A. 安徒生寫賣火柴的小女孩故事人物形象,這主要是,創造想像
安徒生在《賣火柴的小女孩》中對這個可憐小女孩不幸命運描寫的同時，也對這個孩子在飢寒交迫、孤立無助的情況下，對她的心理活動進行了細致描寫，尤其是寫她對美食、溫暖和親情的幻想。作家細致地描寫了小女孩關於溫暖的火爐、肥美的烤鵝、美麗的聖誕樹和慈愛的奶奶這四個幻想片段，而這樣的幻想，恰恰是當時資本主義制度下貧苦民眾的難以實現其美好願望，無法保障溫飽的心理反應。而這樣的幻想卻有別於童話世界中那些銅頭鐵臂、青面撩牙、飛沙走石般的幻想式的描寫，她直接取材於現實生活，是當時歐洲資本主義社會不平等現實的最真切反映，人物是隨處可見的，故事是隨時都可以發生的。悲劇的力量在於把美好撕破給人看，《賣火柴的小女孩》是對一個花季少女純潔靈魂的摧殘，這個可憐的女孩連最起碼的溫飽都失去的一瞬間，仍然保持著對美好情境的嚮往，這或許就是人性的本真所在，而作家安徒生恰恰是把這個弱小生命的凄苦和悲慘命運與她對美好情境的嚮往與破滅疊化在一起描寫的，這增強了人物形象的藝術感染力。文章這樣描寫到「兩腮通紅，嘴上帶著微笑」，在幻景中看到過「溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹，慈愛的奶奶」，在幻想中和奶奶一起飛向天國去尋找那「沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦」的生活。作者把小女孩美麗的幻景與她面臨的冷酷的現實疊化在一起描寫，對罪惡的資本主義社會進行了無情的鞭笞。
B. 兒童最初的想像都屬於 A有意想像B創造想像C幻想D再造想像
B創造想像
C. 學齡前兒童想像的特點表現在哪幾個方面
3歲以前，由於孩子的社會經驗有限，想像力是非常匱乏的。而過了3歲，孩子的想像力就表現出非常不同的特點。
3～4歲寶寶想像力特點
不再局限於具體事物
由於生活經驗的增長，孩子的想像力能在這個階段得到很大的發展，常被稱作「自由聯想」期，因為孩子的想像不再局限於具體的事物了。但他們很容易把想像與現實混淆，孩子常常會用想像來補充他所感知的事物，所以言談中會經常出現虛構的成分，對事物的某些特徵和情節加以誇大，家長如果了解了這一特點，就不必過於擔心孩子「說謊」的問題。
想像主題不穩定內容零散
此階段的寶寶主要是滿足於想像的過程，而不是想像的結果。所以他想像的內容之間往往是無意義地聯系在一起的，目的不明確，主題也不穩定。寶寶會根據行動發生的變化，而改變自己想像的事物，例如，孩子最開始要畫一個太陽，當沒有畫得很圓時，他會說自己畫了一個蘋果。這個階段的想像還有一個特點，對事物特徵的想像不完整，例如寶寶所畫的人只有頭和手腳，而沒有更多細節。
4～6歲寶寶想像力特點
隨著知識經驗的豐富，孩子想像的目的性和主動性都有了很大的提高，通常孩子的創造性思維在游戲中會得到很好的體現。
想像符合實際
與3歲多的寶寶相比，這個階段的孩子在進行想像活動時，想像內容之間的聯系更符合客觀實際了，主題也更穩定，目的性也更明確。而且隨著孩子語言能力的發展，能用自己的語言對想像的事物進行比較客觀的描述和分析。有意想像開始出現，一般能在活動前明確說出想做什麼，孩子的想像有計劃性，並能按計劃進行。
學會創造想像
孩子已經不再完全依賴成人的指示和描述而是開始根據自己的思維進行想像了。孩子的想像力發揮還是主要通過角色游戲表現出來，但他們會在游戲之前想像游戲情節、商定游戲規則、分配游戲角色，這都是孩子創造性想像力發展的體現，孩子的想像內容也了進一步的豐富。
D. 幼兒想像發展的特點為
（1）幼兒的想像常常依賴於成人的言語描述；
（2）幼兒的想像常常根據外界情景的變化而變化；
（3）幼兒想像中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。
兒童都有一定的聯想和想像能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發揮出來。豐富的想像力並不是天生就有的，原因在於兒童的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養和訓練。豐富的想像力是通過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想像力就越豐富。 而圖畫故事書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發讀者想像的火花，其獨特的敘述方式則既為幼兒的想像力提供了豐富的素材和美麗的平台，又對兒童的想像力提出了挑戰。而正是在應對挑戰的過程中，幼兒的想像力得到飛速發展。 我們的研究是在包括3～6歲年齡段幼兒的混合班進行的而且我們的觀察長達一年之久，所以我們有機會了解隨著年齡和閱讀經驗的積累，幼兒想像力的發展變化情況。通過對比分析，我們發現幼兒在圖畫故事書閱讀中的想像力的發展主要呈現以下幾個特點：
