學校教育有助於創造力

⑴ 學校教育中怎樣培養學生創造力考研題

一、課題研究概況1、問題的提出（1）學生發展的需要長期以來，基礎教育形成的課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處於被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種教學方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性，缺乏合作互助，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等，影響了學生全面、健康、主動地發展，遠遠不能適應社會發展的需要。隨著社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的到來，需要人增強主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。因此，我們提出的小學數學「採取小組合作學習，培養學生創新能力」這一研究課題，這是我們對學生適應社會發展作出的積極能動的反應。（2）數學課程改革的需要基礎教育數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。所以提出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」因而數學課程改革在學生學習方式上提出有意義的發現式、探究式的學習，以及「合作交流」「生動活潑的、主動和富有個性」的學習。小組合作學習能較好地適應這種改革的需要。它能為培養學生的創新精神和實踐能力提供物質保證和優良的教育空間，對主動獲取知識以及學會學習的能力，提高學習興趣，培養正確的學習態度和習慣起到重要的作用。因此，這一課題的實驗就是數學課程改革的嘗試和組成部分。鑒於以上認識，我們認為：為了更好地促進學生的發展，適應課程改革的要求，進行合作學習的課題實驗研究勢在必行。經過一段時間的醞釀籌備之後，我們正式啟動「採取小組合作學習，培養學生創新能力」項目，並立即向市教研室進行了課題申報和立項。2、課題研究的理論依據進行小組合作學習研究的主要理論依據包括三個方面：建構主義理論、課堂組織理論、素質教育理論。（1）建構主義理論建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。認知學習觀主要在於解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化的認知結構。建構主義特別強調活動和社會交往在人的發展中的突出作用，強調學習的主動性、社會性和情境性。它強調學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。學習者以自己的方式建構對於事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。建構主義理論對小組合作學習研究有如下啟示：只有增大傳輸的信息量並減少受干擾損失的信息量，才能提高信息的傳輸效率。為了提高信息的傳輸效率，必須加強信息編碼的有效性和可輸性，做到少而精。在教學過程中，教師應採用小組合作學習的方式，突破重點和難點，增強信息傳遞效率，可減少干擾，以增強信息傳遞的容量等。（2）課堂組織理論合作學習對學習成績的影響主要是因為合作學習為教師的課堂管理和課堂教學提供了潛在的優勢條件。合作學習為課堂組織提供了動機的、認知合成的、練習的動態機制，這種機制既能保證教師從課堂管理的負擔中解放出來，使教師有的時間從事更基本的教學任務以及與個別學生商討；又能保證學生積極主動地參與學習過程，提高學生的自我管理能力。課堂組織理論對小組合作學習研究具有如下啟示：採取小組合作學習教學活動，是提高課堂教學效率，優化教學過程的重要方式。我們的研究必須通過課堂組織形式的更新，來實現教學過程和目標的最優化。（3）素質教育理論對正在成長的青少年來說，「素質教育」就是要通過科學有效的教育途徑，充分發揮其天賦條件，提高素質水平。同時，在某些其本來不具備或者心理和能力上有缺陷的方面，通過教育、實踐及鍛煉，培養和提高某方面的素質水平。因而從某種意義上來說，素質教育就是提高人的素質，特別是基礎教育更是如此。素質教育理論給我們的小組合作學習研究的啟示是：第一、小學數學合作學習的研究，應引起對小學數學教育的再認識。小學數學教學要與國際潮流相吻合，為培養跨世紀的人才服務，要使學生具備解決沒有遇到過的問題能力，這要求教師不但要教給學生知識、教會學生運用，而且要教會學生具有探索問題的意識，了解探索問題的價值，學會合作解決問題的方法，培養探索問題的情感，使學生具有一定的創新意識和創新能力。第二、站在素質教育的高度，看待小學數學合作學習應用研究，應適應小學數學所具備的四個特點：（1）重實踐性和社會性。①增加對學習對象的社會性和實踐性教學，把數學課堂看成是一個小社會來研究。②把學生現在的認知過程和社會上的探索過程聯系起來，把發現錯誤看成是引向正確的路標。（2）要培養學生的科學精神。未來的人才要有科學頭腦：①要滲透科學意識。②將學習看作是的問題解決（這里的問題是帶有規律、思維和方法的問題）。③新的科學技術要引入課堂，要研究使用現代科學技術輔助課堂教學。（3）要開發學生的智力潛能。①給學生一個情境，包括尊重與理解等。②倡導自由、開放、民主地教學。③注重多種教學方法與多種教學模式的有機結合，要把課堂變成模仿、吸收和超越的陣地。（4）要加強孩子的情感體驗。①探索問題是艱苦的。有了艱苦，並使問題得以解決，學生才會感到愉快。②興趣是最好的老師。課堂教學中的興趣，一是行為傾向愉快，二是形成一種自然、和諧的美。總之，依據素質教育理論，探索小學數學合作學習，要體現三項指標：①問題設計要巧；②探索過程要明顯；③艱苦和愉快要體現得比較明顯、深刻。只有這樣，才能和諧地進行數學教學，塑造有科學頭腦的人才。二、實驗研究的目標及措施在兩年多的實驗研究中，我們主要做了以下工作：（一）制定了課題研究的達成目標1、探索以課堂教學為主渠道體現素質教育精神的教學模式，變傳統的個體學習為合作發展學習，創造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇於創新的環境，體現學生是學習的主人。2、通過合作學習的研究，探索合作學習的內容、條件、形式目標、結構、功能、途徑、方法等奠定初步的合作精神的基礎和能力，為數學課堂教學推進素質教育提供可操作的經驗，促進學生基本素質的提高與發展。3、發展學生的素質，在正常智力的情況下，促進學生科學文化、思想道德等素質的提高，促進學生具有良好的意志品質及適應環境的能力，適度的反應控制等心理素質的發展，使學生學會學習，學會關心，學會交往，學會做事，學會思考，學會合作，為學生打好健全人格的基礎。4、培養、鍛煉一支教研、科研、學校領導、一線教師相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高教學能力和教學質量，提高素質教育水平。（二）建立了「採取小組合作學習，培養學生創新能力」課題組，提出了具體要求。本課題組集中了我鄉小學數學學科帶頭人、骨幹教師參加研究，這些同志事業心強，有責任感，有著豐富的教學實踐經驗和進行專題研究的經驗，有較高的教研水平。課題組又分了高、中、低三個年級的子課題組，召開了課題組會議，對課題研究工作提出了具體要求，將任務明確落實到人員。（三）深入研究指導課堂教學教育的生命線是課堂教學的質量和效益。兩年來，我們形成慣例，每學期開學第一、二周聽一輪實驗班的課，再抓住典型做課例分析。我們從學習合作學習理論入手，特別關注對合作學習實施方案的設計，通過上研究課、觀摩課、示範課，不同水平的教師的教學技能有了提高。許多剛剛走出校門的青年教師成了學校里的數學教學骨幹，在縣、鄉課堂教學大獎賽中頻頻獲獎。學校組織了「合作學習」優質課評比活動，促進了廣大教師對合作學習方式應用的廣泛重視，促進了廣大師生對合作學習的應用和認可。教師們反應，讓學生在合作中學習既獲得了知識，又培養了學生的創新意識和實踐能力。（四）組織開展全校實驗教學論文、設計與案例的評優活動。為了及時收集和總結實驗教師教學的成功經驗，為下一階段實驗研究的開展提供信息服務，我們組織了全校實驗教學論文、教學設計和案例評析的評比，以便帶動全體教師水平的提高。我們還定期召開教改經驗交流會，讓實驗教師暢所欲言，以達到橫向交流，取長補短，共同提高的目的。兩年多來，課題組教師撰寫的二十餘篇教學論文在國家和省級教育雜志上發表，課題組組長夏永立老師曾應邀赴北京、江蘇、江西、山東等地介紹自己的教改經驗，受到專家和教師的一致好評。（詳見課題研究成果表）三、實驗研究成果及其解說（一）教育教學理念進一步更新小組合作學習的應用研究促進了教師教育、教學理念的更新。通過實驗，大家進一步認識到：素質教育的核心和靈魂是創新精神、創新意識和實踐能力的培養。要以促進學生的創新意識、創新能力為核心的綜合能力素質的發展為重點，以學生的自主學習為核心，努力實現各類學生的有效和諧發展。自主性學習是以目標導向下的學習活動，它以人本主義教育思想為指導，根據國家課程標准和時代提出的要求，來指導學生的學習，目的在於有效地促進全體學生的主動發展，體現學習過程的目的性、時代性、導向性。教學中要關注學生的全面發展，使學生真正成為學習的主人，建立有助於學生主動探索、創新及合作學習的教育機制。讓學生初步形成健全的人格和個性，自尊，自信，自主，自律，具有團結協作精神和合作能力，人際交往和社會活動能力及獨立生活的技能和能力。（二）教師素質得以明顯提高通過實驗，老師們認識到：教師是教學過程的組織者、促進者、合作研究者。教師在教學過程中要富有創造性，要努力建立民主、平等的師生關系，教師要尊重學生的人格尊嚴，了解個別差異，關注不同需要，為學生營造一個寬松、合作、開放的學習環境。（三）學生素質得以全面提高通過實驗，老師們認識到：學生的學習是在教師指導下主動地、個性化的探究過程，要堅決扭轉單一的教師講——學生聽、教師示範——學生模仿的模式，建立自主探索的合作學習的學習方式。為此，我們構建了「自主探索，合作學習」課堂教學模式，為學生創造了良好的學習環境，開發了小學生的創新潛能，促進了學生的基本素質的全面提高。（附：「自主探索合作學習」流程圖）合作學習教學模式主題為：合作實踐創新發展引入揭題階段—→合作探究階段—→實踐應用階段↓↓↓主要功能→創設問題情境—→互動探究—→實踐應用明確合作目標合作發現合理建構↓↓學生活動—→進入情境—→獨立思考小組合作—→互幫互助研究策略產生需要組際交流全班總結求同求異獨立運用↓↓教師活動—→創設問題情境—→促進互動—→因材施教激發學習興趣釋疑解難個別指導小組合作學習研究工作是一項充滿創新，具有重大現實意義和深遠影響的工作。面對新一輪基礎教育課程改革的實施，我們將更加解放思想，扎實工作，我們將繼續以課題實驗為契機，在改革創新的道路上邁出更加堅實的步伐。

