① 如何培养学生的创造性
帮助学生养成问“为什么”的习惯，即使是一些被认为是常识的问题也可以问。鼓励这种行为可能需要更多的教学时间，但当学生通过提问学习和成长时，他们会永远保持孩子般的好奇心。要想帮助学生释放更多的创造力，就要以身作则，公开分享你的创意。
建立模型，展示反馈意见，并将你和学生的观点相互融合。在分配课堂活动时，允许学生做一些自己喜欢的事情。做个人喜欢的事不仅可以避免群体思维，还能调动学生的参与积极性，同时帮助他们更重视他人的优势。
拓展资料
作为人们最信赖的榜样，教师在鼓励或抑制创造力方面具有很强的影响力。虽然创造力萎缩的责任并不完全落在教育系统上，但值得记住的是：几乎100％的学生在成为学生之前都拥有强大的创造能力。正如肯·罗宾逊爵士所说的：“现在，创造力对于教育来说和识字同样重要。”
通过课堂设计，突出学生在课堂中的主体地位，充分展示学生的创造能力体在可改以前的美术教育，学生大多是照着书上的图案“复制”作品，想象力、创造力都受到极大限制。教学应当积极地让学生从被动走向主动，从“要你学”转变成“我想学，我要学”。
培养学生创造性思维爱因斯坦虽然不是个画家但他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”
利用现代化教学手段多媒体在教学中的直观性能引起学生的注意， 若教师根据教学内容灵活运用多媒体， 发挥现代教学手段的趣味性，使学生在直观形象中，趣味活动中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲， 保持高度的学习热情， 进而引导学生进行求新求异的创造性思维。
② 如何在课堂教学中培养小学生的创造性思维能力
一、保证时间，营造氛围，培养学生的创新思维拓展空间。
语文课堂上，教师要保证有充足的时间让学生思考问题，同时，还要营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。另外，教师还要发挥应有的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式，指导学生进行创新思维，为培养学生的创新思维拓展空间。
二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。
求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。有位老师在教学《草船借箭》这课时提示如下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？草船靠近操军水寨时，如果操军出来返攻，又会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。
求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？有位教师在教《十六年前的回忆》这一课时，指导学生讨论：课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？教师如此精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。
三、开发想象力，培养学生的创新思维。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。有位老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢着回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”，“是妈妈的同事”……学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。
四、打破思维定势，培养学生的创新思维。
即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。如一位老师在教《詹天佑》这一课时，设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。
五、运用反向思维培养学生的创新思维。
即抛开教材提供的条件和思路导向，进行反方向思维，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。反向思维有逆向性、批判性、新奇性三个特点。运用反向思维的关键，一要明白原有的思路导向；二要掌握反向思维的特点，找准思考路径。
创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力。这样，学生的创新思维能力就会在教学中逐步发展起来。
③ 如何在课堂教学中培养学生的创造性思维
（一）创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性
创新的过程是学生发现、思考、创造的过程，在这个过程中，学生是创新的主体，没有学生积极能动的参与，创新也就无从谈起。而和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。