（一）幼兒想像的有意性逐漸發展
其實幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個不斷訓練其有意想像的過程，就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息「有意識」地再現故事情景的過程。 這種想像要緊緊圍繞著故事展開，在學前初期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯系不大的細節所吸引，想像容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發展，圖畫故事書閱讀經驗的豐富，學前晚期兒童想像的有意性逐漸增長起來，這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節的發展，而中。小班的幼兒則會想到一些與故事毫不相乾的問題。 （二）幼兒想像的內容逐漸豐富完整
幼兒最初的想像常常是不精確的、不完整的，以後隨著認識水平的提高，精確性、完整性才逐漸發展起來。中、小班的幼兒只能就畫面上的內容展開想像，而大班幼兒則能想到畫面限於篇幅不能表現的內容。
講到阿里巴巴看到強盜的畫面（《阿里巴巴和四十大盜》），文字介紹說大概有四十個強盜。曉鷗開始數強盜，數了有十幾個，但是曉博（大班幼兒）說不對，「有好多呢，後面還有呢。」我問他是否指畫面沒有畫出來的，他說：「對，數不過來。」 而根據畫面內容展開的想像，小班的幼兒一般停留在畫面上有什麼人、物，他們在做什麼，這些非常直觀的內容，而到了大班，幼兒則開始想像畫面內容之間的關系、人物的心理活動。 比如在看圖講述《賣火柴的小女孩》中，中、小班的幼兒多是描述動作：「她拿著火柴，她在走。」而大班幼兒則似乎能理解畫家利用構圖所要傳達的情感氛圍，適時聯想到主人公的心理感受，如大班有位幼兒說：「他們一家人暖和地在吃飯，還有禮物，可是小女孩什麼也沒有。」
（三）幼兒再造想像的創造性成分逐漸增加
幼兒閱讀圖畫故事書主要運用再造想像。但是在復述故事時把故事輪廓補充完整，說出圖中沒有畫出的意思和形象，或者是在表演游戲中，使故事中的人物變成角色，使口頭的文字的故事情節變成具體的活動的戲劇情節，就具有了一定的創造性。
有時從孩子不經意的天真的討論中也可以發現孩子的奇思妙想。《小象的大便》是孩子非常喜愛的一本書，每次講到「河馬說天空不拉大便，惡魚說天空有時拉小便。小猴子說也許有時會拉大便」時孩子們就會想像天空的大小便是什麼樣子。 A同學說：「小便就是下雨，大便就是……冰雹。」「天空下的大便是冰雹」，B同學說「有我的頭那麼大。」C同學說：「沒有。」B同學問：「那你說有多大。」C同學說：「大概就有皮球那麼大。」
E. 怎樣培養幼兒的創造性想像 兒童心理學
一、了解思維發展的過程。 要想培養幼兒的創造性思維的發展，首先應該了解什麼是思維？思維是思索與判斷的過程。在心理學上，一般把思維定義為：思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，並且通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性，它是一種復雜的、系統的心理現象。隨著年齡的增長，幼兒思維也隨之發展：0～3歲幼兒動作思維為主在這個階段，思維是依*感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能進行思維； 4歲幼兒從動作思維向形象思維過渡。他可以依*頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，但是形象思維也佔了很大比例。5～6歲幼兒形象思維佔主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維。對事物的理解也發生各種變化，可以聽懂大人的描述並可用語言對事物進行評 價。 二、 掌握幼兒創造性思維的特點。 幼兒由於生理心理的特殊性，創造思維也具有自身的特點。 （1）由於幼兒身心發展的限制，幼兒的創造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創造活動不易持久，他們的創造願望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導和鼓勵，幼兒的創造能力就會向前發展。 （2）幼兒喜歡幻想，富於想像，他們的創造性思維常常是由創造性想像引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發創造的積極性，因此，教師要善於保持幼兒的興趣和調動幼兒的興趣。 （3）幼兒由於環境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創編故事，有的幼兒擅長美工創作，如果這些幼兒的創造才能能夠得到盡早的發現和培養，對幼兒的發展是很有益的，在一般的情況下，只要有環境和教育起積極的作用，幼兒的創造性思維都會有較大的發展，但不能根據幼兒的一時表現，就斷言其創造能力的高下。 三、啟發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響 。 心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利於他們的創造性的發展和表現。幼兒在家庭里一般不受拘束，他們在親情的影響下，敢於擺弄家中的一切東西，甚至對父母的專用物品，他們也敢於探究，即使因此受到過父母的責罰，但過了一段時間後他們仍然會對未曾了解清楚的物品再產生探究的興趣。另外父母的專業愛好、解決問題的方法、對幼兒的學習指導方法等因素對幼兒的思維能力都有重大影響。所以，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓他們能夠重 var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script); 視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，使幼兒所萌發出來的創造性思維能有充分的發展空間。魯迅先生曾經講過「文學家的孩子熟悉筆墨；木匠的孩子熟悉斧鋸；軍事家的孩子會擺弄刀槍。」這說明家長的職業及專業愛好對幼兒的興趣有直接的影響，但這種影響還只是模仿式的教育。我們所強調的家庭教育因素，實際上是要求家長要重視幼兒在思維方面的發展因素。 四、抓住幼兒的興趣，激發求知的慾望和創造的慾望。 托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」幼兒在進行活動時，興趣起了舉足輕重的作用。當幼兒興趣濃厚時，他會專心的研究，探索。從中發現問題並解決。興趣又可稱為「好奇心」， 好奇既是天性也是一種十分可貴的心理素質。因為好奇，孩子就會有探索周圍事物的興趣，並在探索活動中豐富和積累知識經驗，發展創造性思維能力。兒童心理學家指出：凡是因好奇心而受到獎勵的孩子，都願意繼續進行某種試驗和探索，這既有助於培養孩子的創造性思維能力，又能增強孩子的自信心。因此，在日常生活中，要呵護孩子的好奇心。 此外，創造性思維更偏重於發散性思維，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的非常規、反常規的思考方式，往往有想像和幻想成分的參與。 創造離不開想像，孩子的想像力可以開啟幻想世界。只有在這種自由幻想世界裡，創造思維才會萌發。因此，我們要鼓勵孩子異想天開、標新立異，積極引導孩子大膽幻想，在條件可能的情況下，還應設法促使孩子動手參與活動，讓他們在活動中去尋求答案。但要提醒幼兒不可脫離事實。 五、豐富幼兒的生活經驗，在學習活動中發展幼兒的創造性 。 幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內容不同，可以使幼兒不斷產 一、了解思維發展的過程。 要想培養幼兒的創造性思維的發展，首先應該了解什麼是思維？思維是思索與判斷的過程。在心理學上，一般把思維定義為：思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，並且通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性，它是一種復雜的、系統的心理現象。隨著年齡的增長，幼兒思維也隨之發展：0～3歲幼兒動作思維為主在這個階段，思維是依*感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能進行思維； 4歲幼兒從動作思維向形象思維過渡。他可以依*頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，但是形象思維也佔了很大比例。5～6歲幼兒形象思維佔主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維。對事物的理解也發生各種變化，可以聽懂大人的描述並可用語言對事物進行評 價。 二、 掌握幼兒創造性思維的特點。 幼兒由於生理心理的特殊性，創造思維也具有自身的特點。 （1）由於幼兒身心發展的限制，幼兒的創造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創造活動不易持久，他們的創造願望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導和鼓勵，幼兒的創造能力就會向前發展。 （2）幼兒喜歡幻想，富於想像，他們的創造性思維常常是由創造性想像引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發創造的積極性，因此，教師要善於保持幼兒的興趣和調動幼兒的興趣。 （3）幼兒由於環境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創編故事，有的幼兒擅長美工創作，如果這些幼兒的創造才能能夠得到盡早的發現和培養，對幼兒的發展是很有益的，在一般的情況下，只要有環境和教育起積極的作用，幼兒的創造性思維都會有較大的發展，但不能根據幼兒的一時表現，就斷言其創造能力的高下。 三、啟發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響 。 心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利於他們的創造性的發展和表現。幼兒在家庭里一般不受拘束，他們在親情的影響下，敢於擺弄家中的一切東西，甚至對父母的專用物品，他們也敢於探究，即使因此受到過父母的責罰，但過了一段時間後他們仍然會對未曾了解清楚的物品再產生探究的興趣。另外父母的專業愛好、解決問題的方法、對幼兒的學習指導方法等因素對幼兒的思維能力都有重大影響。所以，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓他們能夠重 var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChil
F. 學前兒童創造想像與好奇心有什麼關系
21世紀是創造型人才施展才華的社會，社會上什麼樣的人才是創造型人才呢？探求未知世界規律和原理的科學家，塑造不朽光輝形象的文學家、藝術家，傑出的政治家、軍事家，善於經營理財的企業家、發明設計新產品、推進新技術革命的工程技術人員，創高產的農民，搞革新的工人以及在各行各業中有所作為的人……都是創造型人才。創造型人才在各方面縱然存在著千差萬別，但心理學家認為，他們大體都具有以下個性特徵：敏銳的觀察力、豐富的想像力、良好的記憶力、頑強的意志力、敏捷的思維力、准確的判斷力；有較強的獨立性、自信心、社交能力、應變能力；有改革創新意識，並且具有精力充沛、熱情高漲、好奇感強、不怕挫折等良好的品質。
兒童創造力的表現
所謂創造力：是指人們在創造性解決問題過程中表現出來的一種個性心理特徵。是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，其核心是創造性思維能力。每個孩子都有這種能力。我國創造教育先驅陶行知先生曾指出：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」。凡是孩子原先不會的，而現在會了，就是一種創造；凡是別人沒有想到的而孩子想到的，就是一種創造；凡是在孩子原先和別人的基礎上做得更好的，就是創造。
兒童時期，好奇心強，沒有過多的思想束縛，敢想、敢做，對周圍新鮮的事物表現出濃厚的興趣，愛提問、喜追究，「打破沙鍋問到底」、「探究性的拆東西」、「自言自語做游戲」。這些聽似「好笑」，看似「頑皮」的言行舉止，恰恰就是孩子創造火花的閃現，大科學家愛因斯坦在回答他何以有那麼多重大發明時說：「我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了」。有許多人才成長的事實說明，不少名垂青史的人物都具有頑皮、淘氣、好問、好奇、勇冒險、敢嘗試的行為特點，所作所為時常超出常規，如「趴在雞窩孵小雞」的愛迪生，「將毒蟲子含在嘴裡」的達爾文，這些「淘氣」的做為，可能就是發明家、科學家最初顯露出來的創造火花，這種火花一旦燃燒起來，就會成為永不熄滅的、探索真理的火焰。家長應注意發現孩子的創造力萌芽，保護孩子最原始的創造意識和創新精神，才能使他們的創造性得以持續和發展。就如兒童教育家陳鶴琴先生所說：「兒童本性中潛藏著強烈的創造慾望，只要我們在教育中，注意誘導，並放手讓兒童實踐探索，就會培養出創造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才」。否則，這種可貴的創新精神萌芽，就會被扼殺在搖籃中，兒童只能在模仿順從中長大，失去創造的機會、條件和信心，而最終很可能成為平庸的、缺乏獨立見解的人，被時代所拋棄。
G. 兒童最初的創造想像是
兒童最初的創造想像是隨心所欲的。
H. 為什麼說創造型的想像作文是低年級兒童的最佳作文訓練
因為兒童的想像力很好,甚至可以說,每一個兒童都擁有一個屬於自己的世界.
