聯想是一種創造性的想像

⑴ 如何以創造力為導向

創造力的培養概括為以下幾個方面
①激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；
②重視思維的流暢性、變通性和獨創性；
③培養求異思維和求同思維；
④培養急驟性聯想能力。急驟性聯想是指集思廣益方式在一定時間內採用極迅速的聯想作用，引起新穎而有創造性的觀點。有效發揮孩子的創造才能方法
想幫助孩子最大程度地發展他們獨特的天賦和才能？有沒有一種思維方法可以讓孩子終生受益？下面這些方法的奇特之處就在於，它們不僅能極大地開啟孩子的創造力，而且是幫助孩子建立起靈活有效的個性化學習體系的實用方案。 No.1 歡迎來到「為什麼」時代 孩子的小腦袋裡總是藏滿了問題，當他們皺著眉頭，一臉急切地來問 「為什麼」時，我們自然的反應就是盡力給他們答案。提供答案固然可以增加孩子的知識量，但是如果孩子總在被動地接受這些彼此孤立的知識，思維能力很難得到提高。 如果換一種對答方式：「為什麼？」「你認為呢？」「你怎麼想到的？」「那樣又會怎麼樣呢？」能幫助孩子探索得更多。另外，孩子在思考這些問題時需要回想以前的經驗進行推理，這能幫助他們提高獨立思考的能力和學習能力。 嘗試一下：找到孩子感興趣的話題，忍住告訴孩子答案的沖動，在孩子的「為什麼」之後，隨即把問題反問回來：「這真是個好主意，你覺得呢？」你會發現，這種啟發式的反問使孩子的小腦瓜開始運轉起來，他完全被他自己提出的問題所吸引，饒有興趣地跟你討論，甚至在討論結束後興致仍然高漲。 這種鼓勵思考的對答一般在孩子2～3歲時即可進行。你要做的是，根據孩子的理解水平來調整提問的深度，在愉快的對話中，指導孩子從已有的經驗中得到新的主意。 No.2 張開想像的雙翼 這個訓練通常也會被稱作「異想天開」。童年是充滿幻想的時期。在我們看來，孩子的想像也許有些可笑和不切實際，但一旦他們可以「異想天開」，不按部就班地人雲亦雲，可貴的創造性思維模式就開始形成。