⑵ 學校教育還是社會實踐對創造力的影響更大

社會實踐，學校教育主要是以書本知識為主。
一，當前大學生缺乏社會實踐的能力（注意：社會實踐能力是一個綜合的品質，不同於泛泛的動手操作能力。如果從動手能力而言，也許高職生還優於本科生呢！社會實踐能力首先包括與人交往的能力，其次包括發現現實中問題的能力，再次是一種能夠根據理論背景和現實環境需要尋找解決問題的能力；再其次是一種推銷自己觀點的能力或尋求合作的能力；最後是一種付諸實踐的能力。由此可以看出，社會實踐能力是一種非常綜合的能力，它需要理論知識，但不完全決定於理論，特別是與人交往的能力非常重要。沒有這一點一切都說不上）；二，大學教育應該以培養創造性人格作為目標；三，提高社會實踐能力有助於創造性人格的培養。

那麼在「大學生社會實踐與創造性人格培養」這樣的一個命題就隱含了幾個基本命題，或幾個基本假定：一，大學生必須通過社會實踐來提高自己；二，創造性人格形成是大學教育的重要目標，甚至可以說的根本目標；三，社會實踐是培養創造性人格的重要途徑，甚至是最便捷的途徑。可以說這些假定基本上符合人們的公認的定理和理想預期，也與國家所倡導素質教育的重要內涵相一致。也就是說，當我們考慮到國家的需要，考慮到教育現實中面臨的問題時，它的現實意義就體現出來了。當然，討論社會實踐與創造型人格之間的培養關系，其理論意義也是非常巨大的。

