維果斯基學習的最佳期限

『壹』 維果斯基的主要教育觀點

維果斯基探討了「發展」的實質，提出其文化—歷史的發展觀。維果斯基認為就心理學家看來，發展是指心理的發展。所謂心理的發展就是指：一個人的心理(從出生到成年)，是在環境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。
(1)首先，他創立了如前所說的「文化—歷史發展理論」，用以解釋人類心理本質上與動物不同的那些高級的心理機能。
維果斯基認為，由於工具的使用，引起人的新的適應方式，即物質生產的間接的方式，而不象動物一樣是以身體的直接方式來適應自然。在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即社會文化知識經驗，這就使人類的心理發展規律不再受生物進化規律所制約，而受社會歷史發展的規律所制約。
(2)其次，他探討了「發展」的實質，提出其文化—歷史的發展觀。維果斯基認為就心理學家看來，發展是指心理的發展。所謂心理的發展就是指：一個人的心理(從出生到成年)，是在環境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。

(3)第三，他提出了教學與發展，特別是教學與智力發展的關系的思想。
在教學與發展的關繫上，維果斯基提出了三個重要的問題：一個是「最近發展區」思想;一個是教學應當走在發展的前面;一個是關於學習的最佳期限問題。
(4)第四，他分析了智力形成的過程，提出了「內化」學說。
在兒童思維發生學的研究中，國際不少心理學家提出了外部動作「內化」為智力活動的理論。維果斯基是「內化」學說最早推出人之一。他指出，教學的最重要的特徵便是教學創造著最近發展區這一事實，也就是教學激起與推動學生一系列內部的發展過程。從而使學生通過教學而掌握全人類的經驗內化為兒童自身的內部財富。維果斯基的內化學說的基礎是他的工具理論。

『貳』 維果斯基心理發展理論有哪些

維果斯基的心理發展觀，在這裡面主要掌握最近發展區，主要還是以客觀題為主。首先維果斯基把心理機能分為低級的心理機能(人和動物共有)和高級的心理機能(人類所特有)，同時心理機能是從低級到高級不斷發展的過程，在發展的階段不斷受著文化歷史的影響，就形成了文化歷史發展觀，學習者把學到的文化歷史知識不斷消化，內化成自己的東西，就產生了內化學說，學習者在不斷學習的過程中教育者要不斷發現他們自身的無限可能，潛力，就變成了最近發展區，所以這幾個階段是相互交叉的過程，相互滲透，並不斷發展的。

1、文化-歷史理論

維果斯基他將人的心理機能區分為低級心理機能和高級心理機能兩類。前者的發展受個體的生物成熟所制約，後者的發展則受社會文化-歷史所制約。心理實質是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。

2、維果斯基的心理發展觀，

所謂心理發展就是指：一個人的心理是在環境與教育的影響下，在低級心理機組的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。

心理機能由低級向高級發展的標志是什麼?維果斯基歸納為四個方面的表現：

(1)心理活動的隨意技能

(2)心理活動的抽象—概況技能

(3)形成以符號或詞為中介的心理結構

(4)心理活動的個性化

(5)提出內化學說

維果斯基在分析智力形成的過程，提出內化學說，維果斯基是提出內化學說最早提出者之一。他指出，教學的最重要特徵是便是教學創造著最近發展區這一事實，也就是教學激起與推動學生一系列內部發展的過程，從而使學生通過教學而掌握的全人類的經驗內化為兒童自身的內部財富。該理論的基礎就是他的工具理論。

3、教學與發展的關系

維果斯基在其發展觀中提出了教學與發展，特別是教學與智力發展的關系的思想。在教學與發展的關繫上，維果茨基提出了三個重要的問題：一個是「最近發展區」思想;一個是教學應走在發展的前面;一個是關於學習的最佳期限問題。我們將重點介紹最近發展區的相關理論。

維果斯基的最近發展觀理論

在對以往的理論的批判的基礎之上，維果斯基提出了自己的關於教學與發展的重要思想：即最近發展區的概念。 「最近發展區理論」的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平;二是他可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基特別指出：「我們至少應該確定兒童發展水平的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發展進程與他受教學可能性之間找到正確的關系」。維果茨基將學生在指導下藉助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為「最近發展區」。正是教學創造者最近發展區，所以維果茨基認為：「教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向

