1. 智力測試題——創造性思維
不讓拔出來就直接按進去啊，純凈水桶都是這樣的
2. 可以用來測試應聘者的創新能力的試題
這個問題很簡單不必像上面的依靠搜索粘貼.但是提問者問題實在粗心不知道你是需要一個問題還是一個答案若是要給應聘者出題則 問其"來我公司有什麼理想報復'
一部分人會.結結巴巴的告訴你,這種人應該只是為一飯碗.
一部分人會,氣宇軒昂的告訴你,他的雄心壯志,這個看資歷吧.當然要看你的公司規模不可能你的公司利潤只有500萬,而他說他要在2年之內讓公司利潤翻番.這也不太實際,畢竟你只是招聘員工.
只蓄養在很重要的問題之後問一個很簡單的問題便可以從表情上看出這個人的頭腦反應能力
3. 這樣測試一個人是否有創新能力或者動手能力
創新能力測試
說明
創造性人才在企業中越來越重要，這類人才能夠創造性地完成工作，不會為困難嚇倒，
不會因為條件不具備而放棄努力。在尋找創新、開發、管理方面的人才時，必須考慮人才的創新能力。
測試題（1）：創新思維能力測試
下面是10 個題目，如果符合你的情況，則回答「是」，不符合則回答「否」，拿不
准則回答「不確定」
1. 你認為那些使用古怪和生僻詞語的作家，純粹是為了炫耀。
2. 無論什麼問題，要讓你產生興趣，總比讓別人產生興趣要困難得多。
3. 對那些經常做沒把握事情的人，你不看好他們。
4. 你常常憑直覺來判斷問題的正確與錯誤。
5. 你善於分析問題，但不擅長對分析結果進行綜合、提煉。
6. 你審美能力較強。
7. 你的興趣在於不斷提出新的建議，而不在於說服別人去接受這些建議。
8. 你喜歡那些一門心思埋頭苦乾的人。
9. 你不喜歡提那些顯得無知的問題。
10. 你做事總是有的放矢，不盲目行事。
評分標准
題號「是」評分「不確定」評分「否」評分
1 -1 0 2
2 0 1 4
3 0 1 2
4 4 0 -2
5 -1 0 2
6 3 0 -1
7 2 1 0
8 0 1 2
9 0 1 3
10 0 1 2
評價
得分22 分以上，則說明被測試者有較高的創造思維能力，適合從事環境較為自由，
沒有太多約束，對創新性有較高要求的職位，如美編、裝潢設計、工程設計、軟體編程人員等。
得分21~11 分，則說明被測試者善於在創造性與習慣做法之間找出均衡，具有一定的
創新意識，適合從事管理工作、也適合從事其他許多與人打交道的工作，如市場營銷。
得分10 分以下，則說明被測試者缺乏創新思維能力，屬於循規蹈矩的人，做人總是有板有眼，一絲不苟，適合從事對紀律性要求較高的職位，如會計、質量監督員等職位。
測試題（2）：創造力測試
下面是20 個問題，要求應聘者回答。如符合他的情況，則讓他在（ ）里打上「√」，
不符合的則打「×」。
（1） 聽別人說話時，你總能專心傾聽。（ ）
（2） 完成了上級布置的某項工作，你總有一種興奮感。（ ）
（3） 觀察事物向來很精細。（ ）
（4） 你在說話，以及寫文章時經常採用類比的方法。（ ）
（5） 你總能全神貫注地讀書、書寫或者繪畫。（ ）
（6） 你從來不迷信權威。（ ）
（7） 對事物的各種原因喜歡尋根問底。（ ）
（8） 平時喜歡學習或琢磨問題。（ ）
（9） 經常思考事物的新答案和新結果。（ ）
（10） 能夠經常從別人的談話中發現問題。（ ）
（11） 從事帶有創造性的工作時，經常忘記時間的推移。（ ）
（12） 能夠主動發現問題，以及和問題有關的各種聯系。（ ）
（13） 總是對周圍的事物保持好奇心。（ ）
（14） 能夠經常預測事情的結果，並正確地驗證這一結果。（ ）
（15） 總是有些新設想在腦子里涌現。（ ）
（16） 有很敏感的觀察力和提出問題的能力。（ ）
（17） 遇到困難和挫折時，從不氣餒。（ ）
（18） 在工作遇上困難時，常能採用自己獨特的方法去解決。（ ）
（19） 在問題解決過程中找到新發現時，你總會感到十分興奮。（ ）
（20） 遇到問題，能從多方面多途徑探索解決它的可能性。（ ）
評價
如果20 道題答案都是打「√」的，則證明創造力很強；如果16 道題答案是打「√」
的，則證明創造力良好；如果有10~13 題答案是打「√」的，則證明創造力一般；如果低於10道題答案是打「√」的，則證明創造力較差。
測試題（3）：工作創意測試
下面是10 個題目，請在括弧中的備選答案中選擇一個。
（1） 你在接到任務時，是否會問一大堆關於如何完成任務的問題？（肯定0 分，否
1 分）
（2） 你在完成任務過程中，是否不善於思考，而習慣於找他人幫忙，或者不斷來問
別人有關完成任務的問題？（肯定0 分，否定1 分）
（3） 在任務完成得不好時，你是否會找出一大堆理由來證明任務太難？（肯定0分，否定1 分）
（4） 對待多數人認為很難的任務，你是否有勇氣和信心主動承擔？（肯定1 分，否
定0 分）
（5） 當別人說不可能時，你是否就放棄？（肯定0 分，否定1 分）
（6） 你完成任務的方法是否與他人不一樣？（肯定1 分，否定0 分）
