Ⅰ 創設實驗情境是怎樣的
①改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，都還有七、八種其它方法。在教學中教者如能為學生創設、提供探索其它方法的機會和條件，有意引導學生探索，尋求不同方法，則學生就能充分發勝主觀能動性，發現探索出新的途徑及方法。在探索、發現的過程中，定能使學生思維的靈活性、發散性及獨創性得到培養和提高，定能使學生思路開闊，創新意識增強。
②抓住由實驗現象到得出結論的思維過程。訓練學生的創造性思維，通過物理實驗，觀察實驗現象，獲得實驗數據後，通過進行分析。判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，使之產生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但若把握不當，也不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在於實驗後，通過對實驗現象的分析、比較，進一步的假設推理的創造性思維過程，才能實現認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規律。但這一關鍵環節，往往有些教師不能很好把握，為急於得出結論，用教者的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養學生創造性思維的良機喪失掉。同樣，在胡克定律的教學中，對實驗數據的分析處理過程，也是一次培養學生創造性思維的好時機，如若把握不好，也不能達到培養學生創造性思維的目的。因此在教學中要善於抓住這些關鍵之處，以突出對學生創造性思維能力的培養。
③讓學生親自設計實驗。這是培養學生創造性思維的好途徑，讓學生根據問題要求自行設計實驗，不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創造意識。而且，學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用，實現理論聯系實際和提高創造性思維的目的。例如，學習密度的測量後；讓學生設計測某種糧食作物密度的實驗（如高粱、穀子、水稻、小麥、玉米、大豆等），寫出選擇的儀器、實驗步驟及怎樣減小實驗誤差。學習繼電器後，讓學生設計恆溫控制器、報警器等，教學效果很好。
Ⅱ 如何創設有利於激發學生創造性學習的教學環境
一、創設學生敢於講話、不怕出差錯的課堂心理環境。
二、提高教師課堂教學回藝術，調動答學生內在學習動力。
三、改變教學方法，營造和諧的學習環境，提高教學效果。
四、捕捉「學困生」的閃光點，營造全班形成和諧的學習氛圍。
Ⅲ 創造是什麼
創造的意思：首先想出或做出（前所未有的事物）。
【詞語】：版創造
【拼音】：chuàng zào
一、創造基本釋權義：
首先想出或做出(前所未有的事物)。
二、創造引證解釋：
發明；製造前所未有的事物。
秦牧 《青春的火焰》:"有人用水稻和高粱雜交，創造了平均每穗三百粒的記錄。"
三、創造用法示例：
1、機會是自己創造的，而不能一味的等待別人的賜予。
2、生活里沒有奇跡，大部分的時候奇跡是你自己創造的。
(3)怎樣創設有利於創造性產生環境擴展閱讀
創造近義詞：獨創、創設
一、獨創
【詞語】：獨創
【拼音】：dú chuàng
【釋義】：獨自製造，也指獨特的創造。
示例：
1、成功的科學家往往是興趣廣泛的人，他們的獨創精神來自他們的博學。
2、即使你很成功地模仿了一個有天才的人，你也缺乏他的獨創精神。
二、創設
【詞語】：創設
【拼音】：chuàng shè
【釋義】：開始建立等。
示例：
1、僅在南航權證的創設上，券商就獲得了高達150億元的收益。
2、從課堂的教學情景創設，到社會的教學情景創設，都環繞著充分認識應用材料的主題，使學生主動地了解材料、分析材料、應用材料。
Ⅳ 如何培養初中生英語課程創新思維
如何利用課堂教學這個主渠道來培養學生的創造性思維是一個重要課題。初中外語教學要高度重視學生創造性思維能力的開發，創設一定的條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬語言，通過聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習語言，因此，需要營造一種有利於激發創新精神的寬松學習氛圍。把創造性思維能力的開發和有關語言知識的傳授、聽說讀寫技能的培養有機地結合起來，開展形式多樣的課堂活動是培養創新思維的有效途徑。為了使英語課堂教學符合語言學習的客觀規律，為了達到培養創新型人才的目的，我們有必要在英語教學中進一步轉變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加註重學生創造性思維能力的培養。這對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造能力具有重要意義。因此，在課堂教學中，實施以學生為主體的任務型教學模式，培養學生創造性思維能力可從以下幾方面培養：
設法激發學生的想像和思維
想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新性思維的培養，離不開想像。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發學生的創新思維。所以，開展創造性思維訓練，首先需要營造一種有利於激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。因此作為教師應做到：
1、要尊重學生，努力樹立起學生的自信心和勇氣
尊重他們的個性和能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創新活動採取積極的態度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，創造一種有利於創造性思維培養的課堂學習氣氛。 在中學英語課堂上注重培養學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基於此，要經常對學生講"trust yourself！""never give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，並鼓勵學生大膽地"表現自己"。比如，在向學生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：do you want to know about me? 得到肯定回答後，再問： what do you want to know about me? you can ask me any questions. 開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發問後，他們的注意力馬上轉入「問什麼問題好呢？」，學生的思維和想像立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：what's your name? where did you study english? how old are you? do you like sports? what do you think of the bad students? what are you interested in?etc.