在教学中，创设和谐、宽松的课堂气氛，一方面要注意和谐平等的人际关系；一方面要给予学生充分的思维空间和时间。心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性，只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多向的交流、多向流动的过程。在这种的课堂教学中，教师的作用重要在于指导学生自己去学习，鼓励他们充分交流思想，发表见解，从而激活思维。正如一位哲人所说：两个苹果互相交换还是两个苹果，两种思想互相交流却能激发新思想。活跃的课堂气氛，充分的多向交流是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。
（二）鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独特性
学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。传统的语文教学满堂灌、传授式、讲解式代替思考，死记代替质疑，一切为了考试，不需要、不允许学生质疑，提出不同的问题，这种应试教育观念严重束缚了学生创造性思维。鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中培养独立思考、创新思维能力。当然发现疑难，提出问题，对小学生来计要有一个培养、训练的过程。
（三）打破思维定势，培养学生发散思维。
思维定势是在学生学习的过程中始终存在的，它在教学中一个重要障碍，就是习惯从固定的角度去看的事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。而发散思维是思考者根据已有的知识、经验，从不同的角度或沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，是一种不依赖常规寻求变异，多触角、全方位地寻求与探索新的多样形的方法及结论的开放式思维，因此，要努力克服思维定势的消极作用，在学习新知识的过程中，多进行发散思维，培养思维的多样性。
④ 如何在政治课堂中培养学生的创造力
所谓创造能力，是指在一定动机推动下，从事创新活动的能力。创造能力人皆有之，教育是使人的创造能力得以涌现、发挥的决定性条件。任何时代，任何国家，都把创造性人才视为社会珍宝。爱因斯坦曾说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展是不可想象的”。那么，怎样在教学中培养学生的创造能力呢？
一、 创设新型的师生关系和民主气氛。
活跃、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件。教学实践告诉我们：片面追求升学率，过分重视考试成绩，管得过死，教学方法呆板等，都有碍于学生创造能力的发展。学生如能在良好的教学气氛中，勇于发现自我，表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成长为具有大胆探索精神的人。对此，要求政治教师必须解放思想，大胆进行教学改革，更新教育观念。
首先，教师在课堂教学中，不要以绝对权威自居，独占课堂，而应充当教学的“组织者”，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把课堂变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生在平等愉快的教学气氛中上好政治课。其次，教师要灵活巧妙的调节课堂气氛，了解和把握学生的思想脉搏，在师生之间架起一座情感桥梁。从而把教学的要求转化为学生自身的要求。逐渐使学生依靠自身的力量，去发展自己的创造性思维能力。教师可采用“四允许”的方法：即“允许学生提意见，允许学生讲错改错，允许学生提出与老师与教材不同的见解，允许学生保留自己的观点”。尊重学生，相信学生，把学生视作知识的探索者，问题的发现者，矛盾的解决者，调动学生的学习积极性。在平时的教学中，引导学生深入钻研教材，积极倡导大胆提出新问题，及解决问题的方法，把培养创造能力贯穿在整个教学过程之中。
二、 创设积极思考的教学氛围。
学源于思，动脑思考是发展创造能力的关键。教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。
首先，要设疑引思。思源于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能解释疑难，有所进取。在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，对培养创造能力起着很大的作用。古希腊大思想家、教育家苏格拉底强调在教学中用回答法来启发学生的思维能力。他在教学时从不直接向学生陈述或传授知识，而是提出问题，让学生通过思考来回答问题，得出结论。在政治教学中，教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙的提出问题，用正问、反问、曲问等方法，大胆提出假设，引起学生思考。
其次，要以辩促思。课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维，开发学生智力，培养创造能力的好方法。教师应结合教学内容，组织学生就社会的某个重点或热点问题展开讨论，引导学生积极思考，充分发表自己的意见，回答自己所关心的问题。通过摆事实、交流争辩，以辩促思，以辩明理，从而引发创造性思维的产生。事实证明，让学生自己动脑发现问题，讨论争辩，相互启发，集思广益，胜过教师讲解好几遍。例如：在教学中，组织学生就“美国为什么利用人权问题屡次炮制反华议案”“我国对外开放为什么要坚持社会主义方向”等问题展开了热烈讨论，同学们踊跃发言，气氛热烈，收到了很好的教学效果。
