㈠ 要重視學生的實踐活動，你認為應如何創造活動條件，讓學生在自主探究中發展
在語文綜合性學習中，如何通過自主活動，培養學生探究能力 七年級上冊「綜合性學習」教學專題在語文綜合性學習中，如何通過自主活動，培養學生探究能力語文綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入課程標准中，這是新教材的一大亮點。它以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為基礎，強調學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養。課程標准中明確指出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生自主探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應予大力提倡。」基於這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合於綜合性學習之中，並在活動過程中留給了學生一片暢想的天空。語文綜合性學習的整體目標決定了語文綜合性學習的主要方式為「自主、合作、探究」。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。如何通過自主活動，培養學生探究能力，這便成為語文綜合性學習中一個關鍵性的問題。自主活動是培養學生探究能力的有效形式。如何通過自主活動，培養學生探究能力，我主要採用調查采訪，競賽辯論等多種方式，從以下四個方面入手，進行嘗試：一、激發學習興趣，實現自主發展；二、重視合作交流，促進自主發展；三、學會質疑問難，培養探究意識；四、啟發思維求異，發展探究能力。這四個方面之間是一個逐步深入的過程，它們在每個單元綜合性學習中都有滲透，但又各有側重點。這與各個單元綜合性學習的內容和形式的特點有著密不可分的聯系。人教版七年級上冊的綜合性學習在形式上有兩種：寫作·口語交際·綜合性學習和綜合性學習·寫作·口語交際。前者把寫作、口語交際整合於綜合性學習之中。這種形式的活動課規模小，層次少，讓學生在比較簡潔的活動中達成基本的口語交際能力和寫作能力的目標，因此，在實施活動學習過程中，我主要從激發興趣和重視合作入手，通過調查采訪的形式，實現和促進學生的自主發展。相應的課題有《這就是我》、《感受自然》、《我愛我家》。而這冊書中的另外三個單元綜合性學習的形式卻與此不同。它們以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，倡導學生發揮自主精神，自行設計，自行組織，自行探究，在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。因此，我把培養發展的重點放在了質疑問難，力求創新方面，採取競賽辯論的形式，培養學生探究意識，發展學生探究能力，激發學生探究的慾望。這兩種形式的綜合性學習在本冊書中交錯出現，不僅保障了學生學習精力的科學分配，同時也保證了綜合性學習的質量。下面我就結合每個單元綜合性學習的特點，談談我在語文綜合性學習中，通過自主活動，培養學生探究能力方面的一些初步嘗試。 這 就 是 我活動課目標的制定：《這就是我》是人教版教材七年級上冊第一次綜合性學習，對學生來講這是一種全新的學習體驗。俗話說：「良好的開端是成功的一半。」為學生將來的學習生活開啟了一扇心靈的窗戶，營造了一個良好的自主活動氛圍首先從這堂活動課開始。因此創造自主活動氛圍，激發學生學習興趣，引導學生實現自主發展，成為本堂活動課最主要的目的。根據綜合性學習的要求，結合本單元的特點，我確定了以下活動目標：1、建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感，用普通話口齒清楚地介紹自己，發言時態度大方。2、建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所，讓學生懂得欣賞自己，學會欣賞別人，團結互助，營造和諧、友愛的氛圍。3、幫助學生樹立學習的自信心，樂於給予學生他們需要或渴望的額外幫助。4、初步引導學生自主選擇活動內容、確立活動目標，能夠從多個角度全方位認識自己，對自己作出較為科學的評價。 活動實施過程（案例描述）：一、設氛圍，激發興趣，引導學生自主選擇活動內容、確立活動目標。1、激趣：給學生帶去一份包裝精美的小小的禮物——鏡子。不出聲地打開它。你看到了什麼？你認識他（她）嗎？你了解他（她）嗎？仔細觀察，用心思考，用自己的筆寫下你對他（她）的認識。准備後交流。2、引導：你覺得對自己的認識夠全面了嗎？你還想通過哪些渠道認識自己，加深對自己的了解？（父母、朋友、老師……）你想或你能通過哪些方式表現自己，展現自己的風采？（唱歌、跳舞、詩朗誦……）3、總結：在學生回答的基礎上進行歸納總結，布置活動課准備任務。二、准備階段。1、開學第一周讓每位學生的父母寫一篇文章，說說自己的孩子。題目為《談談我的兒子（女兒）》，誰寫的就署誰的名字，並把文章放在信封里，交學生帶回來。2、第二周同學們開始熟悉了，就讓他們自由組合（5、6人左右，視班級具體人數而定），可以憑興趣相同成組，也可以興趣不同，取長補短，全面發展。3、要求同學們做以下三項准備工作：①展示自我風采。把自己最獨特、最好的一面展示給大家看。②展示小組特色。以小組為單位，搜集資料、圖片或其它，展示小組的特色。③留心觀察身邊的一位同學，發現他（她）身上不易被人發覺的閃光點，真誠地加以贊揚。4、選好活動展示課的主持人，教師協助主持人定時了解同學的准備情況，並據此制定和調整活動展示課方案。5、准備照相機，拍攝展示過程中的精彩瞬間。三、匯報階段參考：1、我就是我（個人上台展示自我風采）①各有各精彩：說說自己的血型、星座、名字的由來、最喜歡的和最不喜歡的等內容，由學生自己定。②請為我鼓掌：學生展示自己最擅長的。③答記者問：回答同學提出的各種問題。④真心面對面：教師自我展示。2、快樂在線（展示小組特色）比如：①舞蹈：快樂女孩②相聲：快樂學堂③歌曲：童年④詩組朗誦⑤小品：學習風波⑥游戲：快樂數學……3、來自心海的消息（欣賞別人）①同學們紛紛上台，熱情贊揚身邊同學的閃光點。②猜猜他（她）是誰。（從學生的隨筆《猜猜他（她）是誰》中挑出幾篇有代表性的文章讓大家猜一猜。）4、點滴真情（公開家長的信）①讓孩子了解自己在父母心中的形象，體會父母的拳拳愛心，殷殷希望，以及存在的不足。②談談自己聽完父母信後的感受。（備註：在第一次活動展示課中，教師應積極協助學生，將學生准備的東西貫串成一個整體，突出活動課主題，在活動課的影響下，使寫作成為學生自發的要求，成為學生自主的行動。）四、課後延伸：1、布置班級「語文活動課展示」陣地。展示活動過程中的個人風采。2、有意無意地引導學生進行自我審視，自我省察，書寫「我」之續集《我變了》、《我的過去式和現在式》等等。