1. 體育課實施過程中怎樣開展創造性的教學活動
通過體育課的鍛煉，使那些有行動障礙的學生消除了自卑心理，感受到了學校、班級和老師的溫暖，有利子學生在今後的學習過程中樹立良好的自尊心，促進德、智，體等方面的全面發展。
整個體育教學，突出了實用性和趣味性的原則，既保證了學生得到積極鍛煉，又使學生在學習過程中感到愉快，養成了鍛煉身體的習慣。在教案的編寫上，突出了個別化教學原則，盡量使每個學生都能有適合自己的活動內容和活動方式，更增強了學生的自信心，使他了解到自己在這個群體中重要性，是我們這個大家庭中不可缺少的一員。教師對學生的過高要求也是不利快樂體育的實施。教師在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使身體素質較差的學生也能在運動中體驗到成功，如我在單足跳的練習中，可允許學生換一次腳，這樣就使學生嘗到了成功的滋味，有了很大的成就感。對待學生方面，既要求嚴格注重素質的培養，提高他們的自信心方面，還多給予鼓勵和表揚，堅定他們克服困難決心，也培養他們吃苦耐勞，頑強拼搏的體育精神。三、學校工作我嚴格要求自己，工作實干，認真組織每天的課間操和課余訓練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。時刻為學生的活動安全著想，及時維護有隱患得體育設施和場地。作為體藝組的組長，通過組員和我的共同努力和配合，我們終於擺脫了體藝組一貫的「懶、散、慢」的帽子。由於我是文化課和體育課的雙向教師，這個特殊的職業決定了我們必須還有很多的學校工作要做，我服從黨和學校領導的安排，兢兢業業。這一年，作為剛剛參加工作的我，成功的組織了學校第八屆田徑運動會，增加了同學們對體育運動的愛好，強化了同學們的團結拼搏意識。並完成了學校領導安排的所有任務，如配合團總支魏老師搞好團隊工作，把學校的團隊活動搞的豐富多彩、有聲有色。在以後的工作，我將一如既往，腳踏實地，我會更加積極地配合學校領導完成各項任務，為學校的美好明天更加努力。四、考勤方面我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與個人之間的關系，一個學年裡我克服了路遠等許多困難，在考勤、例會以及晚上值班沒有無故缺席過一次，晚上值班時，一邊完成學校的各項任務，一邊准備教材和學習自己的專業知識。在新學期中，我應更加勤懇，為學校作更多的事，自己更加努力學習專業知識，使自己的工作知識水平更上一層樓。
2. 如何創造性使用教材
傳統的教學是教師教教材，新課程要求教師用教材教。品德教材體現了新的教學理念，實現了教材功能的轉變，它不是教師的教本、學生的學本，不是師生課程生活的指揮棒，不是指令性課程範式下的產物，而是學生進行學習活動所憑借的範例，是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。
一、結合學生實際，適當重組教材。
兒童品德的形成源於他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源於兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。新教材的板塊內容編排比較合理，但教師可以根據自己的教學思路進行重新調整和組合，這樣一來更能激活學生的思維。在必要的時候可以大膽打破教材的框架結構，重新整合。
我曾聽過兩位教師執教教科版五年級上冊第二單元《規矩與方圓》之活動主題三《法律保護你我他》。
另一位老師則對教材所呈現的內容進行適當重組，把能整合的話題內容整合在一起。教師從新買的衣服出現了質量問題引導學生根據《中華人民共和國消費者權益保護法》有關規定，消費者有權要求退貨，接著引導學生從自己生活實際中舉例說明，同時通過開設模擬法庭，想方設法調動學生已有的生活經驗，通過自身的觀察、調查、了解等活動和組織互相交流，深化他們的生活經驗，提高辨別是非的能力，強化他們的法律意識，增強了他們依法保護自身合法權益的能力。教師的教學活動流程非常清晰，雖然沒有把所有的法律常識一一呈現，但在有效的教學活動中，更能發揮學生的自主性，尤其是開設模擬法庭，學生的主體地位得以更充分的體現，同時，教師還注重了法律意識的滲透和培養，讓學生學會用法律手段來保護自己的正當權益。
在教學實踐中，如果我們的學生基礎較差，教師要將新教材的內容面面俱到地教完，學生接受起來就比較困難。與其如此，還不如大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中事件、場景、材料來教學，走進學生的生活世界。
另外， 現代社會通訊和媒體非常先進，孩子在某些方面的見識是比較廣的，教師可根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，適時增加相關的有益內容，或讓學生在閱讀、收集資料的基礎上展開討論。
可見，教師由教材的忠實宣講者轉變為教材使用中的決策者，確立起自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識，擺正教材作為工具的地位，學會用教材來教，在內容上關注兒童的實際，設計上注重以主體活動的方式呈現，將教學的目光更多的關注學生的生活實際，有針對性地調節教學內容，讓學生有了真實有效的體驗，真正引導學生在生活中發展，在發展中生活。
二、結合校班實際，適當整合教材。
品德課程強調以主題活動等實踐形態呈現，讓學生在活動中體驗和感悟。創造性使用教材的一個重要方面是根據校班實際，追求最適合自己班級的有特色的教學。