三、 创设生动、有趣的教学情境。
激情、兴趣是创造能力发展的必要条件。设有浓厚的兴趣，不能达到入迷的程度，便不会有灵感出现。苏霍姆林斯基说得好：“兴趣就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲”。强烈的兴趣是一种巨大的动力，会像磁铁那样紧紧的吸引着学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。所以，兴趣是创造之母，是成功的老师。
激发学生学习兴趣的“第一源泉”，就是教师的教学方法。那种教条条、背条条，教师讲、学生听，枯燥乏味的语言，平铺直叙的讲解，死气沉沉的课堂教学气氛，只会使学生沮丧，厌烦。教师应富有创新意识，在教材的选择、内容的充实、知识的更新、教法的多样等方面，都要力求能够激发学生的学习兴趣。
第一、 以喻激趣。由于政治课的概念和原理比较抽象，教师在教学中要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律、深入浅出，用生动、形象、贴切的比喻，帮助学生分析理解那些抽象难懂的知识，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学中，要尽量采用那些与教学内容有共性的事例来做比喻，以增强教学的形象性和趣味性。如用“身体和衣服”的关系说明生产关系，要适应生产力发展的规律。用“树根、树干、树枝”作比喻，说明三大产业的关系；用“开窗户与安窗纱”的道理说明对外开放和抵制资本主义腐朽思想侵蚀的关系。这些浅显易懂的事例，都起到了帮助学生掌握所学理论，激发学习兴趣的作用。
第二、 以情激情。政治课的教学过程，也是对学生进行思想政治教育、开启学生心灵情感的过程。情感是行为的动因，一个人的远大理想和崇高志向，对祖国、对人民、对集体、对社会的高度责任感，是引起创造欲望，激起创造热情，鼓舞创造斗志的强大推动力量。因此，在教学中教师可以凭借思想政治课教材的丰富内容，创设和利用特定的教学情境，或莺歌燕舞、或高亢激奋、或如泣如诉，从而以情激情，以情育情，去激励学生感召学生。例如：讲坚定共产主义信念，仿佛使学生看到无数共产党人在刽子手的屠刀下宁死不屈，英勇献身的悲壮场面；讲爱国主义，高歌中华民族的灿烂文化，改革开放的巨大成就时，使学生为“我是中国人”而自豪；讲科技强国、教育兴国的必要性和紧迫性，使学生感受到时代的严峻挑战和自己所肩负的历史使命，以“实现四化，振兴中华”为已任，从而在生动的教学中，激起学生热爱祖国，献身祖国的情感。
四、 创设美的课堂环境。
审美意识对人的创造能力具有推动作用。科学发展的实践证明，人们对美的认识和追求往往是构成创造力的动力，直接成为科学创造的重要因素或为科学研究提供必要手段。审美教育发展着人的观察力、思维力和想象力。提高学生的审美意识把美育渗透到教学中，是培养全面发展的创造性人才的需要。
政治课的主要任务是向学生传播马克思主义理论知识和进行思想政治教育，以增强学生辩别真与假、善与恶、美与丑的能力，促使学生按照美的规律来美化自身和创造未来世界。从这方面军来说，政治课的教学过程也是进行审美意识教学的过程。马克思主义作为统一而严整的科学理论体系，一是体现在理性美上，辩证的唯物观和历史观，为我们提供了认识世界和改造世界的基本观点和方法，十分完备和科学，给人以美的启迪，美的熏陶，对发展学生的聪明才智，开发创造力具有重大意义。二是体现在思想美上，用共产主义理想陶冶学生的心灵，帮助学生树立科学的人生观、价值观和世界观，为培养未来“人类灵魂的工程师”做准备。三是体现在行为美上，以模范人物的先进事迹、社会公德为准则，帮助学生规范自己的行为，养成举止文明，关心他人，热爱集体，乐于奉献，开拓进取等良好的行为习惯。教师要贯彻教学审美化原则，做到语言美、体态美、教法美，板书美等，创造美的课堂教学环境，使政治课的理性美和现实美有机的结合起来，让学生在美的环境中学习，并享受美、体验美，憧憬美好的未来。进而产生追求美的创造美的动力，成为一代有文化、有理想、热爱生活、勇于开拓创的人。
五、 联系实际，注重实践。
实践的观点是马克思主义认识论之首要的基本的观点。实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准，因而实践也是培养和发展创造力的先决条件。古今中外科学家的发明无一不是努力实践的结果。实践出真知，实践长才干，创造能力是在实践中发展起来的。伟大的生物学家达尔文正是经过长期的对动植物的试验和观察，才发现了“适者生存，劣者淘汰”的遗传变异规律；毛泽东在中国革命的长期实践中，创造性的把马列主义同中国的具体实际结合起来，找到了夺取革命胜利的正确道路，建立了新中国；邓小平同志创立的建设有中国特色的社会主义理论，也是在多年的社会主义建设的实践中，总结了正反两方面的经验教训而逐步发展起来的。政治课教学应重视实践的作用，遵循理论联系实际的原则，把课内与课外有机的结合起来，让学生在社会这个大课堂中得到进一步发展。