『叄』 比較皮亞傑和維果斯基的心理發展觀

皮亞傑認知發展理論：
（一）認知的起源：內外因的相互作用，同時又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。
（二）認知的結構：圖式、同化、順應與平衡。
（三）認知發展的階段：
1、感知運動階段（0～2歲）；
處於這個階段的兒童僅僅是依靠感覺和動作去適應外界環境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低級的行為圖式。該階段的孩子具有的最明顯的一個特徵叫做客體永恆性(9～12個月)，就是指兒童認為這個東西沒有真正的消失。
2、前運算階段（2～7歲）；
隨著孩子的年齡增大，認知發展也進入到了一個關鍵階段-前運算階段。這個時期的孩子首先具有的一個特點叫做萬物有靈論即世間萬事萬物都是有靈性的。
3、具體運算階段（7～11、12歲）；
此階段孩子的特點都是與上一個階段相反的。這個階段的標志性特徵是孩子具有了守恆性，在思維發展上的一個重要特徵是思維具有了可逆性。
4.形式運算階段（11、12～16歲）；
在這個階段孩子能夠根據邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問題，能夠理解符號的意義並且思維具有了可逆性、補償性和靈活性。

維果斯基的「最近發展區理論」認為，學生的發展有兩種水平：
一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；
另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。
兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
（1）依據「最近發展區」的思想，「最近發展區」是教學發展的「最佳期限」，即「發展教學最佳期限」。
（2）依據「最近發展區」教學也應採取適應的手段。教師藉助教學 方法 、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。
（3）根據「最近發展區」教學必須遵循因材施教的原則。