（7） 在你完成任務時，領導針對任務問一些相關的信息，你是否總能回答上來？（肯定1 分，否定0 分）
（8） 你是否能夠立即行動，並且工作質量總能讓領導滿意？（肯定1 分，否定0分）
（9） 工作完成得好與不好，你是否很在意？（肯定1 分，否定0 分）
（10） 對於做好了的工作，你能否很有條理地分析成功的原因和不足？（肯定1 分，
否定0 分）
評價
如果受測試者能夠得10 分，就很棒了，能夠得7 分以上則過得去，如果低於7 分，就不盡人意了，如是低於5 分，受測試者就簡直是一個木頭人。
4. 托蘭斯創造性思維測驗
思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它藉助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。
思維特徵：
1.間接性：思維和感知覺不同，它是建立在過去的知識經驗上的對客觀事物的反映，因此具有間接性。
2.概括性：思維是在大量的感性材料的基礎上，把一類事物的共同特徵和規律抽離出來加以認識的。反映著思維的水平，具有重要的作用。
3.思維和語言有密切關系：緊密聯系在一起的，思維的間接性、概括性正是憑借語言得以實現的。人藉助語言進行思維是人與動物的思維的最本質區別。除語言外還有表象和動作。
思維過程：
1.分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。
綜合：在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特徵結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。
分析和綜合是思維的基本過程，分析是了解事物的特徵和屬性，綜合是通過對各部分、各屬性的分析實現的。
2.比較：把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統點和不同點及它們之間關系。比較是重要的思維過程，實質上是一種更復雜的分析和綜合。
3.抽象：在頭腦中抽象出各種事物與現象的共同特徵和屬性，舍棄個別特徵和屬性的過程。
概括：在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特徵聯合起來的過程。分為初級概括（感覺、知覺、表象水平上的概括）高級概括（根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括）
思維種類：
1.根據思維過程所憑借中介不同分
直覺動作思維：依據實際行動來解決具體問題的思維過程。
具體形象思維：人們利用頭腦中具體形象（表象）來解決問題的思維過程。
抽象邏輯思維：運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以解決問題的思維過程。是人類思維的典型形式。
2.根據思維活動探索目標的不同方向分
聚合思維：人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題，也就是從給予的信息中產生邏輯的結論。是有方向，范圍，條理的思維方式。
發散思維：人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。
3.常規思維：人們根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題（公式解答）
創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。
是多種思維的綜合表現，即是發散與聚合思維的結合，也是直覺與分析思維的結合，包括理論思維，又離不開創造想像。
概念：在心理學上指反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。包括在每個概念下的事物一般都具有共同的屬性或特性。
每個概念都包含1.內涵：概念所反映的事物的本質2.外延：概念的范圍。兩個方面。
概念途徑分：
1.日常概念（模糊或前科學概念）：在日常交往和個人經驗的積累過程中形成的，因此這類概念的內涵中有時包含著非本質特性，忽略了本質特徵。
2.科學概念（明確概念）：在科學研究過程中經過假設和檢驗逐漸形成的，對個人則主要在學習條件下獲得的。
心理學家常用「人工概念」的方法研究概念的形成
1.人工概念：人為的，在程序上模擬的概念。這種方法是赫爾1920年首創，研究發現概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發現共同因素的過程，而且受反饋的影響。
自赫爾後，最著名的是布魯納等人實驗研究，提出概念形成的假設檢驗模型。認為，概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程。基本模式：假設—檢驗—再假設—再檢驗……直到成功。