⑶ 在學校教育中，培養幼兒的創造性應採取哪些措施

1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維 《綱要》指出：「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。」鑒於此我們在語言教學活動中應「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美， ...並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。 幼兒在日常活動中時時表現出求新、求異、求特的沖動，並以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。根據這些特點，在語言教學活動中我是這樣設置提問的。多用「會說些什麼、可能怎麼做？」、「你喜歡故事中的誰？為什麼？」「你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？」「如果有，結果是怎樣的呢？」「生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？」這些具有判斷性、假設性、創造性、啟發性的問題，沒有現成的、統一的規定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限於文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創造性地想像和創造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想像和創造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。 2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平 長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。 幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。 幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵。 3、注意激發幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會 幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。 首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂於表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。並在各種環境中實際運用語言，提高語言應用水平。 其次，創設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創設輕松無壓力的語言環境，創設自主表達和自由表現的機會，以良好的態度平等介入，隨時給予指導。要做到這一點，就要在日常活動中盡量採取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商、延續共同關注的話題，自由的交流、學習語言的運用。 再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。 總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句，大膽的想像、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。

⑷ 如何在教育教學中激發個人潛能與開發創造力

愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的而想像概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想像力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那麼，牢固的保守的觀念就會形成。想像力與創造潛能，只能藉助創造意識和慾望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力和創造力。
1 激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2 激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。

⑸ 關於學校總是扼殺學生創造力嗎四百字英語作文

My View on School Ecation
School ection has played an important role in people』s life. When reaching three tears old, the little children will go to kindergarten for a preschool ecation. And then they will take part in the primary school, middle school, high school, college and so on. School ection almost run through people』s whole life. So it is very important. We all know that thereare many knowledgeable teachers in school will teach the students. But it』s not enough. School ection needs the coordination of family ecation. The British ecator, Hosea Ballou once said,」Ecation commences at the mother』s knee, and every word spoken within the hearsay of children tends towards the formation of character. Therefore, we can see that the successful of school ecation needs the help of family ecation so that the children can have a perfect ecation. The promissing future is waiting for them.
學校教育在人們的生活中扮演著很重要的角色。在小孩三歲的時候，他們就會去幼兒園進行學前教育。之後他們會去上小學，初中，高中，大學等。學校教育幾乎貫穿人的一生。所以它是非常重要的。我們都知道，學校有很多知識淵博的老師來教學生知識。但這是不夠的。學校教育需要家庭教育的協調。英國教育家巴盧曾經說過，「教育始於母親膝下，孩童耳聽一言一語，均影響其性格的形成」。因此，我們可以看到，學校教育的成功需要家庭教育的協助，使孩子們擁有一個完善的教育。光明的未來在等著他們。