2、形成興趣，提供積極參與活動的機會
在初中英語教學中，改進課堂教學，幫助學生形成和發展創造性思維的重要條件之一是根據初中生的年齡和心理特點，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、簡筆畫、圖片、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。這樣學生所蘊藏的創新意識和精神才能被最大限度地激發出來。在一般課堂教學中，班級授課制教學有利於教師高效率地向全體學生傳播知識，但卻不利於學生的相互作用及發展學生獨特的思維風格。因此，創造性思維教學應採取集體教學與分組教學相結合的形式。在操作上，有以下兩個要點： 集體教學：以教師講授為主，可以採用學生廣泛參與思維活動的啟發式教學方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等等。 小組活動（pair or group work）：教師創設問題情景，學生獨立思考、實踐或探究發現，在做好准備的基礎上，開展結對子或小組討論或其他活動，進行交往合作學習。結對子活動能給予學生面對面交談和獨立運用語言的機會，產生信息的交流，並且在雙方的交互活動中獲得反饋，給與修正。小組活動能使班上更多的學生在同一時間內投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機會說他們想說的話，也就更有責任感，更能發揮自主性。結對子或小組互動等學習方式可提高學生在教學活動中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動，從而使合作學習成為學生間、師生間合作交往的主要形式，有利於發展良好的人際關系。結對子或小組合作學習，給每個學生都提供了公平參與的機會，促進了學生整體水平的提高，從而發展了學生的創造思維。
二、創新思維能力和聽說讀寫技能的統一
把培養創新思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個行之有效的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養創造性。例如，聽了一篇短文，要求學生把聽到的內容用對話形式表達出來；比起dictation來，更能調動學生的積極性，更能培養分析能力、綜合能力、表達能力和發散思維能力。說是培養創造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創設一定的情境來激發學生的發散性思維。例如：you are in a boat on a lake.you and your friends are going fishing.ifyou fall into the lake, but you can't swim. what are you going to do? 這些都對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維等能力提出了挑戰。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優秀品質等等，可以培養觀察力、想像力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創新思維能力的綜合表現。教師要求學生每星期寫一篇小作文，或設置某種寫作情境，通過不間斷的寫作訓練,學生的創造能力會得到逐漸的提高。
三、培養學生的自主學習能力
要想讓學生獨立思考，自行發現知識，掌握原理、原則。就要給學生自主聯想支配的時間和空間，否則創新思維也就無從談起。需要是創造之母，只有在學生感到學習的需要時，才能在學習上進行不斷的追求，創新才能成為可能。所以教師必須充分調動學生學習的主動性，把學生被動學習，如被動地聽教師講解、識記單詞、語法規則、句型、變為積極主動的求知。為此，我從以下兩方面著手：
1、創設情境，進行想像力的訓練
1我先向學生提出：假如你是某電台記者，你如何采訪名人？學生在閱讀相關對話材料時就會特別留意，然後用於自己所提問題上，而且想方設法編出自己的特色進行創造性的對話操練向全班展示。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養學生學習的興趣和態度，促進學生創新思維的發展。
2看圖說話法 它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想像力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。有助於學生思維和語言流暢性的發展。同時我們的目的不在於為故事找出一個標準的結尾，而在於給予學生一個能為故事找出結尾的好機會，藉以開發他們的創造性思維能力和創造性使用英語的能力。
2、結合教學內容，進行多種思維方式的訓練
根據所教內容，如涉及某些社會現象的表現形態、某些歷史事件的關聯等，讓學生藉此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能多地羅列出其它利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，教師可通過創設問題情境引導學生就同一問題進行多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣和探索精神。例如：教師可以通過創設情境激發學生認識事物的多種可能的結果，以克服思維定勢的消極影響，發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和思維想像，使學生的思路由書中提供的一個"點"，發散出去，努力擴展至許多能說明教材內容，或與教材內容有關，或由教材內容引發出來的例子。這種發散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養。