例如教科版六年級上冊第五單元《我們去環球旅行》中共包含了地球有多大、飛越太平洋、和非洲朋友共舞、迷人的歐洲風情、世界真奇妙五個活動主題。這五個活動主題各有側重，又相輔相成。我先組織學生完成第一個活動主題，從宏觀整體的角度，初步了解地球上有關國家、人口、種族、民族和語言的概括及千姿百態的地形地貌。接下來的第二、三、四個主題內容的學習，均以旅遊日記的形式呈現。我便根據本班學生喜歡閱讀課外書、個性強、富有表現力、有競爭意識等，將全班學生分為美洲組非洲組歐洲組三大組去比賽。組織學生通過探究式、小組合作學習方式，由組長組織組員分工合作，觀察、收集、調查、整理資料及設計問題答辯和貼近主題式的才藝表演等，較好地引導學生主動體驗多樣化的學習方式。
給學生一周的時間准備。課堂上，我採用一組多種形式的研究學習成果匯報，其他組提問，教師只在關鍵處、困惑處給予點撥引導。這樣，讓學生通過多種途徑了解這些有代表性國家和地區各自的自然環境、經濟發展、社會生活和風俗習慣等內容，從而了解世界的多樣性。實踐中，我發現學生真正成為學習的主人，在呈現美洲、非洲、歐洲等地的風俗習慣活動主題時，學生有話可說，有理可辨，他們擁有的信息是多元的，在課堂教學中多種形式調動學生的體驗和感悟，學生通過匯報、交流、質疑、釋疑等綜合表現來相互評價，綜合評定，較好地促進了學生的有效學習，學生興致很高，而且收獲的不僅僅是教材中提供的信息。這也能體現品德課程的綜合性、活動性。
通過實踐，我們發覺，教師在組織實踐活動前，要准確全面地把握目標，在目標的指引下指導學生開展豐富的實踐活動，幫助學生獲得真實有效的豐富的體驗和感悟。
三、結合本地實際 ，適當增減教材。
課程標准指出，充分利用學校、家庭、社區的資源是本教材創造性使用的途徑，為了能更好地符合學生和本地的情況，我們在使用教材時要做適當增減，況且品德課的教學內容和形式也必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，使他們學會用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。
我們都知道，我國城鄉差別大，地區發展不平衡，各地名情風俗不盡相同，教材難以完全兼顧北方和南方、城鄉與農村學生的生活實際。例如教科版三年級上冊第五單元《有趣的家鄉風情》之活動主題一《我喜歡過年》，講的是如何過中國的傳統節日春節。同樣的春節，各地名情風俗不盡相同，北方人春節看冰雕、貼窗花、包餃子、趕廟會等，而我們海南春節貼春聯、放鞭炮、看瓊劇、看公仔戲、舞龍、調聲、吃年糕等，教師還可適當補充海口萬春會、府城換花節、文昌糖糕、用魚祭祀等名俗習慣簡介，引發學生對自己在城裡或在鄉村分別是如何過年的情景的回憶，激發學生對家鄉、對生活的熱愛。
這樣，基於品德課程的生活性、開放性、綜合性的特點，本著開發和利用課程資源的原則，選取了本地學生熟悉的身邊的例子及與教材主題相聯系的活動，使學生在真實的生活、豐富的活動中得到真切的體驗。
總之，新教材是教師組織教學活動的資源之一，但並非唯一。教師是教材的實施者，也是教材的再創造者，更是課程資源的開發者，新理念倡導教師運用新教材要有新思路，要從教教材轉變為用教材教，教材中的學習資源是有限的，而教師和學生由此創造的學校資源是無限的，教師用教材教，要結合聯系生活實際，捕捉生活動態，激活教材，舍取補充貼近兒童現實生活，對學生真正有指導價值的內容進行教學，使原本純而又純的書本鮮活起來。
3. 結合英語教學案例,說說自己是如何開發教學資源的,或者是如何創造性地利用教學
傳統的教材觀認為，教材的作用在於規范，即規范教師的教學和學生的學習，規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都拘泥於教材；教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地使用教材。教材不再是教學中唯一的「法定文化」，教材的功能逐漸由控制和規范教學轉向為教學服務。
新課程提倡「材料式」的教材觀，即教材是教師教和學生學的材料，是教學資源之一，其根本特徵是「範例性」。新課程的理念認為，教材是學生發展的「文化中介」，是師生進行對話的「話題」。師生進行的教學活動不是為了記住「話題」本身，而是為了通過「話題」進行交流，從而獲得發展。教材內容不等於課程內容，教學的主要依據是課程標准。教師不能僵化地依據教材實施教學，而應從內容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行創造性使用。課程改革的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注過程、關注發展。要體現這個基本理念，教師應該在教學中創造性地使用教材。創造性地使用教材 要求教師在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。也就是說，對教材的處理，要在「調」「增」「刪」三個字上下工夫。
一、教學順序的調整
對教材進行取捨和調整時，教師首先要依據課程標准規定的課程目標，對教材作進一步的分析和研究，根據學生的認知特點，心理特點和教學的實際情況，可對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1、調整單元之間的順序