⑹ 在美術教育中如何培養孩子的創造力有什麼研究意義

一、問題的提出 （一） 本研究是適應時代發展的要求： 隨著社會的飛速發展，只有具有創造能力的人才符合21世紀對人才素質的要求。而創造性思維的培養要從娃娃抓起，孩子熱愛繪畫，通過美術活動開起孩子想像的大門，是一種很好的方法。作為幼教工作者，我們應該給孩子一片繪畫的天空，讓他們在想像的世界裡自由馳騁。 （二） 本課題研究是適應《新綱要》的實施素質理念的需求。 《幼兒園教育綱要》中明確指出把培養幼兒的想像力、創造力作為幼兒園美術教育的主要任務和認知目標之一。素質教育要求改變灌輸方式做法，允許幼兒在活動中表現自己想法，允許他們大膽的把想法表現在畫面上，有創新精神。 （三）是適應幼兒身心發展特點： 在孩子的世界裡，一切都是有生命的，有感情的，這就是他們與生俱來的想像能力。兒童想像畫是孩子最喜歡的繪畫形式。也是想像與創造力的最佳表現方式。在他們的繪畫世界裡，蘋果會做夢，書包會旅行，有浪漫的色彩，荒誕的內容，孩子們的思想奇妙而微妙得組合在一起，正是因為兒童想像畫的天真，率直，使矛盾與沖突單一化，整體化，想像畫獨具魅力的形體和艷麗的色綵帶給我們的視覺沖擊，這正是兒童想像畫它獨特的地方，也是孩子這個年齡段所特有的。兒童時期是想像最豐富的時期。他們常常憑借自己的想像把許多不相關的事物組織在一起，也不考慮時空關系和合理性，畫出奇妙、怪誕的作品，往往具有構思大膽奇異、形象生動有趣、構圖活潑等特點，想像畫創作教學是培養學生獨創精神和能力的重要手段。 參照以上《新綱要》內容和素質教育的理念，應時代發展的要求、以及幼兒的年齡發張特點，深思我園組內美術教育的問題。所以我們大班年級組確定了"在美術教學中培養幼兒的想像力、創造力即《想像畫》"為本次的教研課題，培養幼兒初步的美術興趣，發展幼兒形象思維，大膽想像，勇於創新的能力。 二、課題的界定與基本依據。 幼兒想像畫是指幼兒在已知經驗的基礎上，通過想像活動，將頭腦中的原始材料重新加工、改造、組合，產生新的形象，新的構思和新穎題材的圖畫。兒童想像作為一種心理過程，它的發展與兒童心理發展的總趨勢是一致的。兒童的想像，受整個認知水平的影響是一個從直覺行動到具體形象進而到抽象邏輯的發展過程。大班幼兒有了一定的生活經驗和繪畫基礎，但思維還沒什麼定勢，最不受外界影響和束縛，往往會出現異想天開的現象，這點正是最寶貴、最難得的。 三、找出問題的困惑： 在平時的《想像畫》教學活動中，我們經常會碰到這樣尷尬的局面：幼兒作品反應千篇一律，缺乏創造性和繪畫個性,介紹自己作品時也說不出繪畫思路，和想表達的內容，完全達不到想像畫的課堂教學要求。歸根結底就是孩子的興趣沒被調動，創作慾望不強，因而創造性思維沒有得到開發，像無頭蒼蠅在畫面上亂撞，效果當然很不理想了。其實，兒童是很有創造天賦的，在他們的頭腦中沒有太多的條條框框，太多的定勢。孩子對周圍的一切都充滿好奇，有著他們自由的，無拘無束的，大膽離奇的想像,他們不會像我們成年人一樣以常規的思維方式想問題，看待事物。在孩子們的畫中流露出的使他們對生活觀察感受後內心的奇妙想法。在學校教育中，要培養出具有創新能力的學生關鍵就在於教師對孩子創造性思維的導向。這就要求教師要有創新意識，隨時隨處都可以創新，讓創新觀念在孩子心中漸漸潤化。 兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。」因此：我們不能再簡單的將幼兒美術教育簡單的理解為： 1、教孩子學畫畫：「由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。」 2、教條思想：「抄襲兒童畫教材形象，以簡筆畫為甚，造型刻板、表現平淡，忽略了個性表現，缺少真情實感及想像。」 3、機會思想：「你畫我也畫」，為「得獎」而畫、為成為「星星」而畫，那裡熱鬧那裡畫。」 4、照搬思想：「照抄生活現象，感受、體驗缺少升華、提高，表現往往刻板單薄、缺少想像和藝術誇張手段的運用，就事論事、味同嚼蠟，缺少創意。」 5、改良思想：「忽視生活感受、從里核到表皮通通拿來，先找命題、再找資料，生搬硬套、霸蠻組合。」 結果培養出的都是一些技能型、模仿型、重復型的小大人，一味地模仿成人的畫或生搬硬套，缺乏創造性，遮掩了想像力，孩子畫得很累，美術活動成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂。心理學研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認識手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學》中指出：「最傑出的藝術本身就是想像。」所以在美術教學活動中發展幼兒的想像力和創造力是一件意義重大的工作。 四、研究目標： 想像則以平日的生活積累和形象積累為基礎，經過想像，畫出沒有見過而又合乎規律的形象既可以有適當的誇張，也可以有大膽的幻想。從想像畫的教學中培養學生的想像力和發展學生的形象思維能力，發揮學生的個性和創造性，激發他們感受美、表現美和創造美的情感。 五、實踐中的指導（解決問題） 為了從小更好地培養幼兒想像、聯想、創新、求異的能力和多角度思維的意識，我們大班年級組，對《幼兒想像畫》教學進行初步的研究、探索來激發幼兒想像的翅膀。 （一） 在日常生活中逐漸豐富幼兒的內在儲存。 因為儲存的圖示越多，幼兒可想像的內容越豐富。因此，我們經常通過組織聽故事、看動畫片、欣賞各種動物的圖片、卡通圖案、組織外出參觀、散步等，不斷積累幼兒的內在儲存，提高他們觀察美、發現美、表現美的能力。如：幼兒在看過「建築藝術」圖片展後畫出了各種《有趣的房子》；看了動畫片《貓和老鼠》後畫出了《小老鼠的故事》等。這些畫線條簡單，但有各種動態和情節，幼兒的想像得到了充分地表現。 (二) 建立新方法 l、線 齊白石說過：「學我者生，似我者死」尖銳地指出了模仿繪畫的害處，有個性的線畫出風格迥異的作品。以往教學方式提倡幼兒畫直線來表示物體，越直越美，孩子們的創造意識被控制，同時也出現了許多問題。因此，在孩子創作中，教師要以線作為創作訓練的重點，一個事物不要給予框死，應用以誇張、變化、添加、裝飾等方法來處理，讓幼兒創作出一個個新穎的形象。因此，在孩子創作中，教師要以線作為創作訓練的重點，一個事物不要給予框死，應用以誇張、變化、添加、裝飾等方法來處理，讓幼兒創作出一個個新穎的形象。提倡幼兒用賦有質感的線條來刻畫所描繪的事物。一位老師在繪畫活動《未來的房子》中，孩子們喜歡用直線畫長方形樓房。然而，同年級的另外一位老師則鼓勵幼兒用另外的線條來，繪畫更多形狀的樓房。這樣，幼兒的創造意識被激活了於是：「蘑菇房、兩用房、樹屋、空中房等等」在幼兒的筆下誕生了。 2、形 在幼兒非常喜愛的美術活動中，他們具有純真的想像和豐富的創造力。如今，幼兒觀察物體最大的特點就是把它誇張、變形。這是孩子們特有的感覺，為他們的創造想像奠定了良好的基礎。所謂「初生牛犢不怕虎」，孩子什麼都急於去嘗試，非常願意表現，沒有束手束腳的顧慮，所以很多幼兒不會去考慮物體比例的正確與否，只會通過自己的創造想像把眼前所見的物體進行誇張、變化出來。如畫《快樂的小丑》幼兒會把手、腳都畫得很長、很細，身體很小、頭很大、衣服、五官畫得很誇張等等。因此，我們教師要根據幼兒自由大膽的特點，讓他們運用誇張的造型變化，進行想像畫創作。通過教師提問，鼓勵，幼兒展開了豐富的想像，並畫出了誇張、與眾不同的物象。因此，在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引

⑺ 陶行知創造教育的方法有哪些

他的教育方法和思想可以概括為:一個理論，三大原理，四種精神，五大主張。

1、一個理論即生活教育理論，這是陶行知教育思想的名稱。

2、三大原理是:生活即教育、社會即學校、教學做合一。

生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知認定教育來源於生活，主張教育要依靠生活，改造生活。

社會即學校，是生活教育理論的場所論。認定社會本身就是一所大學校，主張教育要依靠社會的力量，應濟社會的需要。

教學做合一，是生活教育理論的方法論。認定在生活中教法、學法、做法是不可分割的。

主張事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。教法和學法都來源於做法，統一於做法。

3、四種精神是:

「愛滿天下」的大愛精神；

「捧著一顆心來，不帶半根草去」的奉獻精神；

「敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆」的創造精神；

「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」的求真精神。

4、五大主張是:行是知之始、在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳、六大解放。

行是知之始，是陶行知的哲學思想，認為認識來源於實踐，實踐是認識的基礎。

在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳都是具體的教學方法。

在勞力上勞心，即主張手腦並用；以教人者教己，即主張教學相長；即知即傳，則是主張隨學隨教。

六大解放，是陶行知創造教育思想和民主教育思想的反映，可以理解為生活教育理論的教學原則。

六大解放是指解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創造力。

(7)學校教育有助於創造力擴展閱讀:

陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙縣人，中國人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰士，愛國者，中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。

1908年十七歲時他考入了杭州廣濟醫學堂。1917年秋回國，先後任南京高等師范學校、國立東南大學教授、教務主任等職。

1926年起發表了《中華教育改進社改造全國鄉村教育宣言》。1929年聖約翰大學授予他榮譽科學博士學位，表彰他為中國教育改造事業作出的貢獻。[2]1931年主編《兒童科學叢書》。

1935年，在中國共產黨「八一宣言」的感召下積極投身抗日救亡運動。1945年當選中國民主同盟中央常委兼教育委員會主任委員，兼教育委員會主任委員。

1946年7月25日上午，因長期勞累過度，不幸逝世於上海，享年55歲。

參考資料:網路-《陶行知教育名篇》

⑻ 教育能培養創造力嗎

創造力是可以培養的,下面是我以前寫的關於這方面的博客文章,請參考.
教育改革的心理學依據
據報道,三年一次的經濟合作與發展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）調查結果12月7日公布,首次參加PISA的上海15歲在校生,在閱讀、數學和科學全部三項素養評價中,均排首位.這個結果引起國內外教育界及媒體的廣泛關注.歐美多國驚呼「意外」,並分析上海及亞洲教育的成功經驗,檢討自己國家基礎教育的落後,呼籲改革教育.在我國,卻引起爭論.（《南方日報》12月21日）
在我國,我們的教育是「應試教育」,它的特點是培養善於死記硬背的應用型人才,扼殺了創造型人才的成長!而歐美的教育,則相對來說更加有利於創造型人才的成長,不利於死記硬背型人才的成長.他們要改革了,我個人認為,他們的改革難度不大,可供的選擇很多.比如,象我國的奧運會戰略一樣,重點培養幾個勤奮的、記憶力特強的學生,和我們比賽的差距馬上可以縮短.而我國的教育改革難度很大,所以十幾年來一直是爭論不休、進展不大.我個人認為,欠缺心理學知識指導是主要原因.下面我從人腦「知識結構」的角度來分析什麼是素質教育、什麼是創造性思維.
素質教育從哲學的角度看,它應該是：培養個體掌握適應其所在社會生存所必須的基礎知識的教育.如果這個定義是正確的,那麼,第一,它在不同時代,不同地區、不同國家之間就有了知識內容的差別.例如,在清朝,女孩子想擠身上流社會,不扎小腳是沒什麼希望的；但貧苦農民的女兒扎小腳後無法干粗活,想活命,不會乾女孩子的活是不可想像的,這就是時代的差異.在我國,誰不懂漢語?在英國,有多少人懂漢語?這就是不同地區、不同國家之間基礎教育內容的差別.第二,不論什麼時代,不分地區和國家,也不分人種,人類社會個體「適者生存」的基礎知識都可以歸納為：1、語言知識.2、勞動技能.3、健康的身體.4、健康的人格.5、社交活動的能力.6、具備一定的科學知識.
在人腦的「知識結構」上,除了身體素質一項（身體是否健康的一切信息時刻都在向我們的「知識結構」反映）外,其他知識確實是分成一個個系統獨立存在的.例如,英語知識、數學知識、游泳技能、廚藝技術、地理知識、社交禮儀等等,它們都可以成為一個或大或小的系統獨立存在,在需要的時候發揮作用.如果它們不存在（沒有建立起來）就無法發揮作用.如沒學過法語,怎麼能說?沒學過炒菜,怎麼能做?沒學游泳,怎敢下海游泳?如果它們的存在是不適合個體當時的社會規范的,那麼,它將損害這個個體的利益.例如,不懂禮貌的「小霸王」長大了,他的人緣不會好；不懂互助的人,朋友會越來越少；心胸狹隘的人經常心情郁悶等等.顯然,片面追求科學知識的教育是錯誤的!尤其是犧牲其它能力去追求書本知識的做法大錯特錯——這很難培養出上述全面發展的優秀人才.卻很容易培養出可以熟練運用某些知識的應用型人才（其實,現行教育更多的是培養出「書本知識的全才」,如果要培養熟練運用某些知識的應用型人才,並不需要這樣的教育方法）,如鋼琴家、工程師、畫家、翻譯等等.這對於許多家庭,許多個體而言,他們已經相當滿足了.我國三十年來經濟快速增長,與大量應用型人才的貢獻密不可分.但是,幾乎所有尖端科技領域的核心技術都在別人手上,就連國人引以為榮的航天科技,從科學研究的角度看,仍然只是「已有成功先例,可以放心追趕」的非獨創性的發展.這些都足以說明：我國現行的教育確實不適合創造型人才的成長.國家的教育不能只培養應用型人才,它必須培養大量有創造性的人才,才能在未來更加激烈的科技革命浪潮中立於不敗之地,否則,我們將永遠跟在別人後面去接受新技術.
