怎麼突破自己做一個有創造性的教師

Ⅰ 小學數學情境創設課題研究預計有哪些突破

1.趣味性。學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發參與意識，就能順利進入自主學習狀態，積極探索。因此，教師創設的問題情境應富有趣味性，要有利於喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。比如，教學「圓的周長」一課時，一開始可展示多媒體課件：一隻小猴先後騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著「車輪為什麼要設計為圓形」的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。
2.啟發性。在學習中產生疑惑是主動學習的一種表現，創設富有啟發性的問題情境，目的是促進學生數學思想和思維的遷移。比如，在教學「體積概念」之前，可為學生講述「烏鴉喝水」的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，後來為什麼喝到水了？放入的石子與水位升高有什麼聯系？這一現象說明了什麼？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解並牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規律等方面創設問題情境，是學生突破難點的「金鑰匙」。
3.思考性。創設問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求教師設計的問題要有思考性。比如，教學「面積單位」時，在學生認識了「平方厘米」的單位後，可讓學生用「1平方厘米」的正方形去測量數學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發現測量標准太小、測量次數太多、測量結果不準確等問題，產生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經驗探索，「創造」出新的面積單位「平方分米」，相信隨著測量對象面積的增大，學生頭腦中還會「衍生」出「平方米」。這種有效問題情境的創設，改變了傳統的「填鴨式」教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領悟思想。
4.挑戰性。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學生常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發現者。因此，在數學中提供一些富有挑戰性、探索性的問題，創設學生「最近發展區」，會大大提高學生學習數學的積極性。
5．現實性。在數學教學中創設的問題情境應符合學生的生活實際，把「身邊的生活」引入課堂，再把「數學知識」引入「身邊的生活」。其目的是讓學生認識到數學與實際生活的聯系，讓學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決生活中的問題，從而體會數學的價值和力量。
三、創設問題情境的策略
1．利用認知沖突創設問題情境。問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基於自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知慾望。比如，在教學「有餘數的除法」時，可將一些不同顏色的燈籠（貼畫）按規律排列，教師能根據排列的序號准確報出燈籠的顏色，學生一定會覺得很奇怪。於是教師告訴學生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產生獲取新知識的強烈渴求，饒有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。
2．藉助故事創設問題情境。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據教學內容的特點和需要，藉助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數學審美能力。比如，在教學「分數的大小比較」時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經，過了火焰山後來到一個村莊。村中田裡種植了一大片西瓜，好客的農夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：「瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎麼自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。
3．藉助游戲創設問題情境。小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數學知識和經驗，並應用於實際生活。比如，在教學「元、角、分的認識」時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據教學內容和學生年齡的不同而有所變化。
4.結合實踐活動創設問題情境。操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境是培養學生質疑，促進自主學習的重要形式。比如，在教學「圓的周長」時，可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發現了「圓周長總是直徑的3倍多一點」，在此基礎上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養和增強了問題意識和創新能力。
5.聯系生活實際創設問題情境。《數學課程標准（實驗稿）》指出：「教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。」創設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。比如，在教學「相遇問題」時，可創設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業本帶回了家，而小芳急著要用，那麼小芳怎樣才能拿到自己的作業本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系、優劣等問題。學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數學的價值。問題情境的創設是貫穿於小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知慾，使學生感覺到數學就在自己身邊，並在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。

Ⅱ 如何在教學中有效地實施因材施教

淺談如何在教學中實施因材施教

個性教學因材施教教育方法因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求，是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。在不同的學習場合中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智能靈活的設計因材施教的方法。
一、因材施教的原則
1.教師要留意觀察分析學生學習的特點
學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什麼會感到困惑，卡在哪裡了？為什麼老是出現同樣類型的錯？為什麼會出現反常現象？學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。從中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什麼情況下特別順利、在思維和理解方面有什麼特點等。通過觀察分析，發現學生的特性。
2.對待學習成績較差的學生，要作具體分析、區別對待
因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發、維持和學習方法的指導等多方面入手。採取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。
二、在教學中體現因材施教
首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
最後，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，並作為一個教育原則，貫徹於日常的教學過程之中。
三、用正確的策略引領學生
1.充分體現學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習
（1）把學生分層次
教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬於哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開。否則，有可能會助長「高層」學生的傲氣，挫傷「低層」學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對後進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，並提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有餘力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知慾。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。
（2）備課分層次
備課時，教師要根據教學內容、教學目的，採用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。
（3）導學分層次
每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼於本班學生的實際情況，著眼於教材內容，對於不同層次的學生施以不同的指導方法。
①程度不同，要求各異
一節課里，雖然全班學生都在學習同樣的內容，但是，並不是所有學生領會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。這樣，使各個層次的學生都得到發展，為學習新知識打下基礎。
②分組學習，齊頭並進
在具體的數學教學中，教師根據學生的差異分組後進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對「後進生組」加強輔導，使他們趕上進度；對「優等生組」則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數學。除此以外由於教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性的設計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到了備課備學生。
③精心搭配合作小組
小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，並引導班裡學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班裡營造互幫互愛、互學共進的學習環境。
（4）練習設計分層次
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據大綱的要求，結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。
2.建立良好的師生關系是進行因材施教並取得良好效果的情感因素
熱愛學生、敬業愛崗，是教師的職業道德要求，是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業、熱愛學生，形成良好的師生關系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環境中才能樂於接受教導，積極思考，健康成長。
3.實施因材施教應是一個教師追求的境界
境界是存在者實現存在的狀態。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，因材施教才會具有全部的意義。
因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特徵，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由於不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異，因此，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