人工概念有很大的人為性質，有人指出不能把它的研究全部應用到人類自然語言概念形成上，又有了概念形成的樣例理論（羅施）：認為自然概念不像人工概念那麼確定，頭腦中的自然概念不是一個或幾個關鍵特徵，而是對概念樣例的記憶。即：自然概念的形成用不著假設檢驗參與。
但馬丁等人對成人所做的臉譜分類實驗否定了該理論。
20世紀80年代後新觀點：人們記憶中可能存在兩類信息，樣例和類別信息。當一個刺激，並且需要迅速判斷這個刺激是否屬於某個類別時，就要用到樣例信息。在嚴格地從邏輯上進行證明時，需要依靠類別信息概念的定義、關鍵特徵及特徵間的相互關系。
2.自然語言概念的獲得：假設檢驗和信息反饋對自然語言概念獲得也適用。兒童是通過類比歸納和理解一類事物的共同屬性來獲得概念的。最初只把它當作一個樣例來理解，生活中依據這個例證來進行類比，提出自己的假設。經過生活正反方面的反饋，最終從大量例證中歸納出一類事物的共同的關鍵特徵，從而獲得了某個概念。
推理：從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律（歸納推理），或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動（演繹推理）。
歸納推理過程由假設形成和假設評價組成，概念形成過程實際上研究的是歸納推理。其結果受個人的知識經驗影響，有很大的不一致性。
演繹推理的結論是從前提推出來的，即從一般的規則推導出來的，其結論應該是一致的，在本質上屬於問題解決的范疇。
三段論推理：由三個命題構成，其中兩個命題為假定真實的前提，另一命題為結論，該結論可能符合這兩個前提，也可能不符合。都帶有直接陳述的性質。
人的很多認識是用邏輯量詞表達的。三段論推理中，也根據命題中邏輯量詞將命題分：
1.全稱肯定命題，即包含「所有…」的命題。
2.全稱否定命題，包含「沒有…」的命題。
3.特稱肯定命題，包含「某些…」
4.特稱否定命題，包含「某些…不…」。
武德沃斯和塞爾斯提出：人們進行三段論推理使用的是氣氛探索法。使用邏輯量詞（有，沒，不）產生了一種氣氛，促使被試容易接受包含有同一邏輯量詞的結論。
使用氣氛假說方法，被試可在80%以上的三段論問題上獲得正確答案。
線性推理：（線性三段論）依據有序事物間的關系進行的推理，它給出的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。
斯滕伯格將上述兩種理論結合，提出語言—表象整合模式：人們在線性推理時，首先對前提中的信息以命題的方式進行表徵，繼而將表徵的命題建構成一種心理表象上的空間序列。依據命題的空間序列進行認識加工，從而推論合乎邏輯的結論。
條件推理：（假言推理）人們利用條件性命題所進行的推理。
人們傾向於去證實某種假設或規則，而很少去證偽它們，這種現象稱：證實傾向
沃森認為在檢驗規則或假設過程中，人們有強烈的對規則加以證實的傾向。
問題：尚未被人們解決的某種思維任務。
問題空間：解決問題時，你所知道的與你所需知道的之間往往存在著差距，差距就是問題空間。
以信息加工的觀點看，一個問題可分：
1.初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完整。
2.目標狀態：確定所希望達到的狀態。
3.認知操作：從初始到目標狀態的過程中必須採取的步驟思維過程就是採取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至問題解決的過程。
問題特徵：
1.目標指向性：明確的目的性。
2.操作系列性：包含有一系列的心理操作才稱為問題解決活動。
3.認知性操作：目標指向性活動是靠認知性操作。
問題解決策略方法：
需要運用一系列的認知性操作來從初始狀態達到目標狀態。
認知性操作也稱運算元（也就是問題解決）
1.演算法式：依照正規的，機械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時，費力，缺乏效率。
2.啟發式：能夠通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而採取較少的操作來解決問題的方法。缺點：依賴經驗，准確性上有及演算法式但效率提高。
①手段—目的分析法：先有一個目標（目的）它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法採取活動（手段）來減少這個差異。
其核心：將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。