⑵ 語文教學中如何培養學生的創造性思維能力

一、注重發散思維的培養
發散思維是根據問題提供的所有信息，從多個方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新穎思維結果的一種思維方式。發散思維一般具有流暢性、變通性和獨特性等特點。我在教學中利用這些特點，注重了對學生發散思維能力的培養。思維流暢是指在解決問題時，能從一個方向上流暢地產生了多種同類型方案。它以廣博的知識和良好的記憶為基礎。在教學中，我設計了不少串新連舊的綜合練習，以使學生思維的流暢性得到培養。
思維的變通性是指在解決問題時，從不同方向上產生出不同類型的方案。它以靈活性作為基礎。我在教學中採取用一題多解、一題多思來培養學生思維的變通性，讓學生在「多解」「多思」中把握事物的本質，加深對知識的理解，培養思維能力。
思維的獨創性是指解決問題的新穎、獨特性。它以流暢性、變通性為基礎。為此，我力爭使教學富於探索性，精心為學生創設探索的情境，發揚教學民主，引導學生分析學習效果不好的原因及對策，幫助學生一同分析、探索學習中產生的困難或疑惑，鼓勵發表與同學、老師不同的觀點，鼓勵質疑問難，尤其是對教材、教師的講解有不同看法的。評價時，對學生思維結果中哪怕是一點一滴的合理成分或新穎的東西都要加以肯定，保護學生的好奇心，激發求知慾，然後全面的進行分析和講解。
二、注重聯想，想像力的培養
聯想是根據事物間的各種關系，由此及彼，由一事物想到另一事物的思維活動。聯想能喚起學生對舊知識的回憶，溝通知識內的聯系，提供解決問題的線索，促進學生智能的發展。想像是一種以創造圖像為目的的心理過程，是智力活動最活躍的方面，要培養學生的創造思維，就離不開想像力的培養。聯想和想像力有利於打破學生思維定勢，開啟學生的創造思維。在培養學生聯想和想像方面，我著重抓了以下三個方面：
1．引導學生正確地進行觀察。
中學語文教材中，可用於培養學生觀察能力的內容很多，教師在教學中要善於發掘，精心引導，不僅要教給學生科學的觀察方法，還要結合教學內容進行有效的觀察訓練。要求學生觀察時做到認真細致、全面深刻、有序有向、有靜有動，還要做到多看、多聽、多想、多記，使自己的頭腦盡量儲存多種多樣的表象，更於展開聯想和想像。
3．鼓勵學生大膽質疑問難。
教學中要啟發學生大膽地提出疑問，對天真幼稚的問題也要耐心解釋，保護學生的積極性，逐步引導學生有目的地為解決問題設疑、質疑。通過質疑問難，發展學生潛在的聯想和想像能力。
三、善於利用原型啟發
原型啟發是指從事物的相似或類比中看到或發現解決問題的途徑。人類科學技術發展的歷史已經證明，應用原型啟發去解決問題，是導致創造、發明的主要思維方法。在語文教學中運用原型啟發來激發學生的創造思維，我採用了如下兩點做法：
利用同類原型進行啟發。課文無非是個「例子」，它為學生提供了訓練語言的情境，是練能力養習慣的實例。語文教學培養學生創造思維，就必須抓住有關實例進行啟發、引導、激發。如李樂薇的《我的空中樓閣》描寫出了一個想像中的理想小屋，這是培養想像力的很好的課例。我們在教學時應有這方面意識，深入淺出地教給學生進行想像創造的方法，激發學生創造想像的慾望，並逐步培養其能力。
利用逆向原型進行啟發，如講解《在馬克思墓前的講話》，我不按先後順序先講馬克思的貢獻後講作者和人民對他的態度，我是這樣設計教學過程：先讓學生在文中找出能反映作者和人民對馬克思感情態度的詞語，學生回答「尊敬、愛戴和悼念」，那麼就從逆向提出問題為什麼馬克思會得到作者和人民的「尊敬、愛戴和悼念」？學生就積極的在文中找答案了，引出馬克思的貢獻這部分內容就變得水到渠成了，這樣既能激發學生質疑，培養興趣，又能幫助學生跳出慣性思維的束縛，學會逆向思維，對培養學生思維的批判性，新穎和創造性都是有益的。
創造思維的發展不僅和智力因素有關，而且和人的個性特徵有關。人的聰明才智只有輔之以良好思維個性品質才能發揮它的效能。個性品質作為一種內在的因素，在很大程度上左右著創造思維的發展和創造才能的發揮。現代社會的發展，對學生來說，他們每個人的未來是多元的，發展是多極的，我們的教學不能無視學生的個性差異，把他們綁在同一馬車上向同一方向前進，而應把學生的差異作為一種資源來開發，給每一個學生提供發展的機會和條件。

⑶ 下列心理現象中()對人的創造性思維的影響最小A.聯想能力B幽默感C.氣質D.成就動機

c氣質

⑷ 茅屋為秋風所破歌，運用聯想和想像創造性的復述詩歌大意

八月深秋，大風怒吼，把我屋上的幾層茅草都 捲去了。茅草翻飛，飛過江內去，散落在江邊上 ，其中容飛得高的茅草，掛在高高的樹梢上；飛 得低的茅草，飄飄悠悠，落在深塘的水邊。 南邊村莊傷的一群兒兒童，欺辱我年老體弱， 竟忍心如此當面作「賊」，公然抱著散落在地的 茅草，跑進竹林里去，我喊得唇焦口乾也沒有 效果，只好拄著拐杖回來，獨自嘆息。 一會兒，風停了，雲層墨黑，秋天的天空烏雲 密布，天也漸漸黃昏，黑了下來。蓋了多年的 布被，又硬又冷，像鐵似的，孩子因為睡相不

因為屋頂漏雨床頭沒有

好，把被子都蹬破了。

一塊乾燥的地方，可知麻似的密集的雨點仍舊 下個不停。我自從經過安史之亂後，一直睡眠 不好，這漫長的黑夜，到處都是濕漉漉的，如 何挨到天亮呢！ 哪裡能得到千萬間高大的房屋，普遍地遮蔽天 下貧寒的讀書人，讓他們都喜笑顏開，而高大 的房屋在雨中安然不動，安穩如山！啊！什麼 時候我眼前能突然出現這樣高大的房屋，我自 己即使茅屋獨破，受凍而死，也是心滿意足的