3、評出活動課中表現突出者作為下期活動展示課的主持人。案例分析：《這就是我》綜合性學習的成敗在於學生對綜合性學習的興趣是否產生。古人說：「教人未見其趣，必不樂學。」只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維。子曰：「知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。」興趣是學生學習最好的老師。沒有興趣的學習是枯燥的，更談不上自主了。如何挖掘教材中的趣味因素，激發學生的學習興趣，是深化課堂教學改革的突破口，也是學生由被動向主動學習的重要標志。因此，我設計了以上環節：1、送禮導入，激發興趣。2、帶入情境，引導創新。3、自由組合，自主選材。4、自我展示，培養興趣。教師在教學中「應強調以各種不同的興趣為基礎，把引起學習者的興趣作為其重要任務之一。因為津津有味的學習才能學得既快又好。」（心理學家赫爾巴特《心理學教科書》）相關鏈接：1、《這就是我》寫法指導。①自由地表達和宣洩。既然我們每個人眼中的世界都是不一樣的，那麼就讓這世界繽紛起來吧。不必拘泥於某種固定的模式，不必害怕出格，我們要的就是打破框框，摧枯拉朽。我們是活生生的有個性、有思想的人，而不是在一個機床上「復制」出來的規格相同的「零件」。我們要真實地表現自己的個性，寫「我」的內心世界，寫「我」的真情感悟。不是用「筆」去寫，不是要「做文章」，而是用「心」去寫，是交流，是訴說。②寫出真實的經歷，傳達真實的情感。貝多芬說過：「我是一個為了『真』，連『美』也可以犧牲的……只要是『真』的，也就是『自然的』，是『好』的，而且我也認為必然是『美』的。這就是我的美學。」真實的才是最美的，是最能激發你的靈感與激情的，也是最能打動讀者的。③選擇新穎的角度：多角度介紹自己；突出某一方面的特點；從自己的興趣愛好入手；從自己的外貌特點入手；用別人的一些評價來多角度地刻畫自己；正話反說，寓褒於貶。④描繪獨特的經歷，抓住真切的感受。要描繪屬於自己的、獨特的生活經歷或心靈歷程，注意捕捉自己的真切感受，要相信自己的感受，抓住不放，不要讓它被他人同化或被自己的雜念淹沒了。用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟。⑤表達特定環境下的心境。不要為了敘事而敘事，為了寫景而寫景，要在敘事與寫景中表達自己特定的心境。只有這樣，文章才能做到以情動人。⑥展現富有個性的語言。要逐步形成自己的語言風格，或如行雲流水般的流暢，或彌漫著濃郁的書卷氣，或包含激情，或深沉委婉，或清淡朴實，或清新自然……
㈡ 如何激發學生在自主探索中學習案例
一、滲透課改理念，確立學生的主體地位心理學家羅傑斯說過：「學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。」因此，在教學中，要自覺滲透課改理念，善於運用各種教學方法和教學藝術，克服課堂教學中存在的「三多」（即教師講得多、問得多、控制限製得多）和「三少」（即學生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病，讓學生在知識的內在聯繫上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知，確立學生的主體地位，讓學生成為真正的主角。二、創設情境，實施愉快教學興趣是學習的動力。教師應該努力激發兒童學習興趣，提高他們自主學習的自信心。創設情境，讓每個同學都能踴躍參與，並能在參與中表現自我，提高自己。實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教於樂。1 、讀一讀。古人雲：「讀書百遍，其義自見。」課堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領－－「字求其訓」「句求其義」「篇求其旨」。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的講讀方法。2 、說一說。學生在理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，教師引導學生看圖講述「小蝌蚪變成青蛙」的經過。這樣的說話訓練，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變「要我說」為「我要說」的學習態度。3 、演一演。組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中「人物」時，要考慮到「人物」的性格、語言和動作的特點。如《坐井觀天》這一課，通過青蛙和小鳥的對話，使我們知道了青蛙的淺陋無知和小鳥的見多識廣。在指導有感情朗讀的基礎上，再按小組分別扮演「小鳥」和「青蛙」，表演它們對話的情景。比一比，誰能把「小鳥」和「青蛙」對話時的神態、語言表達地准確、充分。學生便在這樣愉快的學習中，既掌握了知識，又受到了教育。4 、議一議。通過討論交流，互相探討，充分發揮小組協作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達成共識。如教《烏鴉喝水》一文，有個學生反駁說：「烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！」有個學生建議說：「它用兩只手抱起瓶子也能喝到水。」一石激起千層浪，同學們議論紛紛，爭先發言，連平時膽小的學生也不甘寂寞，躍躍欲試，氣氛十分活躍。5 、畫一畫。教師要緊扣課文內容，指導學生畫一畫關鍵的詞語，喚起合理的想像，加深對內容和思想內涵的理解。如《驕傲的孔雀》一文。孔雀象徵一個驕傲自大、目中無人的人，為了突出這一個性特徵，教師應指導學生畫出「抖動」「展開」「炫耀」「昂著頭」「挺著胸」「理也不理」等詞語，體會孔雀的驕傲神態，使兒童明白做人應該戒驕戒躁，謙虛謹慎的道理。三、課後延伸，養成良好習慣社會處處皆語文，社會生活處處用語文。因此，教師應樹立「大語文觀」，讓學生從課堂走向課外，從校園走向校外，使語文成為一泓活水，在豐富多彩的社會生活中學語文，長才幹，學做人。引導學生深入生活，或到效外遊玩，或上樹林原野採集標本，或參觀社區，或學雷鋒做好事。也可開展課外閱讀活動，設立圖書角，推薦好書讓學生閱讀，教給閱讀方法，開展讀書競賽，興趣小組等。讓學生多觀察，多思考，充分發揮學生的主觀能動性，在實踐中出真知。總之，新課改呼籲語文回歸自然，呼喚人的主體性。為了讓課堂教學煥發出耀眼的光彩，讓語文成為一泓活水，成為學生愛學、會學的一門課程。教師需要的是積極引導，大膽探索，讓自主學習化作暖暖的東風，吹來素質教育的春天。
㈢ 中學生發明創造的事例
能讓您在家裡也有機會體驗動感電影刺激的座椅、使用環保節能的氫燃料的微型潛水艇、無論道路多麼崎嶇仍能保持所載貨物水平的汽車裝置、能幫助行動不便的如廁老人站立起來的智能坐便器……這些神奇有趣又實用的物件，全是中學生開動腦筋的發明創造，吸引了無數觀眾的贊嘆，一些特地趕來參觀的外國科學家連稱北京的孩子真聰明，想像力豐富，頭腦靈活的不可思議。