『肆』 維果斯基 中最近發展區的發展實質是什麼

維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。

『伍』 維果斯基在工具性的基礎上發表了什麼理論

維果斯基的主要理論概述
1.維果茨基的心理發展觀
維果茨基在心理的種系發展和個體發展上都做了研究，特別是他關於人類心理的社會起源的學說，關於兒童心理發展對教育、教學的依賴關系的學說，作了深入的探討。
（1）文化——歷史發展理論
維果茨基創立的「文化——歷史發展理論」用以解釋人類心理本質上與動物不同的那些高級的心理機能。
維果茨基認為，由於工具（tools）的使用，引起人的新的適應方式，即物質生產的間接方式，而不是像動物那樣是以身體的直接方式來適應自然。在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即社會文化知識經驗，這就使人類的心理發展規律不再受生物進化規律所制約，而受社會歷史發展的規律所制約。
當然，工具本身並不屬於心理的領域，也不加入心理的結構，只是由於這種間接的「物質生產的工具」，就導致了人類的心理上出現了「精神生產的工具」，即人類社會所特有的語言和符號。生產工具和語言符號的類似性就在於它們使間接的勝利活動得以產生和發展。所不同的是，生產工具指向於外部，他引起客體的變化，符號指向於內部，它不引起客體的變化，而是影響人的行為。控制自然和控制行為是相互聯系的，因為人在改造自然時也改變著人的自身的性質。
（2）文化——歷史發展觀
維果茨基探討了「發展」的實質，提出了文化——歷史的發展觀。他認為就心理學家看來，發展是指心理的發展。所謂心理的發展就是指：一個人的心理（從出生到成年），是在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能轉化的過程。
維果茨基將心理機能由低級向高級發展的標志概括為四個方面：一是，心理活動的隨意機能；二是，心理活動的抽象——概括機能，也就是各種機能由於思維（主要指抽象邏輯思維）的參與而高級化；三是，各種心理機能之間的關系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理結構；四是，心理活動的個性化。
維果茨基在分析心理機能由低級向高級發展的原因時總結了三點：一是，起源於社會文化——歷史的發展，是受社會規律所制約的；二是，從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機能工具——語言、符號這一中介（mediation）環節，使其在低級的心理機能基礎上形成了各種新質的心理機能；三是，高級心理機能是不斷內化的結果。
由此可見，維果茨基的心理發展觀是與他的文化——歷史發展觀密切聯系在一起的。他強調，心理發展的高級機能是人類物質產生過程中發生的人與人之間的關系和社會文化——歷史發展的產物；心理發展過程是一個質變的過程，並為這個變化過程確定了一系列的指標。
（3）教學與發展的關系
維果茨基提出了教學與發展，特別是教學與智力發展的關系的思想。
在教學與發展的關繫上，維果茨基提出了三個重要的問題：一個是「最近發展區」思想；一個是教學應走在發展的前面；一個是關於學習的最佳期限問題。
維果茨基認為，教學創造「最近發展區」。他認為，至少要確定兩種發展的水平。第一種水平是現有發展水平：這是指由於一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，由於教學，而在別人的幫助下消除這種差異，這就是「最近發展區」。教學創造「最近發展區」，第一個發展水平與第二個發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。
根據上述思想，維果茨基提出「教學應走在發展的前面」。這是他對教學與發展關系問題的最主要的理論。也就是說，教學「可以定義為人為的發展」，教學決定著智力的發展，這種決定作用既表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。
怎樣發揮教學的最大作用，維果茨基強調了「學習的最佳期限」。如果脫離了學習某一技能的最佳年齡，從發展的觀點看來都是不利的，它會造成兒童智力發展的障礙。因此，開始某一種教學，必須以成熟與發育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。
（4）「內化」學說——工具理論
在兒童思維發生學的研究中，國際不少心理學家提出了外部動作「內化」為智力活動的理論。維果茨基是「內化」學說最早推出人之一。他指出，教學的最重要的特徵便是教學創造著最近發展區這一事實，也就是教學激起與推動學生一系列內部的發展過程。從而使學生通過教學而掌握全人類的經驗內化為兒童自身的內部財富。維果茨基的內化學說的基礎就是他的工具理論。他認為，人類的精神生產工具或「心理工具」，就是各種符號。運用符號就使心理活動得到改造，這種改造轉化不僅在人類發展中，而且也在個體的發展中進行著。學生早年還不能使用語言這個工具來組織自己的心理活動，心理活動的形式是「直接的和不隨意

『陸』 維果茨基提出的學習的最佳期限目前有哪些說法

見上面內容！:

『柒』 人的學習最佳學習期限是心理機能開始形成之前嗎

無論歷史還是當代，心理發展存在關鍵期的觀點已經被人們普遍接受。可以看出，小學三、四年級正是兒童發展的一個關鍵時期。在這里特別需要提醒的是，雖然孩子的心理發展與生理基礎、年齡階段有很大關系，但是外在的教育和環境因素不能忽視。不同的教育條件下，兒童的發展階段可能提前或滯後。一旦出現發展滯後的情況，學習起來就會感到吃力。同時，我們還應該注意，心理條件並不等於學習能力，更不等於學習結果。例如，兒童的記憶力增強了，如果不加引導，可能記憶的只是一些無用信息，缺乏知識的養分進行填充，這就等同於資源浪費。
那麼，我們該在什麼時候給孩子什麼樣的教育呢？著名心理學家維果斯基提出的「學習的最佳期限說」或許能夠對我們有所啟發。他認為，對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在開始有尚未形成的機能之上。因此，在小學中年級，意識地對兒童進行記憶、注意、思維、情緒情感、人際交往的訓練，能夠為孩子順利進入下一發展階段打下良好基礎。

註：摘編自高靚《為孩子的發展攢後勁》，原文發表於《少年兒童研究》（家教版）2010年第4期。
摘編、責編：弓立新

『捌』 為什麼人的學習最佳學習期限是心理機能開始形成之前

容易形成學習觀念和方法 就像是習慣一樣原來沒有的習慣生成不會很難但是想改變一個習慣就難了

『玖』 維果斯基理論的教育啟示

維果斯基是蘇聯早期才華橫溢的傑出的心理學家，他充滿生氣與開拓精神的研究涉及心理學的眾多領域，如藝術心理學、社會心理學、年齡與教育心理學、缺陷兒童心理學與心理學史等。