⑸ 培養學生的聯想和感知能力

摘要：目前，世界各國都在積極發展信息技術教育，我國如不在這方面抓住機遇、加快發展、迎頭趕上，就會拉大與其它國家在中小學信息技術教育上的差距。信息技術學科和各學科有一定的相關性，同時又具有其自身的特點，有許多隱性的內容值得我們去探究。我校電教組在信息教學中開展了「信息技術教學中形象思維訓練的研究和實踐」，通過對形象思維各要素的訓練，以此促進學生形象思維的發展，從而培養學生的創新能力。
關鍵詞：信息技術 形象思維 創新能力
心理學研究中早已發現形象思維的發展不僅是進行智力早期開發的基礎，同時也是創造思維的一個決定因素，是豐富道德情感、完善人格的重要基礎。信息技術具有多媒體、網路化等功能，提供了發展思維的良好外部環境。同時，本學科很多內容對開發學生右腦，尤其是小學生的形象思維的發展和創新能力的培養有著潛在的優勢。就以」windows畫圖」為例，畫圖中的復制、粘貼、放大、縮小等功能，學生可以突破平時作畫的束縛，可以按著自己的想像做出和傳統美術課不一樣的電腦作品。無疑對培養學生聯想、想像力等形象思維的要素和創造性思維有著重要作用，而一般信息技術教學中往往只關注注重操作技能和技巧的傳授，忽略對學生形象思維有意識、經常性的培養，不利於小學生形象思維能力的發展。因此，我校根據信息技術學科的優點和形象思維具有形象性、整體性、概括性、跳躍性、直覺性、非語言性和富有感情色彩等特點，通過在課堂教學中培養學生的直覺能力、情感、聯想和想像，及對作品的記憶等方面進行了形象思維訓練的大膽嘗試，以培養學生的創新能力。
一、 加強感知訓練，積累表象。
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，教師應注意在課中對學生進行多方面的感知訓練，讓學生的右腦獲得豐富的映象，這些映象就會轉化為「表象」。表象指在物體並沒有呈現的情況下，頭腦中所出現的該物體的形象。只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊天地。所以，在信息技術教學中不僅僅關注動手操作的過程和操作能力，可進行系統的感知訓練，讓學生積累豐富的表象，為形象思維的發展打下基礎。
感知訓練一般分為以下兩種進行：
一是對各種信息技術有關的綜合表象積累：現階段的計算機教學已經走了課程整合的道路，在教學中往往將許多的表象綜合展示,學生可以整體感知，而這正是形象思維培養的大好時機，教師要特別注意這一方面的內容。比如在教學省編教材《製作統計圖》時，不僅僅是讓學生學會用WORD製作統計圖的技能、技巧、操作，還要通過製作統計圖了解統計圖實用性、知識性；感受統計圖的藝術性，感受語言的簡練性，感受自己六年來身高體重變化的有趣性，以及在製作統計圖中體味製作的樂趣，提高和培養審美能力。每節課堅持類似進行多方面的感知訓練，一方面有利於知識的遷移，另一方面有利於各種表象的記憶和積累，為學生形象思維能力打下扎實的基礎。
二是對作品的表象積累：熟悉更多的電腦作品是積累表象的另一種方式。藝術家之以能創作出風格各異的作品，和他們有著豐富的作品表象積累是密切相關的。他們隨時隨地注意收集各種作品素材，並把它運用到自己的作品之中。計算機教學一般以任務驅動式教學方法，將完成任務、作品創作作為測驗學習效果的指標。計算機本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，使得能在較短時間提供大量的作品，讓學生根據自己的喜好和特點進行選擇性欣賞，加之計算機本身的多媒體功能，使得作品的表現力更為突出。因此，在教學過程中應充分利用計算機的這樣優勢，加強優秀或典型作品的積累，以豐富學生的作品表象，加深學生的認識。如：在教學《別致的封面》時，在課前、課中、課後藉助電腦的交互等特點，教師提供大量精美、別致的封面，供學生自由欣賞，並讓學生練習封面上這些基本圖形和各種修飾效果。學生通過利用軟體中的矩形、圓形、多邊形等工具親自動手操作，通過陰影、立體等做出了形態各異的封面按鈕，在腦子里逐漸形成這種圖形的表象，從而積累了大量的創作素材。最後經過自己的思索，做出了符合自己的封面。大量的電腦作品的表象積累豐富了人的形象思維，對發展創造力有很重要的意義，通過感觀這些精美的、新穎的、各具特色的電腦作品，大大加強學生的表象，為發展形象思維打下良好基礎。
二、 培養學生興趣，豐富情感。
形象思維富有情緒色彩，右腦善於感知情感，情感是育人的力量。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態度的體驗，人們為了表達自己的情感往往藉助於各種不同方式來表現，對學生感情的培養，不僅是開發右腦，更重要的是能促進其精神健康成長，是成人之大舉。在信息技術教學中，學生的情感和動手操作、親自實踐是分不開的，投入豐富的情感會使作品更富有欣賞性、藝術性且更富有感染力，反過來又會激發學生更為深厚、強烈的情感動力。然而現有教材大多講計算機的使用，對學生情感及與技術相關的人文道德等內容涉及得較少，並且在計算機使用里文字處理、打字等篇幅較長。同時，過分強調理論的系統性和邏輯性，忽視學生的生理、心理特點和認知規律，忽視應用和操作。明理多而育情少，說教多而陶冶少，不利於學生人格的和諧發展。我們在教學中，充分挖掘教材的情感因素，利用電腦的媒體功能，以情帶情，以情育情使學生在情感的春風中熏陶成長。如：教學《獨木也能變樹林》（畫圖中的復制）時，在課的一開始，教師播放動畫，學生聽到一群鳥的聲音，又出現一群鳥飛的情景，教師富有感情的說到，秋天到了，它們正結伴飛往南方去。它們飛了很久很久、、、、、、小鳥：噢！媽媽！前面有一棵大樹，我們停下來休息一會兒吧。師：這時，鳥媽媽為難了……鳥媽媽：好孩子！只有一棵樹，大夥兒怎麼休息呢？要是這兒有一片綠林該多好呀！師：同學們，你們說鳥媽媽的願望能實現嗎？通過動畫的形式表現出來，喚起小學生對鳥的憐惜之情，使得教材有情，教師有情，學生有情，自然的引出了本課的內容。最後，學生通過作品把自己情感用藝術的形式表現出來，使他們內心情感充分的流露。

