創造力培養方法不對

Ⅰ 培養創造力的10個步驟是什麼

1?以下是具有創造力的人會有的特點。其中哪些和你的個性相符？

（1）對前途充滿樂觀（2）對現狀抱著積極的不滿足的態度（3）高度的好奇心及觀察力（4）能接受各種代替方法（5）喜愛幻想，深入未來（6）具有冒險心，興趣很多（7）具有辨別及杜絕壞習慣的能力（8）能獨立思考（9）能做全面的思考（能想出新點子，實際解決問題）

2?你受右腦還是受左腦控制？

（1）你的工作空間是否整潔有序？你的車子呢？你的車庫呢？

（2）你是否比較願意在完成一件工作之後，再從事另一件工作？

（3）事情發生時，你是否願意討論它？

（4）你是否喜歡嘗試各種食品、甜點及菜餚，並且在不同的時間去嘗試？

（5）你是否總在某一特定時間內觀看某一相同類型的電視節目？

（6）你的周末是否充滿了各種新的活動，很少相同？

（7）你喜愛藝術、輕音樂還是拼圖游戲？（能選擇其中的兩種嗎？）

［如果你對（1）、（2）、（3）和（5）的答案是肯定的，而（4）、（6）和（7）的答案是否定的，那麼你就是受左腦控制；如果你對（1）、（6）和（7）的回答是肯定的，而（2）、（3）、（5）的答案是否定的，那麼，你的右腦活動比較多］有任何結論嗎？沒有，只是讓你多了解自己而已。

3?不要迷戀某種發明或觀念。觀念可以淘汰，隨時都有更新、更好的觀念出現。向你自己挑戰，讓這些觀念發揮功效，並實際應用。

4?學習一種有效的鬆弛技巧。當你在完全放鬆時，創造性的想像可以做最佳的「事先演練」及「重復表現」，因為在鬆弛的情況下，左腦的控制力較小，右腦更容易接受視覺與聽覺的暗示。有一些卡式錄音帶教導被動的鬆弛、持續的肌肉鬆弛、深呼吸以及生理回饋技巧等。你不妨嘗試幾種不同的方法，直到你找到喜歡的那種方法。

5?當你想像自己「目前」完成的一項目標時，一定要確定你的想像和眼睛所見的完全一樣，而不是通過旁觀者「看你怎麼辦」的眼光。

6?當你犯錯時，不要以左腦式的批評來譴責或輕視自己。想出一段肯定式的聲明描述你的正確表現。放鬆心情，聆聽你自己說出肯定的聲明，並幻想與此相關的行動與感覺。

7?以創造性的態度去發覺及解決問題，最好把所有的問題都看作「需要改善的情況」、「暫時地不妥」以及「成長中的機會」。改變你對問題的看法與態度。

8?對於需要改善的想法與計劃加以討論，並且進行試驗。理論與實踐合二為一，實際試驗你的想法。

9?做任何決定時，考慮採用所謂的標准決策方法：在一張紙上畫出兩欄，在每一欄上面分別寫上「利」與「弊」。在「利」的那一欄里，列出如果你做這樣的決定之一，所可能產生的全部利益與好處。再把可能的壞處及不利的影響寫在第二欄。研究這些利與弊所可能產生的影響。如果在你看來，利多於弊，或者是你可以得到有利的好處，那麼，你不妨採取這種決定。

10?找出時間去騎腳踏車、堆沙堡、放風箏、聞聞玫瑰花香、在林中散步，或赤足走在沙灘上。我們這些大人需要重拾我們內心童稚的美好、右腦式的世界。（這個周末就去做）第三章責任的種子第三章責任的種子做好本職工作是責任，而它的酬勞也令人滿意。我們的工作品質越好，數量越多，收獲越豐盛，心靈越充實。

能為自己的思想、工作習慣、目標和生活負責，你會發現你在開創自己的命運，走向成功之途。只要你種下率真、自製和負責的種子，你會得到滿足與喜悅的收獲。在明尼蘇達州的一個小鎮上，有一位十分能乾的木匠，大家都叫他「巧手傑克」。他14歲出師，小到製作口紅盒子，大到建築整座房屋的木工活無所不能，而且，他所做的活兒，都是為人稱道的精品，當地人有口皆碑。

