『壹』 淺談如何創設語言環境，促進小學生有效學習英語
英語教師就必須在英語教學中培養學生的英語文化意識，使學 生在英語學習的過程中不斷提高自信心和主動性，從而敢於開口講英語，善於講英語，讓英 語課堂充滿活力，營造寬松民主的學習氛圍及和諧平等的學習環境。同時，創設良好的語言 環境能激發學生學英語的積極性和求知慾，保證課程目標的實現，提高英語課程實施的效果。 從語言學習的規律來看，語言環境的影響與熏陶對人的語言能力的提高有著不可估量的潛移 默化的作用。這對於激發學生學習英語的興趣，培養學生的語言能力，提高學生的交際能力， 提高學習的效率和效果，發展英語素質等有著十分重要的作用。 學生在學英語的過程中，興趣是十分重要的，興趣是最好的老師。英語教學中激發學生的興趣直接影響到他們對英語知識的探索，成為提高教學質量的重要因素。教師在教學過 程中應該精神煥發情緒飽滿，這樣才能感染學生，使學生精神振奮思維活躍。教師通過隨機 應變風趣幽默的課堂導入來激發學習興趣。在英語課堂上老師應盡量多用英語少用母語，多 採用直觀手段如實物、圖片等創設語境；利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理 解。其次，師生之間打招呼、上下課的問候語等都可以用英語；還可以播放英語歌曲、英語 小故事、小笑話等；也可以每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、 英語唱歌比賽等，這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還能激發學生的學習興趣。這樣就把 枯燥乏味的學習變成一種美的享受，是學生早輕松愉快中學習英語知識。 如果只為學生創造課堂這一有限的語言環境，是難於提供給學生充足的語言學習的機會的。所謂英語學習環境，是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴裡說的盡可能是英語。這 需要教師的主觀努力去引導，去營造環境。所以要讓學生注意在學習場所、生活場所、玩樂 場所都可以看到和學習英語。在校園內為學生學習語言提供環境，如：在走廊、過道、教室 等學生隨處可見的地方張貼英語諺語、名句、格言、標志標識、提示語等；設立英語牆報或 者英語走廊，圖文並茂，欄目不拘一格；建立英語閱覽室或班級設置英語圖書角，讓學生合 作交流，彌補英語環境的缺乏和課堂教學時間有限的缺陷。
『貳』 一新課程標準的價值取向是什麼
新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動並表達自己的教育理念等等。 你最贊賞的教學方法是什麼？ 啟發式教學法 所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
『叄』 創造性思維對環境工程的有哪些幫助
環境科學是理科，偏理論，畢業獲理學學位；環境工程是工科，偏工程，畢業獲工學學位。其實大學學習期間學習內容差別並不大。
一、環境科學專業
業務培養目標：本專業培養具備環境科學的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研、高等學校、企事業單位及行政部門等從事科研、教學、環境保護和環境管理等工作的高級專門人才。
業務培養要求：本專業學生主要學習環境科學方面的基本理論、基本知識，受到應用基礎研究、應用研究和環境管理的基本訓練，具有較好的科學素養及一定的教學、研究、開發和管理能力，掌握環境監測與環境質量評價的方法以及進行環境規劃與管理的基本技能。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1．掌握數學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識；
2．掌握環境科學與管理的基本理論、基本知識和基本技能；
3．了解相近專業的一般原理和知識；
4．熟悉國家環境保護、自然資源合理利用、可持續發展、知識產權等有關政策和法規；
5．了解環境科學的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及環境保護產業的發展狀況；
6．掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。
主幹學科：環境科學
主要課程：生態學、環境學、環境化學、環境生物學、環境監測、環境工程學、環境質量及評價、環境管理與環境法、環境信息系統等。
相近專業：環境科學 生態學 資源環境科學 應用氣象學
主要實踐性教學環節：結合自然地理學、生態學、環境工程、環境監測等課程進行教學實習等，一般安排10--20周。
二、環境工程專業
業務培養目標：本專業培養具備城市和城鎮水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、污染控制規劃和水資源保護等方面的知識，能在部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦、科研單位、學校等從事規劃、設計、施工、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程學科高級工程技術人才。
業務培養要求：本專業學生主要學習普通化學、工程力學、測量學、工程制圖、微生物學、水力學、電工學、環境監測、環境工程學科的基本理論和基本知識，受到外語、計算機技術及繪圖、污染物監測和分析、工程設計、管理及規劃方面的基本訓練，具有環境科學技術和給水排水工程領域的科學研究、工程設計和管理規劃方面的基本能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1．掌握普通化學、分析化學、物理化學、工程力學、測量學、工程制圖、微生物學、水力學、電工學、環境監測與評價、環境工程學科的基本理論、基本知識；
