节奏，能与儿童内心的情感产生共鸣，并随着音乐的节奏舞之、蹈之，因此而身心愉悦、舒展、健康。

3、古典音乐是理性的艺术，可以培养儿童缜密的思维能力，表面看来，音乐是跳动的灵感，但乐章和乐章之间，乐句与乐句之间，声部与声部之间，乐器的搭配无不体现了缜密的逻辑。在完整的交响乐中，不同乐章的发展、递进、互动，乐器之间的相互辉映都表现出了音乐的理性。

E. 逻辑思维的重要性

逻辑与我们的工作和生活息息相关，尤其是在思维和语言中意义重大。逻辑思维是人的理性认识阶段，人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。在工作中如果我们能正确运用逻辑思维的方法可以达到事半功倍的效果。

比较思维方法是确定研究对象之间异同点的一种逻辑方法。比较分为同类事物之间的比较和不同类事物之间的比较按照形式，比较分为求同比较和求异比较。运用比较思维方法，在同类事物之间的相似中，求不同处，例如：香港有一家经营粘合剂的商店，在推出一种新型的"强力万能胶"时，市面上也有各种形形色色的"万能胶"。老板决定从广告宣传入手，经过研究发现几乎所有的"万能胶"广告都有雷同。于是，他想出一个与众不同、别出心裁的"广告"，把一枚价值千元的金币用这种胶粘在店门口的墙上，并告示说，谁能用手把这枚金币抠下来，这枚金币就奉送给谁。果然，这个广告引来许多人的尝试和围观，起到了"轰动"效应。尽管没有一个人能用手抠下那枚金币，但进店买"强力万能胶"的人却日益增多。如果我们在工作中，在设计开发产品时，运用比较逻辑法，多了解其他厂家产品的特点，我们自己的产品与其他厂家产品多比较，开动脑筋，开发出自己具有特色的产品，才能使自己的产品更有市场和竞争力。

逆向思维法是指为实现某一创新或解决某一因为常规思路难以解决的问题，而采取反向思维寻求解决问题的方法。人类的思维具有方向性，存在着正向与反向之差异，由此产生了正向思维与反向思维两种形式。正向思维与反向思维只是相对而言的，一般认为，正向思维是指按照人们的习惯性思考路线去思考，而反向思维则是指背逆人们的习惯路线去思维。逆向思维法是指从事物的反面去思考问题的思维方法。这种方法常常使问题获得创造性的解决。例如金属腐蚀是一种坏事，但人们利用金属腐蚀原理进行金属粉末的生产，或进行电镀等其它用途，无疑是逆向思维法的一种应用。这是一种利用事物的缺点，将缺点变为可利用的东西，化被动为主动，化不利为有利的思维发明方法。这种方法并不以克服事物的缺点为目的，相反，它是将缺点化弊为利，找到解决方法。这使我联想到如果一个人在从事一项工作时，有很多时候，对于一个岗位而言的缺点，可能会成为另一个岗位的优点。比如说，如果你具备活泼好动的个性，往往不适合财务类工作而适合销售类工作。

从思维方向看，有直线思维和U型思维之分。在求解问题过程中，如果能用直线思维求解，那是再好不过的了，但是许多问题的求解，靠直线思维是难以如愿的，这时采用U型思维去观察思考，或许能使问题迎刃而解。U型思维的实质是：迂回前进。中国有一句古话：退一步海阔天空，其体现的恰恰就是U型思维的妙处。最通达的道路往往不是直线距离最短的道路，而是阻力最小的道路。这使我联想到在处理人际关系中，我们如果能运用U型思维，当在某些问题上与家人或同事发生矛盾时，不直接从正面冲突，而是谋求避开或越过障碍而解决问题的，即有利于人际关系和谐，又能最终达到目标。