三、 藉助學科特點，啟發聯想和想像
想像指人在頭腦中對表象進行加工改造；想像是形象思維的翅膀，使思維在腦際空間自由翱翔。在想像過程中，不僅可以創造出未知覺過的事物形象，而且可以創造出未曾存在過的事物形象，所以想像使表象的數量增多；想像使表象新生，衍生出新的表象。想像可分為再造想像和創造想像。再造想像是指根據別人的描述或圖畫，再次在腦中形成表象，這也是根據對過去感知材料加工而成的。創造想像是不依據現成的描述或圖樣，而是以記憶表象作材料，獨立地加工改造，而造出的新的表象。在信息技術教學中，我們應非常重視再造想像和創造想像。
聯想和想像是形象思維的主要方式，藝術家創作作品的過程，首先是一個形象思維的過程，無論是從生活提取題材，還是從其它作品中提取，無論是觸景生情、有感而發，還是某種藝術中萌發靈感而成，都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然後用素材和技巧創作而成，都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然後運用素材和技巧創作而成。盡管電腦作品是不確定性的，每一件作品都有其各自的特點，但都有其創作的原型，哪怕我們一時不能回到藝術創作時的形象原型，但對作品的情感感受卻可能會有十分驚人的相似。從同一情感感受出發產生各種各樣的想像，這正是培養聯想和想像力的理想手段。由於信息技術學科有著得天獨厚這方面的優勢，在做作品時，學生可以不象傳統作畫一樣付出大量勞動來完善作品，學生可以自由的利用復制、放大、旋轉等方法進行各種各樣的改變，更方便的創造出自己喜歡的類型。例：如在教學《照片設計師》（主題活動）時，教師向學生展示了課前製作的課件，學生對課件中四張設計的照片產生了濃厚的興趣，如有一張叫《夏日風情》的作品，在這張作品中，設計者通過粘貼的方法將兩只螃蟹掛在照片中人物的耳朵上，又在其脖子上掛一串貝殼，學生開心的不得了。這樣的題材，讓學生馳騁在想像當中。
在信息技術教學中，培養學生的聯想力想像力可以從以下四個方面進行。
（1）掌握技能的表現手法，這是引起聯想和想像的必要條件。只有掌握了像粘貼、撤消等技能的表現手法，學生通過聯想，就能做出各種個性化的作品。
（2）鼓勵學生在特定情感基礎上「瞎想」。過去的觀點是避免學生在創作過程中亂編、亂作。在正確感受情感基礎上鼓勵學生展開想像的翅膀，這是否對發展形象思維有好處呢？答案是肯定的。例：在《照片設計師》由於鼓勵學生有自己的想法，學生想出了很多種想法。有的把人物的頭發變黃了，且加長了，謂之為馬拉松大辮子；有的給照片上的被設計者穿上了少數民族的服裝，脖子上放了一根蛇；有一位平時很少發言的同學設計了《可愛的夢》的作品，以下是他的介紹：我將畫面背景改為一望無際的非洲平原，大象正用鼻子為我噴水，我騎在斑馬背上，兩只螃蟹鉗住了我的耳垂，當作耳環。在我的右肩停著一隻禿鷹，為我捕食，在左肩則停著一隻訓練有素的信鴿，以備急用，一條眼鏡蛇給我當馬上的韁繩。我還手持魔杖，為動物們排憂解難。這時候的學生完完全全投入到自己的作品中，在自己的想像中遨遊！
（3）經常進行選擇性想像訓練，教師提出一個想像藝術品範例，由學生選擇適合方法進行操作。比如，教師出示給予學生一個主題素材，讓學生發揮想像自由思考這一素材能創作出多少種不同作品。例如：在上《規則圖形時》，學生掌握了基本的技能的表現手法後，教師給學生一些房子的式樣，讓學生用基本圖形設計一些別致的房子，學生造出形態各異的房子，有三角形房子，有圓形房子等，通過圖形的組合作出了各種千奇百怪的式樣。
四、利用多種形式，增強記憶
形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養可以促進形象思維發展，電腦作品的不確定性特點，要求思維依賴於記憶，當作品原型消失之後，在心理仍然要保留這個作品，這就是「內心操作感」。這種能力的形成對記憶力有很大促進作用。
在信息技術教學中，加強記憶力的培養可以採用下述幾種方法：
（1） 看記作品。教師出示一件電腦作品，學生依照模式，「依樣畫葫蘆」。
（2） 記憶主題。大量記憶某一類作品的主題和製作方法，利用知識的遷移，提高作品的記憶力，力求博聞強記。
（3） 反復欣賞。為了保持記憶，在一個階段後，重復欣賞過去的作品。
（4） 品評作品。為了讓學生理解和記憶作品，可以藉助BBS進行點評。
五、發展形象思維，培養創造性思維
培養學生創造性思維是對傳統教學的改革。以往傳統學科的教學中往往會大量灌輸知識性的內容，強調其學科知識的系統性，而比較忽略了對學生創造性思維的能力培養。雖然，學生在解題、實驗等學習實踐中有時也能體會到創造的愉悅，但這一切缺少學生自己探索知識所得到的愉悅心情。創造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創而又有價值的思維成果。由於信息技術教學摒棄了傳統學科中所形成的常規思維模式，可以更容易讓學生自己去探索，讓學生在探索中培養發現問題、思考問題和解決問題的能力。同時這種探索對學生來說非常具有新鮮感，學生的創造慾望可以得到極大地激發，有利於培養學生的創造性思維能力的發展。發展形象思維，培養學生創造性思維可以通過以下方式進行：（1）作品補缺。讓學生把一個殘缺的作品補完整。（2）素材想像。教師出示某一些素材，學生想像都能創造出哪些作品。（3）為某些作品命名；（4）自由創作。（5）功能想像。如對信息技術中橡皮作用的想像，可以讓學生盡量想一想橡皮的作用。還有譬如對一些撤消等操作技能的想像，讓學生不斷的解決問題。
信息教學本身並不見得能真正幫助學生提高形象思維的能力，關鍵還要取決於教師。在教學過程中，如何充分發揮信息技術學科的優勢，全面提高學生形象思維能力，便成了教師頗費思量的事情。因此，要想在教學過程中提高學生形象思維能力，教師必須有意識地、能動地駕馭課堂，給予學生恰當地點撥與適時地指導，才能使他們真正開闊視野，提高動手能力和思維能力。任何一種思維方式都有優點，也同樣存在缺點，只有多種思維的有機結合，進行有序的訓練，才能作到良好的效果。從現在來看，以發展形象思維為突破口，開發右腦，培養創新能力，是信息技術課堂教學值得借鑒的一種思路。