成年人的思維焦點已經固化在一個框架內,想像力自然不比兒童.
I. 如何培養幼兒的創造想像能力
（一）注意創造合適的環境 1 .人們發現，當兒童在回答創意測驗題時，喜歡用眼睛掃視四周，試圖找到某種線索。線索豐富的環境能夠給被試者許多良好的思維刺激，使他獲得較高的分數。科學家曾進行過這樣一次測試，首先把一群人關進一所無光、無聲的室內，使他們的感官不能充分發揮作用。然後再對他們進行創新思維的測試，結果，這些人的得分比其他人要低很多。 2.環境包括空間環境當然也包括人文環境，幼兒與幼兒之間的交往也能促進幼兒創造力的發展。當教師拋出一個問題時，也許多個幼兒的答案比一個創造性強的幼兒的答案要豐富很多，世界上的每一個人都有自己獨特的經歷、經驗、個性，以及許許多獨特的價值觀念。當幼兒明白可以通過不同角度來思考問題，這個問題可以這樣回答也可以那樣回答。久而久之，幼兒就會習慣用不同角度來思考問題。所以一個良好的交往環境也能更好地發展幼兒的創造力和想像力。 3.除了空間環境、人文環境還有心理環境。 （1）教師本身要有創造精神，創新意識，這是營造幼兒創造力發展的心理環境的最基本條件。 （2）在學習過程中，讓幼兒具有自信心、有安全感、有自由感，是營造其心理環境的關鍵。 （二）訓練幼兒的發散性思維 這是培養幼兒創造性的重要方式，教師要指導幼兒在思維的過程中突破原有知識的框框，充分發揮想像力，從一點向四面八方想開去，找出更多更新的可能答案。要允許幼兒標新立異和異想天開，得到不同的答案，尋求一問題的多種解決方式，形成創造性的思維方式。 （三） 幼兒探索的過程與成功的心理調試 讓幼兒明白真理不是最重要的，重要的是發現真理的方法；現成的認識成果並不是最重 要的，最重要的是自然發展的過程。想使幼兒學會學習，就必須失敗了重來不氣餒，我們只有教會幼兒心理調試，用創造教會創造才能用創造性來激發創造性。 （四） 注重各類創造性游戲 教師要多給幼兒自由活動的時間和空間，不要過多干涉和限制幼兒，只有在自由自在的 游戲過程中，幼兒才能玩出花樣，玩出智慧。如在幼兒掌握基本的技巧和規劃之後，讓他們去玩結構游戲、角色游戲、各種聽說游戲、編故事、各種科學游戲等等。 （五） 運用積極評價 在兒童進行創造性活動時，教師進行積極有效的評價，對兒童產生創造性思維會起到激 勵作用，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多容忍、多欣賞。評價中，教師可通過語言強化。如：你真聰明，你是一個愛動腦筋的好孩子。用動作強化。如微笑、點頭、拍肩。用實物強化。如獎勵一朵小紅花。用特權強化。如讓幼兒在全班面前展示自己的創造性行為。幼兒的創造性行為是不穩定的，教師只有運用積極強化給予肯定，才能鞏固幼兒的創造性行為，培養幼兒的創造能力。