創造性連續體

① 人很內向怎麼辦

② 你是怎樣理解兒童文化的特徵的能結合具體事例說一說嘛

一、兒童文化的本質 兒童文化是指兒童在與同伴交往的過程中形成的並以兒童自己的思想和行為來決定其價值和標準的文化。它的形成離不開兒童的身心特徵、群體同伴交往、師生關系及家庭社會的影響。與成人文化相比，兒童文化有著自己的特點，如，兒童文化是充滿熱情、易變的，憑感覺的成分多，而成人文化相對來說則體現為科學性、理性化，具有客觀冷靜和穩定的特性；兒童文化是充滿張揚和想像的，而成人文化卻表現為現實性和重復性；兒童文化的價值觀具有多樣化、易變性的特點，成人文化的價值觀則更體現為固定化和不靈活性；兒童文化大多數是口語化、形象化，成人文化卻表現為書面化和抽象化……當然，兒童文化在與成人文化有著巨大差別的同時，它與成人文化間又有著密切的聯系，它們處在一個共同的連續體上，兩者間要互相學習和影響。正如美國學者巴特克(Badky，J．A)所說：兒童文化可以看作文化海洋中的一島嶼，文化海洋拍打著這島嶼的海岸，雕琢著它的周邊，島嶼其他部分則自由地滋長著。雖然成人環境給兒童文化施加著極大的壓力，但正如同成人文化是成人社會的產物一樣，兒童文化至少同樣是兒童及其同伴群體的產物。」 正如有的學者所言：「兒童文化是一種自由想像和創造的精神，一種平等的精神，一種過程本身應是結果的非功利的精神。」充滿想像和創造、追求自由和平等的非功利精神兒童文化的精神本質。在當今物慾橫飛的世界裡，這種非功利的精神是非常珍貴的，成人用自己的文化去排斥兒童文化時，卻沒有想到成人文化里所缺乏的正是兒童文化內在的精神實質。成人沒理由壓制兒童文化，成人應理解兒童文化，向兒童學習。 二、兒童文化的成因分析 每一個社會群體都有屬於自己的獨特文化，兒童作為一怕特的群體，其所擁有的獨特文化的形成有著多方面的影響因素。兒童期的身心發展特點、群體同伴交往、師生關系、家庭和社會的諸多因素等都會給兒童文化的形成和發展帶來影響。 (一)兒童的身心特徵 由於特定的身心發展的需求，兒童有著一些不同於其他年齡階段的思想和行為規范；同時也由於身心方面的顯著特徵，在其生活經歷中會有不同於其他人的文化特徵。 從兒童認知發展的角度來看，首先表現為兒童是以整體的方式來認識事物的。對於兒童，特別是學前兒童來說，各種認知方式是一體的，對於某一事物的認識，只要有可能，兒童便會調動所有的感官，將視覺、聽覺、嗅覺和動覺等都會加以整體的運用。一個小朋友手裡拿著一個飛機模型時的行為會是怎樣?他會把飛機舉得高高的，跑來跑去，嘴裡有旋律地唱著：「我坐飛機!我坐飛機!……」這可愛的孩子，他的動作，他的歌聲和他的心靈已交織在一起，飛機、動作和歌聲組成一個不可分的整體，各種感覺都在這個整體中保持著極好的平衡。』在這里，感覺和反應，身體和心靈是一體的。其次表現為兒童認知充滿想像力和創造性。兒童心理發展整體水平的不高為其自由的想像發揮創造了條件，兒童不可能像大人一樣，對任何事物都要去理性地、客觀地思考。