中学生创造力

『壹』 怎样才能成为具有创造性的中学生200字

创造力是每个学生都具备的一种普遍特征。因此，在学校教育实践中培养学生的创造力，不仅是必需的，而且是可能的。我们不能奢望每个学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每个学生在原有的心理基础上充分发展其创造才能。在学校中应如何培养学生的创造力?总的说来，只有在学生的创造活动中才能培养学生的创造才能和创造精神，根据心理学的有关研究资料，主要应抓好以下几个方面。

(一)启发学生主动质疑问难

所谓“质疑问难”，就是要勇于提出疑问，并为解疑而不耻下问，敢于攻关。中学生生活在一个空前丰富多彩的大千世界里，对他们来说，新事物层出不穷，疑惑也会接踵而来。由于他们有强烈的求知欲，他们对观察到的各种事物常常会提出许多问题，他们提的问题，绝不会都是有价值的，提出的问题有的甚至是可笑的。然而，这正是他们探索未知领域的开始。发明家的创造正是从质疑问难开始，从解疑入手的。从有疑到解疑到创新，这正是事物发展的客观规律。我们以史丰收创立“快速计算法”为例，普通的加法、减法、乘法运算都是从低位算起的，而史丰收在十一岁时就对这人人熟知的运算法则提出怀疑。他认为由于交换律、结合律、分配律的存在，加法、乘法运算的结果与其运算顺序是无关的。现在通行的低位算起的运算法则与读数写数的顺序不一致与人们口算的一般习惯也相矛盾，可不可以把读、写、看、算四者结合起来呢?正是这种质疑问难的钻研精神推动着他进行了长期的探索，终于找到了高位算起运算中的进位规律，创立了独具一格的“快速计算法”。可见，大胆生疑、勇于解疑、敢于创新，是创造人才的一种宝贵品质。

培养中学生这种品质，首先，应当鼓励他们大胆质疑、勇于发问。对他们的发问，教师要耐心予以解释，不可挫伤他们的好奇心，一时说不清楚的，也要鼓励他们去继续探索研究。其次，要引导学生有目的设疑。疑，包括无意的和有意的。无意的即见什么问什么，这在中学生当中是普遍的、多数的。有意的即为解决某一方面的问题去设疑、解疑。教师应当引导学生从无意设疑向有意设疑发展，这样才会使疑问与创造有机地结合起来。再次，鼓励学生质疑问难，引导他们在独立思考的基础上创造性地解决各种实际问题。另外，教师还可以从学生的实际出发和学生一起设疑，并善于创设问题的情境，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。

(二)引导学生积极发现、解决问题

纵观各级各类学校的现行教材，习题解答、学习参考书，多数是采用一问一答式论述问题、解答问题的方法。这一方面说明高度集中了人类历史所积累的科研成果，使学生在最短的时间内打下比较坚实的基础。另一方面我们也从中发现，这种传统刻板式的一问一答的学习内容在束缚着学生的创造力，使之长时间地固定在一种传统的解决问题、论证问题的方法上。这样久而久之就使学生的思维容量趋于僵化，是不利于培养学生的创造才能的。在这种以传授知识为主的传统教学工作中，明显暴露的问题：一是把学生当成知识的容器，等着老师“灌”，这就颠倒了学习过程中的主体和客体的关系。二是学生所学的内容是机械死板的条文，学过之后，不能深刻理解、融会贯通，不能理论联系实际，学以致用。而创造力是靠扩大学生的知识视野，开拓他们的思路，坚持手脑并用，在各种学习活动中来促进发展的。所以必须从教学的指导思想、教学内容、教学方法和教学体系等方面进行一系列的改革。努力培养学生的创造力。当前的信息传递从内容到方法日益丰富多彩，而教科书在丰富性、新颖性、趣味性和实践性等方面的局限性日益显露，所以，从培养学生创造力的角度来看，第一课堂的教学仅仅是一个方面，同时应当开辟第二课堂，通过各种学科小组的科技活动，注意引导学生从多角度观察问题、探索问题、发现问题和解决问题，对培养他们的创造力来说是多方面的非常重要的。

