物理學創造性

1. 為了研究問題的方便，物理學家創造性地引入了一系列科學概念，例如：①在研究光的傳播時引入了「光線」；

四個例子中的「絕緣體」、「超聲」都是真實存在的物質，只有①「光線專」和④「磁感屬線」是科學家為了研究的方便而假想出來的一種模型，不是實際存在的物質，是利用建模法，物理學家創造性地引入的一系列科學概念．
故選C．

2. 在科學上思維創造性行為可以提高人的創造力嗎

想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。培養發散思維，所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。發展直覺思維，所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。

3. 物理教學中如何培養學生創造性思維

學生的創造性思維，來源於教師的啟發式教學。認識物理、理解物理，最好都從身邊的物理現象開始。當給出一個物理定律的時候，留一些時間讓同學思考，看看有什麼好的方法。不要像填鴨式的，拚命給他們講解那些物理定律和現象。

4. 創造性科學方法的意義

創造性思維的第二個意義，在於能夠促進發明創造的產生。歷史上的大量發明，幾乎無一例外都是創造性思維運用的結果。
請看：
寶塔的高度不是量出來的
--創意不讓科技
3個人比智力，他們一個是物理學家，一個是工程學家，另一個是畫家。他們來到一座寶塔下，每人手中只有一架氣壓表。主考人給的測試題目是：依靠氣壓表，得到這座寶塔的高度。
只要達到目的，什麼方法都可用，但創造性最強者為勝。
3個人知識結構不同，職業也不同，自然是八仙過海，各出奇招。
工程學家尤其高興，這在他不過是小菜一碟。他很快站出來，在塔底測量了大氣氣壓，登上塔頂又測量了一次氣壓，得到塔底和塔頂氣壓的差值，再根據每升高12米氣壓下降1毫米汞柱的公式，計算出塔的高度。他自己覺得，這是一份最准確的答卷。
物理學家不慌不忙地登上塔頂，探出身來，看著手錶的秒針，輕輕鬆手讓氣壓表自由落下，准確記錄了氣壓表落到地面所需的時間t，再根據自由落體公式h= 1／2％gt，算出塔的高度。他很得意，這個方法很不錯，所得結論與塔的實際高度不會相差太遠。
最後輪到畫家，這可為難他了。他既沒有物理學家的學識，又沒有工程學家的經驗，科學辦法他拿不出來，眼前幾乎是一個"絕境"。不過，他很鎮定。沒有科學條件是劣勢，但沒有思維定勢則是優勢，這就為他提供了更大的選擇空間。畫家想，沒有正路就走走偏路，反正能達到目的就是勝利。他發揮想像力，對各種可能的方法搜尋了一番，禁不住笑了起來，因為辦法太簡單了：
他將氣壓表送給看守寶塔的人--作為交換條件，讓守塔人到儲藏間把塔的設計圖找出來。就這樣，畫家得到了圖紙，拂去設計圖上的灰塵，很快得到了塔的精確高度。
如上3人誰最具創造性？也許有人要說，那位畫家是個無賴，沒有本事測量計算，倒把氣壓表給送人了，這算什麼能耐！錯了，畫家能在走投無路之時找到路子，那是一種很可貴的發明。道理嘛，且讓我們慢慢道來。
工程學家的思維屬於常規思維。他依據科學原理，憑借計算公式和測量數據去套公式，其邏輯性不容置疑。由於他的方法是科學方法，因此，結論是可靠的。不過，我們要說，這是專業方法，是常規思維，不具有創造性。試想一想，如果他不是專業工作者，如果他缺乏專業常識，他能得出准確數據嗎？換成是您，行嗎？
物理學家與工程學家略有不同。工程學家充分利用氣壓表的設計功能，使用的完全是科學方法。物理學家則僅將氣壓表當作一個一般重物（比如石頭）來使用，而不利用氣壓表上的刻度。從這一點上說，物理學家的思維帶有創造性思維成分。當然，物理學家更多的還是常規思維，因為他始終沒有離開專業知識，沒有離開計算公式。因此，物理學家的辦法還是屬於專業人士的常規辦法，不是常人的辦法，創造性並不突出。
畫家卻是創造性思維的高手。他缺乏科學知識，沒有科學方法；與眾多圍觀的人一樣，他只是個常人。此時，傳統思維幫不了他，也束縛不了他。這反倒使他得到自由：氣壓表的科學價值派不上用場，就用它的經濟價值。思想上拐了個彎，就找到了以物易物的路子。這是畫家的一大發明。
以物易物的辦法是常人的辦法，誰都可以想得到，誰都會使用，可那是在市場上，而且主要在古代市場上。在這個特殊的環境里，則是很不容易想到的辦法--人們通常想的是科學方法和測量方法，而不會想到"貿易"方法，正因為如此，才越發顯示出它的獨創性。真可謂思維獨特，創意獨特，用最少的力氣，就得到了兩位科學家所得不到的最為准確的答案。所以說，畫家的發明是最高明的。畫家的思維就是我們所推崇的創造性思維。
當然，我們並沒有斷定物理學家、工程學家就不善創造性思維；我們要說的是，他們讓固有的專業知識束縛了思維，讓固有的專業技能捆住了手腳，只在專業范圍內打轉轉，窒息了創造性。我們想突出強調的是，畫家沒有相應的知識儲備，因此思想是自由的，思維也是自由的。他沒有常規的路可走，必然會去找出格的路子，故而有出色的創意。
由此我們可以想到，沒有專業知識，沒有專業技能，沒有常規辦法可用，那就到專業之外去思考，到常規之外去探討，那裡往往可以發明新的更好的辦法。
那麼，什麼是發明？發明就是運用已有知識、原理與規律，經過分解組合，加工改造，創造出新的技術、新的產品、新的方法等新事物的過程。