2．掌握水污染控制工程、空氣污染控制工程、雜訊污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程的基本原理和設計方法；
3．具有污染物監測和分析、環境監測、環境質量評價、環境規劃與管理的初步能力；
4．了解環境科學與技術的理論前沿和發展動態；
5．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
主幹學科：環境科學與工程
主要課程：工程力學、測量學、水力學與水泵、水處理微生物學、普通化學、分析化學、物理化學。
相近專業：環境工程 安全工程 災害防治工程 水質科學與技術 給水排水工程 地下水科學與工程 風能與動力工程 環境科學與工程 城市規劃 輻射防護與環境工程
主要實踐性教學環節：測量實習、工程制圖、計算機應用及上機實習、水力學實驗、微生物實驗、環境監測實驗、水處理實驗、空氣污染控制實驗等，一般安排40周左右。
『肆』 如何優化課堂教學的物理環境和心理環境
物理課堂教學優化策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點而採取的優化教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決於物理課堂教學策略能否有效地開展。在此，筆者就中學物理課堂教學的優化策略進行探討。
一、對物理課堂教學中進行師生互動的優化
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展」。國內外教育學者、心理學者和社會學者對師生互動進行了不少研究。但是以往的研究，對經濟發達教育水平較高背景下的課堂教學互動研究多，對教育欠發達背景下的課堂教學互動研究少，這樣的研究，對教育欠發達地區的指導意義較弱。要提高全民素質，全面推進素質教育，就不能忽視基礎教育課程改革。
1.物理課堂教學現狀
山區學生由於受家庭、學校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數學生內向、膽怯，不善言談，學生常處於被動地位。學生接受物理知識的主戰場為課堂。現今，課堂上大多數教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師經常布置的作業多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、製作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上還存在著以「課堂為中心、教師為中心、課本為中心」的情況。忽視學生創新精神和實踐能力的培養。大量研究表明，學習方式與學習結果兩者存在著密切的關系，我國現階段的教學現狀中學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純地行為參與方式並不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
2.影響初中物理課堂教學互動的因素分析
(1)硬體設施缺乏因素
現在很多的師生互動的研究，大部分都是利用多媒體技術查閱資料，實現網路互動。但是筆者的學校受財力的限制，現在的硬體設施不能實現網路互動，也沒有大量的書籍供學生查閱。現在這里的學生獲得知識的途徑主要是課堂，但是課堂上講授的知識是很少的，大部分的知識需要學生自己查閱書籍學習。而且物理是一門實踐性很強的學科，需要做很多的實驗，特別是讓學生親自體驗。但是由於資金缺乏，筆者的學校最多隻能滿足教師做演示實驗。
(2)傳統的教學觀念、教學方法及學習方式的影響因素
傳統的基礎教育薄弱，現在仍然採用傳統的教育模式，即：教師講的多，學生活動的少；採用的注入式多、真正啟發的少。學生的學習方式大多是被動接受，死記硬背，再現教師講的知識或書本知識。這種填鴨式的教學模式、過重的學業負擔，往往導致學生厭學、思維方式僵化、缺乏創新精神。要全面推進素質教育，現在提的最響的就是以建構主義理論為指導的探究學習。而且傳統的觀念就是重分數，輕能力，這樣的觀念給師生互動帶來困難。
(3)學生心理素質的影響因素
學生由於受家庭、學校、社會條件的制約，大多數學生一方面不夠自信，心理素質不夠好且由於受家庭經濟的影響，心理負擔過重，不能全身心投入學習中。另一方面由於學生從小就很少回答問題，長期的傳統教育，學生常處於被動地位，這種被壓抑的「人性」積淀到初中就更為嚴重，使得課堂氣氛壓抑，給師生互動活動的展開帶來了困難。特別是七年級的學生，很大一部分學生還仍然保持小學生的心理和學習方法，還沒實現小學到初中的轉型。而且，這里的學生由於條件的限制，不能體會到生動形象的物理現象，學生就覺得物理學起來難，從心理上對物理產生恐懼，沒興趣學習。
(4)師生關系的影響
以往的師生之間，大多數教師是絕對權威的，學生對教師敬而遠之，教師和學生的關系是傳授與接受的關系。二者只通過知識和技能等信息媒件進行溝通，很難形成互動合作的關系，這樣的師生關系妨礙了師生互動的展開。
3.促進師生互動的優化策略
(1)教師觀念、教學方法的轉變
以建構主義理論為指導，實現物理探究學習。改進教法，精心組織互動性強、探究氛圍濃的課堂教學方式。注重調動學生進行主動探究准確使用物理用語，恰當理解命題者的意圖，文字表述能力差等，在教學中善於啟發、引導學生去感悟有關物理科學原理、定律及其在實際問題中的應用規律，才能實現知識向能力的轉化。實驗教學在理科學習中所佔的比重會越來越大，改革實驗教學的迫切性也越來越突出，學校實驗教學狀況如何，會在考生試卷中反應出來：做與不做效果不一樣，開放做與封閉做效果也不一樣，保守做與創新做效果會更不一樣。在物理概念教學中，可設計一些思考題。根據初中各年級的年齡差異，在八年級期間側重於先向學生提出問題引導閱讀，初三還可在閱讀後提出問題。這有利於培養學生會發現重點，並能促進課前預習，養成學生的自學能力。