維果斯基的「最近發展區」。

維果斯基認為，兒童有兩種心理發展水平：一種是現有的發展水平，這是指兒童獨立活動時所達到的解決問題的水平;另一種是在有指導的情況下所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差距就是最近發展區。

根據上述思想，維果莰基提出教學應當走在發展的前面。同時，維果茨基強調學習的最佳期限。如果脫離了學習某一技能的最佳期限，從發展的觀點來看是不利的，它會造成兒童智力發展的障礙。

(9)維果斯基學習的最佳期限擴展閱讀：

維果斯基所處的年代，正是十月革命後蘇維埃政權創建的初期。在意識形態領域，馬克思列寧主義與各種資本主義思想發生了激烈的斗爭。

年輕的心理學家維果斯基積極參加了這場斗爭，一方面反對唯心主義心理學，另一方面嘗試建立馬克思主義的心理學。

針對行為主義的S-R公式和格式塔心理學的直覺主義，1931年撰寫重要代表作《思維和言語》，詳細論述了他對高級心理機能的社會起源與中介結構的理論觀點，同時還對皮亞傑關於兒童自我中心言語的觀點做了詳細評述。

『拾』 維果斯基的著作有哪些

1、文化-歷史理論，

維果斯基他將人的心理機能區分為低級心理機能和高級心理機能兩類。前者的發展受個體的生物成熟所制約，後者的發展則受社會文化-歷史所制約。心理實質是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。

2、維果斯基的心理發展觀，

所謂心理發展就是指：一個人的心理是在環境與教育的影響下，在低級心理機組的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。

心理機能由低級向高級發展的標志是什麼？維果斯基歸納為四個方面的表現：

（1）心理活動的隨意技能

（2）心理活動的抽象—概況技能

(3)形成以符號或詞為中介的心理結構

(4)心理活動的個性化

(5)提出內化學說

維果斯基在分析智力形成的過程，提出內化學說，維果斯基是提出內化學說最早提出者之一。他指出，教學的最重要特徵是便是教學創造著最近發展區這一事實，也就是教學激起與推動學生一系列內部發展的過程，從而使學生通過教學而掌握的全人類的經驗內化為兒童自身的內部財富。該理論的基礎就是他的工具理論。

3、教學與發展的關系

維果斯基在其發展觀中提出了教學與發展，特別是教學與智力發展的關系的思想。在教學與發展的關繫上，維果茨基提出了三個重要的問題：一個是「最近發展區」思想；一個是教學應走在發展的前面；一個是關於學習的最佳期限問題。我們將重點介紹最近發展區的相關理論。

維果斯基的最近發展觀理論

（一）最近發展區理論提出的背景

維果斯基認為以往的發展觀，存在種種不足，並不能夠真正揭示人類心理本質上不同於動物的那些高級心理機能。他認為，人類的心理發展具有兩個重要特點。第一，我們人類所特有被中介的心理機能不是從內部自發產生的，它們只能產生於人們的協同活動和人與人的交往之中。第二，人所特有的新的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，隨後才可能轉移至內部，成為人的內部心理過程的結構。可以看出，在維果斯基的理論體系中，突出了社會、文化以及歷史的制約性。他認為，由於人類對工具的使用，從而引起了人的新的適應方式，即物質生產的間接的方式，進一步地，從物質到精神，人類也發展出了語言、文字、符號等精神生產的工具。

由此出發，他對人類心理發展的一般原因作出了回答。他認為，促使心理發展的原因在於：（1）起源於社會—文化—歷史的發展，人類的發展是受到社會規律制約的；（2）兒童是在於與成人的交往過程中才學會語言的，並且最終通過語言這一個重要的中介環節，掌握新的心理機能；（3）高級心理機能是人類心理結構不斷內化的結果。

正是基於自己的社會—文化—歷史學說，維果斯基在這個基礎之上提出了自己的最近發展區的觀點。可以說，如果希望深入的了解維果斯基的最近發展區的思想，我們首先必須明白，維果茨基的「最近發展區」正是對兒童智力發展的一般原理上的深刻洞察，才使得他的理論得以獨樹一幟