傑克幹了40年的木匠，已經54歲了，他決定退休，與家人共享天倫之樂。他所服務的老闆，是從前老闆的兒子，把傑克看做是自己的左膀右臂，他極力挽留，但是傑克不為所動。

最後，老闆只得答應讓他退休，但在這以前，他要傑克再建造一座房子。

傑克於是開始這退休前最後的工作，在蓋房過程中，稍有一點眼力的人都能看得出來，老傑克的心已經不在工作上了，他用料不再像往日那般精挑細選，做工也只是隨意而為，全無往日的水準。老闆看在眼裡，並沒有說什麼。

在竣工那一天，也就是傑克終於可以退休的那一天，老闆把一串鑰匙交給傑克，說這是作為禮物送給傑克的房子的鑰匙，而那座作為禮物的房子，就是老傑克最後蓋的那間粗製濫造的房子。

當你心不在焉地進行一項工作時，是否會想到日後也會得到類似傑克的後果——不對你做的事負責，結果也就不會對你負責。

Ⅱ 教師應怎樣培養學生的創造力

1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。

Ⅲ 創造力可以培養嗎

可以的，創造力的培養概括為以下幾個方面
①激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；
②重視思維的流暢性、變通性和獨創性；
③培養求異思維和求同思維；
④培養急驟性聯想能力。急驟性聯想是指集思廣益方式在一定時間內採用極迅速的聯想作用，引起新穎而有創造性的觀點。
有效發揮孩子的創造才能方法：
想幫助孩子最大程度地發展他們獨特的天賦和才能？有沒有一種思維方法可以讓孩子終生受益？下面這些方法的奇特之處就在於，它們不僅能極大地開啟孩子的創造力，而且是幫助孩子建立起靈活有效的個性化學習體系的實用方案。

No.1 歡迎來到「為什麼」時代 孩子的小腦袋裡總是藏滿了問題，當他們皺著眉頭，一臉急切地來問 「為什麼」時，我們自然的反應就是盡力給他們答案。提供答案固然可以增加孩子的知識量，但是如果孩子總在被動地接受這些彼此孤立的知識，思維能力很難得到提高。 如果換一種對答方式：「為什麼？」「你認為呢？」「你怎麼想到的？」「那樣又會怎麼樣呢？」能幫助孩子探索得更多。另外，孩子在思考這些問題時需要回想以前的經驗進行推理，這能幫助他們提高獨立思考的能力和學習能力。 嘗試一下：找到孩子感興趣的話題，忍住告訴孩子答案的沖動，在孩子的「為什麼」之後，隨即把問題反問回來：「這真是個好主意，你覺得呢？」你會發現，這種啟發式的反問使孩子的小腦瓜開始運轉起來，他完全被他自己提出的問題所吸引，饒有興趣地跟你討論，甚至在討論結束後興致仍然高漲。 這種鼓勵思考的對答一般在孩子2～3歲時即可進行。你要做的是，根據孩子的理解水平來調整提問的深度，在愉快的對話中，指導孩子從已有的經驗中得到新的主意。

No.2 張開想像的雙翼 這個訓練通常也會被稱作「異想天開」。童年是充滿幻想的時期。在我們看來，孩子的想像也許有些可笑和不切實際，但一旦他們可以「異想天開」，不按部就班地人雲亦雲，可貴的創造性思維模式就開始形成。

No.3 新眼光看平常事 如果說4是8的一半，通常人們會回答說：「是。」如果接著再問:「0是8的一半，對嗎？」經過一段思考的時間後，大多數人才同意這一說法(8是由兩個0上下相疊而成的)。這時如果再問：「3是8的一半，是嗎？」人們很快就會看到將8豎著分為兩半，則是兩個3。 擺脫固有的思維模式是創造性思維的起點。當我們學會轉換思維的角度，就會更好地看到問題情境之間的關系，才能更有效地發現創造性地問題解決之道。 讓孩子用新的眼光來重新認識身邊一些習以為常的事物，是培養創造性思維的基礎。孩子一旦習慣於這種思維過程，當再次遇到不熟悉的問題時，他就會想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰、新情景或新問題找到解決方案。

No.4 質疑：真的還是假的？ 創造性思維的另一個特徵是對已知不斷發出疑問：真的還是假的？從而尋求新的可能性。如果孩子習慣於批判性地深入思考問題，那麼他們的思路就會更開闊、靈活。 當孩子對問題給出了他們自己的看法後，再讓他們說出並支持與之對立的觀點，可以使他們意識到不同的思維模式。