5. 大學物理創新性實驗

OntheImpactofa0.12kgApplewiththeHead

Abstract..TheCollisionIncedPain(CIP)procedbya0.12kgappleontheheadwasmeasured.

Introction.SincetheearlydaysofCreation,Manhasbeeninterestedinapples[1].Itsnutritiveproperties[2][3].Morerecently,[4].However,.

Experimentalprocereandresults...1.tervalsoftime∆t(Table1).』sheadfromadistanced=1.8±0.1metres.=0.12±0.01kg.ea(AIA).

Table1.Recordedevents

Onascaleof0to10,theCollisionIncedPain(CIP)wasratedas2.3±0.1(Fig.2)τ=14.6±0.5seconds.lythePainRelaxationTime(PRT)[5],.』sskull.

Conclusion.edoutforthefirsttime.A0.』sheadfromadistanceof1.8metreswasfoundtoproceaCIPof2.3±0.1arbitraryunits...

FIG2.(solidsquare,d=1.8metres).

Acknowledgments.(UK)forprovidingtheappletree.

[1]Adametal.,EdenJ.Nat.Hist.1,1(8000BC).

[2]GrannySmith,「1000recipeswithapples」,OrchardPublishers,Appleville,1964.

[3]S.WhiteandSevenCoauthors,J.Appl.WitchcraftA:Poisons7,2345(1532).

[4]Macintoshetal.,J.Hort.Comput.52,2167(1973).

[5]Mrs.Newton,privatecommunication.

Ed.Note:.Sinceitis,essentially,aworkoffiction,oricalinaccuracies(e.g.,』stime,andtheappletreewasinNewton』shometownofWoolsthorpe,notCambridge).

