專業創造力是

⑴ 什麼專業需要較高的技術和創造力,同理心

一般工科專業都需要技術和創造力吧，至於同理心，可能心理學方面更看重這一點

⑵ 法學專業如何提高創造力

如果你是想在法學理論方面提高創造力，那麼可以學學經濟學、社會學，甚至是統計學等其他學科，不同專業、不同文化背景的知識會讓你對許多法學問題和現象有新的發現。

⑶ 大學什麼專業能使人一直保持自信和創造力

視覺傳達
從一上大學開始就開始各種設計
海報
參加各種比賽
參加比賽肯定是要自信得不然自己不自信
怎麼會得獎呢
創造力通過各種大神作品來欣賞提高自己的眼界

⑷ 創造力組成要素

創造力是產生新思想、新發現和創造新事物的能力，是個體成功地完成某種創造活動所必需的能力及品質。它可以是知識的創新，是新概念、新法則、新理論，又可以是新技術、新工藝、新產品，也可以是日常生活表現中的新觀念、新設想。
創造力的結構中有三個基本要素。第一要素是專業知識技能。創造不會憑空產生，必須基於前人的知識和成就。人們要在某領域具有創造性，獲得成就，必需要有該領域的基於良好認知結構的知識基礎和技能。
第二要素是創造能力和探究策略。創造能力是以創造性思維和創造性想像為核心的能力組合，還包括敏銳的觀察力、高效的記憶力、穩定的注意力以及實踐能力。
第三要素是創造動機和人格品質。創造動機主要是指內部動機，是發自內心的創造慾望、興趣和自我激勵，而不是外部壓力，外部獎勵。從創造人格來說，強烈的創造意識、堅定的自信心，堅忍不拔的創造意志，勤奮、熱情、好奇、不因循守舊，忍耐模糊不清、不怕挫折、甘冒風險等良好品質都是創造不可缺少的心理環境和內部動力。具有這些品質，才能破除各種禁錮個人創造力的精神枷鎖，戰勝阻擾創造活動的各種心智障礙。
創造力是可以傳授和訓練的，美國紐約州立大學曾做過實驗研究，發現教學生學完一輪創造課程和訓練後，學生的創造思維能力幾乎成倍增長。說明創造思維能力和其他技能一樣是可以學習和訓練的，通過學習訓練和實踐活動能促進兒童創造力發展。
心理學研究發現，創造性思維主要由發散思維和聚合思維構成。常見的幾種培養創造性思維的綜合性思維技巧和訓練的方法有：頭腦風暴法、PMI思考法、TEC思考法和信息交合法。

⑸ 什麼是創造力

創造力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創回造新事物答的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。

一個人是否具有創造力，是區分人才的重要標志。

(5)專業創造力是擴展閱讀

影響因素：

1、知識

包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2、智力

智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3、人格

包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

⑹ 如何激發專業技術人員潛力和創造力

有效發揮每個人的專長和才幹； 給他們「空間」，不要試圖控制他們； 對他們給予支持，幫助他們發展。 分析所需要的創造力類型； 給不同的領導者配以適合於他們的任務； 針對任務來選擇、培育適當的團隊並給予支持。 各種類型的團隊都面臨越來越大的壓力，需要發展自己的組織文化，以培育創造力、創新能力。推進組織改革。因此，創造性領導者的角色對於團隊活動是否能取得成功至關重要。 目錄1. 激發創造潛力 4. 選擇合適的領導 5. 設計障礙——領導運用壓力 7. 能量和阻力——領導構築緊張情緒 8. 創造刺激——創意的製造者和激勵者 10. 學習支持——領導是「學習心理學」家 11. 聚集好手——選擇適當的團隊成員 12. 取人之長——發展創造性團隊的協作精神 13. 混合、糅合——塑造文化和環境 14. 消除障礙——不健康的團隊文化 對創造性管理者的培訓不夠 研究政務會在管理培訓方面投入很少，而且他們的投入與世界上所有主要國家中的大組織用在管理培訓上的花費相比只是一小部分。例如，醫學研究會雖然承認需要更多的管理培訓，尤其在一線管理上，但發現很難解決這個問題，因為所涉及的眾多單元中有著廣泛的不同的文化。韋爾卡姆信託公司同樣表示了對管理的興趣，因為他們的第一批獲得獎金的科學家對自己的一線管理上司的做法有看法。 科學家談到管理時，好像它是知識的一個領域，是通過閱讀和理解就能掌握的。在這里他們忽視了有關的技能和藝術，並且誤認為技能都是從經驗中學來的。 在個別創造性領域確實有過一些研究工作，包括表演藝術中的一些粗淺嘗試、體育中的一些實踐。在科研開發方面也有一些研究：除了實驗室、小組或組織研究外，還有對大的科研院所管理者的研究。通過這些研究，我們了解了科研開發實驗室成功的影響因素和其他因素。此外還有一些相關研究．如領導藝術和「創造性領導藝術」、「解決問題的小組」、「創新」、組織創造力和力和高效率團體。當然還有一些研究是針對領導者如何學習技能、發揮才乾的。