單元之間的調整就是對各單元的先後順序進行調整，這種調整可以將相關單元的內容進行整合教學，有助於學生更有效地構建知識體系；也可以將教材中某個單元的內容安排在與學生現實生活密切相關的事件的同時或發生的前後進行教學，例如，筆者把Go for it 下冊第9單元How was your weekend ? 安排在下雪之後，學生對此非常感興趣，因為在南澗看到雪景可說是十年罕見。筆者首先由一般現在時Today is sunny 推出一般過去時It Was snowy yesterday , 並提示學生劃線部分的動詞變化，讓學生自己歸納am is → was，are→were.再由行為動詞例句we play basketball today 推出 but we played snow yesterday . 提醒學生行為動詞的變化，即play→played . 通過幾個例句，要求學生找出規律。總結對比一般現在時、一般過去時的構成。又如下冊第12單元的祈使句，筆者根據話題相關的第2單元將其整合，通過合並整合教學，學生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。事實上祈使句跟平時的生活、課堂教學相關，學生在不上第2第12單元之前就非常熟悉，通過兩個單元的整合，學生就更加應用自如了。對單元教學順序的調整，可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求慾望，使他們牢固掌握所學知識。
2、單元內的調整
單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。如人教版Go for it 七年級下冊unit 9 How was your weekend？本單元要求學生掌握一般過去時的特殊問句及其回答。一般過去時學生比較難掌握，學生對其熟練運用需要一定的時間和訓練，如果學生對一般過去時只是一知半解，那麼學生的聽力部分肯定是聽而生畏。為了避免出現這種局面，教師可將聽力部分放後，先讓學生弄清一般過去時，接著教師講授Section A 部分 的1a、1c、2a、2c內容，並加以訓練。再來上聽力部分，這樣學生聽起來就容易多了。section B部分的教學根據學生的實際來定。
3、調整教材的呈現方式
有時教材中的個別語言材料或過於枯燥，或呈現方式不符合學生的年齡特徵，這就要求教師掌握根據需要調整教材的呈現方式。例如，人教版教材第3單元第9課中有there be 句型的教學內容。教材編者在該課中設置了一幅圖和一段16行的閱讀材料。由於學生初次接觸這個語法項目，並且該句型的中英文差異較大，教材又是在沒有任何鋪墊的情況下直接要求學生閱讀該文段，這對初一學生來說不僅難度大而且很乏味。此時，教師可以設計一些更容易為學生接受的活動，比如可以利用課本中的圖片先教授關於家居的單詞和there be句型，待學生基本掌握後再設計一個任務：了解教師新居的情況，並根據教師的回答畫出草圖。教師還可以創設如下教學情景：教師告訴學生自己剛剛搬了新居，並問學生是否想了解自己新居的情況以及想知道哪些情況，讓學生以小組為單位，運用剛學的單詞和句型進行討論。討論後，學生以組為單位向教師提問，並從教師那裡得到問題的答案。這個設計的優點在於：口語練習更容易激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，學生就能夠跟上學習時度，使學生產生成就感，從而避免閱讀長段文字的枯燥。在完成任務的過程中，學生的表達需求是多樣的，分組活動可以使學生的不同需求得到滿足，從而能體現尊重差異、以人為本的教學理念。上述教學情景本身具有真實性，教師和學生交流的前提是信息差的存在，通過提問的方式了解教師新居的情況可以滿足學生的好奇心。
二、拓展和補充教學內容
當前，中學英語課堂教學有重「精」輕「泛」的傾向，可理解性語言的輸入量十分有限，這嚴重製葯了學生語言運用能力的發展，因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，依據學生的實際水平適當擴展相關教學內容。人教版下冊第4單元Section A 部分中涉及了有關職業的名詞，學生來自於不同的家庭，教師可以提前做調查，了解學生家長所從事的職業，在課堂上適當擴展詞彙，之後讓學生介紹自己父母的情況，這樣，學生就能夠在較為真實的語境中運用英語，也可利用學生身邊發生的事情對教材內容進行補充，這不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，端正學生的學習動機。隨著現代教育技術的發展，如今的教材早已不限於教科書，而是涵蓋了包括廣播電視節目、音像資料、多媒體光碟、各種形式的網路資源以及報紙雜志等其他課程資源。教師要幫助學生從「本本」學習中走出來，設法豐富教學資源。教師要充分利用這些資源，採用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習，發展到積極收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力培養上來，從而切實提高學生的英語水平。
三、刪減教學內容
新課標指出：教師在教學中，要創造性地使用教材，特別要對教材進行適當的取捨和調整，刪減包括材料數量和質量的縮減。有些同類型的練習數量過多，則可省去一部分，如果不僅要縮減材料數量，還對其進行教學方法的處理，那麼就是質量的縮減，即調整教學要求，教材Go for it下冊第三單元Section B 中This is…句型多次出現。這個句型學生在上冊第三單元就學過而且非常熟悉，如果教師不根據學生實際，仍然按部就班，這會使學生感到厭煩，影響學生學習的積極性。遇到此類情況，可以採用「省略法」或換種說法，將這部分內容作為一次常規的聽力訓練或換用There be…句型，I am pande等擬人化形式，這樣更能體現學英語的主動性和積極性。
四、教材取捨和調整的本質