具有創造性的人從人腦的「知識結構」上看,就是具備「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」,具有習慣性「獨立思考」系統的人.此外,具有不屈不撓的意志品質,寬闊的胸襟,合適的社會環境或機遇等等都是成才的重要因素.不過,它們都沒有具備習慣性「獨立思考」系統重要,這是不可缺少的系統,是創造型人才必有的基本素質.這個系統是怎樣建成的呢?它是如何發揮作用的等等?請聽我下面的分析：
一、系統建立的基礎
1、永久性神經聯系通路的建立：臨時性神經聯系是大腦神經細胞的基本功能.簡單來說,當兩個神經細胞同時興奮,即它們同時獲得強大的興奮能量,這兩個神經細胞就接通了,這就是臨時性的神經聯系,也可稱為建立起臨時性的神經通道.之所以稱為臨時性的,是因為它們之間的聯系是不牢固的,很容易「消退」,表現出「消退」、「忘記」、很難「回憶」等常見現象.但是,兩個細胞之間的同時興奮多次發生,它們之間的臨時性神經通道就會越來越牢固,成為永久性的神經通道.例如看見一個字,同時聽見它的讀音,它們之間就建立了聯系,但是,你很容易將它們忘記掉,怎麼也無法想出來.可是,重復多遍後,你就可以永久地記住它們了.這就是臨時性的聯系通路與永久性的聯系通路的區別.
永久性的聯系通路隨著興奮次數或得到興奮能量的多少,會表現出通路有寬有窄的差別,我認為神經聯系通路是越重復越寬闊.我在書里將這種神經聯系通路之間的微觀的差別形象的描述為臨時性的小道、羊腸小道、小道、大路、寬闊的大路、自動化的高速公路等.當然,永久性神經聯系通路的建立還有其他機制,這里不再敘述了.
2、系統建立：多個神經細胞同時興奮,它們之間同樣相互接通了,形成一個多點的網路系統,例如看圖識字時,圖書、小狗、字、幾種不同的顏色同時出現,作用於眼睛,在大腦皮層相應區域同時興奮,多個興奮點是聯系在一起的,我們看到的才會是一個統一的事物.多點的網路系統之間的聯系通路同樣有臨時性的和永久性的聯系通路的區別,這里不再重述.
在個體成長的過程中,這些多點的網路系統可以不斷發生變化,變化的一個主要機制是：已經形成較為牢固的神經通路的小系統,當它與新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）發生同時興奮,或者它的某個部分與新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）發生同時興奮,就會與這個新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）產生臨時性的聯系,同樣,這種聯系又可以成為永久性的聯系.於是,它們可以變得越來越龐大,成為一個巨大的系統.
二、 「獨立思考」系統與其他知識系統的區別
1、 「獨立思考」系統的前提條件：多疑、多思、不滿足已有成績或答案,是獨立思考的前提條件,否則,還需要思考什麼?其次,個體需要思考的時候,往往沒有辦法得到別人的幫助,或者別人的幫助就是已有的答案,不能滿足自己的要求,只能獨立思考.因此,兒童要建立這個系統,前提條件就是對他「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」的習慣性的教育,而且,這個教育應該是全方位、多學科、多系統的.
2、「獨立思考」系統的內涵：「獨立思考」系統不象其他知識系統,它只有「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」的習慣.其他知識系統都有自己具體的知識對象,而它是依附於其他知識系統中的系統.也就是說,它可以只依附在1、2個系統中,也可以依附於所有知識系統中.例如,某人下象棋時,每下一步,都會思考多步走法.可是,在日常生活中,在學習其他知識時,他是個「老實人」,誰說什麼他都相信.這就是說,他只有在象棋這個知識系統中有獨立思考的習慣.所以,培養兒童獨立思考系統應該是全方位、多學科、多系統的.
三、「獨立思考」系統的重要作用
「獨立思考」系統具有其他系統沒有的重要作用：
1、知識之間的橋梁作用：有時候,在單個知識系統中的獨立思考可以不超越本系統的范圍,如前述下象棋的例子就沒有超出本身知識范圍.在大多數情況下,已有知識（或答案）無法滿足需要,於是,「意識流」就會在「吸引力」或「推動力」的作用下離開這個系統,到達其他系統, 這就是思維.「意識流」攜帶的強大興奮能量就將這些系統聯系在一起,形成超巨型的新系統.只是由於人類社會習慣的分類方法,我只能將原來的系統仍然稱為系統,將新的超巨型系統描述為「系統與系統之間建立了許多寬廣的聯絡通路」.這樣,他在解決新問題的時候,很容易從知識系統外吸取啟發性的知識,做出關聯和想像,表現出點子多,辦法多,成為善於思考,思維敏捷,觸類旁通的人.相反,應用型人才可以在自己熟悉的領域熟練地解決問題,卻無法解決超出原有知識范疇的問題,原因就在於他們知識結構中系統與系統之間沒有多少往來的通道,不容易尋找到啟發性的知識,表現出思維遲鈍,「無從下手」、「無計可施」.
2、新思維的發動機：兒童在學習過程中,得到多疑、多思、不滿足已有成績或答案,善於獨立思考的培養,多次重復,就會形成牢固的思維反應模式；如果在眾多不同系統的知識傳授過程中,都堅持獨立思考的培養,那麼,這種思維反應模式就象其他知識系統的擴張一樣,變得越來越龐大,（只不過它的擴張依附在其他知識之中）越來越習慣性,直至最後形成條件反射.在我的學說中,條件反射是最寬敞的康莊大道,興奮能量在上面運行,沒有什麼阻力,可以用最快的慣性速度運行,是自動化的聯絡通道.於是,這個個體以後不論遇到什麼事情、什麼答案和問題,興奮能量都會迅速沿著這條康莊大道,回到「多問一個為什麼?還有沒有其他真相?還有沒有其他答案或者方法?還有沒有可以改進的地方等等」的系統的核心.這樣子,新任務來了,他的新思維開始了,所以說「獨立思考」系統具有新思維發動機的功能.