(2)建立良好的師生關系，促進學生敢於大膽的發表自己的見解
學生學習心理調節、良好學習習慣的養成，都是教學過程中不可忽視的因素。互動、合作的師生關系，促進師生互動。在物理課堂老師引導學生准確表達，觀察，實驗，討論，結論，提出問題，解決問題。教師通過設疑，創設情景等手段，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的內在心理要求。
(3)理論聯系實際
教師應結合當地的資源，開發地方課程，提高學生的學習興趣和運用知識的能力。如利用生活中常見的物品做材料進行實驗，激發學生的興趣，讓學生享受獲得成功的喜悅。
二、巧設疑問，激發學生的興趣和求知慾
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。可見，興趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分，只有學生對學習產生了興趣，才會激發其求知慾，才能全身心地投入到知識的海洋中去。
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因此，教師在教學中應結合物理知識與生產生活緊密聯系，以觀察和實驗為基礎的特點，精心組織教學，巧妙設置問題，循循善誘，使學生在解決問題後體會「山重水復疑無路，柳岸花明又一村」的喜悅，激活學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，使學生帶著強烈的求知慾望，主動積極地參與學習和創新。
三、有效實施「再創造」教學優化策略
所謂「再創造」就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創造的過程來學習物理．它意在改變以往學校物理教育以教師為主、以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創造來學習物理。物理「再創造」是以培養學生的創新意識和創造能力為目標的，也旨在激發學生的學習興趣和深入追尋探索。所以，有效地開展「再創造」教學優化策略可以從以下幾個方面展開：
首先，應當積極創設民主氛圍，讓學生敢於「再創造」，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，刨設民主和諧的心理環境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創新的前提。
其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往、互動、共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足學生的表現欲。
再次，鼓勵學生探索，培養創新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索、猜想、發現方面的問題時要側重於「教」。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發。點撥學生，不要在任何時候都讓學主親自去猜想，以避免降低教學效果。
高效的物理課堂教學活動方法和內容應富有變化。比如，分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上教師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的餘地，多一些展示的機會和平台，讓學生獲得更多成功的體驗。
四、加強發散思維訓練，培養創新精神優化策略
在物理課堂教學過程中，教師不僅要培養學生智力，發展邏輯思維能力，而且還應該把培養創新思維放到突出位置，只有這樣，才能培養學生的創新思維能力。以下就如何在中學物理教學中培養學生的創新思維能力方面優化進行探討。
所謂發散思維是指對同一個問題產生多種解答的思維形式。任何發現和發明都是建立在發散思維的基礎上的，沒有發散就無所謂創新。傳統的應試教育過於重視集中思維的訓練，忽視了學生的發散思維訓練，扼殺了學生的個性，學生的思維活動出現了「克隆」現象。長此下去，學生的創新精神將被永遠封存。
因此，首先，教師應盡量創設情景，啟發求異，引導學生發散思維，培養創新思維。思維的廣闊性是善於從多方面、多角度、不依常規地思考問題。學生思維的廣闊性是創新思維的起點，是學生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學中教師要善於創設情境，啟發學生求異，引導學生發散思維，鼓勵學生敢於打破常規，別出心裁和勇於標新立異，從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。在教學活動中教師應該結合一題多解，一事多寫，一物多用等形式，創設特定的學習情境，精心選擇一些發散點，刺激學生的發散思維，逐漸養成學生多角度認識事物，解決問題的習慣。例如，學習探究「影響電磁鐵磁性強弱的因素」時，教師可將如何識別電磁鐵磁性強弱這個知識點作為發散點來激發學生的發散思維，學生經獨立思考後會作出如下回答：吸引小鐵釘；吸引曲別針；吸引大頭針；吸引鐵屑；吸引鋼針等。經過這樣的訓練，使學生會發散求異，敢於創新，為創新精神的培養奠定了基礎。
同時，由於學生在解題時，一般只能表達出解題過程和結果，不能完全暴露其思維過程，所以教師可讓學生說一說解題方法是如何得到的，為什麼這么想。這樣，可充分展現出學生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養思維的創新性。