Ⅲ 從心理學的角度談談如何培養學生的創造性思維

一、創設有利於創造性產生的環境。
1、創設寬松的心理環境。
2、給學生回留有充分選擇答的餘地。
3、改革考試制度與考試內容。
二、注重創造性個性的塑造
1、保護好奇心。
2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。
3、鼓勵獨立性和創新精神。
4、重視非邏輯思維能力。
三、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
1、發散思維訓練。
2、推測與假設訓練。
3、自我設計訓練。
4、頭腦風暴訓練。

Ⅳ 我們青少年應該怎麼做

青少年應來該為了全自面建設小康社會，青少年應做到以下幾點：
1、樹立共同理想和最高理想。
2、發揚愛國主義精神，艱苦創業精神。
3、增強團隊精神和競爭意識，培養開拓進取精神。
4、努力學習科學文化知識，掌握專業技能和本領。
(4)怎麼突破自己做一個有創造性的教師擴展閱讀:
為全面建設小康社會而奮斗，廣大青年就必須與時俱進、開拓創新。具有不竭創新精神的民族，才是前途無量的民族；具有不竭創新精神的國家，才能成為繁榮昌盛的國家。
全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面是前無古人的事業，只有堅持與時俱進、開拓創新，才能把這一偉大事業不斷推向前進。
發展的希望在創新，創新的希望在青年。青年人風華正茂，最少保守思想，最具創新潛力，應堅持解放思想、實事求是、與時俱進，努力走在全社會創新的前列。
要勇於創新，帶頭樹立創新意識，發揚創新精神，保持創新銳氣，努力為理論創新、制度創新、科技創新、文化創新以及其他各方面的創新作出應有的貢獻。
要善於創新，把創造熱情和科學態度結合起來，把尋求突破和日積月累結合起來，在繼承前人的基礎上超越前人，努力取得更多更好的創新成果。

Ⅳ 如何突破天賦的限制如何打破自身的瓶頸

如何突破瓶頸是很多人都會遇到的難題，在各方面都有著所謂的瓶頸，不專是主觀上的不努力屬，而是你努力了也沒用。
1.分析。對於身處瓶頸期的自己進行一個分析，確定有沒有潛力可以挖掘，哪怕空間很少，也要把這部份的潛力挖出來。有了分析就有了方向，就有了新的動力。
2.心態。對於瓶頸期的一個自己在心態方面尤其顯得特別的重要，只有心態好了，你才能真正闖出一條新路，不然越急越不行。
3.效率。不能因為處於瓶頸期就不講究效率，這是在任何時期都必須努力的方向。
4.
目標。確定一下新的目標吧，把自己的目標確定得現實一點，不要太高，也不要太低，自己努力就能實現最好。
5.學習。處於瓶頸期只能說明你的才能都用盡了，這個時候的你更需要去學習去提升，通過自己的提升來突破瓶頸也是一個好辦法。
6.改變。有瓶頸就意味著你要改變了，不改變的人是不可能取得突破的，這個改變的方向與思路值得你去仔細的思考。
如何突破瓶頸並不難，走過去就是一片新的廣闊天地。

Ⅵ 創造性的運用了「香草美人」的比興手法，並突破了四言句式的詩歌是什麼

楚辭

Ⅶ 生命的價值在於不斷突破自己

生命的價值抄在於不斷突破自己，人生的意義也不在於無聊的比較，每個人都能活出自己的色彩。人最強大的敵人永遠是自己。要做的就是不斷地去突破自己、超越自己，讓自己的人生變得更加的有意義。

