⑴ 兒童早期教育的書籍
呵呵，我個人是比較喜歡兒童教育學的，也曾經研究過一段時間。先給您推薦本《蒙台梭利教育法》，這是現代兒童教育學的鼻祖了。她的教育理念是比較好的，主張從心理上理解孩子，從心教育孩子，教育孩子上也是很全面很系統。這本書價格不貴，很值得一讀。如果國內的話，我建議您去看一下張梅玲教授的書，比如說《心理致勝》，也是從心理上理解孩子，也有很多的方法。當然《卡爾維特的教育》里你也可以學到很多如何開發孩子的右腦，學語言是不錯的（最好在孩子三歲前讓他多聽多看），孩子三歲前可以接受十八種語言，所以你不用擔心孩子會接受不了。 我個人主張輕音樂和中國文化是兩個必須品，我認為中國的兒童，這是最重要的，在小的時候要對他進行正確的文化教育。這一點您可以學一下猶太人的教育，還有去看一下餘一彥教授的《文化與兒童教育》這個講座，網上可以搜到的。如果您能將他們的這些理論綜合一下，形成自己的教育方法，我保證您孩子12歲後就是天才了。 如果您有時間的話可以去看看我寫的這篇文章。http://hi..com/wawp9999/blog/item/cec9c0d9975bd43c32fa1c57.html
⑵ 孩子具有創造力的表現行為
孩子從小就有創造力，比如說孩子在畫畫的時候對物品的市場就有他自己認為的顏色
⑶ 跪求國外的兒童早期教育情況！美國、歐洲各國、日本、韓國等！
老外怎樣培養孩子勤勞節儉 02-12 與迪斯尼公主的親密接觸 11-15 國外的孩子紙尿褲用到三歲 11-15 兒童免票線實行十年後遭質疑 10-06 在美國為寶寶找托兒所之體驗 09-29 美國家庭早期教育面面觀 09-26 父母是花匠 09-16 從細微處看美國素質教育 09-09 比利時幼兒園只游戲和畫畫 09-05 孩子入學，家長先認天書 09-02 猶太人兒童理財和勞動教育 08-04 美國孩子的「吃飯教育」 08-03 中美學校教育的差異 08-01 美國人的家庭育子觀 06-23 國外家長如何進行財商教育 06-17 美國幼教機構注重個別溝通 06-13 讓孩子扮演「乞丐」憶苦思甜 06-04 把自己的孩子交給別人打 05-27 看看美國早期教育的內容 05-09 幼兒最好在2歲之後入托 04-30 透視國外寶寶入園的年齡 04-28 0-1歲寶寶的早教方案 04-11 感受比利時幼教的神奇 03-14 美國：考試風行殃及幼兒 03-10 祿貝爾的主要教育思想及現實意義 10-15 福祿貝爾生平簡介 10-15 香港學前教育 08-27 新加坡的離婚"育子方案" 07-13 美國父母熱衷提高寶寶體商 07-12 多給孩子「逆向關懷」 06-24 美國家長也有名校情結 06-24 環境污染使美日男嬰出生率下降 06-13 走近德國的「善良教育」 05-18 老人如何參與第三代的照顧 05-18 請為幼童多提供嘗試的機會 05-18 海外育兒：一脈相承教子觀
⑷ 請教下大家都怎麼搞藝術啟蒙
畢加索曾經說過：「每個孩子都是天生的藝術家。」因為，孩子天生就對這個世界充滿了好奇，他們對周圍的一切事物都非常感興趣，希望通過某種途徑來表達感受與感知世界。即使是還不會說話的孩子，也有表達的需求。
我們都知道，家庭是孩子最好的課堂，父母是孩子最好的老師。其實，在藝術啟蒙教育方面也是如此，比起學校和課外興趣班，家庭對於孩子的藝術啟蒙教育更加重要。
不過，並不是每個父母都是藝術家，像我一樣畫畫永遠停留在小學生簡筆畫水平的父母一定不是極少數。那麼，不懂藝術的父母怎樣在家裡給孩子進行藝術啟蒙呢？這本《藝術游戲力》倒了是給了我不少啟發。
《藝術游戲力》是由兩位作者合著一本關於家庭藝術啟蒙的書籍。作者之一辛有美來自韓國，曾是時尚品牌從業者。在大女兒剛出生時，辛有美和每一個新手媽媽類似，經歷了一段手忙腳亂的時光，因為想要給孩子最好的教育，於是報了各種興趣班，結果卻並不滿意。
後來，她接觸到了法國藝術品牌ZUT並深入了解了法國的藝術啟蒙教育。帶著女兒親赴法國深入了解了當地人的日常生活和幼兒園的藝術教育後，受益匪淺的辛有美決心將自己在法國的所見所聞記錄梳理成文，與ZUT品牌的創始人西多妮·本茨一起，共同撰寫了這本《藝術游戲力》，為我們揭開法國創意教育的秘密，同時還為我們提供了家庭藝術啟蒙的方法。
即使是完全不懂得藝術與繪畫的人，也可以利用書中提供的簡單又有趣的美術小游戲來嘗試初步的家庭藝術啟蒙。
美國藝術教育家芭巴拉·荷伯豪斯在其著作《兒童早期藝術創造性教育》中，將兒童早期美術創作分為六個階段，從「2歲半的無規則塗鴉」到「8歲現實階段的開始」，雖然每個兒童的個體發展特點和速度不盡相同，但整體的成長路徑卻是相似的。兒童基本上都需要經過一個階段才能進入下一個階段。
美國另一位藝術教育家維克多·羅恩菲德在《創造與心智成長》中也詳細分析了兒童在不同階段所表現出來的特徵，比如在2到4歲的塗鴉階段，兒童的繪畫大多是無目的性的，在人物、空間、色彩等方面的表現也比較隨機；4歲開始進入符號象徵期，開始出現帶有目的型的繪畫；6歲之後所畫的圖案會更加完整。
盡管在不同階段兒童所表現出來的特徵都不相同，但對家長而言，維克多·羅恩菲德所給出的指導意見卻有一個核心的思想，即尊重孩子的作品，不以任何成人思維去干涉孩子的創作。
⑸ 大家聽說過韓國藝術才謎兒童早期教育中心么
藝術才謎（Artsjammy）獨創的「小童綜感藝術」課程、「體驗式藝術教育」課程、「創造性藝術教育」課程及以美術、科學、音樂、體驗為載體的英語課程，一直備受韓國家長和小朋友的喜愛，現在首家教育中心已經落戶北京,課程針對1-12歲兒童。 地址：北京市海淀區巴溝路2號華聯萬柳購物中心4層 Arts jammy國際兒童教育中心 聯系電話：82568398
⑹ 《學前兒童藝術教育與活動指導》如何理解學前兒童美術教育活動中技能與創造性的關系
有的在幼兒創作的過程當中，與教師的指導聯系分不開，通過創設情境來對二幼兒進行引導
⑺ 論述學前兒童早期教育的重要性並闡述怎樣做早期做閱讀
在我國，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閱讀，幼兒早期閱讀教育的重要性。經過多年的探索與實踐，我們發現，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。
早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今後的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡「完整語言」的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4——5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效www.GeO2K.com果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學後會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