五、加強物理學習方法優化的指導
1.正確認識物理學習方法的重要性
啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，並把這一思想貫穿於整個課堂教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開物理學法研討會，讓學習優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論等等。
2.指導學生掌握科學的物理學習方法
(1)合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中；(2)相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法；(3)及時總結。傳播知識、訓練技能時，教師要根據課堂教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，並找出規律性的東西；(4)遷移訓練．總結所學內容．進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中掌握學法。
3.開設物理學法指導課
學法指導課最好安排在起始年級(八年級)開設，時間一般是每周或每兩周一課時，開設一學期或一學年，並列入物理教學計劃。要結合正反例子講，結合物理學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示範邊訓練。例如：講授名人和優秀學生學習的事例，或對反面典型進行剖析；介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法；精講物理解題的策略和思維方式……當然，學法有時也可以由學生自己來上，或請優秀學生介紹經驗，或請有關教師作專題報告，還可以採用討論式。
六、積極開展實驗教學，在實踐中培養創新精神
物理是以實驗為基礎的自然科學，物理中的概念、公式、定律都是人們從實驗中通過細致的觀察、分析和科學推理歸納得出的。偉大的思想家馬克思說：「科學是實驗的科學。」即創新來源於實驗。傳統的教學是講實驗，背實驗，一切實驗結論都是教師站在三尺講台上，憑借一張嘴，一支粉筆在黑板上「栽」出來的。這樣的教學從何處培養學生的創新精神呢？因此，在新課程改革背景下，教師應積極開展實驗教學，特別是分組實驗。讓學生自己動手動腦體驗實驗過程，在實驗中發現問題，尋找解決問題的方法，使學生認識到誤差是客觀存在的，並在減小誤差的學習過程中熟練掌握實驗技能。激發學習積極性和主動性，培養學生從實驗中獲得知識和將所學知識用於實踐中不斷創新的能力。例如，在學習「探究影響電阻大小的因素」時，筆者指導學生分組進行實驗得出結論：影響導體電阻大小的因素為材料、長度、橫截面積。然後提出問題：除了這三個因素外，還有其他因素嗎?學生認真討論後回答：溫度的變化也會影響電阻的大小。接著再指導學生分組實驗驗證此猜想，得出結論：對於大多數導體，溫度越高電阻越大。最後抓住「大多數」入手引導學生認識以玻璃為代表的一些物體在特定的條件下情況恰好相反。通過學生積極參與的實驗教學，不但全面地認識了此知識點，而且也鍛煉了他們的動手、動腦實踐操作的能力，培養了創新精神。
以上所述，只是筆者自己的一些教學體會。筆者認為只要廣大物理教師積極行動起來，樹立新課程理念，不斷實踐、交流、總結，那麼物理課堂教學的新途徑、新方法將會不斷出現，培養創新精神的成果也將會越來越豐碩。
『伍』 如何運用信息技術上好美術課
信息技術與小學美術課程相結合是在美術課程中使用信息技術進行創新性教學並能通過信息技術創設多樣化的教學內容，將信息技術當作一項學習工具，教師搜尋和使用網路共享型學習資源，從而改變傳統的教學方式和模式。
在信息技術幫助下，讓學生能夠自己學習、自己探究、自己創新，從而突破以往的教學弊端，提升教學效果。
信息技術環境下的小學美術課堂教學，能使學生在具體形象的教學環境中看見美、展示美、造就美；還能使小學生在信息技術環境的熏陶下能夠感受信息化美術的樂趣和對信息化下美的探究。
『陸』 怎樣培養學生創造力
培養創造力的一些主要思路，供參考：
1.增強創新意識
創新意識決定一個人想不想創新的問題。因此,要開發創造力,首先要增強和提高人的創新意識。人的創新意識有兩種:一是主動性創新意識,一是被動性創新意識。主動性創新意識,是指不需來自外部的推動,主體的意識就可以有效地驅動個體去創新,創新活動是主體自身需要的一種意識,穩定、持續、主動、習慣化是它的特點。
被動性創新意識是指主體受外部的推動而產生的創新意識。例如,接受交給自已完成的指令性科研問題、開發任務或項目。這類被動性創新意識同樣也會對創新活動產生推動作用,主要是創造主體有責任感,有成功的願望,有勝任的能力。
2.掌握創造方法
創造方法是創新活動成功經驗的總結和歸納,並上升為工具性的創造方法論。創造方法一舉擊破了創造的神秘氣氛,使普通人藉助創造方法亦能涉足創造活動,掌握創造方法是開發創造力的好思路。
3.培養創新思維
創新思維乃創造力的靈魂,培養創新思維是創造力開發的關健。美國創造力開發公司總裁、創造學家羅傑.馮奧奇說過:「如果你對創造性思維持冷淡態度,你就不會認識到在一個發展變化、日新月異的世界上,激發和應用新設想是至關重要的生存技能。」
4.優化創新人格
前面講到, 創新思維乃創造力的靈魂,而創新思維的靈魂又是什麼呢？那就是創新人格！這是因為人是創造萬物的主體,是一切創新活動的認識者、發出者和操作者,忽視創新人格的優化,開發創造力將是舍本求末倒置的。
5.形成創新環境
創造力開發離不開一個好的環境,尤其是個體創造力開發。因為人的行為是個體與環境交互作用的產物。美國創造學家阿瑞提認為:「適宜的氣候和環境能極大地促進創造。」
6.創新成果展示和創新人物示範