(三)鼓励学生敢于标新立异

传统教学禁止学生猜想，这是不利于发展学生创造力的。从第一课堂到第二课堂，在各种创造性活动中，学生所面临的是没有现成答案，也没有旧例可循的一些新问题，要解决这些问题只有两条途径，一是依靠尝试错误的方法，不断淘汰无效尝试，最后找到解题方案。二是依靠猜想，判断思考方向，提出一个可能性较大的假设，然后加以检验。如一位数学教师讲解分数除法时，教材上对有关运算法则是这样概括的：“一个数除以分数，等于它乘以原分数的倒数。”老师讲完后，一个学生竟提出这样一个问题：“分数除以分数，能不能将分子除以分子，分母除以分母呢?”教师信任地望着这个学生说：“你看呢?”这个学生不加思索地说：“我看是可以的。”当老师让他叙述一下道理时，这个学生却无言答对。因为他不过是根据分数乘法法则而提出的这个带有直觉性的猜想并没有什么充分的依据。这时老师在黑板上写下了一道算题，让两个学生到黑板上演算。一个学生按老师讲解的法则计算，一个是刚才发表过不同看法的学生让他按照自己的设想去算。两种算法结果是一样的。学生的猜想被证实了。由于这个学生的求知欲受到保护，他的猜想得到鼓励和引导，所以他不但学得的知识完整，而且他的创造力也得到了培养和提高。

(四)训练学生的发散性思维的能力

发散性思维和聚合性思维是创造性思维的两种基本形式。所谓聚合性思维是在思维过程中依据一定的标准，在多种假设或方案中确认选择一种最理想、最合适的设想，得出一个标准的固定结论。所谓发散性思维则是一种不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式，不受现代知识的局限，不受传统知识的束缚，其结果可以由已知导致未知，发现新事物、新理论。因此，许多心理学家都认为：发散性思维与创造力有直接关系。是创造思维的核心，也是测定创造力的标志之一。

根据吉尔福特的观点，发散性思维具有三个特征：流畅、变通和独特。流畅，指智力活动畅通少阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念，这是发散性思维的量的指标，只要不离开问题，发散量越大越好。变通，指思考能随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，不受消极定势的桎梏，因而能产生超常的构思，提出不同习俗的新观念。独特，用前所未有的新角度，新观点去认识事物，反映事物，对事物表现出超乎寻常的独特见解。因而，它能更多地代表着发散性思维的本质。

培养学生的发散性思维，应当从培养其流畅性、变通性和独特性入手。而要培养这三种特征，更重要的是给学生提供发散性思维的机会，安排一些能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成学生多方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。在这个方面，奥斯本发明的“开窍反应”法是有一定作用的，“开窍反应”法是一种班级集体讨论方式，不过，这种集体讨论，不同于一般的集体讨论，它不集中于单一的“正确答案”，而是鼓励学生以问题为出发点，去寻找尽可能多的解答和答案。例如，让一个班的学生集体讨论平常物体的非常用途，就是这种方法的应用《课堂教育心理学》(美)林格伦著，章志光等译，云南人民出版社，1983年版，第426页。。实验证明，这种方法可以促进学生创造力的发展。我国数学教学中的“一题多解”，作文教学中的“一事多写”(对同一事物用不同体裁作文)，都与此类似，都是培养学生发散性思维能力的有效方式。

流畅、变通和独特，这三个特征是互相联系的，我们曾用“1=?\"的问题在140多人中作过一次小实验，一位高一的学生说：“1=0+1,1=5-4,1=1×1,1=99÷99,1=5+3-7,1=5÷5,1=48÷48,1=11,1=85-35,1=12,1=13,1=1k(k为任何实数)，1=1……”他干脆说：“说不完，1=n+1-n(n代表任何数)，1还等于两个连续数之差的绝对值。”能流畅才能变通，变通本身也是一种流畅，只有能流畅又能变通，才可能有超乎寻常的独特观念。因此，对这三个特征的培养也是统一的。

在中学阶段，发展学生的发散性思维有着广阔的天地，不仅在第一课堂的各种教学中(如语文教学中的一词多义，数学教学中的一题多解)可以发展学生的发散性思维，而且在第二课堂的各种实践活动中也可以促使学生的发散性思维，一是要提倡学生独立思考，大胆想象，灵活变通；二是要讲究提问的内容和方式，少提那些可用“是”、“非”、“对”、“错”回答的问题。如关于可能性推测的问题，属性枚举方面的问题。此外，让学生为一篇写好的文章加标题，要求尽可能贴切、新颖。这些方式都会有力地推动学生创造力的发展。