⑹ 藝術思維如何培養

藝術人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。因此，藝術設計人才教育的關鍵是對其進行創造性思維的培養。創造思維是智能發展的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才必須從創造思維培養入手，運用聯想思維、發散思維、收斂思維、逆向思維等方法，加強對學生創造性思維的訓練。 關鍵詞： 創造性思維 藝術人才 培養 聯想思維 發散思維 收斂思維 逆向思維 眾所周知，藝術設計人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。所謂具有創新精神的創造型人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才。心理學研究表明：「創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，創造性解決問題。」其核心是創造性思維。同時，創新意識和創造能力也須以創造性思維作為基礎。創造思維是智能發展的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才須從創造思維培養入手，運用恰當的方法，加強對學生的創造性思維的訓練。 一、聯想思維法─培養思維的深刻性 聯想思維法是根據事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及裡的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。 聯想思維是建立在邏輯思維之上的正確想像的必然結果。聯想思維要遵守三條法則： 1．有接近才能聯想：即聯想的事物之間必須有某些方面的接近與聯系，能在時間或空間上使人腦與外界刺激聯系起來； 2．有相似才能聯想：即聯想事物對大腦產生刺激後，大腦能很快做出反映，回想起與同一刺激或環境相似之經驗； 3．有對比才能聯想：即大腦能想起與這一刺激完全相反的經驗。 著名美學家王朝聞說：「聯想和想像當然與印象或記憶有關，沒有印象和記憶，聯想或想像都是無源之水，無本之木。但很明顯，聯想和想像，都不是印象或記憶的如實復現。」在藝術的創作的過程中，聯想與想像是記憶的提煉、升華、擴展和創造，而不是簡單的再現。從這個過程中產生的一個設想導致另外一個設想或更多的設想，從而不斷地創作出新的作品。 想像力是藝術人才創意最基本也是最重要的一種思維方式。想像力也是評價藝術工作者素質及能力的要素之一。想像力說白了無非是在事物之間搭上關系，就是尋求、發現、評價、組合事物之間的相關關系。更進一步地講，想像力就是如何以有關的、可信的、品調高的方式，在以前無關的事物之間建立一種新的有意義的關系。如藝術設計創意常用的「詹姆斯式思維」方法，這種思維方式就是在根本沒有聯系的事物之間找到相似之處。具有詹姆斯式思維能力的人，有著敏銳深邃的洞察力，能在混雜的表面事物中抓住本質特徵去聯想，能從不相似處察覺到相似，然後進行邏輯聯系，把風馬牛不相及的事物聯系在一起。 聯想與想像思維方法的訓練，較常採用綜攝類比法。這是由美國創造學家、麻省理工學院教授威廉

⑺ 如何培養創新思維

1、用「求異」的思維去看待和思考事物
也就是，在我們的學習工作和生活中，多去有意識的關注客觀事物的不同性與特殊性。不拘泥於常規，不輕信權威，以懷疑和批判的態度對待一切事物和現象。

2、有意識從常規思維的反方向去思考問題

如果把傳統觀念、常規經驗、權威言論當作金科玉律，常常會阻礙我們創新思維活動的展開。因此，面對新的問題或長期解決不了的問題，不要習慣於沿著前輩或自己長久形成的、固有的思路去思考問題，而應從相反的方向尋找解決問題的辦法。

3、用發散性的思維看待和分析問題

發散性思維是創新思維的核心，其過程是從某一點出發，任意發散，既無一定方向，也無一定范圍。

發散性思維能夠產生眾多的可供選擇的方案、辦法及建議，能提出一些獨出心裁、出乎意料的見解，使一些似乎無法解決的問題迎刃而解。

4、主動地、有效地運用聯想

聯想是在創新思考時經常使用的方法，也比較容易見到成效。我們常說的「由此及彼、舉一反三、觸類旁通」就是聯想中的「經驗聯想」。

任何事物之間都存在著一定的聯系，這是人們能夠採用聯想的客觀基礎，因此聯想的最主要方法是積極尋找事物之間的關系，主動的、積極地、有意識的去思考他們之間聯系。

5、學會整合，宏觀的去看待

我們很多人擅長的是「就事論事」，或者說看到什麼就是什麼，思維往往會被局限在某個片區內。整合就是把對事物各個側面、部分和屬性的認識統一為一個整體，從而把握事物的本質和規律的一種思維方法。

當然，整合不是把事物各個部分、側面和屬性的認識，隨意地、主觀地拼湊在一起，也不是機械地相加，而是按它們內在的、必然的、本質的聯系把整個事物在思維中再現出來的思維方法。