社会调查是理论联系实际的有效方法。学生通过社会调查获得丰富的感性材料，再进行思维加工，写出报告或论文，这种教学方法，即使学生加深巩固了所学的理论知识、又从观察、分析思考纷繁复杂的社会现象中认清了社会的主流和本质，明辨了是非，提高了认识。例如：在讲我国经济体制改革这部分内容时，拟定一份社会调查题目，让学生利用休息时间进行调查，学生通过对党的十一届三中全会前后大量的事实对比，以及耳闻目睹改革开放带来的巨大变化，从中看到党的方针政策的正确性和社会主义制度的优越性。同时，通过社会调查还增强了学生的事业心和责任感。学生们针对目前社会上的一些不良现象，纷纷发表了自己的见解，以表达自己热爱祖国、立志报效祖国的决心。
⑤ 怎样使课堂具有创新性
一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”
1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。让学生在竞争中共同前行。
在知识经济时代，教育、学习、竞争已扩展到人的一生，培养学生的竞争意识，鼓励学生参与竞争，可激发学生强烈的求知欲望。可增强学生的参与精神，克服学生的胆怯心理、保守心理和自卑心理。还可增强学生的自信心，让他们在竞争中产生成功感。竞争还可以增强学生的集体主义精神。使他们看到集体的力量、群众的智慧，认识到团结的重要性。通过竞争学习能增强学生的自主自强的意识，从而提高学习的自主性和学习兴趣。在教学中，我采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
二、培养良好的倾听习惯
倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
反思自己的教学，课堂上不失激情，但太过关注过程的设计和结构的完整，对于那些投偏了的球，通常是一带而过或置之不理，按照早已制定好的教学目标按部就班、一丝不苟地前进，学生在我的带领下有条不紊地走进预想的“领地”，作为教师的我有时更甚至替学生思考，代学生言论，无形中，控制着教学，操纵着学生。学生的思想的渴求和学习的需要被我置之脑后，无形中的一支指挥棒束缚住了自己的教学，也把学生们困在了一个固定的圈子里画地为牢。失去了倾听的课堂永远是没有生命力的课堂。
叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关心与帮助的师生关系，才是真正意义上的尊重学生的人格。这样，在平等、和谐、快乐、安全的课堂氛围中，教师展现出他们的才华和智慧，学生表现出他们的天性和聪颖。因此，有人说：“课堂因差错而精彩”！
三、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
⑥ 试谈怎样在英语课堂教学中培养学生的创造性思维
发散思维是对同一个问题，从不同的方向、不同的侧面横向拓展思路，纵向深入探索，逆向反复比较的思维过程和方法，是创新思维的重要形式之一。发散思维具有多维特征，它能从一种问题情境中取得一个或多个合理设想或猜想，是向空间的各个方向延伸的思维方式。要培养学生的发散思维能力，首先，教师要精心备课，确定好进行发散思维训练的语言材料，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和广度。其次，要在教学的重点、难点和疑点中筛选发散点。高年级可以从内容中抓发散点，低年级可以从结构和功能中选取。另外，要充分利用学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法使他们产生发散思维的火花，爱想、会想、多想，从而点燃创新思维能力的火种。具体做法如下。
（1）扩散思维创新。
扩散思维是一种从多方推测、假设和构想中探寻答案的创造性思维形式。它比正常的逻辑思维更生动、更活泼、更富有创造性。在教学中我们要注意拓宽学生的思维空间，使他们学会多方位地思考问题，充分发挥他们的主观能动性，灵活运用所学知识。例如，在用英语表示回答对方感谢话时可说That’s nothing.教师可让学生扩展和补充：Not at all.You’re welcome. That’s all right/OK. It’s my pleasure.等。通过情境对话等练习，使他们明白在同一情境里，可用不同的词句来表达相同的意思。教师还可以引导学生从新的角度运用所学知识同中求异，异中见同，发现表象与实质之间的联系，用英语教材中丰富多彩的内容及各种句型从不同的角度训练学生的发散思维能力。例如，一词多配、一句多译、一句多型及对课文与对话进行改写等练习。
（2）发散求异创新。
发散是求异的基础，没有发散就没有求异，也就没有创新。求异思维是创新思维发展的基础，墨守成规只会阻滞创新思维的发展。教师要善于挖掘教材，选择一些发散点，让学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题。在课堂教学中，教师要抓住一切机会组织无拘束的开放式讨论和辩论会，充分发挥学生的主体作用，使他们畅所欲言，在交流中萌发出自己的独特见解。例如，在教学JEFC ⅡB Unit 21 Lesson 83时，教师就可用以下问题开展讨论：Can money bring us everything？Why？通过讨论和辩论，使学生明白金钱不是万能的，有了钱不等于有了一切。再如，在教学SEFC Ⅱ A Unit 2 No smoking，please时，可以让学生从各个角度列举吸烟给人类带来的危害，使学生对一个问题从不同的角度发表自己的见解和想法，从而营造生动活泼的课堂气氛，启迪学生发展创新思维能力。