3、信息重組：架設系統與系統之間的橋梁作用,實質上就是將那些本來似乎沒有什麼聯系的知識重組,組成個體獨特的、世界上唯一的一個新的信息體系的過程,也是思維的過程和作用.
4、均衡的聯絡通路：個體在獨立思考時,「意識流」往往是首先從「問題」出發,向四面八方擴散,然後再集中回原來的出發點.這是發散思維與集中思維的過程,在這個過程中,出發點獲得了比原有知識多出許多倍、甚至千百倍的四通八達的聯絡通道.這些通道由於使用的興奮能量基本相同（意識流攜帶的興奮能量基本相同）,思維往返的次數差別不大,所以它們有一個特點,就是路寬大致相同,比較均衡.這點十分重要,它與思維的靈活還是僵化有關,現在暫不討論,後面再做介紹.
發散思維以後,總會集中回到原來「問題」的點,於是,原有知識點（問題出發點）內部的聯絡通路總比周圍四通八達的聯絡通道寬廣很多——說明「多疑、多思、獨立思考教育」不會動搖兒童對正確知識的掌握.
5、建設「後天思維靈活性舞台」的方法之一：個體思維的靈活性有遺傳的作用,例如有的人過目不忘；有的人記得快,忘記也快；有的人記得慢,但記住後不容易忘記等,這導致各人建設「思維的舞台——知識結構的龐大網路」的速度、時間、通道寬窄等等有諸多微小的差別.但是,「天才」的人不努力,最終還是庸人一個；勤奮的人、有抱負的人往往「堅毅志竟成」! 「後天思維靈活性的舞台」就是人腦中龐大無比的知識結構網路,發散思維訓練、集中思維訓練、獨立思考訓練是建設這個大舞台的最好方法.
6、埋下興趣的「溫床」,激發內在學習動機的最佳手段：教師都知道興趣和內在學習動機對學習的重要作用,這點不做討論.這里要講述的是：獨立思考教育是怎樣在幼兒、兒童知識結構上留下興趣的「溫床」,激發出內在學習動機的.以學習「小蜜蜂采蜜忙」這句兒歌為例,如果幼師以記憶為目標進行教育,幼兒背誦幾次就記住了,成績是100分.但是,他們懂得多少?就只有小蜜蜂在採集花蜜的知識——甚至連采蜜是什麼意思?是在「進餐」還是在勞動都分不清!如果採用啟發獨立思考的方法,可以將他們的思維引向幾十個,甚至幾千個方向.（當然,要因材施教,不可操之過急,不可拔苗助長）他們在這個思維的過程中,會產生許多新疑問,得到許多新知識.如為什麼蒼蠅不能吸取花蜜?是基因不同,是條件反射等等……有的知識成年人也回答不了,可以勉勵他們日後要認真學習,探索真理.這樣,就在他們內心留下了許多感興趣的問題,激發出內在需要學習的動機,甚至為科學奮斗終身的崇高理想.
四、思維靈活還是僵化的發生機制：當需要解決新問題的時候,也就是思維不能按照習慣通路運行的時候,思維的靈活性就是解決問題重要的因素之一.神經聯系通路是越重復越寬闊的,狹小的通路容易被抑制,寬闊的通路是很難抑制的,到了條件反射自動化程度的康莊大道,興奮能量一旦到達,馬上大部分或全部都進入了條件反射的通道,做出絲毫不變的反應.如聽見「酸梅」就會分泌津液,是無法制止的條件反射；有些人一旦沒事干就要抽煙,也是形成了條件反射；有的人過橋都要數橋梁的欄桿、上樓都要數梯級數目,他明知道這毫無必要,智力和身體一切正常,就是很難克服,這也是形成了條件反射的緣故.有利必有害,條件反射以高速反應來應付不變的世界,是「生命世界節省能量法則」的體現,是「用進廢退」的結果,它有利於動物保存能量和快速高效的對外界做出反應.它的缺點也和它的優點一樣鮮明：面對不斷變化的環境,僵化的、一成不變的反應模式是不會正確的.總之,神經聯系通路越寬闊,奪取興奮能量的能力就越強.思維就越僵化.如果眾多神經聯系通路的寬度差別不大,那麼,興奮能量就能夠同時進入各條通道,奔向各自的前方,這樣就表現出知識面廣,「參考系」多.表現出思維靈活,產生新「點子」、新辦法的機會多,表現出獨立思考能力強.一旦新辦法符合客觀規律,難題就解決了,新發明新創造就出現了.
有必要指出,獨立思考也可以成為習慣,最後成為條件反射.於是,不論遇到什麼問題、什麼事件、什麼結論或者答案,都會條件反射地回到問一個為什麼?問問還有沒有更好的方案?改變方案會有什麼新結果?從另外的角度出發,能否有新發現等等.這個條件反射不但不會形成思維僵化,反而是唯一能促進思維靈活性的特殊的條件反射,是適應人類社會復雜性的進化的產物.
五、應試教育與獨立思考教育背道而馳：應試教育是追求記憶能力的教育,是追求「標准答案」、不容置疑的教育.因此,最好的學習方法就是多練習,多背誦,即對人腦「知識結構」中相應知識區域多次重復「標准答案」,形成寬闊的神經聯系通路的過程.這與獨立思考教育恰恰背道而馳.於是,我們只能培養出思維僵化的、可以熟練運用現成知識的應用型人才,無法培養出創造型的人才.
六、應用型人才的改造：人是可以改變的,生理學已經證明,無論多麼頑固的條件反射,都是可以被抑制或者消退的.應用型人才的改造可以從多方面進行,譬如,增加他工作任務的壓力,老是不滿意他提出的方案,要他不斷改進等等,都可以強迫他去進行思維,從而擴展他的思路.從主動改變自己的角度看,學習世界上眾多創造發明的方法是捷徑.它們起到指導和啟發人去進行思維的作用.重新開始發散思維的訓練,也是改變自己思維結構的方法.不過,正如初學游泳時不注意姿勢,學會以後再來改變一樣,困難很大.最佳的方法還是從小培養幼兒獨立思考的能力,堅持到中學、大學,貫穿於生活的方方面面,我們就可以培養出千千萬萬個可以對人類做出重大貢獻的精英.
還有什麼問題直接到厚學網問問吧！