如此持之以恆地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，進行多向思維而更具活力。培養學生的集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。如讓學生進行單詞操作， 學生在這段會話中，由"被動"變為"主動"，反復感受語言，運用語言，思維和語言得到相應訓練。 研究表明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環往復方能完成。所以，要培養學生的創造性思維，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯法、比較法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。 經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊、思維活躍，學習成績就會得到明顯的提高。
四、開展任務化課堂教學活動，培養求異新思維
人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動，是通過讓學習者運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想像就會遵循一定的方向展開，思維活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內表達較多的思想，造成詞語、觀念和聯想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情景的創設和學生的積極參與，使學生創造性地運用語言規則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務型活動，如，在學習數字後讓學生打電話；學習了一定的指令性語言後，安排學生給機器人發指令；在積累了一定詞彙後組織學生進行辯論，都能培養思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創新思維對活動數量、速度和質量所需的要求。在英語課堂教學過程中，教師應根據不同教學目的組織不同形式的任務式活動。創新能力是由多種思維能力組合而成，如：發散思維、直覺思維、想像思維、據理質疑和歸納。創新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產出而引發並表現出來。因此有針對性地採用不同類型的活動培養不同形式的思維能力是很有必要的。
總之，教師應盡可能多地鼓勵學生進行創造性思維活動，因為這有助於發揮學生的主體作用和教師的主導作用，它也符合啟發性教學原則，更主要的是它能有力地促使學生廣泛、多變地思考，增強學生的想像力和應變能力，激發學生的創造慾望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，最主要的是能培養學生勇於創新的精神，從而為學生的智力發展和創新精神的培養提供充分展示的平台。
Ⅳ 教學中教師應如何創設有利於學生創造性產生的適宜環境
1．創設寬松的心理環境
教師應給學生創造一個較為寬松的學習的專心理環境，讓學生感受屬到「心理安全」和「心理自由」。如果營造了這樣一種環境，學生就不會產生危機感和受批評的恐懼，也就不必為自己的創造意識而設防。要做到這一點，需要家庭、學校和社會三者共同的努力。
2．給學生留有充分選擇的餘地
在可能的條件下，應給學生一定的時間和空間，讓學生有時間、有機會干自己想乾的事，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有獨創性的活動，為創造性行為的產生提供機會。因此，在課程安排上，應注意為學生提供自由選擇的機會，如實行選修課制度，讓學生有機會選擇不同的課程學習；加強學生綜合素質的培養，如進行抽象邏輯思維和具體形象思維的培養；給學生呈現應用創造性思維才能解決的問題等。
3．改革考試制度與考試內容
考試制度和考試內容對學校的教學有著直接的影響。為真正有利於人才選拔，選拔有創造性的人才，促進學校創造性人才的培養，必須對傳統的考試制度和考試內容進行改革。
Ⅵ 怎樣培養小學生英語創造性思維能力
小學階段是兒童可塑造性最強的時期。這一時期的小學生不僅活潑好動 ,愛聽愛說,而且善於口頭模擬。他們的身心特點決定了小學階段是兒童發展接近外語本族語語音和語感的最佳時期。孩子在小學階段最容易養成一種語言的表達習慣，也可以叫思維習慣。英語思維習慣的養成從模仿與復讀開始，將英語學習融入生活，使英語思維習慣自然養成, 創造生動的英語環境使英語思維成為習慣。因此在英語教學的過程中，教師對學生英語思維能力的培養顯得尤為重要。如何在英語課上培養小學生的英語思維能力呢?根據多年的教學經驗，我認為在實際教學中應做到以下幾點：
一、營造民主寬松的學習環境，激發學生學習興趣
在師生平等和民主的前提下，教師應該努力創設一個良好的氛圍，使課堂氣氛生動有趣，充滿幽默感。讓學生在課堂上卸下緊張、害羞等情緒，積極大膽地開展思維活動，讓想像力自由馳騁，讓智慧的火花不斷閃現。平時與學生交往要做到尊重和信任，給予學生充分的關懷。「親其師、信其道、樂其教」，讓學生喜歡自己，就已經走好了快樂教學的第一步。另外教師應不斷學習，提高自身素質 。 近些年來，隨著國際國內形勢以及家長教育意識的提高，英語教學呈現出低齡化發展的態勢，大部分學校在小學一年級甚至幼兒園都開設了英語課，學生的英語水平也較以前有著較大幅度的提高。作為英語教師應當不斷提高對自己的要求，努力做好課前准備，認真鑽研教材，充分發掘教材中的創造性價值，對教材進行創造性的重組。另外，根據教學內容，不斷變換教法。英語教學分為詞彙教學、句型教學、語篇教學、閱讀教學、寫作教學等等。如果每種教學都只採用一種教學方法，學生和老師都會感到枯燥乏味，毫無興趣而言。例如：我在詞彙教學中，低年級主要利用FLASHCARDS，實物和多媒體等手段，通過游戲讓學生感受所學知識，並在必要時將詞彙量加以擴展。高年級的學生在理解詞彙時大多採用語境教學法，使學生詞不離句，盡量聯繫上下文自己感受單詞的意思，使其記憶深刻，活學活用；同時要注意語言的輸入（聽、讀）和輸出（說、寫）內容難度適中，練習比例適當。