這一幕幕是記者在「第28屆安捷倫北京青少年科技創新大賽」決賽會場看到的，大賽在位於朝陽區望京科技園的北京市第八十中學高中部舉行，主題為「體驗 創新 成長」。
據了解，參加大賽初賽活動的青少年有30餘萬人，每個區縣都有項目參加市級決賽。北京市科協黨組書記田小平認為，連續三年在郊區舉辦大賽，有效地帶動了遠郊地區青少年科技活動的開展，越來越多的來自郊區縣的優秀項目入選市級競賽，使大賽更具有廣泛性。
《中學生奪得發明創造頭獎》
2004年07月19日，省科技廳、省知識產權局等單位聯合頒發了「2004年雲南省優秀發明創造選拔賽」一、二、三等獎。52個獎項中有18個大獎被在校中小學生奪得，我省青少年的科技創新意識明顯增強。
據悉，本次選拔賽的參與面很廣，既有大專院校、科研院所、中小學生，又有民營企業、國有大中型企業和部隊幹部。在眾多參賽者中，中小學生表現不俗。建水縣第一中學高二學生鄢勰發明的「手機用於遠距離雙向汽車（摩托車）定位防盜系統」，奪得了一等獎並申請了專利。該技術可彌補目前車載防盜器存在的缺陷：防盜控制距離一般不超過400米，車輛被盜後無法查找車的位置等等。省科技廳將積極支持這些獲獎者參加今年9月在上海舉行的「第五屆中國國際發明展」。
《中國中學生發明太陽能動力模型車》
2008年，10月16日，第六屆國際發明博覽會和2008電子信息博覽會同時在蘇州揭開帷幕，環保和節能成了此次會展上的一大亮點，而在展會上首次亮相的太陽能動力車，更引起了不少人的關注。
這款太陽能輔助動力公交車是廣東一個中學生的發明創造，它通過太陽能吸光板把光能轉化為電能，除了太陽光之外，路燈、車燈都可以作為它動力的源泉。
而這家參展商則直接把吸光板裝備到了玩具車上，做成太陽能玩具汽車。
目前，有效吸收太陽能的材料還處於研製和開發的過程中，因此，太陽能動力車投入民用還需時日。
《中學生小發明賣了150萬》
新洲中學科技教育成為該校素質教育的一大亮點。在日前舉行的「第三屆全國中小學勞技教育創新作品邀請賽」上，該校取得一金兩銀的驕人成績。其中一項發明——「樓房污水回收利用裝置」，獲得國家專利，並被某企業以150萬高價買下專利使用權。
全國大賽滿載喜悅凱旋
「全國中小學勞技教育創新作品邀請賽」是為落實《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》而設立的全國性賽事，由中國教育學會、中國發明協會、中央教科所聯合主辦，旨在鼓勵青少年從小愛科學、學科學，弘揚創新精神，提高實踐能力，促進青少年素質全面提高，參賽作品以中小學生勞技教育創新作品為主。在湖南長沙落幕的「第三屆全國中小學勞技教育創新作品邀請賽」上，新洲中學滿載而歸，初二（7）班於金田同學發明的「內刷式自動儲水箱」榮獲金獎，於金田同學發明的「樓房污水回收利用裝置」榮獲銀獎；初三（2）班張強同學發明的「視力坐姿矯正器」榮獲銀獎，指導老師安薇被授予「優秀指導教師獎」。該金牌是廣東省在本屆比賽獲得的創造發明類惟一一塊金牌。於金田同學的「樓房污水回收利用裝置」還在今年的高交會上設立了專門的展台。
發明的想法源於生活
於金田同學獲得金銀獎的兩項發明的想法都是來源於對現實生活的思考。於金田全家還沒搬到深圳之前住在東北，那裡生活用水緊缺，只在每天早晨供一小時水。他媽每天都要提前早起接水，如果誤了時就一天沒水用；而爸爸還要經常清洗水缸，很費事。他心疼爸媽，就想搞個發明，既能自動儲水，又方便清洗，於是就促使了「內刷式自動儲水箱」的誕生。
科技教育提升學生素質
據新洲中學校長介紹，該校一直重視素質教育，支持學生搞發明創造，每年投入大量資金購買相關設備，並配備專門的指導老師，這讓於金田等同學如魚得水。該校在科技教育中，為學生設立有層次有梯度的興趣小組：專業隊和業余隊，學生根據需要可以自主選擇，為學生的個性發展創造巨大空間。指導教師的作用則在幫助學生完善其自主選擇意識和能力上，而不是代替學生選擇；綜合實踐活動的開發和實施，著眼於學生實踐意識的培養，強調學生的動手操作和親身體驗，讓學生在體驗和探索中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟並完善自我，從而實現全面和諧發展。
㈣ 語文課堂怎樣實現學生的有效自主學習教研活動案例
21世紀是一個以智力資源為依託的新世紀，是一個「知識化，學習化」的時代。未來社會需要會生存、會學習、會創造的人，未來的人才要有很強的自主學習和自我發展的能力。教師在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。在實際的教育教學實踐中，要真正確立學生在學習過程中的主體地位，引導學生主動積極地、創造性地學習，必須對語文課堂進行科學自覺地選擇和實施教學方法，從而使學生學會學習，提高學科學習能力。
一、激活學生學習的動機
學習動機，它是驅動人們去完成某件事情，達到某種目的的心理出發點。一般情況下，動機越強，由動機所支配的行為便越發堅定，且表現出堅忍不拔，不達目的誓不罷休的意志。而小學生的學習動機往往外露在「興趣」上。那麼，如何激發小學生的學習動機呢？
1、以「趣」激「趣」
鑒於兒童的年齡特徵，心理學研究表明，「趣味」的事物尤能激發兒童的學習興趣，誘發他們潛在慾望。例如，我在教學《草原》一課時，設計巧妙且富有趣味的教學過程。我創設了「小導游介紹草原美麗風光與風土人情」，「寫草原廣告詞」等情境，激發了學生學習的興趣，並把這一學習情境一直貫穿於課堂教學的始終。激發兒童用多種多樣的閱讀方法去感悟草原的美，最後由學生用個性化的語言介紹草原，使學生的興趣一直延續下去。「趣」得實在，「趣」得巧妙。
2、以「新」激「趣」
研究表明，新鮮新奇事物能刺激大腦皮層的神經中樞，激活其「興奮點」，少年兒童尤甚。亞里士多德說：「思維是從疑問和驚奇開始。」這一句話充分闡明了「新鮮、新奇」誘發學生積極的效用。不難想像，墨守成規，千篇一律的課堂怎能激活學生的學習興趣，形成學習的動機呢？故而，語文教學過程中教師要注意以新激趣，時常給學生帶來新鮮感。我在自己的作文教學中，就強調課堂「有趣」、「有效」。例如在指導學生寫《一次有趣的游戲》時，我就讓學生一邊做著有趣的游戲（掰手腕），一邊享受習作的樂趣（在語言實際運用中表達真情實感）。因為「新」，使兒童的思想得到完全地釋放，敢於大膽的想。因為「新」，使兒童在快快樂樂的心境中習作。
3、以「情」激「趣」