經常進行各級各類的創新成果展示,對創新方面取得成績的人物進行表彰、鼓勵和獎勵,達到示範作用的目的,都對創造力的開發很有推動作用。
奇思妙想玩轉發明課程，以科學的形式與方法，解密孩子的創造力基因，激發他們的創新靈感，為他們摘取人生第一件發明；為中考培養科技特長生，為留學移民增添專利加分強項，為高考各重點大學自主招生挖掘創新潛質。
『柒』 講述活動應為幼兒語言學習創設什麼樣的語言學習環境
【熱點導讀】：淺談幼兒良好活動環境的創設 幼兒園的隱形課程：教育環境 讓環境成為幼兒的第三任老師 —— 文章來源自 3 e d u 教育網 為幼兒創設一個自由寬松的語言學習環境,是《綱要》中提出的一項重要要求,也是當前幼兒教育中一個重要的環節。幼兒對語言的學習和運用是與語言環境分不開的,因此,要十分重視語言環境的創設,為幼兒營造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說並能夠得到積極應答的環境。那麼。什麼是真正有效的環境創設?老師應如何為幼兒創設和諧寬松的語言學習環境呢?根據多年的實踐,筆者認為應從以下幾方面努力: 一、准確把握發展幼兒語言能力的原則 幼兒教師要掌握《幼兒園教育指導綱要(試行)》中語言領域的指導要點。一是要明確幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的,發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。二是明確發展幼兒豫園的重要途徑是通過各領域的互相滲透的教育活動,在豐富多彩的活動中擴展幼兒經驗,提供促進語言發展的條件。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出,為幼兒創設自由、寬松的語言環境不僅僅局限於正課、室內的集體活動,要注意時時、事事、處處為幼兒創造想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境。 二、在愛心和耐心中平等交流 (1)幼兒教師要與孩子平等交談,接受孩子的語言方式。受生活經驗、詞彙量和思維特點的限制,以成人的標准來說,有時幼兒語言表達的意思不一定正確或准確,對待孩子用詞不當的現象,教師應給與理解並加以正確的引導,保護幼兒運用語言的主動性和積極性。例如,孩子想上廁所會說「小便老師」,其實他的意思是向老師報告,請求老師批准自己去小便,只是語言表達錯了。因此,教師應該明白,孩子正嘗試用語言作為交流工具,他們能用語言交流、表達及解決問題比正確地使用語言更為重要,相信孩子會在交往的過程中說的越來越准確、越來越完整,寬松的語言學習環境是愉快的,也是允許出錯的。 (2)幼兒教師要耐心等待,滿足孩子言語交往的需要。耐心等待,意味著教師不能代替、包攬孩子應做的一切,同時也意味著對語言反應較慢的孩子,教師需要耐心等待。例如,有時孩子要告訴你什麼事情,卻不知如何開口,這時老師應設法引導幼兒:「你好像有什麼心事,能告訴老師嗎?讓我們一起解決吧。」要是遇到性格內向、不愛說話的孩子,可是適當的增加引導時間,老師可蹲下身來,給孩子一個微笑,摸摸孩子的頭,給他充分的信心,等待孩子開口說話。面對孩子在語言發展中所產生的問題,教師的耐心等待也是一份寬容,也是對孩子的尊重;教師的耐心、巧妙的評價,會讓孩子感覺到你對他的信任,從而願意與你溝通,接受你的教育。 三、做幼兒語言學習的榜樣 教師是幼兒生活中的老師和學習楷模,教師的一言一行都將對孩子產生潛移默化的影響。因此,在日常生活中,教師應盡量有良好的言語習慣,為幼兒創造一個良好的語言環境,孩子的語言表達能力便能在潛移默化中得到提高。教師平時說話時應發音正確,用詞恰當,語句要符合語法規范,聲調要自然而流暢,態度也要大方,這樣會對幼兒的口語產生積極的影響。教師不僅要在平時與幼兒交流時注意自己的語言規范,同時在與他人說話時也應注意語言的規范。 四、在練習中提高幼兒語言能力 新入園的孩子對於新環境新朋友都感到陌生,有種恐懼感,教師應先主動與其交流,如每天早上幼兒來幼兒園時,教師應主動向幼兒問好,並親切地問問孩子是誰送你來的,坐什麼車子來的等等,多用提問的方式來激發孩子的回答慾望,並盡量讓其大膽清晰地說話,使他們樂於表達自己,從而學會准確表達。語言是在實踐的過程中逐漸發展起來的,必須讓幼兒多練習,使幼兒有更多的機會講述自己的所見所聞,讓幼兒根據自己認識和掌握的詞彙、語法,創造性地組織語句,講述情節。比如,我們在午餐後的休息時間要將故事、講述圖片、編故事結尾等語言活動,給孩子創造說話的機會。在活動中允許他們無拘無束、自然的交談。教師也要經常參於幼兒間的談話,以朋友的身份在自然的氛圍中引導孩子談話,糾正他們語言上的錯誤,如發音問題、語言的規范等。 五、使家庭環境成為發展幼兒語言的沃土 父母是幼兒的第一任老師,孩子在入園前受到的語言教育大部分來自於父母,而在入園後,也有將近三分之二的時間是在家中渡過的,因此,家庭中語言環境的創設是發展幼兒語言能力不可缺少的途徑。幼兒在學習語言的過程中,模仿最多的就是父母及其他長輩的語言。所以,教師在與家長交流時要提醒家長注意和孩子說普通話、規范話、文明話,說話完整流暢,吐字清晰,發音準確,不說粗話臟話等,從小給孩子一個良好的語言環境。游戲是幼兒最喜歡的活動,父母應盡量將語言教育活動游戲化。在游戲活動中,培養幼兒的語言交際能力,努力創造自由寬松的語言環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與其他人交談,使其體驗語言交流的樂趣,讓幼兒在接受教育內容的同時也能喜歡上語言教育活動,並主動去學習語言。 總之,作為幼兒教師,要結合實際,以幼兒為本,創設一個多元的自由寬松的豐富多彩的語言環境,讓幼兒在良好的語言環境下交往、鍛煉,擴展幼兒的語言經驗,促進幼兒語言更好地發展。文章來源自 3 e d u 教育網