教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的「代言人」。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對教材有所取捨和調整，才能提高教材對具體教育情景的適用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在談到英語教材的取捨和調整問題時，提出了外部因素和內部因素的概念，並以此作為對教材進行取捨和調整的出發點。外部因素主要是指教學情景特點，如學習者特點、教學環境、教學資源和班級規模等；內部因素主要是指教材的內容和組織，如話題內容、覆蓋的技能、語言水平和練習分級等。對教材進行取捨和調整本質上是一個「匹配」的過程，即改變教科書的內部特徵，使其更加符合特定情景的教學需要。Madsen和Bowen（1978）將這種「匹配」稱為「適合」原則，即「教材、教法、學生、課程目標、目標語及其語境、教師的個性和教學風格等幾個相關變數之間的適合性」。也就是說，教材本身可能是連貫和緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學情景的需要；反之，教材的結構可能存在不協調的方面，但卻可能具有更大的適應性。
另外，教師最了解具體的教學情景，了解學生的個性、能力、興趣和需要，在如何正確和靈活地處理教材的問題上最有發言權。即使在傳統的教學中，教師也不是完全「復制」教材，總是或多或少地對教材進行適當的改造，其目的是使教材和教育情景相互適應，使課程更符合學生的實際；同時也更能彰顯教學的個性和體現課程實施的差異性。
教師對教材的取捨和調整實際上是通過對教材的解讀正確理解課程意義的過程。在這個過程中，教師、教材和學生之間形成了一種真正意義的「對話」，教師的教學過程就是這三者之間不斷「對話」的過程，其中主要是教師與教材編寫者的「對話」。教師一方面要解讀教材預設的目的和功能，同時也要結合自己的經驗、認識以及具體的教學情景對教材進行調整和取捨。當然，「對話」不僅限於教師與教材編寫者之間，學生與教材編寫者、教師與學生、學生與學生之間也存在「對話」空間。教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者。學生不是被動接受知識的容器，他們是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，教師要善於接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學生才能在課程實施中真正從「邊緣」走向「中心」。
創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標准、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法、手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
4. 中學政治課怎樣創造性地組織教學內容
《在初中思想政治課教學中創造性使用教材的研究與實；隨著新課程教學改革的深入，「以學生為本」的教育理；創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標准；一．精心籌劃，有序開展課題研究工作；1.2010年10月至2010年12月，課題立項；2.2010年12月，課題組對思想品德老師進行了；3.撰寫開題報告；2011年2月，撰寫課題開題報告；4.制定階段性實施方案
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《在初中思想政治課教學中創造性使用教材的研究與實踐》課題的階段性總結 課題負責人: 銀川市十三中 黃曉冬 趙帥
隨著新課程教學改革的深入，「以學生為本」的教育理念逐漸滲透在教育教學活動中。在思想品德課的教學中如何貫徹這一理念，其中創造性使用教材顯得尤為重要.
創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標准、本學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效的組織教學，拓展教學空間。教師應結合本校學生的實際問題、需要以加強對學校所處地域的本土資源的整合來開展教學活動，促使學生品德的形成，激發學生的學習興趣。創造性使用教材意味著教師要尊重教材的原則基礎上，能夠適度調整教材知識結構、努力補充新鮮內容、積極開發並整合教學資源，形成符合課標、聯系學生實際的新教學資源。
一．精心籌劃，有序開展課題研究工作。
1.2010年10月至2010年12月，課題立項之後，組織成員以集體、個體不同形式進行有關文獻的學習與研討。主要學習的文獻有：《有效教學的實踐與反思》——余文森，陝西師范大學出版社；《如何創造性地使用教材》——《學習方法報●教研周刊》第20期供稿文/陸永德；如何創造性地使用教材——吳春蓮 ，《吉林教育》；鍾啟泉、張華主編的《課程與教學論》；伍可嘉《淺談如何使用小學數學實驗教材》；《思想品德新課程標准》等。通過學習，夯實了理論基礎，了解這一課題的研究狀況。