在兒童看來，「1+1」不一定等於2，「1+1」潛藏著無限的可能。兒童是充滿幻想的動物，成人看來是理性、客觀、單調的世界，在兒童眼裡便是充滿活力、豐富多樣。大人若只顧以自己的眼光來對待兒童的世界勢必造成對兒童文化的踐踏。 從兒童情意發展的角度來分析，表現為兒童情緒更加具有易變性、滲透性、感染性和親和性。在兒童看來一切事物都是有生命的，他對事物常常也是充滿愛的。一枝花在兒童看來，花是眼睛，葉子是她的手，枝是她的腳；同樣地，當你告訴她春姑娘就要來了，她會問：「春姑娘是誰啊？」「她怎麼來的?」「長得漂亮嗎?」兒童帶著自己的情緒對待事物，一切在她那裡是那麼充滿詩情畫意。兒童對周圍事物是充滿好奇和興趣的，興趣是一種積極的感情的喚醒狀態，它是兒童認識事物的強大動力，它能激發兒童去接近周圍的事物，觀察和理解周圍的事物。如果成人能理解兒童情意發展的特點，並加以鼓勵和引導，兒童及其文化的發展會表現得更好。 另外，兒童期是人生一個重要的身心發展的過渡期，正如心理學家皮亞傑所指出的：人的智慧是從感知運動階段向前運算階段再到運算階段不斷地過渡的，兒童期正處於這一變化過程之中。 (二)群體同伴交往 不同的群體交往因群體的特點不同而存在著不同的交往價值規范，從而形成各自獨特的文化。在兒童的交往中最大的特點是追求人與人間的自由和平等，兒童間的交往，往往是非功利性的，是純潔、樸素的心靈間的交匯。所以兒童喜歡的是同伴交流，因為與成人交往，在兒童看來是具有很大的功利性的。兒童間的交往關系是「對稱型」的關系，通過兒童間的交往，同伴間建立起相互尊重、平等、互助、合作的關系。問題是由於成人的過分干預和其他因素的存在，兒童與同伴間交往的機會正在越來越少。如成人總是要求小朋友模仿成人交往的方式，在交往中表現得越成熟越好；獨生子女的增加和家庭、幼兒園中不科學的教養方式等使得兒童同伴關系不能很好地發展，這勢必壓制兒童文化的充分展示。 (三)師生交往的相互作用 教師和兒童的交往活動，是幼兒園、學校生活中一個重要的組成部分。交往活動的產生可以是因教學活動而形成的「教和學」的關系，也可以是因生活、情感的需要而形成的「人際關系」。在交往中，教師所採取的行為和態度決定著交往的進程和交往的效果，如在教學中教師所採用的教學形式不同，兒童的反應也就隨之不同。在教師為主的教學情境中，兒童處於被動的地位，他們就會形成一些與此相應的心理特徵和行為方式。不同的師生互動模式，可以產生不同的社會氣氛和行為方式。 另外，在兒童與教師的交往中，「情感性」的交往所佔的成分更多，特別是在學前兒童看來，教師不僅僅是「傳授知識者」，教師也是交往中的「朋友」，生活中的「媽媽」，兒童對教師的依戀關系是較強的。 (四)家庭和社區的影響 兒童所處家庭的社會經濟背景和社區的生活是影響兒童文化的一個重要因素。社會經濟地位一般都帶有一些特定的思想觀念、價值規范等，兒童生活在家庭中，其思想、行為也難免受家庭的影響。