2．拓展想象能力。
想象可以拓展人们的思路。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。创新思维能力的培养有赖于想象力的发展，想象应建立在对事物必然规律认识的基础上。在教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展联想活动，获得广阔的想象空间。例如，教学JEFCⅡ B Unit 22时，就有关“Class 3获得第一名和Class 4的队员摔伤了脚，但不顾自己的脚痛仍然继续跑”的话题，教师可组织学生进行讨论：家长、老师、同学们会对他们说什么？这时学生可根据自己的想象分组进行讨论。
启发学生的想象力，培养创新思维能力有利于提高学生学习英语的积极性，讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等，都是培养学生的想象力，进行创造性思维活动的有效途径。
3．大胆质疑，培养创新思维能力。
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。另外，设疑要具体、明确、表达清楚，使学生一听就懂。
4．利用研究性学习培养创新思维能力。
在研究性学习的过程中，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式。学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动
⑦ 如何培养小学音乐课堂中的创造性思维
开封市金明区水稻乡孙庄小学 一,优化环境,诱发兴趣 兴趣的产生和发展是和人们的生活环境密切相关的.优美的视觉环境和美好的艺术氛围是激发学生学习兴趣的首要条件,所以培养学生音乐兴趣应该为学生营造一个良好的音乐学习环境.如我让学生自己动手设计布置教室,墙上挂着他们自画的乐器和音乐家的图片,教室的角落里布置一个音乐快讯专栏,让学生能够了解音乐的最新动态消息,每逢节日,同学们也会自制一些与节日相关的音乐饰品,自此每当他们步入由自己亲手布置的优雅环境,倾听那悦耳动听的音乐时,学生能充分感受到环境与音乐所带给他们的快乐,学生们的学习热情也由此而 二,多种导入,引发兴趣 导入对激发学生的学习兴趣起到至关重要的作用,适当而贴切的导入是学好歌曲的关键.在小学音乐课中,很多作品都可以借助故事形式和肢体语言形式去表现,对于帮助学生理解作品,进行审美教育都具有重要作用.例如教《欢乐颂》时,我先讲述贝多芬悲惨的一生,但又绝不向命运低头的伟大精神,引起了学生们的极大的同情和崇拜,欣赏起《欢乐颂》这一首曲子时,个个都情绪高涨,为了解作品的内涵奠定了基础.又如在《梦幻曲》的教学中,我先示范做了一个觉睡的动作,引发学生的好奇心,然后问道:"你们做过美丽的梦吗是一些什么样的梦呢"学生立刻发表自己的感想,然后我再让学生听《梦幻曲》,学生也用各种肢体语言去表现曲子中的意境.这样,不仅发展了学生的思维,而且还使课堂气氛异常的活跃,大大引发了学生学习的兴趣. 三,听看结合,增加兴趣 在音乐课堂中,结合多媒体进行教学,不仅有利于教师节省时间去讲授一些丰富的内容,而且可以将图片,重要的谱例,歌词,引入学生视野,对学生产生视觉上的刺激,从而有效地提高学生学习兴趣.如果教师仅仅依靠讲解而脱离了多媒体的辅助手段,即学生的"听"与"看"不能有机地结合起来,那么学生的积极性得不到提高,从而对音乐的感受能力,理解能力就无法得到增强. 例如:我在给学生讲解《北京喜讯到边寨》这首管弦乐曲时,我便采用多媒体辅助教学,一边让学生观看小伙子和姑娘们此伏彼起,纵情歌舞的场景,一边让学生倾听乐曲,使学生体会乐曲所表现出北京喜讯传到南方边寨时引起各族人民欢歌跳跃的热烈情绪.学生在倾听的过程中已被乐曲深深地感染,不由自主地模仿着画面上的人物进行舞蹈动作,课堂气氛异常活跃,学生的学习兴趣得到增加,对乐曲的感受力和理解力也得到了提高,长期以往,对促进学生的想像力和创造力的发展也是非常有益的. 四,贴近生活,提高兴趣 培养学生的音乐兴趣是中小学音乐教育的主要目的之一.教师只有调动起学生的生活积累,把生活融入课堂,让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐,感悟人生,才会使他们享受音乐的无穷乐趣.如在×××××—这一节奏教学中,我结合学生的生活体验,先叫学生模仿母鸡下蛋时的声音,然后再把学生对动物叫声的感受巧妙地迁移到歌曲节奏中去,变成××××× 咯咯咯咯蛋这一节奏形式,使学生用生活中熟悉并喜爱的各种动物的叫声读节奏,在快乐的小动物的叫声中把生活经验音乐化,音乐问题生活化,使学生在游戏般的生活情境中成了整首歌曲的节奏教学.又如在歌曲《小放牛》的教学中,当学生唱会了歌曲后,又启发学生联系自己的生活实际和已有的知识给歌曲创编或改编歌词,经过小组讨论后,有的同学将歌名改为《我是一个放羊郎》《我是一个读书郎》等等,学生唱着自己改编的歌词,创造力顿时被激发出来了,个个同学都争先恐后地要求上台表演自编的歌曲,既培养了学生的创造能力,又提高了学生演唱新歌的兴趣.总之,我们只有激发起学生学习音乐的兴趣,才能更好地进行教学,从而培养学生的想像力和创造力,培养高尚的审美情趣.