⑻ 如何培養學生的創造性想像能力

素質教育的終極目標就是培養學生的創造能力，而影響創造能力大小的重要因素之一就是想像力。想像的主要方式是聯想和幻想。培養學生的想像力可以運用類比法、提示法、突發奇想法等實現。
關鍵詞：想像 幻想 聯想 創造力
素質教育的內容之一，是培養學生的創造能力，即學生走向社會後在某一領域有所創新或對現有的工具有所改進，使個人對社會有所貢獻。決定一個人此種創造能力大小的前提因素很多，而想像力是否豐富是其中重要的因素之一，很難想像，一個缺乏想像力的人會有較大的發明創造。而一個人想像能力的大小又與幼年所受教育有直接的聯系。所以素質教育應重視學生想像能力的培養，以便增強學生將來的創造能力。
心理學認為，想像是指在知覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的心理過程，是對於不在眼前的事物想像出它的具體形象，其主要方式是聯想和幻想。
聯想是由某人或某事物而想起其他相關的人和事物，是由眼前所感知的事物回想或延伸想到其他事物。聯想不是記憶表象的簡單連接，而是表象群的創造性的重新組合，是藝術創作的重要方式。黑格爾說：「如果談到本領，最傑出的藝術本領就是想像。」黑格爾所說的想像便是聯想。聯想的依據是事物的相似或近似之處，如中國古代文學傳統的修辭手法「比興」便是。比者，以彼物比此物也，彼物與此物之所以能構成比，是因為二者有相似之處，而相似之處恰是通過聯想找到的，沒有聯想，眼見著此物也想不起不在眼前的彼物。興者，先言他物引起所誦之詞，他物與所敘之事相似與相近，同樣是運用聯想工具找到的。
幻想則是以社會和個人的想像和願望為依據，對還沒有實現的事物有所想像，是構想出現實中不曾有的甚至不可能有的東西，比聯想有較大的自由。如人類早期曾幻想著像鳥一樣在天上飛（飛機），像魚一樣在水中游（輪船），能一個斤斗十萬八千里（孫悟空），能永遠健康（長生不老）。
在人的想像思維中，聯想的同時也在幻想，幻想的同時也在聯想，二者不可區分，共同構成了想像，既幻想、聯想出事物的外部表象，又想像出事物的本質規律。高爾基說：「想像在其本質上是對世界的思維。」這種思維形式，有感性的思維成份，也有理性思維因素。
在科學思維中，想像起輔助作用，科學家用想像來推測研究對象的性質，來猜測人類尚未達到的領域。科學真理的發現是收集現象，在眾多現象的基礎上推測、聯想形成假說，從而接近真理的過程。如魯班受竹葉邊細齒的啟發，發明了鋸；魏格納面對醫院牆上的世界地圖，提出了板塊漂移學說；門捷列夫用自己創造的元素周期表推測尚未發現的元素的性質……
在形象思維中，想像是藝術創作的關鍵之一。藝術家要設身處地地展開想像，甚至把自己想像成表示的對象加以體驗，不是對生活現象簡單記憶的表現，而是把握生活本質規律的基礎上通過想像的途徑，創造出比生活更具有表現力、更能體現出生活本質規律的生動的藝術形象。比如明代戲曲湯顯祖的《牡丹亭》，在一種夢幻一般的情境中，表現了少女杜麗娘與書生柳夢梅之間為情而死、為情而生的愛情故事。這種故事情節如果從現實的角度來看，顯然是缺乏生活真實性的。但正是依靠豐富的瑰麗的想像能力，才造就了這部輝煌的藝術作品。