社區作為聚集在一定地域范圍內的社會群體和社會組織，一般會形成與社會共同體相應的規范與制度，它使得生活在其中的兒童在有意無意之中習得了社區化特徵，並把它在同伴間傳播。 三、兒童文化的特徵 (一)兒童文化具有形象性、非功利性 正如前述，兒童是以整體的方式來認知事物的，兒童思維是以直觀行動、具體形象為主的，這反映在其文化上也具有直觀形象的特點。兒童往往通過自身的動作、聲音、感覺等來表達對事物的認識，只要我們稍加留心，就不難發現，兒童在游戲、學習或進行其他活動時，嘴裡往往是喃喃哼唱，或對自己，或對相關的玩具，手總是不停地擺弄，身體時不時地隨著相關的情境而有節奏地擺動。正如加登納所描繪：「一個聽音樂和聽故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。他也許入迷地、傾心地在聽；他也許搖晃著身體，或進行著、保持著節拍在聽；或者，這兩種心態交替著出現。但，不管是哪種制他對這種藝術對象的反應都是一種身體的反應，這種反映也許彌漫著得體的感覺。」兒童對文化的理解和表達不倒人那樣理性和抽象，更沒有成人那樣深沉和理智，兒童對文化的理解往往是憑感覺的，具有更多的幻想和情感成分。兒童文化是率真純朴的，是非功利性的，是成人文化無以比擬的。成人不應壓制兒童文化，成人應放下架子，向兒童學習。 (二)兒童文化具有過渡性 兒童文化的過渡性表現為，一方面，他們具有與成人相異的一些價值觀念和方式，反映出其要求自主、獨立的要習另一方面，由於他們受教師的引導及家長的影響，也在其程度上認同成人的價值觀念。這就要求，成人一方面要保證兒童有充分的同伴交往，確保兒童獨立的價值觀念和行為方式在同伴交往中得到自主的發展；另一方面，要處理好崩和兒童間的關系，在與兒童的交往過程中，在確保兒童主體地位的同時，對兒童還要加以科學的引導，促進兒童文化健康發展。 (三)兒童文化具有非正規性 兒童文化往往是在日常互相交往中形成的，在生活中有著共同的價值觀念和行為方式的兒童群體會表現相似文化特徵。同時，文化對兒童的影響也是非正式的，兒童文中蘊含著兒童群體的價值和規范，這些文化特徵構成一種生活「環境」，影響著處於這種文化情境中的每一個兒童，使兒童在不知不覺中就習得了這種文化。另外，兒童對其文：所蘊含的價值規范和行為准則的遵守也不像成人那麼嚴格，從這一角度來說，也體現了其文化的非正規性。 (四)兒童文化具有多樣性、開放性和互補性 兒童因其身心發展的整體水平，而有利於其個性的充張揚。兒童不像成人一樣，在他們眼裡一切都是無所顧忌，這反映在文化上也具有多樣性、開放性。互補包括同伴間互補，也包括兒童文化與成人文化間的互補。當前面臨的題是，成人不重視兒童同伴交往，看不到兒童文化的長處、談不上向兒童學習，成人最欣賞的是自己的文化，難怪常拿自己的文化來排擠兒童的文化。理解兒童文化，走向兒童文化是現實的呼喚。作為教工作者，更應肩負起這一重任。理解兒童文化，就要理解兒童文化的本質、成因和特徵，理解兒童文化就要尊重兒童的格和尊嚴，給予兒童充分自由發展的空間。