(五)培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力是发展学生创造力的基础，所谓逻辑思维是指依据已有的知识和事实，遵循一定法则，按照严密的步骤进行抽象、概括、判断、推理，从已知到未知，把握事物本质的认识过程。在创造活动中，学生依靠直觉思维，提出大胆猜想、假设，这些假设能否成立，还必须运用逻辑思维，进行周密的论证。离开逻辑思维，这些猜想和假设将是毫无意义的。

许多心理学家的研究资料表明，高智力不一定能保证一个人有创造性活动，但低智力肯定有损于创造活动。因此，智力的一定发展水平是创造力发展的必要条件，而智力又是以抽象逻辑思维为核心的。因此，我们在强调发展创造思维时，决没有理由贬低逻辑思维。抽象逻辑思维永远是人的思维最基本的形式。

此外，知识的掌握对学生创造力的培养也有一定的影响。在发现问题过程中，一个人的知识经验越丰富，他提出有价值的问题可能性也就越大。在提出假设阶段，知识经验丰富的人更容易产生新的联系和提出自己的独特见解。由此可见，学生的创造力是与他们知识经验的积累和基本思维方式的训练都是密切相关的。

(六)创设适当的问题情境

在第一课堂的各科教学和第二课堂的各种学习活动中，教师要善于提出问题，创设一定的问题情境，这是培养学生创造力的重要条件。

所谓问题情境，就是指具有一定困难，需要学生努力克服的学习情境。为了培养学生的创造力，教师运用设问、提问、作业、实验等方式创设一定的问题情境，来调动学生思维活动的积极性和主动性。但是教师究竟提出什么样的问题，才能唤起学生的求知欲，促进学生创造力的发展呢?在心理学的研究中发现，关键在于从问题的刺激情境到问题解决的过程，这个“解答距”确定的难点是否适当。“解答距”的实质就是教师所提出的问题和学生对这个问题的认识、解决之间的差距、矛盾或不平衡性。学生开动脑筋解决问题的过程，也就是消灭差距，解决问题的过程。通过这个过程，使学生的认识与教师提出的问题之间的不平衡性转化为相对平衡，从而提高了学生的认识水平。一般说来，教师提出难度适中，使学生经过努力可以解决的典型问题，是教师创设的最佳问题情境。在第一课堂和第二课堂的教学活动中，问题情境的创设要贯彻始终，根据教学的进程和学生的实际接受能力，教师可以适时地、灵活多样地创设各种不同“解答距”的问题情境，来促进学生创造力的发展。

『贰』 怎样培养学生创造力

培养创造力的一些主要思路，供参考：

1.增强创新意识
创新意识决定一个人想不想创新的问题。因此,要开发创造力,首先要增强和提高人的创新意识。人的创新意识有两种:一是主动性创新意识,一是被动性创新意识。主动性创新意识,是指不需来自外部的推动,主体的意识就可以有效地驱动个体去创新,创新活动是主体自身需要的一种意识,稳定、持续、主动、习惯化是它的特点。
被动性创新意识是指主体受外部的推动而产生的创新意识。例如,接受交给自已完成的指令性科研问题、开发任务或项目。这类被动性创新意识同样也会对创新活动产生推动作用,主要是创造主体有责任感,有成功的愿望,有胜任的能力。
2.掌握创造方法
创造方法是创新活动成功经验的总结和归纳,并上升为工具性的创造方法论。创造方法一举击破了创造的神秘气氛,使普通人借助创造方法亦能涉足创造活动,掌握创造方法是开发创造力的好思路。
3.培养创新思维
创新思维乃创造力的灵魂,培养创新思维是创造力开发的关健。美国创造力开发公司总裁、创造学家罗杰.冯奥奇说过:“如果你对创造性思维持冷淡态度,你就不会认识到在一个发展变化、日新月异的世界上,激发和应用新设想是至关重要的生存技能。”
4.优化创新人格
前面讲到, 创新思维乃创造力的灵魂,而创新思维的灵魂又是什么呢？那就是创新人格！这是因为人是创造万物的主体,是一切创新活动的认识者、发出者和操作者,忽视创新人格的优化,开发创造力将是舍本求末倒置的。
5.形成创新环境
创造力开发离不开一个好的环境,尤其是个体创造力开发。因为人的行为是个体与环境交互作用的产物。美国创造学家阿瑞提认为:“适宜的气候和环境能极大地促进创造。”
6.创新成果展示和创新人物示范
经常进行各级各类的创新成果展示,对创新方面取得成绩的人物进行表彰、鼓励和奖励,达到示范作用的目的,都对创造力的开发很有推动作用。
奇思妙想玩转发明课程，以科学的形式与方法，解密孩子的创造力基因，激发他们的创新灵感，为他们摘取人生第一件发明；为中考培养科技特长生，为留学移民增添专利加分强项，为高考各重点大学自主招生挖掘创新潜质。