⑼ 為什麼要有創造力作文800字

近日看《讀者》雜志，發現現代人談論教育的多了，不管是教育專家，還是一般普通老百姓都喜歡談談教育，談當然是好事，而談的時候，大多是對現行教育制度的批判，而很少考慮到教育制度不過是社會發展的產物，任何一種教育制度，不論它有多少弊端，只要它存在，它就有其「合理性」。人們批判教育最多的是現行的教育制度扼殺了人的創造潛能，培養出來的人不適合現代社會發展的需要，也不適合我國改革開放的需要。人們都覺得有必要對教育制度進行改革，但究竟怎樣改，可謂「仁者見仁，智者見智」。教育行政部門也正在著手教育改革，希望通過改革用人制度和新課程標准來進行一場「教育革命」。但我想他們所做的一切都不過是良好的願望而已。因為任何一場改革，脫離社會大背景的話，都無法進行真正意義上的變革。
我們現在要問一個簡單得不能再簡單的問題，那就是「我們為什麼要有創造力？」或許面對這個問題，你能講出一大堆理由，並且可以從理論上論證我們為什麼要有創造力，但我們問這個問題不是故意與教育改革者們作難，也不是為了引起什麼「效應」，而是通過對這個簡單問題的回答，正視我們的社會現實。
首先我們從家庭出發，家庭是孩子生活的空間，也是他們接受啟蒙教育的地方。在家庭中家長很少要求孩子有什麼創造力。在他們看來，孩子要想在社會立足，要想在激烈的社會競爭中不被淘汰，就必須下大力氣給孩子找一個接受良好教育的環境，而家長看重的所謂「良好教育的環境」不過是那些升學率比別人高的學校，從教育的實用性來看，這個標准絕對是有效且有用的。但從培養的人的創造力來看，卻未必有道理。因為升學是以分數作為唯一標準的，分數高，你就能上好的大學，分數低，你就不能上好的大學，甚至不能上大學。在這里有一個問題，我們必須澄清，分數高不等於他的綜合素質高，不等於他的創造力高。正因為分數不能與綜合素質、創造力劃等號，所以這「良好的教育」可能並不良好。可為什麼家長還那麼看重升學率呢？那麼希望孩子考上大學呢？原因在於我們的社會機制出了問題。當招聘單位動輒在招聘條件加上「必須大專以上學歷」這個「硬指標」時，你能怪家長那麼看重分數在教育中作用嗎？一張文憑定終身，這就是我們目前的教育現實，如果希望孩子在走上社會的第一步就不落後於人，就必須看重孩子上的是否是重點小學、重點初中、重點高中、實驗班和尖子班。因為生存的原因，家長都十分注重孩子的學校教育，卻很少關心孩子的勞動觀、道德觀、價值觀、生理與心理、潛能與創造力等這些被學校教育忽視的問題。
「飯來張口，衣來伸手」，已成為現代中小學生家庭生活的真實寫照。由於家長一切家務全包，大事小事全抓，孩子的真實人生已被架空成他們的希望之苗，加上沒有社會活動的空間，孩子們已經完全成為考試的「機器」，不需要勞動，不需要道德，不需要創造力，只需要聽父母的話，好好的學，將來考一個大學。這樣的人生，是多麼單調而乏味。試想一切創造都源於勞動，沒有勞動，又哪來的創造力，一切快樂與痛苦的人生體驗都是在勞動與生活中獲得的，我們的所有道德觀念也是在人與人的交往中，在我們的人生體驗中獲得的，如果沒有了人生體驗，我們哪來的創造力，哪來的良好道德，又如何能形成我們的「綜合素質」。如果一個人除了考試，什麼不會，什麼深刻的體驗也沒有，那還叫什麼人生？在家裡，孩子不會洗衣服，不會做飯，不會修理傢具，不會整理房間，不會……這樣那樣，還會有創造力嗎?創造力的培養是在一件件小事中通過親自動手才可以獲得的，一個孩子除了會握筆寫字，會背書本的東西，而其它什麼都不會，就不會有創造力。可以說在家庭中我們不需要孩子有創造力。
那麼在學校呢？在學校里，學生花的時間大部分是用來聽、寫、背、考。而讓他們自己動手學習的機會極少。學校要升學率，老師要分數，學生要死記硬背，誰看重學生的創造力？每次學生考試結束，老師都用標准答案來給學生打分，只要不符合標准答案，你做得再有道理，也沒有用。整齊劃一的標准答案扼殺了學生多少創造力呀？長期的訓練，硬是把活生生的學生變得死氣沉沉、老氣橫秋，硬是把學生的開放性思維扼殺在單一思維模式里。為了分數，學生不敢越「雷池一步」，不敢對課本提出質疑，不敢頂撞老師，不敢提出自己有價值的判斷和解決問題的方案，生怕自己通過深入思考的答案因不符合標准答案，而失去不應失去的分數。語文課本來是最有趣的學科之一，優美的文學帶給我們多少美麗的遐想與情感體驗，可是現在的語 文老師硬是把文學分解得支離破碎，如醫學實驗室里被解剖的屍體，一點生氣也沒有，讓人不忍卒讀。作文課應該是學生展開想像翅膀的自由天空，可是為了得一個高分，不至於讓評卷的老師把自己的作文看作是消極或沒有思想性，硬說一些連自己也不敢相信的話。當作文不能表達自己的內心情感，不能表達自己的真實想法，這種作文還是不作的好。再看數學，除了死背公式，生搬硬套外，你幾乎不能憑自己的生活經驗去設想一種可行的方案。雖然現在