『捌』 幼兒園班級環境文化創設的目的和原因是什麼
幼兒園班級環境創設的重要性 環境是重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師。幼兒園的班級環境創設更是作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。我們來看幾個關鍵詞：班級環境創設、重要、開發智力、環保意識、探索興趣。 幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精闢的論述。如「近朱者赤、近墨者黑」，就是強調環境對人的感染作用。又如「孟母三遷」的故事又說明培養人才要重視環境的選擇，古代教育家顏之推認為，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學家皮亞傑認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。 環境既是幼兒的第三位老師，也是我們在教學過程中不可缺少的重要部分。在班級環境創設上，我們有主題環境的牆面創設與游戲區域環境創設。《幼兒園教育指導綱要》明確要求，「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗」。可見，在幼兒園，環境是重要的教育資源，良好的環境創設與利用能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。 上述這些都充分說明了環境的重要性，它作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。 一、 環境創設可開發幼兒智力 。馬克思說：「人創造了環境，同樣環境也創造了人。」牆面、活動區等是在課程實施中環境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程的種種，使課程不斷的延伸。如讓孩子們在活動中不斷發現問題，進而解決問題，使舊問題的解決產生出新問題，因此不斷的創設和完善環境的過程也就是不斷的拓展、延伸課程；如我們班根據教學目標創設的《大自然的語言》這一 主題中，我們在副牆上布置了天氣記錄表，幼兒通過觀天記錄每天的天氣，於是 他們就生成了疑問：「為什麼會有雨？風是怎麼樣形成了？」等等。又如，幼兒和教師一起製作「小水滴旅行圖」，他們畫的小水滴形象可人，他們被主題內容深深吸引，不但潛移默化地受到了教育，知道了水的三態變化，而且通過他們之 間的相互交流，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、 動手能力的提高。 並且孩子們陷入深深的思考中，孩子們想像著水滴成雲的情景，並相互抱在一起 形象地模擬著水滴成雲的現象，還提出了更多的關於這方面的問題。孩子們在環境和材料的相互作用中學習、探究、從而激發了他們的學習興趣和求知慾望。 二、環境創設可激發幼兒探索興趣 。提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，激發了幼兒學習的願望和動手的慾望。在科學探索區配置多種多樣的、適合幼兒發展的材料和工具，這些材料和工具能 激起幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動參與到有趣的科學探索活動中去。 我們班放置了放大鏡、磁鐵、教師自製的天平等。還有各種形狀的卡片，供幼兒 拼圖。在美工區，提供蛋殼，顏料，廢舊的瓶罐，促使幼兒與環境相互作用，以獲得豐富的直接經驗，尋找事物之間的聯系，對科學產生濃厚的興趣。 總之， 讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂於創造，樂於探索。增強了孩子的探 索欲，以後每逢碰到廢舊物品，孩子們就會說，我們來做一個東西，然後絞盡腦 汁。 既發揮了幼兒的想像力又提高了幼兒的動手能力。 在我們班級向陽的走廊處， 放了一些植物，如可發芽的土豆、黃豆、稻穀、大蒜等，這些自然角的秘密常常 會讓孩子們不由自主地去發現，去探索，去尋找答案。我們班權權有天突然說， 紅薯霉了，為什麼呢？他就想去研究一番。
『玖』 國家對公民有普及義務教育的義務要盡可能為公民實現教育創造什麼提供什麼依次
（1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過年6月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂根據2015年4月24日第十二屆全國人民代表大會常務委員會第十四次會議《關於修改〈中華人民共和國義務教育法〉等五部法律的決定》修正）
目 錄
第一章 總則
第二章 學生
第三章 學校
第四章 教師
第五章 教育教學
第六章 經費保障
第七章 法律責任
第八章 附則
第一章 總則
第一條 為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法，制定本法。
第二條 國家實行九年義務教育制度。
義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。
實施義務教育，不收學費、雜費。
國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。
第三條 義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。
第四條 凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，並履行接受義務教育的義務。