6. 為了研究問題的方便，物理學家創造性地引入了一系列科學概念，譬如：①在研究物質結構時引入了「原子」；

五個選項中的「原子」、「絕緣體」、「超聲」都是真實存在的物質，只有②「光線」和③「磁感線」是利用建模法，物理學家創造性地引入的一系列科學概念．
故選B．

7. 創造性的主要理論觀點

創造性的主要理論觀點。創造性的主要聯絡觀點主要是以創新為主，創新就代表進步，代表先進。

8. 結合物理學科如何創造有利於激發學生創造性學習的教學環境

以下是本人寫的一點東西，莫見笑，希望對你有幫助
1、利用物理知識與實際生活問題的聯系創造有利於激發學生創造性學習的教學環境
物理與生活實際的聯系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發學生探究的原動力。
例如：在研究杠桿平衡條件時，創設了這樣一個情境：同學們都知道桿秤，有些人通過在桿秤上做一些手腳來達到短斤缺量賺取黑心錢的目的，你知道他們用的是什麼方法嗎?我們如何能揭露他們呢？學生的思維開始活躍起來，議論紛紛，但就是不知究竟，學生的探究慾望一下子被激發了，接著，我就用實際的桿秤演示給學生看，稱同一個物體的質量，用二個質量不同的秤砣去測量，結果是質量小的秤砣稱出的物體質量大，學生恍然大悟。在接下來的杠桿平衡條件實驗探究中，學生探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件後，還主動分析了不標准桿秤問題。可見把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發學生學習的積極性，始終處於主動的學習情境中，並能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、利用學生好奇心理創造有利於激發學生創造性學習的教學環境
中學生正處於青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。
例如：再講《平面鏡成像》一節時，我創設了具有魔術效果的生活化情景，用一個沒有蓋的紙箱，割空正面，然後斜放一面恰當整齊的平面鏡，在鏡子的背後藏著要變的道具。上課時，我說要做魔術了，請大家觀看這個箱子里，是不是空空的？什麼也沒有？然後拿布一遮，就從箱子里變東西出來，教課書、粉筆、鋼筆等，不斷的變東西出來。這可神奇了，坐在下面的學生怎麼也破不了這個迷。創設這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決這些問題的慾望。
3、利用學生認知上的不平衡創造有利於激發學生創造性學習的教學環境
學生的認知發展就是觀念上平衡不斷遭破壞並不斷達到新的平衡狀態的過程。因此在物理教學課堂中應善於利用學生認知上的不平衡來創設生活化情境，使學生產生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡的沖動。
例如：在講光的直線傳播時，我創設了這樣一種情境，讓學生准備分別帶有方形小孔、三角形小孔、圓形小孔的三張白紙，並提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什麼樣的光斑?幾乎所有的學生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然後，讓學生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結果光斑都是圓形的。現象與學生的想像出現了差異，從而造成了懸念，使學生產生了強烈的求知慾，自始至終帶著這個問題主動的學習。
4、利用學生的實驗活動創造有利於激發學生創造性學習的教學環境
物理是實驗性很強的一門學科，教師應在課堂教學中投放足夠的實驗設備，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋，體驗成功的喜悅，有利於培育學生的創新精神和科學素質。
例如在講壓強時，首先創設這樣的生活情境：兩個體重差不多的同學並排走在茫茫雪原上，一個穿著雪橇，一個穿著普通鞋，哪個同學陷得深？學生能答出穿普通鞋的同學陷得深。然後進一步引導學生討論，壓力的作用效果與哪些因素有關，請同學們利用生活中學慣用品設計一下研究方案，並加以實驗驗證，分析歸納一下有什麼樣的結論。這樣使學生既掌握了物理概念或規律，又從中體會到科學探索的精髓，體驗成功的喜悅，有效激發學生學習的興趣。
5、利用多媒體網路技術創造有利於激發學生創造性學習的教學環境
多媒體網路技術能跨越時空的限制，能生動的再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，並且能動態地展示情境的核心內容。利用計算機設計的圖形，特別是動畫，結合多媒體優勢，使學生在較短的時間內在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助於理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。
例如在講電流時，由於電流在導體中看不見、摸不著，在已往的教學中，學生總是感到抽象難以理解，而現在通過製作的多媒體課件十分直觀的演示出電流在電路中流動的畫面，這樣把微觀粒子誇張，學生理解起來就不那麼困難。諸如此類如電流的磁場、磁場的分布情況、光學中的光路圖等，這些在傳統教學中難以理解的現象，通過多媒體的形式，可清楚地再現生活中的情境 。