「感人心者，莫先乎情」。教學是師生的雙向活動過程，教師只有以真誠、強烈的情感走進學生的心靈，以情動情，才能收到良好的效果。許多知名語文教育專家也提出「在教學中一定要有教師的感情投入，沒有感情就不能提高教學藝術。」「教師上課要有激情，要用教師的情感打動學生，這是解決教學藝術的重大前提。」「教師要善於把課文中無聲的文字魅力通過有聲的語言傳遞到學生的心中。」教學過程，是一個信息傳遞過程。課堂上，教師不斷地向學生傳遞新知識，學生雖然有接收能力，但並不一定樂意接受，關鍵在於這信息能否滿足學生的情感需要，或能否激起學生愉快的情感體驗。詩文都是以情鑄成的，教師講課時要情注其中，文字就不再是無生命的符號，而是有血有肉的，能給人以啟示、以鼓舞、以力量的東西了。教師必須充分調動自己情緒的感染力，給信息附加情感色彩，把課文中深邃的思想、精闢的見解、優美的語言、生動的情節......帶著濃烈的感情去教，讓學生閱讀、思考，學生的心田才必定得到滋潤，主動學語文的勁頭才會更足，學習自然就成為學生樂意接受的事情了。在教學的過程中，教學效果的成功與否，是以教師的情感表現深刻與否為基本條件的。忽視情感的傳遞熏陶作用，教師無情的教、學生冷漠的學，會大大降低教學的質量。正如黑格爾所說：「我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功。」由此看來，教師情感投入是語文教學中不可忽視的變數，在語文教學中，教師將自己的情感和作品的情感注入到教學中去，其作用是顯而易見的。
二、著力引導學生積累、創新
從教育發展的階段來說，傳統語文教學是以「知識為本位」的，這從2000多年前一直延續到上世紀中葉。隨著西方心理學的蓬勃發展，教育已走向「人的發展為本位」的階段。信息產業、知識經濟不斷地沖擊著傳統思維。於是「創新」便顯得日益迫切，也唯有不斷創新才能推動社會的發展。但「創新」是要有基礎的，是要在原有的積累上進行的。離開了基礎，我們的創新便成了空中樓閣。所以，分析兩者關系應該是傳承與發展的辯證關系。小學語文教學更應重視這一點。
1、積累語言
荀子言「不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。」「厚積」才能「薄發」，我們經常說的「台上一分鍾，台下十年功」都是強調了積累的重要性。作為語文教學，重視積累勢在必行。
(1)多讀
語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞彙豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。古人為學，一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了一堆「死」的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的「豁然貫通」的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆「死」的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落後，其實這正是符合漢語特點的教學的高妙之處。巴金先生說過：「現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子裡面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西，至少可以使我明白所謂『文章』究竟是怎麼回事。」巴金先生的話給我們的啟發是很深的。例如於永正老師教學《新型玻璃》一文時，就將第一課時幾乎全花在讀上，讀通，讀懂，讀會，讀好。
(2)說寫結合
葉老說：「多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。」語文教學的第一要務是讓學生學習語言而熟讀背誦使書面語言內化為學生自己的語言，這是提高學生理解和運用語言的一個重要機制。語言文字的訓練要從理解語言文字入手，落實到語言文字的積累和運用上。我執教《貓》這一課時，在教學剛滿月小貓的可愛與淘氣以後，運用多媒體技術顯示小貓的淘氣可愛、生機勃勃的多幅動態畫面，然後讓學生把自己當作一隻小貓，將文章的第三人稱改成第一人稱講述，這樣，學生目睹動態的圖像，耳聽動聽的聲音，興味盎然、聲情並茂地表現出小貓的惹人喜愛，不僅積累了語言而且加深了對文章的理解，可謂絕妙之筆。又如特級教師徐善俊老師教《記金華的雙龍洞》，在充分認識了內洞外洞及孔隙的特點後，教者不是就此結束全課，而是設計了這樣的說寫訓練，「我們跟著葉爺爺玩了半天，現在就要和他老人家分手了，你不想和他說幾句嗎？」啟發學生或贊美雙龍洞，贊美祖國的大好河山，感謝葉爺爺，寫出這么好的文章供我們學習，簡述學到了什麼；或告訴葉爺爺，我們的家長也有美景，我也要把家鄉的美景寫出來，先說後寫，充分調動了學生學習的積極性，學生歸納中心再不是索然無味的了。
誠然，積累語言並非只有這些，其他的諸如多欣賞精彩片段，課外讓學生多做讀書筆記等均是積累語言的好方法。
2、引導創新
創新是民族進步的靈魂。語文課堂教學中如何引導學生創新呢，我認為應該做好以下幾個方面。
(1)讓學生會質疑
「學源於思，思源於疑。」古人一針見血地指出了質疑的重要價值。的確，在「主動學習」課堂教學中，質疑是體現學生主體地位，培養學生創新意識的一個重要標志。
A、保證質疑的時間。質疑既然如此重要，切不可走過場，所以，應該在時間上給予充分的保證。
B、處理好質疑的時機。一般上語文課堂質疑或是課始從題目處質疑；或是課中針對內容理解方面的質疑；或是課後查漏補缺性質的質疑。比如《秋天的懷念》一課，我們不妨讓學生從課題處質疑：「懷念什麼？」「秋天的懷念是什麼意思？」再如學習《挑山工》一課，我們不妨抓重點句「從泰山回來，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要他。」讓學生質疑：「這個它指什麼？」「為什麼我需要它」抓住了這些問題，可起到牽一發而動全身的作用。
C、教給質疑的方法。質疑在某種程度上就是指發問。所以引導學生從「不」問」到「敢問」再到「會問」還涉及到一個方法的問題。因此，教師要教給學生質疑的方法，這些方法有：①從題目處質疑；②抓重點詞句、關鍵語句質疑；③從課文中看似矛盾處質疑；④從文章前後聯繫上質疑；⑤從文章重復處質疑⑥從標點處質疑等等。
總之，質疑是凸現「創新、自主」的最好手段。當然，質疑後要析疑、解疑。這樣，對培養學生的「問題意識」大有補益。
(2)讓學生會辯論
小學語文課堂教學中運用辯論（討論）機制能夠極大地調動兒童的學習慾望。讓學生在辯論中主動，在辯論中創新，在辯論中提高。
A、辯在重難點。針對課文中的重點內容，組織學生辯論，可起到突出重點、化解難點的作用。比如《凡卡》一課，文章最後寫爺爺收到了凡卡的信，凡卡做了個甜蜜的夢。這是作者一種委婉的寫法，暗示凡卡的希望只不過是個美麗的夢，是「含淚的微笑」。學生不易懂。一位教師在教學時，針對學生的分歧：一方認為爺爺收到了信，另一方認為爺爺收不到信，組織學生辯論，要求從課文中找出答案來說明。結果學生聯系當時社會背景，聯系凡卡寫信封等情況來說明。更有一學生說：「即使爺爺收到信，也不會帶他走，因為爺爺當初就是養不活凡卡，把他送到城裡來的。」另一學生馬上補充：「是的，這個結尾有力證明了當時社會中窮人命運的悲慘，今天我們卻......」思路一經打開如泉涌......