怎樣才能讓幼兒更好地掌握時機呢？首先我們制定出了一系列的實施方案：
一、構建早期閱讀教育的目標體系
目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標。
按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。
從早期閱讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。
基於以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀教育目標：激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒將早期閱讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想像和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。
早期閱讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。
二、培養幼兒早期閱讀能力的途徑
教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。
1.閱讀活動
大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自製大型圖畫故事書，並利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前後畫頁聯系起來理解的閱讀技能。
小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。
聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。
排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，並表述排圖理由，這有利於培養幼兒有序思維能力。
2.以閱讀為主的綜合活動
自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力並發展其創造性 思維能力，家長之友《幼兒早期閱讀教育的重要性》。
聽音樂編構故事：這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，並配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力並發展其想像力和創造性思維能力。
讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。
1.區域活動中提供閱讀材料
閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自願選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束後，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利於發展幼兒的再造想像力。
2.開設幼兒閱覽室
我們開辟了幼兒閱覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化於自主閱讀之中。
3.在日常生活中滲透閱讀教育內容
在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、 交流地點，進行閱讀交流活動。根據我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與牆面上的小動物、植物「交往」；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發展。
三、實施早期閱讀教育的方法
為保證幼兒早期閱讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想像創造的規律和幼兒年齡特點，採用六種方法。
1.自我感受
教師創設幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，並獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然後為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最後請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。
2.符號轉譯
引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字元號的對應關系。教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，並將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事後，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字元合的對應關系。
3.開放式提問
即所提問題「大」、「活」、「深」。「大」即提問范圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；「活」即提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；「 深」指的是提問不局限於一幅畫，而是著眼於對整個故事的理解。
4.體驗表現
在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，我們為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，並在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。
5.假設想像
教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想像，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。
6.經驗遷移
教師創設或利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規范、准確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。