創造性想像是更加獨立更加新穎的一種想像，如中國古代文學中由月的陰晴圓缺聯想到人的悲歡離合，由朝陽聯想到少年，由夕陽聯想到老年，由落日聯想到死亡，由秋聯想到人的成熟、衰老，由葉落聯想到生命的消失，由歸雁聯想到思念，由楊柳聯想到送別，由兵器聯想到戰爭……
人類社會早期，人與自然的矛盾中，自然力量過於強大，處處威脅著人類的生存，為了增強人類戰勝自然的信心，首先必須在心理上戰勝了自然，先哲們便藉助想像，把自然力加以形象化，於是產生了原始神話和傳說：因乾旱而產生了後羿射日，因地震而產生了女媧補天，因水災而產生了大禹治水，誇父逐日則是對地球引力的挑戰，而那位盜天火給人間以光明和溫暖的普羅米修斯則是贊美了人類發明火的偉大功績……所以劉勰在《文心雕龍》中將想像視為跨越時（思載千載）空（視通萬里）的思想與形象的統一體（神與物游）。
歐洲資產階級革命的人權思想，將人從神的奴役中解放出來，自由民主思想喚醒了人的想像意識，因而帶來了科學的大發展和文藝復興的藝術高潮，產生了一大批文化巨人。
改革開放以來，人們放眼世界，外界信息的湧入，解放了思想，增強了活力，不僅是經濟的解放也是民族精神的解放，從而發展了民族的想像力，增強了民族的創造力。
中國漢字的特點是象形，當初定型後，對書寫有一套嚴格的規定，筆畫順序不能亂，一點一橫不能增加也不能減少，否則視為錯誤。而目前父母們望子成龍心切，早早讓孩子識字，嚴重阻礙了孩子們想像力的培養，不利於將來創造能力發揮。而應試教育要學生們讀死書，不注意培養學生的想像力，這樣培養出來的學生創造力嚴重缺乏。為改變現狀，必須從以下幾點著手：
首先用類比思考法，既將眾多的事物聯系起來，從它們的相似中突出某一個或幾個特點，即讓學生尋找相似的東西，在此過程老師可先舉一個例子加以說明。如：讓學生把想到的圓的東西說出來，開始學生不一定能說好，但老師可以先說出許多圓的東西，如車輪、碗、硬幣等，接著讓學生繼續說出其他圓的東西。這樣通過這些例子，學生在進行相似訓練時，不僅能趣味盎然，而且在游戲中培養了創造思維能力。
二是提示法。進行相似想像教育對學生來說，也不是那麼容易，因此可以採取適當提示的方法並不斷地加以鼓勵，使學生不斷開拓思路。如問學生：「蘋果和橘子這兩樣東西有哪些相似之處？」當學生說出它們是吃的、有皮、帶甜味等幾種相似之處後，再深下去得老師鼓勵它們：說的對，你可以想到它們都有籽、都有營養等。通過提示還可以再說出相似之處來。這樣不斷地提示和鼓勵，學生的腦子可以不斷地馳騁聯想，從而得到極為有益的鍛煉。
三是突發奇想法。心理學專家認為，相似想像的跨距愈大，其創造思維的成份也愈大。因此，應當鼓勵學生突發奇想，引導學生追求與眾不同、新穎的、獨特的答案，即使答案中存在問題也應鼓勵，而不放棄或否定，如此長期靈活地運用，才能增強學生的創造能力。
培養了想像力便培養了學生的創造力，激發了學生學習的潛力，這對於學生的進一步發展和終身學習都有著重要意義。