No.5 別讓「不」絆倒孩子 自信是孩子不斷進步的前提。有了自信，孩子就會變得勇敢，甘願冒險。而當你對孩子說「不」時，可能阻止了孩子很了不起的主意。這會讓孩子沮喪，讓他覺得自己很笨，越來越自卑。 無論在任何時候，都要鼓勵、贊揚孩子，避免讓「不」束縛、限制住孩子的創造力。 同時也要引導孩子對各種可能性的事說「是」，說「為什麼不」，而不是「我能」。然後集中精力對自己的想法進行驗證。偉大的創造往往就是這樣誕生的。

No.6 一二三，向後轉 善於創造性思維的人經常嘗試用與常人相反的方式進行思考，這就是逆向思維。逆向思維能夠打破條條框框，在別人認為不可能地方和別人沒有注意到的地方有所發現、有所建樹。 有人落水，常規的思維模式是救人離水，而司馬光靈機一動，用石頭把缸砸破，讓水從破缸中流出，從而救起了小夥伴，就是運用了逆向思維。 逆向思維可以解脫大腦中固有模式的束縛，在你需要創造出一些你無法描繪、或者無法見到的事物時，幫助你拓寬思路，充分發揮自己的創造力和想像力。

No.7 開啟孩子的感知世界 孩子只有在他們自己支配和主宰的環境中創造的火苗才能被激發出來，所以，我們要盡量提供給他們看、摸、嘗試、學習，及自我表現和動手操作等多種機會。這會大大開啟他以前沒有嘗試過的想法與念頭，也是提升孩子創造力的一個關鍵。 為了給孩子提供這樣的機會，我們的責任是： 給孩子提供一個不受時間、空間和材料限制的，有挑戰性、有吸引力的環境。所有活動的選擇都要與孩子特定的年齡和發展階段相適應。對孩子來說，最好的活動是操作性和開放性的，重要的是過程而不是結果。
認真回答，望採納，謝謝！

Ⅳ 如何培養創造力

培養創造力的方式：

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

(4)創造力培養方法不對擴展閱讀：

影響創造力的因素：

1，知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2，智力，智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