B、辯在疑問處。在課文之中看似疑問的地方組織學生辯論。比如教學《倔強的小紅軍》一課第二部分後，我設計了這樣的問題：「陳賡說，『我受騙了！』小紅軍真是騙陳賡嗎？」學生在辯論時明確正是因為這個「騙」顯示小紅軍的倔強的性格，顯示他寧死也不連累別人的高尚品質。「騙」字不但用得准，而且用得巧。
C、辯在恰當時。辯論畢竟屬於一種較為高級的口頭表達、思維訓練的活動。教學時要注意選擇恰當的時機。「寧缺勿濫」，萬萬不可盲目亂用。
三、讓學生學會合作
新課程要求培養學生的合作精神，參與意識，但在引導學生在進行學習方式的轉變時，有人將合作學習理解為課堂上討論學習，這種理解是有失偏頗的。合作學習不僅指課堂上學生互相討論，探討，也包括學生在課後與夥伴、老師、家長、同學等的交流，學生只要在這個過程中有所收獲，應該都是有效的合作學習，因此，合作學習應該滲透到整個學習過程中。如我在進行「保護環境，讓我們行動起來」的話題作文中，首先課前把學生分組，對當地水資源污染狀況進行調查。A組考察當地河流情況。同學們發現，水面上漂浮著泡沫、塑料袋等白色漂浮物，一股股濃烈的氣味相當刺鼻，河邊居民區垃圾成堆。B組去當地環保部門采訪有關的負責人，通過訪談找出水資源污染的原因及政府對此的舉措。C組對河水受污染的危害狀況進行生物實驗。學生把五隻玻璃魚缸里分別盛入一定量的清水，然後分別倒入一小勺農葯、洗衣粉、工業廢水、洗潔精、洗發精，再把五條金魚放入不同的魚缸中，觀察金魚的存活時間。課上，我讓學生結合調查資料，提出問題，用所學知識進行回答，然後讓學生針對「在環保中，我們青少年應該怎樣做」獻計獻策。最後學生根據調查、采訪、實驗、討論、探究的情況組織成文。這樣，學生不僅提高了環保意識，而且小組合作學習也取得了應有的效果。
四、創設和諧的課堂氛圍
主動學習的課堂教學是指學生學習主動、思維活躍。要如此必然就要營造寬松民主的課堂氛圍，使學生有著良好的學習狀態進入學習。一節課，學生的心理發展軌跡應當是這樣的：保持良好的心境進入課堂；在深入學習當中，由於教師的引導得法可能會產生高昂的情緒；在此狀態之下，教師、教材、學生一切完全默契，學生的情緒就會變為激情，此時，課堂上就會爆發出了一股強大的合力。在此作用下，學生學習就進入了一種「自能」的狀態。換言之，就是「入情入境」。
1、營造平等的參與環境
教師要注意創設民主和諧的教學氛圍，使師生之間信息渠道能夠保持暢通。教學課堂上呈現出一種「綠色平衡」。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、誇大的權威和沽名釣譽的教育高明多少倍。教師應該對學生多一點微笑，多一點信任，多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許「實話實說」；鼓勵爭議，允許「自我表現」；倡導創新，允許「挑戰權威」；激發想像，允許「異想天開」。這樣才會真正讓語文課堂變成「任鳥飛」的天堂，「憑魚躍」的大海。
2、滿足成功的情緒體驗
著名的羅森塔爾效應告訴我們「期望」存在的價值。教學中，教師只有對學生充滿期望，學生自己滿懷信心，期望才有可能傳遞、接受、生效，在這期間成功的「情緒」體驗起到了關鍵作用。語文教學中教師就要擅於創設成功機會的「最佳區域」，使師生的相互期望形成合力，轉為「成功」的情緒體驗，長此以往，師生就會把成功的體驗與學習的愉快等同，從而去追求成功的體驗，進而強化學習動機。比如一位教師在執教《一個中國孩子的呼聲》一課時，教到「我彷彿聽到爸爸在呼喚和平！和平！和平！」一句時，讓學生感情朗讀，但學生感情平淡。此時，老師仍不慌不忙，創設情境。以錄像再現「維和英雄遺體歸來的場面」的情景，再讓大家談談這是怎樣的一個父親。他的犧牲是為了什麼，兒子此時是什麼心情？學生這才「柳暗花明」大有豁然開朗的味道，領悟到「這句話寫出了一個維和戰士對和平的渴望，作為兒子，怎能不理解父親的心願。」這樣充分理解後學生再讀，效果大不一樣。上例中，老師針對難點，並不灌輸給學生知識，而是讓學生先思後釋，先放後收，先扶後放。遵循認知「最近發展區」的規律，結果讓學生「跳一跳，摘到桃」。這樣一來，不僅學生享受到了學習成功的喜悅，教師也體味到了突破難點後的興奮，教與學達成了默契。
隨著新課程的廣泛推廣，自主、合作、探究學習的不斷深入，我們必須在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學習，提高自身的素質，積極採取對策，促進學生主動參與，主動探究，才能真正意義上地實現學生的自主學習。
㈤ 教學案例談談如何培養學生自主學習能力
一、 增強學生的自主意識。
最開始，我們學校的學生自主學習的意識很丹薄。在培養學生自主學習能力的過程中，我們老師是外因，要通過學生這個內因才能起到作用，我們要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。讓學生慢慢認識到「自己是主體」。讓學生明白：我應該怎樣預習，怎樣記錄，怎樣思考，怎樣發言和討論等等。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。同時我們還要考慮到年齡的差異，所以高年級的自主學習模式要比中年級的學生好開展，同時也更快的進入到了自己的角色中。中年級的孩子較之要慢慢的來，慢慢的滲透這種意識和方法。
二：創設最佳的學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起的，怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以後會在這方面下更大的努力。
三、 精心設計學習過程
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。從「學什麼，為什麼要學，怎樣學」的角度，做到該扶則扶，該放當放。在課堂教學中，要善於找准新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。並利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善於根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。培養學生主動探究、敢於實踐、勇於創新，善於發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足於學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢於提出不同的思路、見解，敢於質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅傑斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就能在最大程度上從事意義學習。
總之，整個教學過程應體現讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。
四、注重預習，培養自學。
真正意義上的自學，應讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到「心中有數」，從而在教學新課中「胸有成竹」。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這就體現了提綱的重要性，要求老師的出示的提綱要結合教學目的，重點難點還要結合學生的認知水平。逐步教給學生自學的學習方法，明確探究什麼，解決什麼問題，使學生有章可尋，有的放矢。教師及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把「傳授」新知變為「探究」新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。