二、創設英語情境，在實際運用中將英語思維內化為自身能力
英語是一門語言，與其他學科的教學有所不同的是，任何語言都離不開一定的語言環境，在英語教學中,抓住學生的心理需要,依據教學內容,創設一定的情境,刺激學生積極主動參與教學活動,能有效激發學生的求知慾,培養學生自主學習能力、思維能力和創新能力.教育理論家布魯姆認為：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。
根據不同年齡階段的學生特點設置不同的語言情境。例如同樣在處理Christmas這一教學材料時，針對低年級兒童活潑好動的特點，可以從講述聖誕故事開始，有老師或一名同學扮演聖誕老人，給學生們邊發禮物便講述語言知識Merry Christmas! The…is for you.以及bell, gift, sweets等於聖誕有關的單詞。呈現之後有不同的學生來扮演聖誕老人。學會了Merry Christmas! The…is for you.的表達，也就接受了與漢語不同的思維和表達方式。而對於高年級的學生來說，他們早已知道於聖誕有關的知識，如果再講來歷就不能滿足他們的求知慾，首先從詞彙上要適當加入Christmas tree, Father Christmas (Santa Clause), Christmas party , all the family members get together, big dinner等。在情境上，可以讓學生在課前主動搜集關於聖誕的素材，還可以讓他們來提前裝扮教室，並用英語註明所用物品。在課堂中，既可以安排學生用英語講述自己的裝飾品，又可以讓學生以小組為單位互贈禮物，但前提是所有過程需用英語表達，並且每位同學不得少於4句，在下課之前請同學們來展示，評出最佳小組。老師只需在過程中給予學生必要的指導，充分發揮了學生的主觀能動性和創造力，且自始至終學生都在自主的用英語進行思維和表達，即使有錯誤老師也只需輕描淡寫的加以指出，畢竟學生們已經邁出了用英語思維的第一步。
根據不同的教學材料，創設不同的情境 我們現在的英語教科書多是以不同的主題為不同的單元，涉及到購物、活動、節日、季節、天氣等很多內容。我們可以依託不同的主題創設不同的情境，盡量做到與生活實際相結合，讓學生做到學以致用。例如「購物」，盡管所買物品不盡相同，但所涉及到的句型應大致相同，可以將其進行歸納整理，以便舉一反三。
利用一切可能，營造英語氛圍 。首先，英語老師應做到在課下盡可能的與學生用英語進行對話，讓學生養成習慣；其次，可以在教室中對所有物品用英語進行標識，營造英語氛圍；再次，可以讓學生在英語課代表的帶動下在班級黑板報中增加「每日一句」「天氣預報」「英語課表」等版塊，讓不同程度的學生通過日積月累，都能夠有所收獲，實現從量變影響質變的過程。
三、在英語課中實施創造性思維教學
每節英語課的熱身活動是教師激發學生大腦、活躍其思維的好機會。教師可以利用生動的音樂、圖片、影像等為手段，調動學生的形象思維、發散性思維、想像力等。例如：在《英語》（新標准）第六冊， Mole 2,Unit 1「 It』s very long.」這節課中，我就讓學生觀看有關倫敦的錄像，激發學生對城市倫敦的興趣，獲取倫敦的一些相關信息，然後根據城市特點猜測城市名，初步感知城市文化。
在課文導入環節，我先出示英國地圖，讓孩子們對倫敦有了一個大概的了解，然後再進行課文的學習。教材中只簡單介紹了倫敦的三個景點的名稱及各自的特點，而我對教材進行了創造性的處理，加入了很多文化背景的介紹。T: The River Thames passes through London. It』s very long. It』s more than three hundred kilometers long. Along the River Thames, you will see many interesting things. You will see Big Ben. It』s on the houses of parliament. There is a very big bell in this clock. It weighs 13 tons. You can hear the bell from far away.
在教學過程中，若要發展學生的創造性思維，教師就得設計相應的問題，使學生在問題解決中發展自己的思維能力。比如我在創設情景感受倫敦城市文化的同時，引出：London is a good city. We live in a good city too. We live in Cheng.我讓孩子們用構建好的語言支架來描述成都，分成四大版塊四人小組討論：Which city do you like? They are different, but they』re both very good city.接著讓孩子們自由談論北京，描述北京著名的景點。學生能做如下描述：This is Tian』an men Square. It』s beautiful. This is the Great Wall. It』s very long and wide. This is the Bird』s nest. It』s very modern. People in Beijing like singing Peking Opera.接著教師示範：Beijing is an old and modern city.然後讓學生作總結：Cheng is an old and modern city too. London is also an old and modern city.最後教師作總結：Different cities, Different cultures, Let』s enjoy the cultures in the world.不同的城市，不同的文化，讓我們共享世界燦爛的文化。