⑺ 創造力強應該選擇什麼專業

創造力，需要知識作為後盾才能發揮。
估計你是對什麼是創造力還不明了。創造力，並不是隨便思考的能力。

研究者普遍把創造性思維的過程畫分為以下幾個部分：
1、 長時間的思索
2、 鮮有明顯進度
3、 促發性事件
4、 認知飛躍
------《超越智商的思維》(the art and logic of break through thinking)（美）大衛.伯金斯
愛因斯坦在「狹義相對論」上的突破正符合了創造性思維的幾個過程：從1895~1905年10年的思考，在此期間鮮有進展，1905年春天突然「醒來」—促發性事件，他大腦豁然開朗，把影響他思考的主要問題：時間恆定前提掃除，結果認知飛躍。
重新審視推動人類社會的每一個偉大發明進步，無不通過這幾個過程才得以實現。這是許多創造性思維發揮的相似過程。這個過程在許多關於創造性思維的著作中已有詳盡的論述。但這些論述大都拘泥與過程本身，卻極少涉及在此過程中創造性思維與普通思維有何區別。我認為，只有了解創造性思維和普通思維的區別我們才能從眾多思維現象中區分出創造性思維的真實特徵。
從思維的對象及過程看,創造性思維與普通思維並無本質的區別。都是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，反映的均為事物的本質與內部規律。在思考問題的候都經過：確定問題、定義問題、形成策略、組織信息、分配資源、監控和評估這幾個過程。創造性思維在過程上與普通思維完全一致,其基本形式也不外：分析、抽象、綜合、概括、比較、系統化和具體化等。
相同的思維過程如果沒有得出創造性的結果是不會被認為是創造性思維的。在19世紀末，世界各研究所、高等學俯里研究宇宙問題的博士、教授、研究生等等等等的專家不在少數，他們也經歷了長時間的思考、鮮有進展，許多也經歷了促發性事件及認識的跳躍----當然沒有往正確的方向跳躍。可是，現在誰還能記得這些專家和學者呢？我們記得的是一個在業余時間研究的普通辦事員。因為他的向我們展現了無與倫比的思維能力，向我們指明了科學發展的方向。
實際，對於創造性思維，通常說的4個過程並非必要和必需的。在全世界廣為流傳的一則故事說，高斯10歲時算出布特納給學生們出的將1到100的所有整數加起來的算術題，布特納剛敘述完題目，高斯就算出了正確答案。不過，這很可能是一個不真實的傳說。據對高斯素有研究的著名數學史家E•T•貝爾（E.T.Bell）考證，布特納當時給孩子們出的是一道更難的加法題：81297+81495+81693+…+100899。 當然，這也是一個等差數列的求和問題（公差為198，項數為100）。當布特納剛一寫完時，高斯也算完並把寫有答案的小石板交了上去。E•T•貝爾寫道，高斯晚年經常喜歡向人們談論這件事，說當時只有他寫的答案是正確的，而其他的孩子們都錯了。高斯沒有明確地講過，他是用什麼方法那麼快就解決了這個問題。數學史家們傾向於認為，高斯當時已掌握了等差數列求和的方法。
而歐拉在很小的年紀面對伯努利時就提出了「完全數」的問題。這些都沒有經過長時間思考、鮮有進展、促發性事件，直接就實現了認識的跳躍。但這些例子都是經典的創造性思維。當然這樣的例子還後許多許多。
由此引發我們重新思考：思維的過程過程是不是創造性思維區別於普通思維的特徵呢？

唯一使創造性思維區別於普通思維的是他們的結果。創造性思維的結果具有正確性和認知跳躍性發展的特點。

創造力的一個顯著特點是持續發展。不管你學什麼專業，創造力都能獲得發揮，前提是你要對專業知識有深入的研究思考。
祝你日後發展順利

⑻ 專業技術人員加強創造力心理品質的方法有哪些

①激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；
②重視思維的流暢性、變通性和獨創性；
③培養求異思維和求同思維；
④培養急驟性聯想能力。急驟性聯想是指集思廣益方式在一定時間內採用極迅速的聯想作用，引起新穎而有創造性的觀點。
⑤多看各種奇形怪狀的物體。

⑼ 什麼專業需要想像力和創造力的

室內設計 不過就是剛開始工資能底點 這個專業就是得靠堅持 堅持下來是份好工作

⑽ 大學專業需要創造力又不需要美術基礎的專業...有沒有

大學與美術相關的設計專業，造型專業等均需要美術基礎~~~同時需要創新能力
大學中非藝術類專業均不需要美術基礎~
目前，任何一個專業，任何一個行業都需要有創新能力的人才，創新力誰通用能力，均需要
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川藝堂藝術培訓學校