最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的事實喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從自己的課外書籍中了解相關知識，還有的學生更願意通過電腦查找相關的信息，但是這往往有個弊端，因為現在網路上的「答案」太豐富了，反映出來有些學生沒有經過自己的思考直接就體現出來了。還有的學生利用身邊的材料能夠自己做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們感受實驗的樂趣，同時還加深了學生對知識理解和運用。
學生主動學習的精神，需要老師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，只要我們在教學中給予足夠的重視，並不斷地進行培養和
㈥ 如何培養學生的自主探究能力的案例
淺談小學數學教學中學生自主探究能力的培養
蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。」新課標也明確提出：「學生是數學活動的主體。」「讓學生積極主動地學習、主動地發展。」在教學中，教師應引導學生動手、動口、動腦參與教學活動，自主探究數學知識的形成過程。
自主探究是以學生的發展為本，充分發揮學生的潛能，通過引導學生主動參與操作實踐、觀察分析、猜測驗正、質疑問難、合作交流等活動，去發現問題、探究問題、解決問題，從而使學生自主構建新知，發展能力。如何引導學生自主探究、自主學習呢？我們先來看看下面的案例（北師大版小學三年級下冊《擺一擺》）
案例描述：
（一） 復習，知識鋪墊
1、 常用的面積單位有哪些？你能描述一下什麼是1平方厘米嗎？
2、 估一估：（出示一張6平方厘米的長方形紙片）
要表示這個長方形的面積，用哪個單位比較合適？請你估計一下，它的面積大概是多少？可以用什麼辦法知道它是不是這么大的面積？（生答略）
3、創設情境，設疑引入。
設疑：如何測量這個教室的大小呢？我們也拿一張格子紙或者拿一個1平方米的正方形量嗎？
4 揭示課題：顯然，在我們日常生活中，如果都用面積單位比、擺或畫格子的辦法來算出一些圖形的面積是不現實的，那麼有沒有比較簡便的方法可以直接求出一個長方形的面積呢？這就是我們本節課要研究的問題。擺一擺（長方形正方形的面積計算）
（二） 動手操作，自主探究。
1、猜一猜：一個長方形的面積可能和它的什麼有關呢？
A、師動畫演示：長、寬變化引起面積的變化。
B、你們邊看邊思考：如果要使這個長方形面積增加，可以怎麼做？
生1：長不變，寬增加
生2：寬不變，長增加
生3：長和寬都增加
師：真棒！那誰能說說一個長方形的面積與它的什麼有關？
生：與它的長和寬都有關系。
C、比比看誰的眼力好。
（1）出示一組等寬不等長的長方形，提問：這兩個長方形哪個面積比較大？
（2）再出示一組等長不等寬的長方形，提問：這兩個長方形哪個的面積比較大？
師：通過剛才這兩組長方形的比較，我們發現了，大家的猜想是正確。那麼長方形的面積與它的長和寬具體有什麼關系呢？接下來，我們一起來研究這一問題。
2、合作探究
（1）、提出活動要求。
（每個組員都要參與，組長負責記錄）
①估計每個長方形的面積（教材p45三個圖）；
②用1c㎡的小正方形擺一擺,看看每個長方形的長和寬分別是多少厘米？面積又分別是多少？
③填表，觀察、找規律。
㈦ 學校怎樣做「學生創造力培養」案例研究
一是貫徹「愛」的教育思想原則，為學生創造一個寬松和諧和學習創造環境。教師要有民主的教學作風，師生互相尊重、互相學習，形成濃厚的民主平等的探索氣氛。從而在和諧的師生情感中，進行創造性的學習。教師對學生的意見、觀點，不立即作出分析判斷，不用自己想法去束縛學生，在創新教育中，要求師生關系和諧，互相鼓勵，師生雙方都是教學的主體。教師主動依靠學生做出教學決定，學生積極主動參與教學，學生才能生動活潑地獲取知識，進行創造性思維。
二是增強學生的自信心。師生間建立一種互相信任、尊重、支持的關系。每個人都渴望獲得成功，教學中要讓學生懂得小的成績和進步也是成功，它同樣是自身能力價值的體現，應重視它並為之感到自豪驕傲。有了小的成功，便會產生一定的成就感榮譽感，便會激發進取心，就是學生做錯了題，也要鼓勵學生再想想。要精選習題，盡量與學生實際生活相聯系，不出偏、難、怪題，增加學生的自信心。
三是鼓勵、激發學生探求真理的志向，自己探求答案，不怕出錯，培養獨立思考能力。教師要恰當、充分運用啟發性語言引導學生深入情境，展開聯想、想像，既使有時想的荒誕，也不要去指責學生，達到開發學生思維的目的。
四是培養創造力。要支持學生提出更多更好的新觀念，即使是不適當的觀念，也不要立即否定，相信每個學生都有創造的潛能，並且能表現出創造性，培養學生具有廣泛興趣、強烈的好奇心，喜歡尋根究底，培養思維的靈活性，獨立性，具備善於創新的良好思維品質、個性品質，在確定教學目標時，既有知識培養目標，又有創造力培養目標，在時間上給學生留下思考餘地，恰當適時地設置問題，集思廣益，通過解決問題，逐步培養創造力。
總之，使學生在創新中不斷體驗成功，引導學生發現創造火花，培養學生的創造思維和創造精神，就能使學生創造力得到發展。
㈧ 如何為學生創設自主學習的學習情景
學生是學習的主人，在教學活動中，我們應努力做到放手讓學生自己發現問題，自己探究規律，自己推導公式，自己歸納結論，自己探索創造。但這里的放手決不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識。我們在充分相信學生的能力，充分放手的同時，要在「導」字上下功夫，講究「導」的藝術，教師「導」得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生的自主學習添活力。
下面就數學課堂教學活動中，如何「引導」學生的「自主」學習，談談我的體會。
一、創設問題情境，引導學生自主學習
在目前數學課堂中存在著這樣的現象：老師不放心，講得多，老師不放手，牽得多，牽得細。但事實上，由於每個學生智力的差異，基礎知識的差異、生活經驗與環境的差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、採用的手段和方法也是有差異的，教師的講解往往不能滿足學生的需求，有時反而會適得其反，學生學習數學的興趣會被扼殺，學習的潛能也受到抑制而倒退，更談不上什麼學習自主性。因此，要本著讓學生獨立思考、自主學習的原則，創設問題時必須留有一定的思維空間。有了思維空間，才有思維活動，才會有自主學習。如：在教學分數應用題時，讓學生對於含有分數的句子盡可能從多方面進行聯想。師：女生人數是男生人數的7/8，可以聯想到什麼？生：(1)男生人數是女生人數的8/7；(2)男生人數比女生人數多1/7；(3)女生人數比男生數少1/8；(4)男生人數是男女生總人數的8/15；(5)女生人數是男女生總人數的7/15；(6)男生人數比女生人數多總人數的1/15……，像這樣具有挑戰性的問題，可以使學生進行多方位的聯想，自覺地選盡可能多的解題途徑，為學生留下充分的思維空間，引導學生自主學習。
二、點撥啟發，引導學生自主發現
數學教材中，有許多新知識與舊知識有著緊密的聯系，學生完全有能力自己自學這些知識。像這樣的新課，我的做法是：大膽放手讓學生去自學，只需在新識的生長點上給予關鍵性的點撥。例如：在一年級小朋友學習「8加幾」前，我先出示一道「9+5」的復習題，讓學生說說怎麼想，怎麼算？(把5分成1和4，先算9加1得10，再算10加4得14。)為什麼這樣算？這是一種什麼方法？復習鞏固「湊十法」。接著出示新授課「8+4」，這是一道什麼的算式？怎麼計算呢？你能自己做一做嗎？學生由於已有了「湊十法」計算「9加幾」的基礎，很快便解決了這個問題。以後學習「7加幾」「6加幾」等也是同樣道理，沒有漂亮的掛圖，沒有精心的講解，就把學生導入了新知學習。