③ 職業規劃專業技能的名詞有哪些

專業技能的名詞如下：

1、羅克奇價值觀調查表

羅克奇價值觀調查表（Rokeach Values Survey）是國際上廣泛使用的價值觀問卷。是米爾頓·羅克奇（Milton Rokeach）於1973年編制的。

羅克奇的價值系統理論認為，各種價值觀是按一定的邏輯意義聯結在一起的，它們按一定的結構層次或價值系統而存在，價值系統是沿著價值觀的重要性程度的連續體而形成的層次序列。

2、MBTI人格類型量表

MBTI是一種迫選型、自我報告式的性格評估理論模型，用以衡量和描述人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型。通過MBTI模型，性格和職業之間的聯系得到了比較清晰地闡釋。MBTI有長達70多年的實踐以及廣泛的職業常模數據。

3、DPA動態自我識別管理測評

DPA（Dynamics Personality Assessment）動態性格管理系統致力於優化人員狀態，啟動人性動力，打造自動自發的人才驅動系統，

能夠讓人們更好的認識和了解自己，可以幫助企業老闆和高級管理人員組合不同類型和動力員工，打造優勢動力企業，團隊，降低員工流失率，提升員工忠誠度，激發員工行動力。

目前已成為世界上應用最 廣泛的測評工具之一。DPA職業發展系統能有動態看待個人的職業發展，並進行跟進性診斷和輔導。

(3)創造性連續體擴展閱讀

職業規劃原則

喜好原則

只有這個事情是自己喜歡的，才有可能在碰到強大對手的時候仍然堅持；在遇到極其困難情況時不會放棄；在有巨大誘惑的時候也不會動搖。

擅長原則

做你擅長的事，才有能力做好；有能力做好，才能解決具體的問題。只有做自己最擅長的事情，才能做得比別人好，才能在競爭中脫穎而出。

價值原則

你得認為這件事夠重要，值得你做，否則你再有能耐也不會開心。

發展原則

首先你得有機會去做，有機會做了還得有足夠大的市場，足夠大的成長空間，這樣的職業才有奔頭。

④ 組織行為學中學習行為發生的三項標準是什麼

一章 什麼是組織行為學 4、組織行為學：-OB-是一個研究領域，它探討個體、群體以及結構對組織內部行為的影響，以便應用這些知識來改善組織的有效性。 5、組織行為學模型：組織行為學中，從低到高的以自變數——個體水平、群體水平和組織系統水平的變數為變數，影響由生產率、缺勤率、流動率以及工作滿意度所成的因變數； 二章 個體行為的基礎 1、傳記特點主要包括：年齡；性別；婚姻狀況；任職時間 傳記特點對行為的影響：傳記特點與生產率不存在關系；員工年齡越大，任職時間越長，則流動的可能性越低；已婚員工相比未婚員工缺勤率更低，流動率更低，對工作的滿意度更高。 2、能力：個體能夠成功完成工作中各項任務的可能性。又進一步可分為：心理能力；體質能力；能力－工作的匹配 3、學習：在經驗的作用下發生的相對持久的行為改變。 學習理論：經典條件反射理論； 行為塑造方法：如強化 操作性條件反射理論； 社會學習理論； 三章 價值觀、態度和工作滿意度 1、 2、態度（Attitude）是個體對外界事物的一種較為持久而一致的內在心理和行為傾向。態度的三個組成成分是：認知成分、情感成分、和行為傾向； 價值觀是穩定持久的，態度則缺乏穩定性； 2.1態度的類型 工作滿意度：個人對他所從事工作的總體態度。 工作參與：個人從心理上對其工作的認同程度，個人績效水平對自我價值的重要程度。 組織承諾：員工對特定組織目標的認同，希望維持組織成員身份的一種狀態。 2.2態度與行為的一致性：人的態度與行為有的時候不一致，但是人們追求態度與行為的一致性，以顯得理性； 3.1 影響工作滿意度的因素：工作的心理挑戰性；報酬的公平水平；工作環境的支持程度；融洽的同事關系；工作和人格的匹配 3.2工作滿意度對員工績效的影響：與生產率-個體水平上生產率高的員工滿意度更高，組織水平上正相關；與缺勤率-負相關；與流動率-非常高的負相關；組織公民行為-正相關； 四章 人格與情緒 1、人格(personality) ，個性,是個體內部身心系統的動力組織，它決定了個體對環境獨特的調節方式。