參考資料：

創造力-網路

Ⅳ 創造力的培養方式

①激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；
②重視思維的流暢性、變通性和獨創性；
③培養求異思維和求同思維；
④培養急驟性聯想能力。急驟性聯想是指集思廣益方式在一定時間內採用極迅速的聯想作用，引起新穎而有創造性的觀點。
⑤多看各種奇形怪狀的物體。比如這套繪本《細菌王國入侵地球》里有500多種微生物造型。這就是創造力的直接體現。 想幫助孩子最大程度地發展他們獨特的天賦和才能？有沒有一種思維方法可以讓孩子終生受益？下面這些方法的奇特之處就在於，它們不僅能極大地開啟孩子的創造力，而且是幫助孩子建立起靈活有效的個性化學習體系的實用方案。
No.1 歡迎來到「為什麼」時代
孩子的小腦袋裡總是藏滿了問題，當他們皺著眉頭，一臉急切地來問 「為什麼」時，我們自然的反應就是盡力給他們答案。提供答案固然可以增加孩子的知識量，但是如果孩子總在被動地接受這些彼此孤立的知識，思維能力很難得到提高。
如果換一種對答方式：「為什麼？」「你認為呢？」「你怎麼想到的？」「那樣又會怎麼樣呢？」能幫助孩子探索得更多。另外，孩子在思考這些問題時需要回想以前的經驗進行推理，這能幫助他們提高獨立思考的能力和學習能力。
嘗試一下：找到孩子感興趣的話題，忍住告訴孩子答案的沖動，在孩子的「為什麼」之後，隨即把問題反問回來：「這真是個好主意，你覺得呢？」你會發現，這種啟發式的反問使孩子的小腦瓜開始運轉起來，他完全被他自己提出的問題所吸引，饒有興趣地跟你討論，甚至在討論結束後興致仍然高漲。
這種鼓勵思考的對答一般在孩子2～3歲時即可進行。你要做的是，根據孩子的理解水平來調整提問的深度，在愉快的對話中，指導孩子從已有的經驗中得到新的主意。
No.2 張開想像的雙翼
這個訓練通常也會被稱作「異想天開」。童年是充滿幻想的時期。在我們看來，孩子的想像也許有些可笑和不切實際，但一旦他們可以「異想天開」，不按部就班地人雲亦雲，可貴的創造性思維模式就開始形成。
No.3 新眼光看平常事
如果說4是8的一半，通常人們會回答說：「是。」如果接著再問:「0是8的一半，對嗎？」經過一段思考的時間後，大多數人才同意這一說法(8是由兩個0上下相疊而成的)。這時如果再問：「3是8的一半，是嗎？」人們很快就會看到將8豎著分為兩半，則是兩個3。
擺脫固有的思維模式是創造性思維的起點。當我們學會轉換思維的角度，就會更好地看到問題情境之間的關系，才能更有效地發現創造性地問題解決之道。
讓孩子用新的眼光來重新認識身邊一些習以為常的事物，是培養創造性思維的基礎。孩子一旦習慣於這種思維過程，當再次遇到不熟悉的問題時，他就會想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰、新情景或新問題找到解決方案。
下面的活動可以幫助孩子進一步了解和盡可能發揮這種能力。
No.4 質疑：真的還是假的？
創造性思維的另一個特徵是對已知不斷發出疑問：真的還是假的？從而尋求新的可能性。如果孩子習慣於批判性地深入思考問題，那麼他們的思路就會更開闊、靈活。
當孩子對問題給出了他們自己的看法後，再讓他們說出並支持與之對立的觀點，可以使他們意識到不同的思維模式。在下面的活動中，孩子將學會如何這么做。
No.5 別讓「不」絆倒孩子
自信是孩子不斷進步的前提。有了自信，孩子就會變得勇敢，甘願冒險。而當你對孩子說「不」時，可能阻止了孩子很了不起的主意。這會讓孩子沮喪，讓他覺得自己很笨，越來越自卑。
無論在任何時候，都要鼓勵、贊揚孩子，避免讓「不」束縛、限制住孩子的創造力。
同時也要引導孩子對各種可能性的事說「是」，說「為什麼不」，而不是「我不能」。然後集中精力對自己的想法進行驗證。偉大的創造往往就是這樣誕生的。
No.6 一二三，向後轉
善於創造性思維的人經常嘗試用與常人相反的方式進行思考，這就是逆向思維。逆向思維能夠打破條條框框，在別人認為不可能地方和別人沒有注意到的地方有所發現、有所建樹。
有人落水，常規的思維模式是救人離水，而司馬光靈機一動，用石頭把缸砸破，讓水從破缸中流出，從而救起了小夥伴，就是運用了逆向思維。
逆向思維可以解脫大腦中固有模式的束縛，在你需要創造出一些你無法描繪、或者無法見到的事物時，幫助你拓寬思路，充分發揮自己的創造力和想像力。
No.7 開啟孩子的感知世界
孩子只有在他們自己支配和主宰的環境中創造的火苗才能被激發出來，所以，我們要盡量提供給他們看、摸、嘗試、學習，及自我表現和動手操作等多種機會。這會大大開啟他以前沒有嘗試過的想法與念頭，也是提升孩子創造力的一個關鍵。
為了給孩子提供這樣的機會，我們的責任是：
給孩子提供一個不受時間、空間和材料限制的，有挑戰性、有吸引力的環境。所有活動的選擇都要與孩子特定的年齡和發展階段相適應。對孩子來說，最好的活動是操作性和開放性的，重要的是過程而不是結果。

Ⅵ 簡述 創造力的強弱受哪三種因素的影響 以及怎樣培養學生的創造力

創造力的強弱受三種因素的影響：一是創新意識，即創新的意圖、願望和動機專；二是創造思維屬能力；三是各種創造方法和解題策略的掌握。

培養學生的創造力的關鍵在於激發學生的好奇心和求知慾，它是培養學生創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知慾旺盛的人，往往勤奮自信，善於鑽研，勇於創新。因此，有人說：「好奇心是學者的第一美德。」

Ⅶ 該如何培養自己的創造力

不得不說，創造力很大程度上是天生的，可以理解為直覺。但洞察力是創造力的前提，是創造力被激發的基礎，洞察力是可以被後天鍛煉的。我個人並沒有總結過科學系統的方法，但我相信一話：「觀察和經驗和諧地應用到生活上就是智慧。」
如果一定要說方法的話，就是把自我提升需求轉換為習慣，養成針對性定期閱讀並定期總結的習慣。這里的關鍵詞是：定期、針對性。說得再直白點，就是多看多想並持續下去，任何事情的通用訣竅都是持之以恆，無他。
提到這點，想小題大做多說幾句：近幾年看到了太多設計師過度重視方法，期望通過方法論找到解決問題的捷徑，我認為這是浮躁的。對於創意&設計，我個人並不否定方法論的價值，但設計本質上還是功夫活，思維的跨越也是個從量變到質變積累的過程。在這個階段，我更想跟大家說的是：功夫+思維>方法論。