2. 2010年12月，課題組對思想品德老師進行了「如何使用教材」的相關內容的問卷調查以及對學生進行了「思想品德學習狀況」的問卷調查，並對調查結果整理和分析反映出這樣的問題：有相當一部分教師對於如何使用教材相當糾結，雖然新課改已經開展了很多年，但是這些教師對「教教材」仍然情有獨鍾；還有一部分教師，步子邁得很大，出現了不用教材的現象。因此，從教師的角度來看，創造性使用教材的研究，能夠幫助教師解決是「用教材」還是「教教材」 的困惑。從學生的調查問卷反映出，絕大多數學生認為思想品德課學習對自己的成長是有幫助，表示願意學習思想品德課，但是對於思想品德課又不感興趣，主要原因就是教師的授課方式比較傳統，有些甚至「一言堂」，使思想品德課的教學，脫離學生的生活，學生的實際，不能調動學生的積極性，不能解決學生想要解決的問題。因此，如何讓學生對思想品德感興趣，創造性使用教材，是非常重要的一個方面。
3.撰寫開題報告。
2011年2月，撰寫課題開題報告。我校校長因為曾承擔過多項自治區級課題，對課題研究有非常豐富的經驗，因此為課題組做了《如何進行了課題研究 》的報告，並對我們的課題的研究進行了針對性指導。
4.制定階段性實施方案
2011年3月，制定了階段性的實施方案。確定了2011年上半學期7-9年級六個班學生和三位老師，按照方案要求，定期召開課題會議，把課題研究納入教研活動和備課組活動中，並在教學中進行行動研究。
5.開展日常的行動、個案研究。
2011年4—6月，利用周周備課組活動進行集體備課，並輪流上研討課，探究如何使用教材？提煉方法和策略，並對上課效果進行反思和評價。
在這個過程跟蹤部分學生進行個案研究，及時觀察、調查，記錄，反饋，反思。
6.創新思品課對學生的評價方式。
期中考試改變以往用一張試卷考察評價學生的模式，考察學生分為三部分平時表現20分，小組節目表演50分，論文30分。 這一評價方式和創造性使用教材有關系嗎？我認為有很大的關系，創造性使用旨在激發學生的興趣，讓教材對於學生的價值觀、情感、態度能夠起到正面的影響，能夠豐富學生的知識，提高學生的能力，怎樣考察這一效果呢？一張試卷是很難考察的，所以創新考察、評
5. 在日常教學中，教師如何創造性地使用教材
總結課後習題的知識點，看看包含哪些，自己舉幾個例子，進行重難點講解
6. 初中語文怎樣進行創造性教學
在創造性語文教學實驗中，我們通過對學生進行系統的教育和影響，全面滲透創造力的教學原理、原則與策略，使他們作為獨立能夠善於發現與認識有意義的新知識、新事物、新方法，弘揚健康個性，開發創造潛能，在探索中學生創造性思維發展的特點及創造力開發的有效途徑、培養學生良好的思維品質等方面取得了顯著的成果。我們的收獲和體會是：
1．轉變語文教育觀念
首先要變語文教育是繼承傳統文化知識的事業為在繼承的基礎上推動創新的事業；其次，要從追求教學質量的提高轉變為追求教育質量的提高，對學生的評價不能只看考試分數，並且要看思想品德、身體素質、社會責任、行為習慣、學習熱情、方法技能、科學精神等綜合素質；再次，對知識「定義」的認識要轉變，傳統觀念認為書本上的東西才叫知識，在課堂上學到的東西才家叫知識，其實不然，課堂的時空要無限擴大，樹立「大語文」教育思想。最後應有主動發展的觀念。人的創造能力從本質上講不是教師教出來的，而是在適宜的教育環境中學生主動發展起來的。傳統語文教育視學生為知識的容器，教師們也常以「給學生一杯水，老師應有一桶水」自勉，一次性學校教育可以應付人一生就業和謀生的需要，教育的實質就是在學校「充電」，回社會「放電」。而創造性語文教育以「教師領學生去找水」來描述更合適，所謂教學活動，不是教師教、學生學，而是教師正確地、恰當地組織學生的學習活動，以實現教學過程最優化。只有學生學會自己「找水」，才有喝不完的水。
2．善於挖掘創造教育因素
語文教學內容在創造教育中有著得天獨厚的條件，教材中蘊含著豐富的創新性因素，需要教師善於挖掘、設計。首先，教師應以自身的創新精神感染帶動學生。如教學《小桔燈》一文時，教師提著一個預先做好的小桔燈走進教室，學生親眼看到小桔燈微弱的光亮、小巧玲瓏的外形、精緻巧妙的做工，不但深刻理解了課文內容，而且課後紛紛效仿，動手做出了蘿卜燈、南瓜燈、蘋果燈等各式各樣的燈。教師對教材內容的質疑、改造、組合等，對學生都是一種良好的啟示。其次，教師要捕捉創造教育的契機。還以《小桔燈》為例，「我」拜訪小姑娘一家，故事的過程、小姑娘的媽媽怎麼了、爸爸怎麼失蹤的等，文中都沒有交代，留下一個個迷團，教師就設計想像補充情節的訓練，文末又設計了續寫「十二年過去了」的故事。創造教育的契機有如電光火石，稍縱即逝，需要教師以敏銳的洞察力巧妙捕捉。再次，教師要善於創造有利的切入點。如講讀《驛路梨花》，我們就一反過去單純改變記敘的順序講故事的做法，要求學生轉變角色，以「我」為梨花姑娘或瑤族老人的身份講述故事情節。角色變換，是一種全新的練習，較好地鍛煉了學生的創新思維能力。優秀教師獨到的解讀、點撥往往給人以全新的感覺，說到底就是他們選擇了一個恰當的切入點。
3．大膽改革教學內容
在教材改革還不完善的時候，我們應有膽識改革教學內容，使之與時代要求相吻合。譬如教《從百草園到三味書屋》一文，我們將課文處理為「一曲童年時代的戀歌」，教師帶領學生在後部分「三味書屋生活」中挖掘使人懷念的童年生活，結果還蠻豐富；老先生嚴厲，但也不乏善良，從來不罰跪，不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花、捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫、做指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易讓學生接受。葉聖陶先生早就說過，「教材無非是個例子」，著眼於培養學生的語文素質，我們已經有了選擇使用什麼版本的自由，那麼也可以說，教什麼內容，哪些課文需要學，哪些課文可以舍棄，也是我們語文教師的權利，同時，語文教學要吸納最新的人類文明、文化成果。隨著時代的進步，各學科交叉融合越來越在語文學科中顯示出來，我們提倡「網路全書式」的閱讀教學，從而使學生廣蓄知識，開闊眼界，汲取前沿的人類文明文化成果，為創新能力培養奠定基礎。