第五條 各級人民政府及其有關部門應當履行本法規定的各項職責，保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。
適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受並完成義務教育。
依法實施義務教育的學校應當按照規定標准完成教育教學任務，保證教育教學質量。
社會組織和個人應當為適齡兒童、少年接受義務教育創造良好的環境。
第六條 國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，並採取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。
國家組織和鼓勵經濟發達地區支援經濟欠發達地區實施義務教育。
第七條 義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。
縣級以上人民政府教育行政部門具體負責義務教育實施工作；縣級以上人民政府其他有關部門在各自的職責范圍內負責義務教育實施工作。
第八條 人民政府教育督導機構對義務教育工作執行法律法規情況、教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況等進行督導，督導報告向社會公布。
第九條 任何社會組織或者個人有權對違反本法的行為向有關國家機關提出檢舉或者控告。
發生違反本法的重大事件，妨礙義務教育實施，造成重大社會影響的，負有領導責任的人民政府或者人民政府教育行政部門負責人應當引咎辭職。
第十條 對在義務教育實施工作中做出突出貢獻的社會組織和個人，各級人民政府及其有關部門按照有關規定給予表彰、獎勵。
第二章 學生
第十一條 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受並完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。
適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批准。
第十二條 適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。
父母或者其他法定監護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監護人工作或者居住地接受義務教育的，當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育的條件。具體辦法由省、自治區、直轄市規定。
縣級人民政府教育行政部門對本行政區域內的軍人子女接受義務教育予以保障。
第十三條 縣級人民政府教育行政部門和鄉鎮人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，採取措施防止適齡兒童、少年輟學。
居民委員會和村民委員會協助政府做好工作，督促適齡兒童、少年入學。
第十四條 禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。
根據國家有關規定經批准招收適齡兒童、少年進行文藝、體育等專業訓練的社會組織，應當保證所招收的適齡兒童、少年接受義務教育；自行實施義務教育的，應當經縣級人民政府教育行政部門批准。
第三章 學校
第十五條 縣級以上地方人民政府根據本行政區域內居住的適齡兒童、少年的數量和分布狀況等因素，按照國家有關規定，制定、調整學校設置規劃。新建居民區需要設置學校的，應當與居民區的建設同步進行。
第十六條 學校建設，應當符合國家規定的辦學標准，適應教育教學需要；應當符合國家規定的選址要求和建設標准，確保學生和教職工安全。
第十七條 縣級人民政府根據需要設置寄宿制學校，保障居住分散的適齡兒童、少年入學接受義務教育。
第十八條 國務院教育行政部門和省、自治區、直轄市人民政府根據需要，在經濟發達地區設置接收少數民族適齡兒童、少年的學校（班）。
第十九條 縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育學校（班）應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。
普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，並為其學習、康復提供幫助。
第二十條 縣級以上地方人民政府根據需要，為具有預防未成年人犯罪法規定的嚴重不良行為的適齡少年設置專門的學校實施義務教育。
第二十一條 對未完成義務教育的未成年犯和被採取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。
第二十二條 縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。
縣級以上人民政府及其教育行政部門不得以任何名義改變或者變相改變公辦學校的性質。
第二十三條 各級人民政府及其有關部門依法維護學校周邊秩序，保護學生、教師、學校的合法權益，為學校提供安全保障。
第二十四條 學校應當建立、健全安全制度和應急機制，對學生進行安全教育，加強管理，及時消除隱患，預防發生事故。
縣級以上地方人民政府定期對學校校舍安全進行檢查；對需要維修、改造的，及時予以維修、改造。
學校不得聘用曾經因故意犯罪被依法剝奪政治權利或者其他不適合從事義務教育工作的人擔任工作人員。
第二十五條 學校不得違反國家規定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益。
第二十六條 學校實行校長負責制。校長應當符合國家規定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。