F. 阻碍培养学生创新能力和创造性思维的主要因素有哪些应该如何避免

在知识经济时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构成人的素质，形成人的力量的根本要素。在未来社会中，一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。教育是否培养出具有创造精神和创造能力的新人，是当今素质教育的核心所在。而创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，毋容置疑的是，从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，对于实施素质教育对于开发学生的创新能力具有深远的意义。为此，我们在近一年多的时间内，在小学数学课堂教学中，如何有效地培养学生的创造性思维作了潜心研究。
创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，它不仅能揭示揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果，是智力高度发展的表现。
从心理学角度来分析，小学生的创造性思维主要表现为：①思维形式新颖独特。②勇于大胆想象，善于以现实的需要为其定向。③好奇心强，思维敏锐和善于提出问题。④求同求异思维与求同思维高度协调。
从小学生的年龄特征分析，他们的思维过程主要有4方面的特征：①多有发散性思维参与。往往能从某一给定的信息中产生各种为数众多的信息，找到多个可能的答案、结论和假设。②有大量形象思维的参与。心理学家认为“尽管在人的思维发展中形象思维是比较初级的形式，但是它在创造性思维中却占主要地位”。③直觉感受起着重要作用。④多有灵感出现，常在百思有解中闪现思维的火花，出现豁然开朗的顿悟。
可以这么说，创造性思维往往以“奇”、“异”制胜，与其它思维方式相比，更具多端性、独立性、批判性、连动性、灵活性。因此，可以从以上五个方面来加以培养。
（一）创设和谐的课堂环境，以促使思维的多端性
思维的多端性，即善于从不同角度想问题，在问题面前总是会尽量提出各种解答方案，在一个方向受阻时，立刻转向其它方向，并能在多种方案中用心寻找最优方案。而要使学生的思维具有多端性，必须有一个和谐的课堂环境作为前提条件。
心理学研究表明：教学环境与思维的多端性有着必然的联系，这里的教学环境主要指心理环境和课堂环境。在课堂教学中，若以满堂灌为特征，学生将对学习毫无热情；若以谈话为特征，学生学习也不活跃；只有在民主、合谐的课堂气氛下，学生的学习热情高涨，思维活跃，对课堂教学参与性显著提高。可见，和谐的课堂环境，能放飞学生的思路，是促使学生思维具有多端性前提条件。那么，如何创设和谐的课堂环境呢？我们一般的做法如下：
1、创建师生间、同学间相互尊重，相互接纳的气氛，使学生敢于创造。
师生间、同学间相互尊重，相互接纳的课堂气氛，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想，敢说，敢问，乐于思考，乐于发表意见。在课堂教学中，教师是课堂气氛的调节者，要以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，发表欲。从而促使了思维的多端性。
如我在教学“除法的初步认识”时，先组织学生动手“分一分”。采用小组学习的方式，把全班学生分成2人、4人、5人等人数不同的小组，给每组20个小圆片，要他们把小圆片分给每一个组员，要求是每个人分得的小圆片个数相同。在这样的氛围下，学生们学习得很轻松，因此分的方法很多，有1个1个分的，也有2个2个分的……而且组与组之间也在不断地交流方法。接着我又给每个组发了一张纸，上面画40个小红心。（如左图）让他们分给组里的每一个成员，但每一个学生得到的必须一样多，学生在表示分掉的红心时，有的用画掉的方法，有的用圈起来的方法，但我发现其中有一个组即不画掉，也不圈起来，而直接写上每人8个。我让他们说说自己的意见，他们的代表自豪地说：老师要我们平均分给组里的5个人，而些红心正好排成了5行，所以每个人一行，正好8个。这正是学生创新的表现，这个小组在学习中，不仅理解了除法的意义，学会了“平均分”，积累了除法的丰富表象，而且知道平均分不一定要每次一个一个地分，要视具体情况，灵活运用知识。
在这种师生间、同学间相互尊重和接纳的气氛中，学生们形成了勇于探索，相互合作的精神，为学生的创新创造了条件，使他们敢于创造。
2、提供充分的时间和空间，使学生有机会创造。
心理学家皮亚杰曾指出：数学是思维的体操，而思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教师要根据学生的年龄特征和认知规律，根据教学内容，提供充分的时间和空间，使学生有机会思考问题，有机会创造。
如我在教学“圆的周长”时，我发给学生一张表，（如下图）