『叁』 中学生应该怎样发挥自己的创造力

多学习，创新力往往需要自己对老的东西足够了解才行。
敢于探索，开放思想，要能够看到未来的发展前景。

『肆』 中学生如何正确发挥自身的创造力

看自己比较喜欢什么，擅长什么，发挥什么。

『伍』 如何培养学生的想象力和创造力

在此，我对《闪光的烟花》从以下几方面培养学生的艺术想象力和创作回力。 一、作品欣赏引导学生答欣赏教材上的佳作。接触好的作品，是激发学生想像力的另一个好方法。在美术课上，结合作品分析、创设情景、让学生讨论，分析作品的构思、构图、表现手法和作者的情感。通过接触、欣赏、使学生感受到优秀作品的内容和表现形式美，以及作家的精神气质感情表达的手段；使学生在审美中拓宽想象的思路。 二、想象是灵魂，是主观灵性的东西，想象的空间是无限的。教学中让学生观看烟花的图片，让学生脑中对烟花有一个“痕迹”，从而让学生把脑中的“烟花”通过作品表现出来，指导学生可以画，也可以做剪贴画。 三、增强学生创造的自信心，培养学生的创造力。自信心是创造性思维的力量源泉。任何学生的创造产物都具有存在的价值。通过作业，善于发现学生身上的创造性潜能，并及时给予表扬和鼓励，增加创新的欲望和自信心。学生有了信心，激发了学生的想象力，从而潜移默化的为创作力打下了基础。

『陆』 作为中学生，应该怎样培养自己的创新能力

作为中复学生培养自己的创新能力如制下：

1、树立远大理想，努力学习科学文化知识，提高自身的思想道德修养；

2、发扬艰苦奋斗精神、增强社会责任感，培养自己的实践能力和创新精神；

3、在学习中敢于质疑，善于质疑，培养自己的问题意识，积极参加小制作、小发明活动，把创新热情和科学求实的态度结合起来，努力使自己成为具有丰富创新能力的高素质人才。

(6)中学生创造力扩展阅读：

学校创新环境的建设是创新人才培养的必要条件，要把大、中学校创新环境的建设放在学校工作的重要地位。大学里应该充分利用第二课堂，定期举办各种学术讲座、学术沙龙和大学生科技报告会，出版大学生论文集，鼓励学生积极参加学术活动。

对于不同领域的知识有一个大体的涉猎，进行不同学科之间的交流，从而学习他人如何创造性地解决问题的思维和方法，以强化创新意识；鼓励学生大胆创新，可以让他们参加教师的科研课题，也可以由学生自拟题目，并选派教师指导。

『柒』 提高学生创造力重要性

培养孩子创造力是非常重要的。爱因斯坦说，“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉”。试想，如果没有美国科学家托马斯·阿尔瓦·托马斯瓦·爱迪生的创造发明，此时此刻人类可能仍然生活在黑暗之中;如果没有贝尔，我们如何听见大洋彼岸的声音;没有美国飞机发明家莱特兄弟的创造，人类的飞天梦想是否会停留在穿上羽衣，凌空而跳的阶段?如果这些伟大的科学家缺乏改变现状的创造力、因循守旧地生活，那么人类的进程的车轮将不会转动地如此快速。后人也将失去现今的美好生活。创造力不仅在科学技术领域有重要的作用，它对我们生活的方方面面都很重要。正如心理学家米尔格拉姆认为的:“世界上所有美好的事物都是创造力的果实。”没有创造力的世界注定是乏味的、毫无生气的。没有创造力的国家是没有发展前途的国家。

创造力的重要性不仅反映在个人身上，对于全球一体化的世界也产生了莫大的影响。就以创造力对经济的影响为例，据有关数据表明，全世界创意经济每天能创造220亿美元，并以50%的速度递增。’相信创造力的重要性通过经济的数据己经很充分地体现出来了。

教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五。创造力的僵乏是可怕的，“失去了创造力无异于裹足而行，而缺乏创造力，小到对个人的成长，大到对时代的进步都是有很大的伤害。孩子是世界的未来，是我们的明天，没有创造力的明日世界是我们所不想见到的。中国孩子创造力缺乏的问题应该受到重视，并得到积极改善。