吉爾福特認為，「所有的創造性思維都包含著問題解決」（轉引自李克明，2002:165）。吉爾福特在他的智力結構模式中提出，「發散思維與收斂思維是思維的兩種特點，這個模式中智力的運作包括認知、記憶、發散思維、收斂思維、評鑒等5個方面。」學生通過以上活動，先是了解問題的情境，實質，進而進行發散思維，醞釀種種解決問題的辦法，再通過收斂思維選擇解決問題的方案,最後做評價、鑒定。對於發散思維和收斂思維的訓練也就是對學生創造性思維的訓練。
四、培養良好的聽讀、背誦習慣
當我們還是一個小嬰兒時，我們盡管還不能用語言來表達自己的思維，但是我們已經能夠聽懂很多的句子，然後我們可以用簡單的語言片段表達自己的意思，進而對一種語言進行讀寫，可見我們在接受一門語言時總是聽說在前、讀寫在後，人類學習任何一門語言都要遵循從這一規律。聽、說、讀、寫不僅僅是學習語言應掌握的四個方面，也是符合了我們對於語言的認知規律。養成良好的聽讀和背誦習慣對於英語學習尤為重要，現在各地小學英語普遍呈現出低齡化的態勢，從一年級就學習英語是非常普遍的事情，如果孩子在低年級沒有養成良好的聽讀和背誦習慣，長此以往，必定會產生嚴重的兩極分化現象。另外學習一門語言僅僅用單詞和短語是不可以明確地表達自己的思想的，掌握的單詞量多不如掌握的詞彙量多，掌握的詞彙量大不及掌握有著固定思維模式的英語句子，所以對文章的聽讀和背誦尤為重要。如何培養學生良好的聽讀習慣呢？
一 化整為零，貴在堅持
如果一個老師要求孩子在小學階段堅持聽讀730小時，大部分人都會認為這是不可能的，縱然這對孩子的英語學習有著顯而易見的好處，其實只要我們認真算一下，6年730小時，每天只要花費20分鍾，對於每一個人來說都不是什麼難事。難就難在我們是否能夠「化整為零，貴在堅持」。對於小學六年來說落下一個星期乃至一個月的聽讀量還可以補得上，但如果欠下一年兩年要補就絕非易事了。那麼是不是就真的那麼難堅持，當然不是，我的很多學生就在家長和老師的督促和鼓勵下成功地養成了良好的習慣，關鍵所在是要在學習之初就每天堅持。
二 學有餘力，廣爾納之
我們現在所使用的小學英語經過多次改版已經日趨完善了，而且和中學的教材銜接的非常好，學生應在自己學有餘力之時，在對課外英語知識進行擴充，並不拘泥於孩子的年齡或年級，只要孩子能夠輕松掌握就可以進行知識的擴展；但如果孩子本身對英語缺乏信心和必要的學習習慣，毫無目的或是不適合孩子自身條件的學習，只能給他帶來思想上的負擔，反而影響課內的學習。
五、善用母語，感受思維差異
英語和中文的思維差異是顯而易見的，但不是沒有可取之處，有的人為了學英語就完全拋棄自己的母語，孰不知英語和漢語既然同為語言就一定有他們的相通之處，如果被我們合理的運用，一定能夠成為我們學好英語的有利工具。
一 善於表達結構，順暢表達英語
簡單中文的結構是：時間(when)+地點(where)+主(subject) + (方法/how) +謂語 (predicate) +賓語(object)
簡單英文結構為：主(subject) +謂語 (predicate) +賓語(object) +(方法/how)+地點(where)+時間(when)
英文說一句話之前，先要想主謂賓，然後才是how where when，其他的。而中文通常先想到的是when where how，如果我們在掌握了語言結構之後再去組織英文，會順暢很多。
二 改變思維結構，地道的使用英語
我們中文在表達一件事情時常常是由大及小，例如要表達一個地點我們說：中國四川省成都市金牛區 ×× 單位；而英文是由小及大：×× 單位 金牛區 成都市 四川省 中國
三 分析句子成分，重點先行
無論是何種表達方式，在英語中我們要始終遵循一點才不容易出錯，那就是將一個句子中最重要的事情或人表達出來。這一思維模式應在句型和語篇教學讓學生多體會，多背誦，從而內化為自己的思維，可謂是英語表達的一條捷徑。
總之，用英語教英語創造良好英語思維教學環境 ，用英語學英語提供英語思維練習環境 ，用英語想英語最終形成英語思維習慣。只有讓孩子們掌握了英語的思維結構，才能更好的表達自己的思想，幫助我們真正實現由母語到英語的自由切換。當然這並不是一朝一夕能夠實現的，需要學生和老師的共同努力。
Ⅶ 幼兒園環境創設是一種創造性的活動,要滿足幼兒對環境的各種要求,包括什麼要求
安全性的要求。游樂性的要求。
Ⅷ 創造是什麼意思
意思：想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西：創造性。創造新紀錄。專勞動人民是屬歷史的創造者。
創造
拼音：chuàng zào
出處：《青春的火焰》：「有人用水稻和高粱雜交，創造了平均每穗三百粒的記錄。」
朝代：近代
作者：秦牧
(8)怎樣創設有利於創造性產生環境擴展閱讀：
創造的近義詞：建造、創辦、締造、創設
一、建造
建築；修建：建造房屋。建造花園。
引證解釋：冰心 《寄小讀者》十：「世界便是這樣的建造起來的！」
二、創辦
開始辦：創辦學校。創辦雜志。許多鄉鎮都創辦了農機修造廠。
引證解釋：巴金 《關於＜海的夢＞》：「不久施蟄存同志創辦《現代》月刊，托索非向我組稿。」
三、締造
創立；建立（多指偉大的事業）：共同締造和平與繁榮的21世紀。
引證解釋：茅盾 《右第二章》二：「﹝ 李先生 ﹞想到他十年來艱苦締造的快樂家庭轉眼就要沉沒在殘酷的炮火中，忍不住也滴了兩點眼淚。」
四、創設
創辦：創設研究所。創造（條件）：為技術攻關～有利的條件。
引證解釋：葉聖陶 《城中》：「一個學校的創設，雖然算不得一件大事，卻在這城裡多數人的心海里掀起了波浪了。」
Ⅸ 如何把握好數學課堂教學的趣味性
《小學數學課程標准》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的趣味性、有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，如何提高數學課堂的趣味性，我有以下幾點思考：
一、重視情境創設，調動學生的學習興趣