⑧ 如何在课堂教学中培养学生的创造性思维
创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性
鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独特性
激发想象和联想，培养学生创造性思维的连动性
打破思维定势，培养学生发散思维
⑨ 如何在课堂上激发学生创造力
怎样才能正确培养出创造力呢？几个培育创造力的教育方法，下面就来具体说说。
首
先，第一个方法是，要鼓励和赏识创造思维。曾经有个小男孩拿着物理试卷去找老师，问：“为什么我的题目做对了，却没给我分？”这其实是一道利用气压计计算
大楼高度的物理题。小男孩用了一根绳子绑着气压计吊到地下，然后量绳子的长度，得出高度。一般的老师肯定直接给零分了。但是这个老师说：“如果你能再想出
一个方法来，我就给你分数。”小男孩说：“我还可以想出很多方法。比如，我用气压计贴在墙上，从一楼到顶楼，一次一次往上比划；不过我更喜欢的方法是去找
保安大爷，让他告诉我楼的高度，然后我把气压计给他。”最终，老师果然就给了这个孩子分数。
这个孩子名叫莱纳斯·鲍林，后来他获得了诺贝
尔化学奖和诺贝尔和平奖。可以说，他取得这样的成就，那位老师功不可没。从这个例子就能看出，其实教育，并不在于教给孩子多少知识，而在于鼓励创造性思
维。创造性思维需要一系列的心智习惯，比如好问、执着、爱想象、协作、自律等等。所以每一个教师都应该成为这些思维习惯的培训师和教练，发现并赏识孩子的
这些特质。
培养创造力的第二个方法是，对错误保持宽容。很多老师一看到学生犯错，就一棒子打倒，严厉批评，这肯定是不对的。没有试错，哪
有创新呢？你要想创新就一定得有点冒险精神，承认错误，从错误中不断培养创新力。你比如说，硅谷为什么能成为世界上创新力最强的地方？就是因为那里是世界
上对失败最宽容的地方。再比如，发明大王爱迪生，他之所以有那么多项重大发明，就是因为他对自己的失败极度宽容。一次次发明灯泡失败之后，爱迪生甚至开玩
笑似的说：至少我知道了一千种不能做灯丝的材料。
不过，咱们的学校在这点上做得可不是很好。比如世界教育创新大会就有一项调查，发现百分之六十多的受访者都表示现在的学校扼杀创新力。所以在那届大会上，有人就倡议设立一个“国际失败日”，提醒教育工作者宽容失败在鼓励创造力中的作用。
培
养创造力的第三种方法，是跨学科学习。现在咱们的创新，大部分都是来源于不同学科的交界点。正如乔布斯提过的，把看似不同的点联结起来，就会产生创意和创
新。例如，医学领域的发展你得关注生物和基因工程；汽车领域的创新可能和人工智能相关……也就是说，你只有经常跨界，未来才会有可能有创造力。那具体应该
怎么做呢？其实别想那么复杂，你可以在日常生活中，让孩子时不时来点新花样，尝试了解不同背景的人，换一只手刷牙，换一条路去上学，这些都是跨界，都能培
养和激发他们的创造力。
培养创造力的第四种方法，是采用多元表达方式。我们的左右两半大脑分别对应着逻辑思维和发散思维。现在的教育，重点培养了学习者逻辑的、理性的那一面，但是对于另一半大脑的开发却远远不够，也就是感性、发散的那一面。这就对激发创造力非常不利。