人不只活在當下，也活在過去與未來。更准確地說，人憑著過去所累積出來的能力和智慧，在當下努力尋找開創生命新格局與自我突破的可能性，以便在未來活出更好、更有價值的自我與人生。生命既是長期而持續的累積，也是不斷開創與突破的過程。

(7)怎麼突破自己做一個有創造性的教師擴展閱讀：

每個人從來沒有註定的命數，只有註定的決心，會不會創造奇跡，能不能找到適合自己的路，一切的關鍵在於自己，到達一定的高度時，沒有誰可以說不能再前進了，在某一領域成功了，不意味著在其他方面一定沒有天賦，年齡大了，相信自己不服老，那麼就永遠年輕，永遠有資本。

在現處的壞境里悠然自得，這是比墮落更為可怕的生活態度，如果可以，人生不要風平浪靜的可怕，偶爾泛起微波未嘗不是美好，有一個明確的信仰或是目標，不斷指引前進，讓人生的軌跡不斷小幅度的更改，欣賞著不同的風景。

Ⅷ 發揮意識活動的主動創造性就能夠突破歷史條件的限制為什麼錯

發揮意識活動的主動創造性就能夠突破歷史的限制，這個是不對的，因為發揮意識的主動性並不能造成歷史性的突破。

Ⅸ 你認為在教師成長中最大的困惑或瓶頸是什麼

在教師成長中最大的困惑或瓶頸是：專業發展如何尋求突破。
詳析：在教師成長中面臨的困惑卻愈來愈多。用一句行話說，就是越來越不會教了。很多人都會想：是自己不適合這個行業了，還是現在的學生太難教了，抑或是教材越來越深奧了。
一、缺乏與學生一起享受學習樂趣的熱情。
所謂學習的樂趣，對大多數教師來說，似乎已經是很遙遠的事了。每當我們回憶自己的中學生活，我們也有自己的快樂。一節解剖青蛙的生物課、一節到大自然寫生的美術課、一節幽默風趣的數學課·····都讓我們津津樂道，都激發了我們的求知慾。而今，我們顯然已經離這些美好的回憶漸行漸遠了。
事實上，我們這些老師教育孩子的失敗往往就是因為缺乏童心，缺乏與學生一起享受學習樂趣的熱情。老師常用成人的標准來要求學生，其實學生有自己思考問題的方式，他們對任何事物都感到新奇，充滿了幻想，好游戲，愛提問題。可是有些老師總想把他們變成「小大人」，這種脫離年齡特點的教育很容易造成兩代人的隔閡，很多是失敗的。
二、 缺乏研究型教師的素養，教學效率低下。
從教多年，很多教師只是照本宣科，教師手中除了教材和教參，就沒有自己的思想和見解。美國心理學家波斯納提出過一個教師專業成長的公式：成長=經驗+反思。一個教師要想做到有效教學，除要努力實踐、總結經驗外，還要善於結合實際，有針對性地提高教學素養，在研究中成長、進步。
三、 教學理念陳舊落後，缺乏創新教學
傳統教學就是傳道、授業、解惑，所有答案都以老師為准，老師成為課堂的主宰，教學套路幾十年如一日的一成不變，這樣的教育只能讓學生成為「接收器」、「讀書的工具」。如何改變觀念，為學生的一生發展和幸福服務，為此老師要建立一種大語文觀，讓一言堂變成群言堂，讓學生完成從「學答」到「學問」的轉變，在新思路下進行語文的創造性教學。