4．讓課堂教學充滿活力
語文教學是活生生的，是血肉豐滿的；師生之間的關系應當像大山裡的迴音，是動態的「相互主體漸變的關系」。教學中要注意師生之間心靈的溝通，教師要加強感情投入，要讓多維互動交往關系貫穿課堂。要相信學生，尊重、理解學生，努力創設一種安全的心理環境，發揚教學民主思想，使學生心靈開放。語文學科是一門實踐性很強的學科，教師應提供更多的機會讓學生嘗試體驗閱讀、操作、表演、編輯、改造組合等活動。如講讀《聽潮》，將三部分分別以「搖籃曲」、「協奏曲|」、「交響樂」為題，引導學生在欣賞音樂（精選的音樂）的過程中領略大海的美，這樣比傳統教參中將課文劃分為「海睡圖」、「海醒圖」、「海怒圖」架空分析有新鮮感，學生參與時空增大了，而且合乎原文一個「聽」（而非「看」）字。曾有人質疑《聽潮》又不是音樂課，聽那麼多音樂不變了味了嗎?文章裡面多有通感修辭手法，作者一定是在通曉音樂的基礎上才會寫得那麼恬靜優美，只要能讓學生感受到作者用文字表達的至情至景，又何妨上成音樂課呢？
5．改革評五價機制。創造性語文教育，需要有全新的評價模式
如對課堂教學的評價，過去我們評價一堂好課往往說這堂課教師講得怎樣，現在我們更多的是看學生學得怎樣。對學生的評價，「惟分數」的排隊做法只能激勵一部分學生的積極性，可能會把另一部分學生推到厭學、拒學的危險邊緣。我們應看到「孩子的智力差異並不比體力差異小」，樹立以學生發展為目標的新的評價觀，注重評價標準的多元性，評價方法手段的多樣化，讓學生成為評價的主體。
我想，如果我們的每一位教師在教學過程中都能注重創造性教學，那麼，學生的創造能力一定會大大加強。
7. 怎樣創造性地開展班級教育活動
班級活動是以教學班為單位，以學生為主體，以某一問題為中心，學生進行自我教育的集體活動。它是學生思想品德發展的源泉與基礎，是班級工作的核心內容。能否創造性的開展班級教育活動是班級教育活動成功的關鍵。作為一個班主任，應當充分利用班級各種教育資源，針對學生不同情況，靈活機動，創造性開展班級工作。現將本人的主要做法歸納如下：
1、以學生為本，培養獨立自主的精神
沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：「最好教育是教學生自己做自己的先生。」傳統的班級管理中經常出現見「事」不見「人」，以「事」為本，是教師強制管理的弊病。這種班級管理是讓學生服從於「事」，順應於「活動」，把自主和有活力的人，僵化為按「號令」行動的一種工具。「聽命」和「順從」成為學生在班級管理中的基本狀況，學生的自主性和創造性是無法充分表現的，學生的個性特點是很難顯現的，培養創造性的個性品質也就成了空話。
要培養學生創造性個性品質就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創造性個性品質的，因此在班級管理中關鍵是培養學生的獨立自主精神。如開學初，我組織學生制訂班規，每位同學都參與，提出自己的建議，通過集中制訂出：「教師在與不在一個樣，班主任課與課任課一個樣」這兩條班規。還在班主任的指導下，由學生幹部帶領全班同學制訂和落實班級工作計劃，並由學生及時驗收計劃的完成情況，認真填寫各項工作計劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報，每月一期。版面安排，藝術插圖均由同學自己設計，內容形式決不能雷同，應結合班內實際情況和學校重大活動進行編排。從班規的內容，工作計劃落實記錄表和內容豐富、形式多樣的板報可以看出同學們具有的獨立自主的精神。
2、堅持以「學生的發展」為中心，以「每天做好值日生」和「認真上好每一堂課」為兩個基本點。
未來學生的競爭，不僅僅是學習成績優劣的競爭，更是綜合素質的競爭，在班級管理中，善於挖掘人才，挖掘學生的潛力，以至培養人才，更能使學生、家長深切感受到班主任工作是真正以學生的發展為工作指南，而不是一味地「管」住學生。兩個基本點一是為了培養學生的良好的思想品德，一個熱愛勞動的人將來會更好地履行自己的本職工作，為社會、為集體更好地服務。二是為了提高學生聽課的效率和保障教師的教學工作順利進行。每次家長會、校班會我都檢查、落實、監督和及時總結、反饋。
3、取得任課老師和家長的配合與支持，與任課老師、家長協同「作戰」，充分發揮班主任戰略樞紐作用。讓每一位任課老師在我班「能上課，上好課」是我的目標。每周我都會聽取任課老師的意見尤其是副科老師的意見，不定期地找各個層面的學生了解課堂情況，建立家長與班主任定期聯系制度。針對個別學生上課違紀情況，我改變傳統辦法班主任處理了事的做法，我會更多地讓學生去給任課老師承認錯誤，這樣才能使任課老師了解學生真實的想法，幫助任課老師樹立「課堂權威」。杜絕班級中出現只「怕」班主任而「不怕」任課老師的情況，有利於任課老師的正常教學工作。
4、
「問題學生」預防為主。傳統的班主任做法學生有問題，發現一起糾正一起，這樣的班主任工作很累，整天疲於奔命，跟在學生屁股後面，班級還是問題一大堆。我班有個男生，家庭背景與其他班級的「問題學生」沒什麼兩樣，生父住了監獄，養父也曾多次被勞教。我了解這種情況後，知道傳統的思想政治教育對他沒有任何意義。必須採取切實有效的措施，才能讓他的保證不至於一次次被違反。首先，我隔斷他與其他班級，其他年級的「問題學生」的來往，在班級里時時敲他的警鍾。對其他年級的「問題學生」的「拜訪」，我總是給予他們口頭警告，並與他們的班主任密切聯系，漸漸地「問題學生」不再光顧我班了。經過兩年的努力，他始終沒有向「問題學生」方向發展。