第二十七條 對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。
第四章 教師
第二十八條 教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，應當為人師表，忠誠於人民的教育事業。
全社會應當尊重教師。
第二十九條 教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。
教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。
第三十條 教師應當取得國家規定的教師資格。
國家建立統一的義務教育教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。
第三十一條 各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。
教師的平均工資水平應當不低於當地公務員的平均工資水平。
特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有艱苦貧困地區補助津貼。
第三十二條 縣級以上人民政府應當加強教師培養工作，採取措施發展教師教育。
縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。
第三十三條 國務院和地方各級人民政府鼓勵和支持城市學校教師和高等學校畢業生到農村地區、民族地區從事義務教育工作。
國家鼓勵高等學校畢業生以志願者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教。縣級人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。
第五章 教育教學
第三十四條 教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。
第三十五條 國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，並改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。
學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求。
國家鼓勵學校和教師採用啟發式教育等教育教學方法，提高教育教學質量。
第三十六條 學校應當把德育放在首位，寓德育於教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。
第三十七條 學校應當保證學生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動。社會公共文化體育設施應當為學校開展課外活動提供便利。
第三十八條 教科書根據國家教育方針和課程標准編寫，內容力求精簡，精選必備的基礎知識、基本技能，經濟實用，保證質量。
國家機關工作人員和教科書審查人員，不得參與或者變相參與教科書的編寫工作。
第三十九條 國家實行教科書審定製度。教科書的審定辦法由國務院教育行政部門規定。
未經審定的教科書，不得出版、選用。
第四十條 教科書價格由省、自治區、直轄市人民政府價格行政部門會同同級出版行政部門按照微利原則確定。
第四十一條 國家鼓勵教科書循環使用。
第六章 經費保障
第四十二條 國家將義務教育全面納入財政保障范圍，義務教育經費由國務院和地方各級人民政府依照本法規定予以保障。
國務院和地方各級人民政府將義務教育經費納入財政預算，按照教職工編制標准、工資標准和學校建設標准、學生人均公用經費標准等，及時足額撥付義務教育經費，確保學校的正常運轉和校舍安全，確保教職工工資按照規定發放。
國務院和地方各級人民政府用於實施義務教育財政撥款的增長比例應當高於財政經常性收入的增長比例，保證按照在校學生人數平均的義務教育費用逐步增長，保證教職工工資和學生人均公用經費逐步增長。
第四十三條 學校的學生人均公用經費基本標准由國務院財政部門會同教育行政部門制定，並根據經濟和社會發展狀況適時調整。制定、調整學生人均公用經費基本標准，應當滿足教育教學基本需要。
省、自治區、直轄市人民政府可以根據本行政區域的實際情況，制定不低於國家標準的學校學生人均公用經費標准。
特殊教育學校（班）學生人均公用經費標准應當高於普通學校學生人均公用經費標准。
第四十四條 義務教育經費投入實行國務院和地方各級人民政府根據職責共同負擔，省、自治區、直轄市人民政府負責統籌落實的體制。農村義務教育所需經費，由各級人民政府根據國務院的規定分項目、按比例分擔。
各級人民政府對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書並補助寄宿生生活費。
義務教育經費保障的具體辦法由國務院規定。
第四十五條 地方各級人民政府在財政預算中將義務教育經費單列。
縣級人民政府編制預算，除向農村地區學校和薄弱學校傾斜外，應當均衡安排義務教育經費。
第四十六條 國務院和省、自治區、直轄市人民政府規范財政轉移支付制度，加大一般性轉移支付規模和規范義務教育專項轉移支付，支持和引導地方各級人民政府增加對義務教育的投入。地方各級人民政府確保將上級人民政府的義務教育轉移支付資金按照規定用於義務教育。
第四十七條 國務院和縣級以上地方人民政府根據實際需要，設立專項資金，扶持農村地區、民族地區實施義務教育。
第四十八條 國家鼓勵社會組織和個人向義務教育捐贈，鼓勵按照國家有關基金會管理的規定設立義務教育基金。
第四十九條 義務教育經費嚴格按照預算規定用於義務教育；任何組織和個人不得侵佔、挪用義務教育經費，不得向學校非法收取或者攤派費用。
第五十條 縣級以上人民政府建立健全義務教育經費的審計監督和統計公告制度。