⑼ 聯想的好處

可以讓讀者更清楚地浮現出事物的特點，會使文章內容更加豐富、更加充實、更加生回動、有生氣。

聯想是暫答時神經聯系的復活，是事物之間聯系和關系的反應。客觀事物是相互聯系的。客觀事物或現象之間的關系和聯系反映在人腦中，有各種聯系，包括反映事物外部關系的簡單聯系和低級聯系，反映事物內部關系的復雜聯系和高級聯系事物的。

(9)聯想是一種創造性的想像擴展閱讀：

想像的好處

想像是人們在已有材料和觀念基礎上，經過聯想、推斷、分析、綜合，創造出新的觀念的思維過程。作用是豐富文章內容，使人物形象更豐滿、生動，性格更鮮明突出，情節更生動感人，增添藝術感染力。

想像是一種特殊的思維方式。想像與思維密切相關，屬於高級認知過程。它們都是從問題的情境中產生的，是由個體的需要驅動的，可以預見未來。

⑽ 聯想與想像有什麼區別,有什麼共同點

一、區別如下：襲

1、意思不同：

聯想指由於某人或某事物而想起其他相關的人或事物，想像指想出不在眼前的具體形象或情景。

2、參照物不同：

聯想必須是從一個現有的事物出發，比如看到「紅色」這個詞，有人會想到革命；想像是可以沒有任何參照物的。

3、性質不同：

聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。想像，是一種有目的、創造性的思維活動。

二、共同點：

都是通過思維活動構想出不存在於眼前的事物或情景。

(10)聯想是一種創造性的想像擴展閱讀：

聯想和想像的區別舉例說明：

1、如果看到王維的詩就想起了自己曾經看到過的一幅畫，這是聯想。

2、如果看到王維的詩句，就在腦海中產生了畫面感，如讀到「大漠孤煙直，長河落日圓」就彷彿看到了塞外邊陲的風光，大漠、孤煙、長河、落日等形象是之前在圖片或者電視上看見過的，是頭腦中存儲的表象。

當據王維的詩句把它們組合到一起形成了一幅畫面，這個就是創造出新形象的過程。所以蘇軾評價王維的畫「詩中有畫」實質上是在腦海中產生了畫面感，因此屬於想像而非聯想。