是個體所有的反應方式和與他人交往方式的總和。受到遺傳、環境和情境三方面因素的影響。 2、人格測量和人格特質 「大五」模型 外傾性(extroversion) 隨和性(agreeableness) 責任心(conscientiousness) 情緒穩定性(emotional stability) 經驗的開放性(openness to experience) 4.1、情緒 情感：一種通稱，它包括了人們體驗到的所有范圍的感情，包含了情緒和心境兩個部分。 情緒：一種強烈的情感，直接指向人或物。 心境：一種比情緒更弱並且缺乏背景刺激的情感。 4.2情緒感受與情緒表達 情緒感受：個體的實際情緒；情緒表達：那些組織要求的並被視為符合特定工作的情緒。情緒感受與情緒表達的不一致 4.3情緒維度 多樣化：積極情緒和消極情緒；情緒連續體--快樂-驚奇-害怕-悲傷-憤怒-厭惡」 強度 頻率和持久性 4.4情緒的外在限制因素：（1）組織影響（2）文化影響 五章 知覺和個體決策 1.1 知覺：個體為了自己所在的環境賦予意義而組織和解釋他們感覺印象的過程。 1.2知覺的特點： （1）知覺（注意）的選擇性：即當人們感知外部事物時，能優先把知覺對象從背景中清晰的分離出來。 （2）知覺（編排）的整體性：人們可以根據經驗，來按照事物的局部特徵和個別屬性去感知事物的整體。 （3）知覺的理解性： 當人們知覺某一對象時，可以根據自己的經驗去加深理解，並做出解釋。 （4）知覺的恆常性：當知覺的條件在一定范圍內發生某些變化時，而知覺的映象仍然保持不變。 暈輪效應：人們往往用一些明顯的品質和特點，去掩蓋其他品質和特徵，以致影響對知覺對象本質的了解全面正確評價，產生偏見性。 定型效應（社會刻板印象）：定型作用，往往使人們對他人的認識形成臉譜化，妨礙人們對事物特殊性的理解，而導致偏見。 對比效應：人們的知覺往往受到參照物的影響，使知覺產生失真現象。 投射效應：即人們常常根據自己的經驗和知識，按照自己所設定的知覺標准評估他人，對人群進行分類，形成固定形象。 歸因理論：指通過人的外部表現或行為來推測人的內在動機，意圖和屬性。 Review Extra——歸因理論 我們對個體的不同判斷取決於我們對特定行為歸因於何種意義的解釋。當我們觀察某一個體的行為時，總是試圖判斷它是由於內部原因還是外部原因造成的。這很大程度上取決於三個因素：區別性；一致性；一貫性 區別性-指個體在不同情境下是否表現出不同行為； 一致性-個人面對相似情境有相同反應； 一貫性-無論時間怎樣變化，人都表現出相同行為。 3、決策與管理 3.1 決策的模型 ①最優化決策模型 步驟 1 弄清決策需要 2 確定決策標准 3 給標准分配權重 4 開發備選方案 5 評估備選方案 6 選擇備選方案 提高個體創造性的三個要素：專業知識；創造性的思維技能；內在任務動機。 ②有限理性決策 步驟 1. 弄清決策需要 2. 熟悉的決策標准、過去的成功經驗 3. 列舉有限的選方案 4. 選擇「第一個」、 「足夠好」的方案 ③知覺模型 「不確定性」很高時使用 3.2 決策中的心理偏向：風險損失厭惡偏向；可得性偏向；基本比率偏向；升級投入偏向 3.3決策中的影響因素 決策的個人風格； 決策與組織限制； 決策中的道德因素；三種標准：功利主義/注重人權/注重公正 決策中的文化差異 六章 激勵理論與實踐 1、激勵（motivation）：指通過高水平的努力實現組織目標的意願，而這種努力以能夠滿足個體的某些需要為條件。 三個要素：需要和努力、組織目標 2、早期的激勵理論 2.1 需要層次理論 亞伯拉罕

⑤ 英的君主立憲制確立過程具有連續性 創新性 漸進性體現在哪

英國是世界上第一個君主立憲制國家——創新性
英國自《權利法案》頒布後不斷專改進完善君主立憲制—屬—連續性
英國君主立憲制的確立經過多個階段，最終在「光榮革命」後確定——漸進性
美國是世界上第一個實行三權分立制度的國家，第一次將三權分立的理論付諸實際。