三、情境有趣，引導學生樂於自主學習
興趣是最好的老師。教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒、鼓舞，教師要根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、認識規律、智力水平等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的「最近發展區」為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，採用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發探索慾望，善於發現問題，自主學習。如教學分數的初步認識時，可以這樣設計。師：有2個蘋果，平均分給小明和小剛，每人分到幾個？請用手指表示每人分到的蘋果個數。學生很快伸出一個手指。師：現只有一個蘋果，要平均分給小明和小剛，請用手指表示分到的蘋果個數。這樣，學生一下子被懵住了，有的學生會用半截手指表示，問他表示什麼意思，他說表示「半個」蘋果。師：你能用一個數來表示「半個」嗎？學生這下子可真被難住。這時，一種新的數(分數)的學習伴隨學生自身的情感成為他們自己學習的需要。
四、嘗試創造，引導學生自主探索
如在教學「厘米的認識」時，巧設練習：要量出一張紙的長度，但直尺不夠長時，怎麼辦呢？
1.讓學生動手嘗試測量這張紙的長度。
2.組織學生四人一組討論你是怎樣測量出這張紙的長度的？
3.匯報討論結果學生經過自己的嘗試，總結出了如下的方法：第一種用直尺量一次再接著量一次，然後把兩次量得的長度相加；第二種把紙對折再量，然後把量得的長度相加；第三種把紙對折再對折，用量一折的長度再乘以4。
學生經過嘗試，自己摸索出了方法，似乎到了這兒，問題已經解決了，該結束了，但並非如此。
4.「由第二、第三種方法你還能想到什麼？」更是激起了學生創造思維的火花；可以把它折成二份、三份、四份……越長的東西折的份數越多。量出每份長度，再乘以份數，就可以求出總長。通過嘗試，不僅找到了解決問題的方法，更體驗了自主探索獲得成功的喜悅之情。
總之，學生的數學學習是在教師的引導下通過學生自己的獨立思考及師生之間、同學之間的交流、探討而得到的，凡是學生能獨立思考，就放手讓學生自己去獲得，當學生獨立思考不能很好解決時，教師再適時指導、點撥，最能引導學生自主學習，就讓我們共同從課堂的四十分鍾做起!
㈨ 怎樣使學生成為學習主動探究者教學案例
素質教育強調發展學生的自主性，使學生獲得可持續的發展。而學生自主性的發展要求我們的教學提供適宜的課堂生活,讓學生通過「自主探究、合作交流」獲取知識、學會學習已經成為共識。怎樣具體落實到課堂教學中，使學生逐步學會探究呢？下面，我將從以下三個方面來進行闡述。
一．引導探究式教學提出的背景
1．對傳統數學教學的反思。
傳統教學，可以用「以教論學」四個字來概括。教師往往僅僅立足教材的知識體系，考慮「怎樣教」，而忽視了學生是「怎樣學」的。在教學過程中，強調講練結合，忽視了問題意識和解決問題能力的培養；強調教學過程的整齊劃一，忽視了學生的個體差異和個人體驗；強調培養思維，忽視了學生學習中的情感態度；強調鞏固掌握已有的知識，忽視了學生探索能力的培養。長期以來，這已經成為一個相對封閉的系統，扼殺了學生的主體意識，忽視了學生的個體差異，阻礙了學生身心全面、持續、和諧的發展。
2．對現代建構主義學習觀的認識
現代建構主義學習觀認為，教學不是將知識以成品的方式教給學生，而是學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程。這就意味著學生的學習是在教師引導下學生在交往活動中進行主動探索和自主建構的過程。建構主義學習觀表現在教學策略上，就是「以學論教」，主要圍繞學生的學習進行四個意義上的建構——即建構教學情境、學習活動、合作交往、成功體驗。
3．對小學數學教學新理念的理解
義務教育階段的數學課程，基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。它認為動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
二．引導探究式教學的內涵
正是在以上認識的基礎上，我們提出引導探究式教學。我們認為所謂小學數學教學中的引導探究式教學，應該是教師通過對各種教學方法的優化整合，引導學生在數學學習活動中，充分發揮主動性，通過合作交流等方式探究知識，實現數學知識的再創造。具體地說，就是教師在教學中，緊密聯系學生的生活實際和已有的知識水平，向學生提供各種從事數學活動的機會，引導學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。
三．引導探究式教學的實施策略
下面結合「能被3整除的數的特徵」的教學中，談談對這種教學方式的實施策略的具體探索。
1．激發強烈的探究慾望
學習興趣和求知慾望是學生主動觀察、反復思考探索事物的內在動力，是創造性思維的先導。
在課始復習了能被2、5整除的數的特徵，讓學生猜想能被3整除的數的特徵。充分利用知識的負遷移，揭示矛盾，引起學生觀念上的不平衡，從而激發了學生強烈的好奇心和求知慾，使學生的注意、思維集中在一起，進入了一種智力活動的最佳狀態。
2．建立開放的探究空間
第一，探究過程應該具有探索性和開放性。探究過程中，教師應該創設具有探索性的教學情境，設計開放性的問題，使學生學會「嘗試——觀察——猜想——驗證」。
在本課時教學中，通過實驗來組織學生探索，體現探究過程的探索性和開放性。
教學中首先要求四人小組合作操作，進行以下實驗：
第一步，用小圓珠在數位順序表中擺一些數；（出示數位表）
第二步，記錄圓珠的個數和擺出的數。
第三步，判斷能不能被3整除並記錄。
然後，把學生實驗的結果集中反饋到記錄表中（出示記錄表）通過具有開放性的問題：「你們發現了什麼？」來組織學生進行探索。學生有了更多自主思考、自主選擇的時間和空間。
第二，探究過程應該突出學生學習的自主性。在課堂教學中，提倡學生獨立思考，讓在學生合作、交流的學習過程中去自主探索知識、發現規律。
譬如上面的實驗過程，運用合作學習的策略，使不同學生從不同的角度思考問題，因此在操作中出現了各種不同的實驗結果，為探究提供全面的研究素材。通過交流，充分發揮學生的自主性，使每個學生有發言的機會，從而取長補短，有利於揭示規律。
但是，在組織學生合作交流時，必須充分重視獨立思考。我們認為先啟發學生進行獨立思考，對發揮每個學生的積極性，提高合作交流的效率起著決定性的作用。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在交流中他就有話可說，有助於把問題討論深刻，提高討論的效率。同時也避免因從眾心理，由個別學生的誤導性發言而造成群體的認識偏差。因此，在每一次合作交流之前都應該安排獨立思考。
3．滲透科學的探究方法
在教學中，必須重視知識的形成過程，重視讓學生自己去探索、發現、獲取知識，這就需要我們在教學活動中，通過引導探究，滲透科學的研究方法。在該課時教學中，我們設想這樣來滲透科學的研究方法。引導學生操作發現之前，設計讓學生提出猜想，目的是揭示新舊知識的矛盾，經過小組討論突破只看個位的思維定勢，促使學生去確定新的研究方向，明確研究的價值所在。操作中，運用小組合作、交流的學習方式，通過學生在獨立思考基礎上的交流，自主發現規律。在操作發現之後，設計舉例驗證的環節，目的是讓學生從更多更普遍的實例中來歸納結論，體現研究的科學性和結論的普遍性。從而使學生經歷了猜想、推理、發現、歸納、驗證的過程，滲透科學研究方法的指導。