5、嚴中有愛，愛中有嚴。愛體現在生活中，嚴體現在班級管理中。對學生過於嚴厲，有時會起反作用，這時，愛的作用才能體現出來。在班級里，我從不歧視成績差的學生，鼓勵他們參加校籃球隊，校書法組，舞蹈組。業余時間與他們談心，讓他們知道父母拉扯他們不容易，有時講得他們兩淚汪汪，發誓盡量不惹父母和老師生氣。嚴格，就是一視同仁，不以學習成績好壞來處理學生的違紀問題，更容易服眾。
班級工作千頭萬緒，班級學生更是千差萬別，我們不能對他們「一視同仁」，也不能用「圈套蛋」的工作方式，對待這群天真爛漫，潔如白紙的孩子，應該抓住他們可塑性強，發展變化快的特點，積極主動開展工作。對於班級管理，要認真對待，不敷衍應付，我們應該充分相信，沒有教不好的學生，只有不會教的老師
我的回答你還滿意嗎？望採納，謝謝！
總之，創造性在班級教育活動中的運用是必須的，生動有趣、新穎別致的活動形式能激發學生強烈的活動興趣和參與慾望，對班級活動的教育效果起著重要的作用。因此，今天的班主任要勇於在教育實踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態性、主觀性，單向性特點的傳統的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態性、客觀性和多向性特點的現代管理模式，以使教育和管理逐步適應新時代的需要 。
8. 如何創造性地使用教材
在學生負擔日益加重的今天，我們的教學更應該以人為本，關注學生、關注過程、關注發展。要體現這個基本理念，需要創造性地使用教材。創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，提高課堂教學的有性。 一、從教學目標入手，重視課前的備課。 教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中，教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本課的教學目標來進行的。目標是教學的出發點和歸宿，因此，在教學中一定要首先確定教學目標。教學目標正確與否，決定著教學過程的意義。 1、把握意圖，讀懂教材 深人細致地分析教材，把握教材，是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知識結構和教學重點；只有鑽研教材，才能掌握和貫徹課程標準的精神和要求，實現「知識、能力和科學思想方法」的目標；只有深入地分析教材，才能對教材的結構、教學程序、方法的選擇等方面做到清晰自如，實現「過程與方法」的目標；才因此，教師必須鑽研課程標准，領會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統，把握教材知識結構，並側重分析本節課內容在教材知識體系中的地位和作用，做到教學的知識重點、能力點與過程、方法及情感、態度、價值觀的有機結合。 有限的教學素材凝聚著教材編寫者的心血，蘊藏著豐富的內涵，體現著科學的哲理，給教師留出了更多的空間與餘地，給教師提供了寬松、開放的研究舞台。因此，把握編寫者意圖，讀懂教材——品出其中的內涵，悟出其中的精髓。只有這樣，才能真正把握住課堂的脈搏，才能有效地實現教學這一「再創造」的過程。 2、目標合理，備課充分 課堂教學的有效性首先取決於課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展，課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要瞭然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。 二、從教材內容入手，靈活使用教材。 現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立「用教材教」的新觀念，而不是機械地「教教材」，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變「死教」教材為「活用」教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。 1、吃透教材，超越教材 例如在教學用方程法解答分數應用題時，這個知識點是本冊教材的難點，但教材出示的例題信息繁多，學生需要從眾多的信息中找出有用的信息，然後在分析、列式，在教學中，我對教材的做了比較大的調整，首先我出了一道分數的乘法應用題，學生復習以後，我改變了本題的條件與問題，在同樣的數量關系式中，所求問題發生了改變，讓學生分析解題的方法，學生自然想到了除法，再引道學生用方程法解答。這樣的設計既有利於學生建立起新舊知識的聯系，順利實現了知識的遷移，也大大降低了學生的學習難度。鞏固、對比等一系列練習以後把例題作為了拓展練習。由於安排合理，取的了很好的教學效果。不過，教師在調整和改換教材時，首先要充分「吃透」、「利用」好教材。能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。 2、是教師要勇於創新，大膽對教材進行「再加工」、「再創造」，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性，教材的版面是有限的，這決定了它只能為教學活動提供一個範例，供大家參考與借鑒。要使教學活動豐富並富有童趣，使教學內容飽滿並充滿靈性。教學中，我們還注重把要教學的內容與學生的現實生活背景融合起來，努力體現數學與現實生活的聯系。如在學生學習「位置與順序」之後，組織學生到校園去走一走，看一看，用「前後」、「上下」、「左右」說一說景物的相對位置。還可以讓學生們把學到的知識用到更廣闊的生活空間中去。教師能夠經常地、有意識地、恰當地在數學學習中融入生活的素材，學生就會感受到數學就在身邊，身邊處處有數學，從而增強學習數學、學好數學的信心