⑥ 有沒有具有創造力,有趣,不會厭倦,不普通不平凡的工作

理想狀態一般不存在。就是李嘉誠也每天有煩惱，並且比你多

⑦ 連續體是什麼意思求解釋

問題連續體理論的源起
o 美國當時各種以「問題為中心」的教學改革風起雲涌。
o 倡導 「提出一個問題比解決一個問題更重要」
o 「多元智能」理論的提出者霍華德·加德納認為：智能就是解決問題和製造產品的能力，認為能在復雜情境中解決復雜問題的人是具有最高智能的人」。
o 美國人斯克維在前人的基礎上首先提出問題連續體理論，但只把問題分為三類。後來，亞利桑那大學的瓊.梅克等人基於他們對多元智能的研究，又增加了兩類問題，構成了問題「連續體」，被稱為「梅克—斯克維的問題類型連續體」或「DISCOVER問題連續體矩陣」。
編輯本段問題連續體理論簡介
美國亞利桑那大學的梅克教授運用多元智能理論，18年來在美國及世界30多個國家和地區開展了「發現」(DISCOVER)項目實驗，創立了以開發學生潛能為目標的「問題體系」。這個體系以「問題」為中心，以「方法」為中介，以「答案」為結果，根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的「問題解決」情景對於開發學生潛能的功能作用。「問題解決」教學已經成為各國各科教學改革的一個重要策略，更多地用於發展學生思維、探索、創新、實踐等能力。
問題連續體理論把問題按解決該問題所需的創造性的程度來劃分等級；即從教師和學生兩方面，就問題本身、解決問題的方法、答案這三個維度的已知或未知狀況;或從問題、方法、答案是唯一的, 系列的還是開放的這些不同層次，把問題分為五個類型。

問題連續體簡介
從問題的性質看
第一類型的問題為單一性問題，基本是事實水平的問題，通常是以了解個別範例的事實為目標，要求學生在對事實進行感知的基礎上解決問題；
第二類型的問題為再現性問題，仍然是事實水平的問題，但需進行必要的推理等思維活動方能解決問題；
第三類型的問題為引導性問題，是以形成概念、掌握規律或原理為目標，注意引導學生從個別擴展到「類」，再從「類」把握其背後的規律。學生不僅不需要完成抽象概括的過程，還要完成從系統化到具體化的過程。
第四類問題為參與性問題，運用所掌握的概念、規律或原理，把握該「範例」的上位主題，解決以主題范圍內的定向問題為目的，引導學生發散思維，主動參與，互動合作，解決問題。
第五類問題為開放性問題，在主題范圍內自行發現與主題相關的綜合性問題，自行提出解決方案，解決問題，要求學生不僅提高解決真實問題的能力和創造性，同時要實現對人、對世界的態度、情感和價值觀。
從問題的結構看
第一類問題是完全封閉和收斂的，而第五類問題是完全開放和綜合的，所以的問題都處於這兩個極端之間，出現出「系列的、連續的」狀態，而不是相互隔絕、彼此獨立的！
從解決問題的方法看
第一類問題僅有一種方法，而第五類問題有無限種方法，在這兩個極端之間，解決問題的方法從一種到多種，再到無限種，呈現出多樣性和開放性。
從問題的結論看
第一類問題有著單一正確的結論，第五類問題通常是非常開放的，以至於也許有無數個可能的結論或根本就沒有正確的結論，具有高度的主觀性。對問題連續體來說，解決問題的結論也從一元到多元呈現出多樣性與開放性。