總之，「自主探究——合作交流」還是教學改革的新課題，怎樣把這種理念落實到我們的課堂教學中，使學生真正成為主動探究者，這還需要一個進一步探索的過程。不過，只要我們在教學中，真正重視在重視學生的個體差異和應用意識的培養，讓學生主動學習、積極探究、合作交流，做到凡學生能獨立思考的，放手讓學生自己獲得充分體驗；凡能通過小組合作解決問題，只需適當交流形成共識；凡在獨立思考、合作學習都不能很好解決的時候，教師才進行適當的、精要的講解、指導、點撥，相信我們的數學教學一定能逐步達到最佳的境界，促進學生自由、充分、和諧、可持續的發展。
㈩ 如何在課堂教學中實現學生自主發展
一、 增強學生的自主意識。
最開始，我們學校的學生自主學習的意識很丹薄。在培養學生自主學習能力的過程中，我們老師是外因，要通過學生這個內因才能起到作用，我們要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。讓學生慢慢認識到「自己是主體」。讓學生明白：我應該怎樣預習，怎樣記錄，怎樣思考，怎樣發言和討論等等。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。同時我們還要考慮到年齡的差異，所以高年級的自主學習模式要比中年級的學生好開展，同時也更快的進入到了自己的角色中。中年級的孩子較之要慢慢的來，慢慢的滲透這種意識和方法。
二：創設最佳的學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起的，怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以後會在這方面下更大的努力。
三、 精心設計學習過程
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。從「學什麼，為什麼要學，怎樣學」的角度，做到該扶則扶，該放當放。在課堂教學中，要善於找准新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。並利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善於根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。培養學生主動探究、敢於實踐、勇於創新，善於發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足於學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢於提出不同的思路、見解，敢於質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅傑斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就能在最大程度上從事意義學習。
總之，整個教學過程應體現讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。
四、注重預習，培養自學。
真正意義上的自學，應讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到「心中有數」，從而在教學新課中「胸有成竹」。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這就體現了提綱的重要性，要求老師的出示的提綱要結合教學目的，重點難點還要結合學生的認知水平。逐步教給學生自學的學習方法，明確探究什麼，解決什麼問題，使學生有章可尋，有的放矢。教師及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把「傳授」新知變為「探究」新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。
最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的事實喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從自己的課外書籍中了解相關知識，還有的學生更願意通過電腦查找相關的信息，但是這往往有個弊端，因為現在網路上的「答案」太豐富了，反映出來有些學生沒有經過自己的思考直接就體現出來了。還有的學生利用身邊的材料能夠自己做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們感受實驗的樂趣，同時還加深了學生對知識理解和運用。
學生主動學習的精神，需要老師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，只要我們在教學中給予足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定回得到發展。
五、 培養協作學習能力
學生之間，師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同的角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結鉤，促進師生、生生之間的情感溝通能和互動。那麼小組成員就要相互取長補短、相互激勵，這樣有助於克服獨立學習帶來的孤獨感，有利於形成學習氛圍，更能幫助那些興趣不大的同學，他可以從同學那裡知道他不知道的知識，會帶動他的學習積極性。從而達到既解決了知識又培養了興趣。
綜上所述，我們老師要轉變教學觀念，真正的作到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權，而學生也只有具備主動探索的精神並有自我調控的能力，才能實現真正意義的「自主學習」。
自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同 的。只要我們老師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也會收益終生。
一、培養學生自主學習的意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
（一）創設情境，激發學習興趣
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學「圓的認識」時，採用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。
(二）建立和諧融洽的師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習
新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。
教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，並從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用於日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課後讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。