情境是教師進行教學,也是學生學習知識的載體。在創設教學情境時,不僅要注重聯系學生的生活實際,調動學生已有的知識和經驗,激發學生學習數學的興趣,體會到數學與生活的密切聯系,感受數學的廣泛應用;還應做到「到位不越位」,根據教學的需要,圍繞教學的重點和難點,創設具有「數學韻味」的情境,體現社會發展的新文化,以引發學生的積極思考,開展積極的數學活動,促進數學知識建構。這樣才能真正發揮情境在數學教學中的作用,促進學生的發展。
1、首先是激發與保護。教師要善於激發學生的所有潛藏的積極因素，並加以熱心的關愛和保護，包括他們的好奇心、求知慾、探索精神和創造性的品質。比如，在執教二年級上冊的「觀察物體」時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小夥伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學生一進教室就感到新鮮，從而產生好奇心，集中精力進入學習。
2、再次是尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，進行分層次的教學模式，對基礎不同的學生創設不同的情境，不同的問題，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。如：在三年級上冊教學中，學生學習了用乘法解決問題後，教師創設了下面的生活問題情境：「六一」兒童節到了，班長帶了30元活動費到超市裡采購商品，准備舉辦慶祝會。超市裡每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，綵帶每條0.5元。問題一：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條綵帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問題二：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比較好？問題三：如果班長希望購買的物品數量盡可能多，你能提出什麼合理的建議？對於問題一，教師可大膽放手讓學生自己解決；問題二是一個開放性的問題，為體現學生的個性化學習，培養創新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購物方案；問題三，可作恰當的點撥說明「購買的物品數量盡可能多」是什麼意思？讓學生明白其含義，進行自由創作。
二、在玩中學習，享受學習過程的樂趣
情境地創設僅作為導入新課的「引子」，那成功之路，至多隻行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知慾。
當前數學教育的一個重要理念，就是讓學生在「玩」中學，體現學習過程的活動化，這就要求在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，而游戲恰好為這種數學活動情境的創設提供了廣闊的「舞台」，為課堂增添了活力。
在低年級計算教學的練習課中，游戲的運用更為廣泛，諸如青蛙過河、巧編手勢、智力闖關、學唱兒歌等都是學生喜聞樂見的。我在「10以內數的加減法」的練習課上，便大膽拋開教材所准備的一些練習，放手讓同桌相互出題，以手勢表示出每道題得數的游戲方式，讓學生參與練習。學生個個表現踴躍，表現出十分的興趣，創造出很多不同的手勢，促進了個性化的學習。又如在一節練習課上則用學唱兒歌做練習的游戲方式，也取得了滿意的教學效果。游戲中讓同桌合作，兩人扮演小蜜蜂，邊出示數字卡片，（如45和9）邊唱兒歌：「兩只小蜜蜂呀，飛到數學宮呀，飛呀，算呀，和是（54）呀，差是（36）呀。」同時，學生也可根據自己的興趣對兒歌進行再創造，如「兩只小花貓呀，跑到數學宮呀，跑呀，算呀……」。這樣，把趣味游戲引入課堂，避免了練習課中舊飯重炒的乏味性，學生感到十分新鮮。而且這樣的練習方式，學生的數學學習多了一份自主性，多了一份興趣性，更多了一份創造性，在輕松的游戲氛圍中學生不僅鞏固了知識，同時又獲得了愉悅的情感體驗，學生的合作意識也得到增強，更使學生感到計算課的樂趣，可謂一舉多得
三、培養創造性思維，體驗探究過程的有趣
所謂創造性思維，是指在創造活動中創造性地發現問題和解決問題的思維。這種思維特點是：在一般人覺得沒有問題的地方發現問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設想﹑驗證，帶著獨創性的見解去解決實際問題。數學教學要想真正提高學生的創新能力，就必須注重培養學生思維的創造性。
1．在教學目標上，設置合理，讓學生有信心完成教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什麼樣的教學目標，就能培養出什麼樣的學生。一要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的「了解」、「掌握」、「初步」、「熟練」等程度的要求。二是在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢於突破教材，敢於突破自我的精神。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利於基礎知識和基本技能教學目標的完成，也為培養學生的創新意識奠定了良好的基礎。
2．在教學過程中，鼓勵學生探索怎樣學