9. 如何合理選擇與組織教學內容
《歷史與社會》作為一門綜合學科進入中學課堂已經十年。從實施新課程開始,教師們普遍都接受了一輪新課程教學理念的培訓。教學行為開始轉變:從關注教師的教到關注學生的學,從灌輸式被動學習到自主合作探究學習;課堂也開始出現了一些可喜的變化,「小組合作探究、討論、辯論、角色扮演」等新教學形式越來越受推崇,「熱鬧」的課堂成為大部分老師的追求。經過一段時間的實踐,教師們從「熱鬧」的課堂氛圍中發現了學科教學表象化、虛浮化趨勢,這種趨勢對本學科的發展十分不利。教學的有效、實效、高效是課堂教學永恆不變的追求。隨後,課堂慢慢地回歸理智,筆者提出了「有效教學、依標施教」,開展創造性課堂研究的主題。本主題的提出,應是歷史與社會教師今後課改的方向。要實現課堂教學的有效、實效、高效,必然要求教師對教學內容精心選擇,並重新組織,以利於學生接受與吸收,本文以八年級《歷史與社會》教材為例,指出現階段教學內容選擇與組織的三種誤區,進而談談在依標施教的前提下,如何對教學內容進行合理選擇與有效組織。
10. 如何創造性地開展歌唱教學活動
歌唱教學在幼兒音樂教育中佔主要地位。多年以來，幼兒園集體歌唱教學的方法就是教師示範，幼兒模仿，片面重視技能的傳授而忽視了幼兒的所感所想，幼兒只是被動機械地唱歌。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出藝術活動的目標是培養幼兒對美的感受能力，豐富審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂，而不是單純的知識和技能的傳授。 那麼，如何在歌唱活動中發展幼兒的創造能力呢？我們作了以下幾點嘗試： 一、 鼓勵幼兒創編歌詞，即興演唱 在歌唱活動中，我們嘗試讓孩子給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改編部分歌詞，並能根據原調唱出。對於不同水平的幼兒要求也不同。 在小班的歌詞創編活動中，我們只要求幼兒用少數的替換詞來取代原歌詞中的相應詞彙，以減輕幼兒語言表達的負擔。如歌曲《大貓小貓》活動中，我們運用了以下幾個步驟來進行創編活動。1、幼兒在認識貓的前提下，先學會唱新歌並嘗試用不同的力度演唱關於大貓小貓的歌詞。2、學慣用其它不同的動物形象創編歌詞，如大狗小狗。3、學慣用兩種大小不同的動物形象創編歌詞，如老虎、老鼠等。在活動中，我們多採用一人想出相應的詞句，則集體一起唱出的方法，以減輕幼兒情緒方面的負擔。 在中班的歌詞創編活動中，為了確保在進行音樂活動時能有更多的創造氣氛和音樂審美氣氛，我們有時會在語言、科學等相關教育過程中，順帶進行一些必要的知識經驗和語言組織技能方面的准備。如歌曲《我有小手》、《走路》、《理發店》等等，我們事先讓幼兒認識手，知道手的用途；了解動物怎樣走；認識理發店等，讓幼兒具有一定的知識經驗，有一定的語言表達能力，然後再進行歌曲的創編。如《我有小手》中，教師問：「我們的手除了可以拍，還可以做什麼事呢？」小朋友們馬上就說：「我有小手我敲敲敲；我有小手我搓搓搓；我有小手我彈彈彈」等。幼兒不僅能把編的動詞講出來、唱出來，而且還可以一邊默唱一邊做相應的動作。 在大班歌詞創編活動中，要求又要比中班稍難。如《胡說歌》，教師在引導幼兒動腦筋編一些違反正常生活現象的滑稽事件的唱詞時，幼兒想出了很多很多。如「你把襪子穿在鼻子上嗎」；「你把襪子穿在小手上嗎」等等。除此之外，教師還引導幼兒創編襯詞來代替一、二、五句末的拍手動作。幼兒想出了「嘰嘰」、「噓噓」、「喵喵」等多種象聲詞。教師還啟發幼兒想出各種滑稽有趣的動作來替代有聲的襯詞。如在一、二、五句末拉兩下耳朵、眨兩次眼睛、摸兩次鼻子等等。 通過讓幼兒增編、改編歌詞，幼兒體驗到了自主探索和創造性參與的快樂，培養了創造能力。 二、鼓勵幼兒創編伴隨歌曲的身體動作 讓幼兒為歌曲創編動作，一方面可以激發他們歌唱的興趣，另一方面又可以培養幼兒的創造能力。如《聽》這首歌，幼兒唱了幾遍後興趣就不大了。教師就對幼兒說：「你不僅可以用嘴巴唱，還可以用你的身體來唱。」幼兒的積極性馬上調動起來了。有的幼兒邊唱邊高舉雙手左右擺動，有的幼兒邊唱邊旋轉身體，就好象風兒真的吹來似的。如歌曲《小海軍》，它是幼兒十分喜愛的一首歌，特別是一些男孩子，很快就學會演唱了。當唱到「敵人膽敢來侵犯」時，他們一手叉腰，一手握起了小拳頭，一幅憤怒的表情。當唱到「打得他呀海底沉」時，整隻手有力地指向地面，就象真的把敵人的船隻打到了海底。 在創編活動中，我們不規定幼兒按照統一的模式來做，重要的是讓幼兒自主地去感受，去表現，學習過程的體驗。當孩子們富有個性的理解以及創造性的表現方式被教師肯定時，你們體驗到了被尊重的感覺，滿足了自我表現的需要。這種正面的情緒會激勵幼兒更加熱愛音樂。 三、與幼兒共同探討演唱的多種形式 有的歌曲中，兩段歌詞表達了完全不同的思想感情，如《小樹葉》、《小熊過橋》等。在《小熊過橋》中，我們一邊讓幼兒傾聽音樂一邊出示相關圖片，讓他們有豐富的體驗。幼兒感受到了第一段小熊在搖晃的竹橋上行走時緊張害怕的心情及第二段小熊經過媽媽的鼓勵勇敢地過了橋後快樂的心情。幼兒在唱這首歌曲時，都能較自然地把歌曲所要表達的情感准確地表達出來。 實踐使我們認識到，在歌唱活動中發展幼兒的創造性是行之有效的。它培養了幼兒對音樂的興趣，激發了幼兒的音樂靈感，讓幼兒在愉快的情緒和積極的心理狀態下保持探索的興趣和創造的熱情，幼兒的創造能力得到了很大的提高。