創造性的思維必須有探求新事物

A. 作者說:「創造性的思維,必須有探求新事物,並為此而活用知識的態度和意識。」你有過這樣的體驗嗎

有：一般從事創意型工作的職業，都必須具備這種素質，但創造的結果也是不盡相同的，也受各自的領域差別影響。

個人的心得是，學習了一種新的知識，盡管很小甚至不值一提，重要的是，你具備舉一反三的交融能力，可以將此經驗或心得靈活的跨領域運用，以發揮更大的效用或收益。

不知道你這個問題是提問還是交流？

B. ．作者說：「創造性的思維，必須有探求新事物，並為此而活用知識的態度和意識。」

創造性的思維，並非必須有探求新事物。對舊有事物生發新的認識和觀點同樣也是的呀

C. 創造性的思維有哪些必需的要素呢 ...

D. 創造性的思維有哪些必需的要素呢

一、創設情境，互動導入
以創造性思維的名言警句引入，或欣賞一段啟迪心智的動畫，或敘述短小經典的益智故事。
［設計意圖：引導學生跳出思維慣性，激發靈動的思維。］
師：同學們想不想成為一個具有創造性的人呢？答案是肯定的，現在，我們就共同走進美國實業家羅迦?費?因格的《事物的正確答案不止一個》這篇文章，去探索知識的奧秘，並運用智慧的鑰匙，開啟創新思維的大門，邁進創新思維的殿堂。
二、初讀課文，感知領悟
1.布置學生快速默讀課文，了解文章大意。想一想：這篇課文主要寫了什麼內容？作者想要告訴我們什麼？
2.反饋默讀信息，交流閱讀收獲。
引導交流：作者的觀點是什麼？本文論述的中心話題是什麼？
教師點撥，交流明確以下幾點：
⑴作者針對人們頭腦中「正確答案只有一個」的根深蒂固的傳統思維模式，獨辟蹊徑地提出了「事物的正確答案不止一個」的創造性思維模式。
⑵本文論述的中心話題是「怎樣才能成為一個富有創造力的人」。
三、研讀課文，探究體驗
1.體會設問句的作用。找出文中的設問句，讀讀品品。
（提示：設問句是議論文常用的句式，不僅提醒讀者注意、引發思考，在本文中還有標示全文結構的作用。）
2.以四個設問句為切入點，進一步研讀課文。
［設計意圖：理清文章的論證思路，了解議論文的一般方法。在讀中理解體驗，在讀中關注學生思維能力的發展。]
過渡語：接下來，就讓我們再次走進文本，看看作者是怎樣逐一解答這些問題的。
（一）「對於上面這個問題，你是怎樣回答的呢？」
⑴ 對於第一個問題，作者認為答案是怎樣的？
⑵ 為什麼四個答案都正確？
（提示：看圖形的角度不同，四種答案全都正確。）
⑶ 開心辭典活動：進行創造性思維練習——用「2」和「1」兩個阿拉伯數字比較大小。
［設計意圖：引導學生打破思維定勢，學會聯系生活進行想像、多維思考。交流後強化——生活的變化多姿決定了答案的豐富多樣這一道理。］
（二）「那麼，創造性的思維又有哪些必需的要素呢？」
⑴ 學生自由朗讀4-8自然段，並引導學生歸納出創造性的思維具備的兩個必需要素：一是要汲取淵博的知識，二是要靈活地運用知識。
（方法指導：勾出關鍵的句子，提取核心的詞語。）
［設計意圖：在圈劃、篩選提取並整合主要信息的基礎上，培養學生緊扣文本、深入文本進行自主閱讀和概括的能力。］
⑵ 分析事例論證的作用。
提問：作者緊跟著在文中列舉了兩個事例，有什麼作用？
（明確：事實勝於雄辯，更充分地證明了觀點，說明活用知識的關鍵性，增強了說服力。）
提問：為什麼要用兩個事例來證明「發揮創造力的真正關鍵在於如何運用知識」？
（明確：前一個例子重在說明知識的活用這一點，後一個例子重在說明探求新事物要敢於想像、嘗試、發明這一點，側重點有所不同。）
⑶ 除了積累知識、活用知識外，你覺得創造性思維還有賴於什麼要素呢？
（要求學生最好結合自己切身的學習和生活經驗來談一談。）
［設計意圖：拓寬創造性思維的所需因素，旨在引導學生就文中的內容進行深入地思考，進一步提升學生「事物的正確答案不止一個」的創造性思維品質。］
⑷ 思維沖浪活動：進行創造性思維練習——與水有關的兩道智趣題。
[設計說明：此活動激發學生的發散思維能力，在努力尋求不同答案的過程中，及時體會到創造思維的樂趣。]
（三）「這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？」
⑴ 七嘴八舌：有人說，創造是科學家們的事情，我是個普通的人，哪有什麼創造力呢？你認為這種說法對嗎？
［設計意圖：通過思維碰撞、討論辨析，能用清晰簡要的語言表達自己的見解和看法。讓學生意識到自己具有創造的潛能，要敢於去實踐嘗試，堅信自己富有創造力，也能更好地領會作者的旨意。］
⑵ 學生自由朗讀9-12自然段，明晰作者的解答。
（方法指導：勾出關鍵的句子，提取核心的詞語。）
［設計意圖：進一步培養學生緊扣文本提取信息、整理信息的能力，讓學生真正成為課堂的主人。］
⑶ 即興創造自己的創新格言。
四、創讀課文，拓展延伸
1.齊讀課文最後一個自然段。
2.小組討論：「一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不舍地把它發展下去。」如果能做到這些，就會富有創造力。你同意這個說法嗎？
（提示：在討論交流的過程中，為了能讓自己的觀點站得住腳、更有說服力，可以講道理，也可以擺事實。）
［設計說明：創造性的閱讀應充分調動自己的生活積累和經驗，通過聯想、想像等方式將文本和生活聯系起來。並學會發表觀點，豐富論據，講述道理。訓練思維的嚴密性和語言表達的准確性。］
3.奇思妙想活動：進行創造性思維練習——巧改歇後語。
［設計說明：學生的創造性首先表現為一種意識，一種思維方式，旨在通過活動激發學生想像，使學生進一步在語文活動中體會到創造思維的樂趣，並在活動中生成感悟，達到激發學生創造的熱情及自信的目的。]