实物名称

周长

直径

周长是直径的几倍

结论

然后放手让学生充分利用课前准备好的圆形学具，同桌合作测量，并根据数据特征，得出结论。学生在测量过程中，有的用“绕”的方法，有的用“围”的方法，学生的思维很活跃，敢于大胆尝试，最后大部分同学得出了一个结论，即圆周长是直径的三倍多一点，从而推导出圆周长的公式，即C=∏d，而且也知道了“∏”是一个定值，是圆周长和这个圆直径之间的一种关系。这样学生自己“创造”的新知，容易理解和记忆，而且在充裕的时间和空间下，学生有了更多的机会创新。
3、发扬表扬的激励功能，使学生乐于创造。
教师在课堂教学中应用激励性言语，撩拨学生的创造欲望，即使学生的创造性解答明显不对时，教师也要先肯定他的创造意识，维系他创造性思维的热情。
如在教学“除数是小数”的除法时，我在讲完例题“7.45÷2.1”鼓励学生提出问题。有一个学生问，为什么要把除数变成整数呢？我觉得把被除数变成整数也能算出结果，如把“7.45÷2.1”变成“745÷210”，结果也是一样的。我听了他的回答后，先表扬了这位同学勤于思考，敢于提出问题的精神，并鼓励全体同学要向这位同学学习。接着我把原题改成“74.5÷0.21”让全班同学用这两种方法先算一算，然后进行比较，学生很快发现了把“除数化成整数”的方法更具普遍意义。最后我又表扬了那一位同学：虽然他的方法不是对每一个题目都合适，但他提出的问题非常有价值，不仅使同学们掌握了今天所学的知识，而且会到了更深的知识。这时，全班同学不约而同地向这位同学鼓掌。这样表扬激励的话，即保护了学生创造的积极性，以激发了另处同学的创新欲，使学生乐于创造。
（二）构建自主的教学过程，以培养思维的独立性
思维的独立性，是指与众人、前人有所不同，具有思维独立性的人敢于对“司空见惯”或“完美无缺”的事物提出疑问，力破陈新，锐意进取。
教学不是训练和输灌的工具。《学会生存》一书指出：“为了训练的目的，一个人的理智认识方面已经被分割得支离破碎，而其它方面不是被遗忘，就是被忽视，不是被还原为一种胚胎状态，就是随着无政府状态下发展。“，过多的技术训练是有害的，盲目的训练更是可怕的黑洞。所以，课堂教学中要在胆地放手让学生自己去动手、动口、动脑，让学生去进行个体实践。
1、创设问题情境，引导学生主动探究。
教师要激活学生的求知欲，激发学生的内在创造欲望，在教学中，不但要教给学生探究问题的方法，更要培养他们探究问题的习惯，在创设问题情境的过程中，鼓励学生敢于怀疑，敢于向“权威“ 战，勇于提出新见解、新看法。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先出示一组数据：（63，36，69，123，96，39）要学生判断哪些数能被3整除，接着我问能被3整除的数有什么特征，学生根据上面一些数的特征，又受到能被2和5整除的数的特征的影响，都认为个位是“3、6、9”的数能被3整除，我没有作出判断。紧接着又出示了一组数据：（13。26，19，23，46，59）让他们根据刚才得出的结论进行判断哪些数能被3整除，学生一算，马上推翻了刚才自己得出的结论。这时，学生们都有了主动探究新知的欲望，都想在老师没有告知结论前自己找到规律。创设这样一个问题情境，不仅激发了学生的求知欲，而且学生在这一主动探究的过程中，使学生的思维更具独立性。培养了他们的创新精神。
2、组织学生合作学习，引导学生开展讨论。
努力营造“讨论式“的课堂氛围，采取交流，评论，辩析，质疑等形式，对教学的重点难点处，观点的分歧处展开讨论，让学生靠集体的力量解决问题，在合作中锻炼能力，发展思维，在讨论过程中教师要尊重与众不同的疑问，尊重与重不同观点，鼓励学生各显神通，向学生证明他们的观点是有价值的。
如接上一例，当学生们发现个位是3、6、9的数不一定能被3整除时，我没有马上归纳出特征，而让学生以小组为单位展开讨论，寻求解决问题的方案。这时，我出作为一个学习者，参与到讨论中去，适时、适机地进行引导，点拨。通过学生们的激烈讨论，我让每一小组派一名代表上台发言：
生1：一个数中，如果含有3、6、9这些数，这个数就能被3整除；
生2：一个数中，只有3、6、9这些数，这个数就能被3整除；
生3：一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除；
生4：一个数如果是3 的倍数，这个数就能被3整除；
生5：一个数中，如果有约数3，这个数就能被3整除。
接着我又让学生根据这几种方案进行辨析，第三组的一位同学马上站起来，用实例证明了前两种方案是不全面的……最后学生们在自己讨论、辨析的基础上归纳出了能被3整除的数的特征。
学生在这一个合作学习的过程中，不光组与组这间争论很精彩，同一组内组间的讨论也很激励，都发表了自己的观点，都有自己独立的见解，培养了学生的创新精神。