⑧ 初中物理力學論文1000字!!急啊！！ 最好是初二的學生的思維寫的！謝了

物理力學是力學的一個新分支，它從物質的微觀結構及其運動規律出發，運用近代物理學、物理化學和量子化學等學科的成就，通過分析研究和數值計算，闡明介質和材料的宏觀性質，並對介質和材料的宏觀現象及其運動規律作出微觀解釋。主要包括靜力學、動力學、流體力學、分析力學、運動學、固體力學、材料力學、復合材料力學、流變學、結構力學、彈性力學、塑性力學、爆炸力學、磁流體力學、空氣動力學、理性力學、物理力學、天體力學、生物力學、計算力學
物理力學主要研究平衡現象，如氣體、液體、固體的狀態方程，各種熱力學平衡性質和化學平衡的研究等。對於這類問題，物理力學主要藉助統計力學的方法。
物理力學對非平衡現象的研究包括四個方面：一是趨向於平衡的過程，如各種化學反應和弛豫現象的研究；二是偏離平衡狀態較小的、穩定的非平衡過程，如物質的擴散、熱傳導、粘性以及熱輻射等的研究；三是遠離於衡態的問題，如開放系統中所遇到的各種能量耗散過程的研究；四是平衡和非平衡狀態下所發生的突變過程，如相變等。解決這些問題要藉助於非平衡統計力學和不可逆過程熱力學理論。
物理力學的研究工作，目前主要集中三個方面：高溫氣體性質，研究氣體在高溫下的熱力學平衡性質(包括狀態方程)、輸運性質、輻射性質以及與各種動力學過程有關的弛豫現象；稠密流體性質，主要研究高壓氣體和各種液體的熱力學平衡性質(包括狀態方程)、輸運性質以及相變行為等；固體材料性質，利用微觀理論研究材料的彈性、塑性、強度以及本構關系等。
物質的性質及其隨狀態參量變化規律的知識，無論對科學研究還是工程應用都極為重要，力學本身的發展就一直離不開物性和對物性的研究。
近代工程技術和尖端科學技術迅猛發展，特別需要深入研究各種宏觀狀態下物體內部原子、分子所處的微觀狀態和相互作用過程，從而認識宏觀狀態參量擴大後物體的宏觀性質和變化規律。因此，物理力學的建立和發展，不但可直接為工程技術提供所需介質和材科的物性，也將為力學和其他學科的發展創造條件。

⑨ 問題連續體的問題連續體理論簡介

美國亞利桑那大學的梅克教授運用多元智能理論，18年來在美國及世界30多個國家和地區開展了「發現」(DISCOVER)項目實驗，創立了以開發學生潛能為目標的「問題體系」。這個體系以「問題」為中心，以「方法」為中介，以「答案」為結果，根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的「問題解決」情景對於開發學生潛能的功能作用。「問題解決」教學已經成為各國各科教學改革的一個重要策略，更多地用於發展學生思維、探索、創新、實踐等能力。
問題連續體理論把問題按解決該問題所需的創造性的程度來劃分等級；即從教師和學生兩方面，就問題本身、解決問題的方法、答案這三個維度的已知或未知狀況;或從問題、方法、答案是唯一的, 系列的還是開放的這些不同層次，把問題分為五個類型。 第一類型的問題為單一性問題，基本是事實水平的問題，通常是以了解個別範例的事實為目標，要求學生在對事實進行感知的基礎上解決問題；
第二類型的問題為再現性問題，仍然是事實水平的問題，但需進行必要的推理等思維活動方能解決問題；
第三類型的問題為引導性問題，是以形成概念、掌握規律或原理為目標，注意引導學生從個別擴展到「類」，再從「類」把握其背後的規律。學生不僅不需要完成抽象概括的過程，還要完成從系統化到具體化的過程。
第四類問題為參與性問題，運用所掌握的概念、規律或原理，把握該「範例」的上位主題，解決以主題范圍內的定向問題為目的，引導學生發散思維，主動參與，互動合作，解決問題。
第五類問題為開放性問題，在主題范圍內自行發現與主題相關的綜合性問題，自行提出解決方案，解決問題，要求學生不僅提高解決真實問題的能力和創造性，同時要實現對人、對世界的態度、情感和價值觀。 第一類問題有著單一正確的結論，第五類問題通常是非常開放的，以至於也許有無數個可能的結論或根本就沒有正確的結論，具有高度的主觀性。對問題連續體來說，解決問題的結論也從一元到多元呈現出多樣性與開放性。