Ⅹ 小學生和老師突破自我，超越創新這個表怎麼填

一、樹立新的創造性教學觀
創造性教學實質上是學生在教師的引導和幫助下經歷創造性解決問題並求得自身發展的過程。按照當代"人本教育"的觀點，"創造性"可以分為"特殊才能的創造性"和"自我實現的創造性"兩種。前者是天才、科學家、發明家、藝術家等特殊人物所表現出來的創造性，它可以產生出新的有社會價值的事物。而後者，是指開發的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創造性。這是誰都具有的，對於其他人也許不是新的，但能產生出他自身特有的個性活動的創造性。就學校教育來說，創造性教學正是要面向全體學生，發掘所有學生（包括差生）的一切潛能。有了創造性教學的這一目標觀念，教師就會自覺地研究學生，不斷地改進自身的教學，使教學的內容和方法適應學生的學習和發展；有了這一目標觀念，教師就不會把傳授知識作為教學的中心，把應對考試作為教學的杠桿和法寶，而會"為創造而教"，創造性地教；有了這一目標觀念，教師就不會按學業成績把學生分為優等生、中等生和差等生，從而消除偏見、偏愛等阻礙創造性發展的心理因素，滿腔熱情地幫助每一個學生提高創造性素質。
創造性教學要培養創造型學生，就是要培養具有鮮明個性的人才，也就是要著眼於發現並發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。而不象傳統的教育觀，以統一的模型化的目標要求學生，依據一個規格、一種模型把學生製造成完全符合自己意願的標准產品。
二、了解創造型學生的特徵，善於鑒別和正確引導
當然，教師還應認識到創造力人皆有之，但是每個學生創造能力的高低、顯隱、表現形式、發揮作用的效能、顯露的早晚等各不相同。並且創造型學生的學業成績不一定都是優秀，甚至有些創造型學生的行為與某些學習常規和教師的要求相悖。他們不是循規蹈矩，老實聽話，往往表現為自作主張、別出心裁，愛標新立異。很多教師認為，創造型學生既搗亂又固執，不能適應他們組織的傳統教學。這些教師往往給創造型學生戴上「不聽話、」、「驕傲」的帽子，有的教師甚至指責創造型學生有神經症特徵。因此，創造型學生的形象是被否定的，他們的好奇心反受到嘲笑，不盲從，好爭辯被斥為「不尊敬老師」，自己動手搞小實驗、小發明、小創造被認為是歪門邪道，迷戀於某一問題的探索、某一創造發明的設計、某一實驗研究而觸犯了紀律，那更是不可容忍。在這樣的教學環境中，他們的創造力往往被扼殺在搖藍中。其實只要教師稍下功夫，正確的加以引導一定可以大大激發這些學生的學習興趣和創造熱情。
筆者任教初中的物理課，以前的一個學生在初一時經常和老師做對，常常刁難老師被許多老師視為不可救。初二學習物理時雖也是調皮異常但覺得他上課思維非常活躍，時常會有一些奇異的念頭，會利有一些學過的物理知識製作一些小玩具，做一些小實驗。因此，經常在上課時表揚其探索的精神，並和他一起探討一些小製作的心得體會和改進辦法，使學生對物理產生了濃厚的興趣。後來這個學生物理成績一直非常優異，其它的科目也有了不小的進步。並在高考中考入了一所軍校，最近給我寫來一封信，說他在的科技創新比賽中獲得一等獎。可見教師轉變傳統的觀念，正確認識創造型學生的特徵何等重要，它是正確培養創造型學生的起點。
三、創造性教學的主要特徵———問題性、探究性
教師的一堂課是否符合創造性教學的思想，最主要的兩個特徵是：問題性和探究性
1、問題性
創造性教學主要是教師引導學生創造性解決問題的過程，所以它發端於問題，行進於問題，終止於問題。學生對問題產生困惑並產生求解過程的強烈願望，是創造性教學的前提。正是由於問題激發學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現出能動性、自主性、創造性，積極探索問題的解決方案，並力圖克服一切困難，發展其創造性人格。這就對教師提出了很高的要求，教師應善於從教材中發現問題，創設積極的問題情景，也就是在課堂教學中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務，又是教學過程發展的動力。因此，問題情景的創設成為教師進行創造性教學的關鍵環節。
在一般教學中，學生通過做作業、做習題等形式解決問題，但他們解決的並非是創造性活動意義上的問題，更多的是在重復老師所教的知識、技能和方法，並沒有真正發揮他們的創造能力。創造性教學通過創設問題情景引導學生發現問題，通過對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創造性解決問題的目的。
2.探究性
傳統的教學以傳授為主，以「告訴」的方式讓學生「佔有」人類已有的知識經驗，造成了學生被動接受的學習方式。這種教學思想不承認學生的認識也是一種具有巨大潛在力的能動反映，從而抹殺了學生在求知過程中主動探索、積極思維的潛在能力。創造性教學是師生共同探索求知的過程，學生的探究活動需要教師進行探索性的引導。為學生提供一些有結構的材料，這些材料本身就能刺激學生的好奇心和激發學生探索的興趣，所以他們積極動手操作、實驗、主動探索和發現。這樣他們獲得的知識不是空洞和抽象的。而是具體的生動的和豐富的，他們的觀察力，獨立的探究能力，和發現力得到了充分的發展。探究式教學尤其在自然學科（如物理、化學、生物等）的教學中具有非常好的效果。
教師引導學生對未知領域進行探究活動時，必定經歷一個由模糊到清晰的過程，其間有探究、嘗試、挫折到豁然開朗，對於學生以知、情、意為基礎的創造性人格的培養，也具有重要意義。