創新意識，確切地說不是在「學會」中形成的，而是在「會學」的基礎上形成的。「學會」是學生側重於接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力。而「會學」是學生側重於掌握學法，主動探求知識，目的在於發現新知識，提出新問題，解決新問題。「學會」是「會學」的前提，「會學」是「學會」的創造。因此，在課堂教學實踐中，堅持把教師的「教」變成教師的「引」，把學生被動地「學」變成主動地「學」。教師的「引」是前提，學生的「會學」是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意「引」的設計：一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而激發學生創造性學習的興趣。二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到並不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性。 三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生容易受到啟發；創設學生勤於動腦，富於想像的氛圍。四是引的深度、廣度、梯度要適宜，從而使學生喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底。
四、運用科學評價機制，讓課堂變得更加生趣
評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發學生的學習願望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產生愉悅感，而且還能於笑聲中給人以聰明的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受數學學習的魅力。建立民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想、敢說、敢問，樂於發表意見，大膽質疑，勇於探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。在這同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，並且進行鼓勵贊賞。然而置身於課堂，學生聽到的最多的評價便是教師的「你真棒！好極了！」即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地誇獎「你真棒！」這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為「棒極了」，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。
綜上所述，為了讓學生對數學感興趣，真正喜歡上數學，為了讓學生在一種良好的、輕松的環境中獲取知識，開啟思維，提高能力，我們就應該加強數學課堂的趣味性。只有這樣，我們才能真正做到素質教育，才能真正做到教導學生，變苦學為樂學；疏導學生，變死學為活學；引導學生，變難學為易學；指導學生，變學會為會學。讓我們積極行動起來，多探索、多觀摩、多實踐、多總結
Ⅹ 如何在政治課堂中培養學生的創造力
所謂創造能力，是指在一定動機推動下，從事創新活動的能力。創造能力人皆有之，教育是使人的創造能力得以涌現、發揮的決定性條件。任何時代，任何國家，都把創造性人才視為社會珍寶。愛因斯坦曾說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展是不可想像的」。那麼，怎樣在教學中培養學生的創造能力呢？
一、 創設新型的師生關系和民主氣氛。
活躍、民主的教學氣氛是培養創造能力的重要條件。教學實踐告訴我們：片面追求升學率，過分重視考試成績，管得過死，教學方法呆板等，都有礙於學生創造能力的發展。學生如能在良好的教學氣氛中，勇於發現自我，表現自我，敢於發表獨特見解，便會逐漸成長為具有大膽探索精神的人。對此，要求政治教師必須解放思想，大膽進行教學改革，更新教育觀念。
首先，教師在課堂教學中，不要以絕對權威自居，獨占課堂，而應充當教學的「組織者」，鼓勵學生勇於提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好政治課。其次，教師要靈活巧妙的調節課堂氣氛，了解和把握學生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁。從而把教學的要求轉化為學生自身的要求。逐漸使學生依靠自身的力量，去發展自己的創造性思維能力。教師可採用「四允許」的方法：即「允許學生提意見，允許學生講錯改錯，允許學生提出與老師與教材不同的見解，允許學生保留自己的觀點」。尊重學生，相信學生，把學生視作知識的探索者，問題的發現者，矛盾的解決者，調動學生的學習積極性。在平時的教學中，引導學生深入鑽研教材，積極倡導大膽提出新問題，及解決問題的方法，把培養創造能力貫穿在整個教學過程之中。
二、 創設積極思考的教學氛圍。
學源於思，動腦思考是發展創造能力的關鍵。教師要善於啟發引導學生獨立思考，創設積極思考的教學氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學生的創造精神。
首先，要設疑引思。思源於疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能解釋疑難，有所進取。在課堂教學中設置疑問，引導學生積極思考，對培養創造能力起著很大的作用。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底強調在教學中用回答法來啟發學生的思維能力。他在教學時從不直接向學生陳述或傳授知識，而是提出問題，讓學生通過思考來回答問題，得出結論。在政治教學中，教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙的提出問題，用正問、反問、曲問等方法，大膽提出假設，引起學生思考。
其次，要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發學生積極思維，開發學生智力，培養創造能力的好方法。教師應結合教學內容，組織學生就社會的某個重點或熱點問題展開討論，引導學生積極思考，充分發表自己的意見，回答自己所關心的問題。通過擺事實、交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發創造性思維的產生。事實證明，讓學生自己動腦發現問題，討論爭辯，相互啟發，集思廣益，勝過教師講解好幾遍。例如：在教學中，組織學生就「美國為什麼利用人權問題屢次炮製反華議案」「我國對外開放為什麼要堅持社會主義方向」等問題展開了熱烈討論，同學們踴躍發言，氣氛熱烈，收到了很好的教學效果。
