❶ 盲人看 閱讀 答案 急！
1因為我第一次錯在責怪他在停電那夜賣的蠟燭不好，一個盲人，在為明眼人操勞，急他人所急的美好心靈，自己反而錯怪了他，所以我後悔而羞愧，想讓他忘記我聲音後再去買東西。
2我錯在要多給盲人錢，盲人內心的高潔，雖然生活貧苦，但是不接受自己不應得的錢。
3因為我感受到了盲人帶給我的震撼和心靈的拷問，我感受到正常人很多時候還不如盲人會看，不如盲人用心靈感受得深刻。我被盲夫震撼了，感受到正常人常常因為心靈被束縛而無法觸摸真
實。
4盲夫說，別人用眼看，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看……加起來一點不比別人少啊。
望採納~
❷ 盲人看的書是誰發明的
老子不造!
❸ 盲人的發明讀後感700
每逢下學的時候，附近的那所小學就
有稠厚的人群糊在鐵門前，好似風暴前的蟻穴。在遠離人版群的地權方，有個人悄無聲息地站著，直到一個孩子跑過來，拉著他。他把手交給孩子，拄起盲杖，一起過馬
路。這個盲人，在多年前做過很多買賣，但生意卻始終很淡。可他從鄉下找來了一個盲姑娘，成了親。後來，盲夫婦有了「果實」，一個瞳仁亮如秋水的男孩。他漸
漸長大了，上了小學，盲人便天天來接送。起初，那男孩躲在盲人背後，跟著盲杖走。慢慢地膽子壯了，終於有一天，孩子對父親說，爸，我給你帶路吧!他拉起父親，一蹦一跳地越過地上的斑馬線，父親也無所顧慮地前行......」
這個故事很感人。本故事是畢淑敏寫的一篇品格篇的文章《盲人看》。故事中，作者從這位盲人，和後來的中對盲夫婦身上學到了很多。人生中，最大的不幸就是對命運的絕望和放棄，做人最難堪的地方就是丟了自己原本的尊嚴。故事中的盲人是很有自尊心地活著。或者說是很開心，很快樂地活著。而我們對世上的很多東西，看了如同未看，因為我們眼在心不在。
面對人生，就應該腳踏實地，人有缺陷的話，不能放棄，要像文章的盲人一樣，有自尊心的活著。
❹ 哪個練習冊里有一篇課文叫做一個盲人的發明
人教版六年級下冊語文練習冊。
❺ 一位盲人「閱讀」盲文小說後感動得淚流滿面，他完成「閱讀」和「理解」這兩項反射活動的大腦皮層神經中樞
盲人靠的是手的感覺來判斷的，是通過軀體運動來實現的手的移動。
但是閱讀，是憑借觸覺來產生的信號在傳遞的，也就是軀體感覺中樞在控制。
理解是語言中樞的功能，控制理解認知。
❻ 《瞎子》閱讀答案
（1）無動於衷：看見自來水沒有關卻裝作沒看見不去管；及看見應該管的事情，但是卻沒有行動。
幸災樂禍：看見瞎子摔倒，而進行嘲笑；及看見別人倒霉，不去幫忙反而嘲笑對方。
（2）諷刺那些不懂的珍惜的人
（3）敘事
（4）瞎子：只多管閑事的盲人
瞎起勁：多管閑事
瞎子？：懷疑那個小夥子就是一個睜眼的瞎子，不管不顧。
瞎子：指那個幸災樂禍的小夥子
❼ 盲文怎麼發明的
路易斯•布萊爾（Louis Braille, 1809.1.4-1852.1.6）是世界通用的盲人及視覺障礙者使用的文字系統布萊爾點字法的發明者。布萊爾點字法是一種通過閱讀者用手指觸摸由突起的點組成的文字進行閱讀的方法。這種系統已經適用於幾乎所有的已知語言。
布萊爾出生在法國巴黎東部的一個小鎮考普瓦利。他的父親西蒙-瑞恩•布萊爾是一位馬鞍匠。三歲時，布萊爾用一個他父親工鋪中的縫紉錐將左眼戳傷。這件事毀了他的左眼，不久右眼感染，患上神經性眼炎，也失明了。四歲時布萊爾已經徹底成為一個盲人。布萊爾雖已殘疾，但仍在父母的支持下堅持上學，直到他能夠讀和寫。
十歲時，布萊爾獲得了去往巴黎皇家失明青年學院學習的獎學金。此學院是世界上第一所該種類型的學校。這筆獎學金使他的命運不同於其他在巴黎街道乞討的盲人。然而學校里的情況也好不了多少：他被供給變味的麵包和水，學生們時常被毆打和關禁閉。
聰明並有創造力的布萊爾成為了一名出色的大提琴演奏家和風琴演奏家，並為整個法國的教堂演奏。
在該學校里，學生們可學習到一些基礎的工藝技能和簡單的貿易知識。他們也學習了通過感覺突起字母（一種由該學校創建者Valentin Haüy發明的閱讀系統）來進行閱讀。然而，這種突起字母都由銅絲在紙上壓出，因此學生們從未學習如何寫出這種文字。
1821年，一名叫查理斯•巴比爾的退伍海軍軍官訪問了這所學校。巴比爾向大家展示了他發明的夜間書寫文字代碼。該系統通過12個凸點的不同排列表達意思，用於士兵在戰場上不說話而傳達高級機密。這種代碼對一般的士兵來說都很難掌握，但布萊爾卻迅速掌握了它。
這一年，布萊爾開始使用他父親的縫紉錐來發明他自己的凸點代碼系統，他15歲時完成了發明工作。布萊爾的這種代碼系統，即布萊爾點字法，僅用6個凸點來組成每一個相應的字母，而巴比爾的系統則是用12個點來表示相應的發音。這種六點的系統使得人們通過手指的觸摸就能識別字母並一次理解所有點所代表的意思，並不需要移動或重置等12點法中必需的步驟。布萊爾的系統也具有眾多優於Valentin Haüy系統的特點，最顯著的優點即是人們使用布萊爾點字法，既可讀又可寫。