E. 作者說:"創造性地思維,必須有探求新事物,並為此而活用知識的態度和意識。」你有過這樣的經歷嗎舉例

不能說是創造性思維，只能說是創造性意識，思維每個人都是一樣的，這就是為什麼專我們能在一定基礎上屬建立共識的原因，而為什麼有分歧，是因為意識的不一樣，只要意識一樣了，分歧便不會存在！探求新事物就是擴展意識的過程，意識足夠發達的情況下，所能捕捉到的思維也越廣泛。人無笨人，只有意識的發達與否之分。
探求新事物是人思維的本能，思維只有和環境比對才能產生意識，意識又有基本意識和擴展意識的區別，基本意識包括生存，擴展意識和影響其他個體。人的行動都是基於基本意識開展的。
意識的擴展受語言，動作，外部感覺器官和周圍環境的影響。之間的具體關系可以參閱文庫的《思維與意識》。

F. 羅迦·費·因格說：「創造性的思維，必須有探求新事物，並為此而活用知識的態度和意識。」你有過這樣的生

有，19世紀，美國著名發明家赫威發明縫紉機，但多次試驗均未能成功；一天夜裡，他夢見國王向他發布一道命令，如果24小時之內不能造出縫紉機，就用長矛刺死，夢里，他看見向他刺來的長矛尖上有小洞，矛尖慢慢升起，慢慢降下，慢慢升起，慢慢降下；一陣激動將他驚醒，當即設計了針眼在針尖處的縫紉機。
夢幻思維法是這樣的：「日有所思，夜有所夢」，人們在淺睡眠狀態時，大腦皮層仍然在活動，一般都要做夢；夢，其實是存在大腦中的各種信息在淺睡眠狀態時，進行的一種無序組合，所以，大部分的夢是混亂和虛幻的，但是，從事創造發明的人在白天，連續進行高度緊張的創造性思維，在淺睡眠狀態時所做的夢，往往會形成創造性的信息組合，給人們以創造性的啟示，或得出創造性的結果。

G. 道理論證：創造性思維必須有探求新事物，並為此而活用知識的態度，在此基礎上，持之以恆進行各種嘗試

有為者譬若掘井。掘井九仞而不及泉，猶為棄井也。（《孟子·盡心上》）意思說學內習就好比挖容井，必須持續不斷地努力才能見效。如果挖井挖下幾丈不見水就放棄，那就只能是一口廢井。持之以恆，是學習意志和持久力的表現，是學習由淺入深、由表及裡不斷深化的條件。

H. 1.創造性思維必須有探求新事物並為此活用知識的態度和意識。舉例：

1831年8月，M.法拉第給學生講課實驗中發現復電流表動制了一下，細心的法拉第沒有忽略這個細節，下課後重復實驗，在軟鐵環兩側分別繞兩個線圈 ，其一為閉合迴路，在導線下端附近平行放置一磁針，另一與電池組相連，接開關，形成有電源的閉合迴路。實驗發現，合上開關，磁針偏轉；切斷開關，磁針反向偏轉，這表明在無電池組的線圈中出現了感應電流。法拉第立即意識到，這是一種非恆定的暫態效應。緊接著他做了幾十個實驗，把產生感應電流的情形概括為 5 類 ：變化的電流 ， 變化的磁場，運動的恆定電流，運動的磁鐵，在磁場中運動的導體，並把這些現象正式定名為電磁感應。進而，法拉第發現，在相同條件下不同金屬導體迴路中產生的感應電流與導體的導電能力成正比，他由此認識到，感應電流是由與導體性質無關的感應電動勢產生的，即使沒有迴路沒有感應電流，感應電動勢依然存在。