三、 創設生動、有趣的教學情境。
激情、興趣是創造能力發展的必要條件。設有濃厚的興趣，不能達到入迷的程度，便不會有靈感出現。蘇霍姆林斯基說得好：「興趣就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大感到驕傲」。強烈的興趣是一種巨大的動力，會像磁鐵那樣緊緊的吸引著學生的注意力、思考力和想像力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。所以，興趣是創造之母，是成功的老師。
激發學生學習興趣的「第一源泉」，就是教師的教學方法。那種教條條、背條條，教師講、學生聽，枯燥乏味的語言，平鋪直敘的講解，死氣沉沉的課堂教學氣氛，只會使學生沮喪，厭煩。教師應富有創新意識，在教材的選擇、內容的充實、知識的更新、教法的多樣等方面，都要力求能夠激發學生的學習興趣。
第一、 以喻激趣。由於政治課的概念和原理比較抽象，教師在教學中要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律、深入淺出，用生動、形象、貼切的比喻，幫助學生分析理解那些抽象難懂的知識，提高學習興趣，激發學習熱情。在教學中，要盡量採用那些與教學內容有共性的事例來做比喻，以增強教學的形象性和趣味性。如用「身體和衣服」的關系說明生產關系，要適應生產力發展的規律。用「樹根、樹干、樹枝」作比喻，說明三大產業的關系；用「開窗戶與安窗紗」的道理說明對外開放和抵制資本主義腐朽思想侵蝕的關系。這些淺顯易懂的事例，都起到了幫助學生掌握所學理論，激發學習興趣的作用。
第二、 以情激情。政治課的教學過程，也是對學生進行思想政治教育、開啟學生心靈情感的過程。情感是行為的動因，一個人的遠大理想和崇高志向，對祖國、對人民、對集體、對社會的高度責任感，是引起創造慾望，激起創造熱情，鼓舞創造鬥志的強大推動力量。因此，在教學中教師可以憑借思想政治課教材的豐富內容，創設和利用特定的教學情境，或鶯歌燕舞、或高亢激奮、或如泣如訴，從而以情激情，以情育情，去激勵學生感召學生。例如：講堅定共產主義信念，彷彿使學生看到無數共產黨人在劊子手的屠刀下寧死不屈，英勇獻身的悲壯場面；講愛國主義，高歌中華民族的燦爛文化，改革開放的巨大成就時，使學生為「我是中國人」而自豪；講科技強國、教育興國的必要性和緊迫性，使學生感受到時代的嚴峻挑戰和自己所肩負的歷史使命，以「實現四化，振興中華」為已任，從而在生動的教學中，激起學生熱愛祖國，獻身祖國的情感。
四、 創設美的課堂環境。
審美意識對人的創造能力具有推動作用。科學發展的實踐證明，人們對美的認識和追求往往是構成創造力的動力，直接成為科學創造的重要因素或為科學研究提供必要手段。審美教育發展著人的觀察力、思維力和想像力。提高學生的審美意識把美育滲透到教學中，是培養全面發展的創造性人才的需要。
政治課的主要任務是向學生傳播馬克思主義理論知識和進行思想政治教育，以增強學生辯別真與假、善與惡、美與丑的能力，促使學生按照美的規律來美化自身和創造未來世界。從這方面軍來說，政治課的教學過程也是進行審美意識教學的過程。馬克思主義作為統一而嚴整的科學理論體系，一是體現在理性美上，辯證的唯物觀和歷史觀，為我們提供了認識世界和改造世界的基本觀點和方法，十分完備和科學，給人以美的啟迪，美的熏陶，對發展學生的聰明才智，開發創造力具有重大意義。二是體現在思想美上，用共產主義理想陶冶學生的心靈，幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，為培養未來「人類靈魂的工程師」做准備。三是體現在行為美上，以模範人物的先進事跡、社會公德為准則，幫助學生規范自己的行為，養成舉止文明，關心他人，熱愛集體，樂於奉獻，開拓進取等良好的行為習慣。教師要貫徹教學審美化原則，做到語言美、體態美、教法美，板書美等，創造美的課堂教學環境，使政治課的理性美和現實美有機的結合起來，讓學生在美的環境中學習，並享受美、體驗美，憧憬美好的未來。進而產生追求美的創造美的動力，成為一代有文化、有理想、熱愛生活、勇於開拓創的人。
五、 聯系實際，注重實踐。
實踐的觀點是馬克思主義認識論之首要的基本的觀點。實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標准，因而實踐也是培養和發展創造力的先決條件。古今中外科學家的發明無一不是努力實踐的結果。實踐出真知，實踐長才幹，創造能力是在實踐中發展起來的。偉大的生物學家達爾文正是經過長期的對動植物的試驗和觀察，才發現了「適者生存，劣者淘汰」的遺傳變異規律；毛澤東在中國革命的長期實踐中，創造性的把馬列主義同中國的具體實際結合起來，找到了奪取革命勝利的正確道路，建立了新中國；鄧小平同志創立的建設有中國特色的社會主義理論，也是在多年的社會主義建設的實踐中，總結了正反兩方面的經驗教訓而逐步發展起來的。政治課教學應重視實踐的作用，遵循理論聯系實際的原則，把課內與課外有機的結合起來，讓學生在社會這個大課堂中得到進一步發展。
社會調查是理論聯系實際的有效方法。學生通過社會調查獲得豐富的感性材料，再進行思維加工，寫出報告或論文，這種教學方法，即使學生加深鞏固了所學的理論知識、又從觀察、分析思考紛繁復雜的社會現象中認清了社會的主流和本質，明辨了是非，提高了認識。例如：在講我國經濟體制改革這部分內容時，擬定一份社會調查題目，讓學生利用休息時間進行調查，學生通過對黨的十一屆三中全會前後大量的事實對比，以及耳聞目睹改革開放帶來的巨大變化，從中看到黨的方針政策的正確性和社會主義制度的優越性。同時，通過社會調查還增強了學生的事業心和責任感。學生們針對目前社會上的一些不良現象，紛紛發表了自己的見解，以表達自己熱愛祖國、立志報效祖國的決心。