其要點：1比較初始狀態和目標狀態，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距？2找出縮小差距的辦法及操作。3如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創造條件。4提出創造條件的辦法及操作。5如果第四條也不成熟，則提出第三個子問題，如何創造條件。……直至問題解決。
②爬山法：經過評價當前的問題狀態後，限於條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂迴前進，最終達到解決問題的總目標。
③逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。
影響問題解決因素：
1.問題表徵方式：客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由於表徵的方式不同，在理解上會出現很大差異。
2.無關信息干擾：人們經常錯誤地假定：問題中的所給出的條件或數字在解題中都有用，總想辦法去利用。
3.功能固著性：格式塔學派研究知覺時發現的，人在知覺一個物體時，傾向於只從它一般性功能上認識它。限制人們的思維和解決問題的能力。
4.心向：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向稱心向或心理定勢。
想像：對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。是一種高級認知活動。
想像特徵：
1.新穎性：想像不是回憶，不是對表象的簡單重現，而是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性。
2.形象性：想像主要處理圖形信息或表象，而不是詞或符號，因此具有形象性的特徵。
創造性思維：相對常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。是人們創造、發明、想像、設計、假設出新的概念、想法與念頭或者實物的心理活動。
特徵：
1.敏感性：容易接受新現象，發現新問題。
2.流暢性：思維敏捷，反應迅速，對於特定的問題情景能夠順利地做出多種反應或答案。
3.靈活性：具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發揮自由聯想。
4.獨創性：產生新的非凡的思想的能力，表現為產生新奇、罕見、首創的觀念和成就。
5.再定義性：善於發現特定事物的多種使用方法。
6.洞察性：能夠通過事物的表面現象，認清其內在含義，特性或多樣性，進行意義交換。
創造性的測量和鑒別：
創造力：一種能力。創造性：一種傾向。
對創造力和創造性的評估最常用的是發散思維測驗：要求個體對一個具體的要求給出幾個反應，認為觀念流暢性是創造過程的關鍵萬分。
同類測驗中最著名的是：
吉爾福特：南加利福尼亞大學創造力測驗（1960）測量的是吉爾福特智力結構模型理論中與發散思維有關的內容。
托蘭斯：創造性思維測驗：是應用最廣泛的發散思維測驗。其測驗任務是要求被試對言語或圖形刺激給出多個反應。分三套：1.言語測驗：從流暢性、變通性。獨特性三方面記分。2.圖畫測驗：除以上三方面，還對精緻性記分。3.聲音和詞的測驗：只記獨特性得分。
為消除被試的緊張情緒，托蘭斯把測驗稱作「活動」，用游戲形式組織起來，最適合兒童的特點。
創造性的影響因素：
1.智力因素：高創造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力。
2.人格因素：通過比較高低創造性個體發現：高創造性個體經常是具有某些典型的人格特徵，如獨立，自信，對復雜問題感興趣，審美取向和冒險精神等。
創造性人格特徵：智力屬於中上等，並不一定超常；觀察、感受力敏銳；流暢性；變通性；獨創性；精緻性；懷疑；持久性；智力的游戲性；幽默感；獨立；自信。
3.環境因素：有積極和消極兩方面。主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。不適當的外在行為會使內部動機下降，只靠高水平的外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。
4.動機因素：人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動同樣需要動機的維持與激發。
內在動機更有利於個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展。人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰性激發，而不是被外在的壓力所激發時，才表現最具有創造性。創造本身也可產生動機。
社會和人類學家更多把創造活動看作一種社會文化現象，政治環境會對相應群體的創造表現產生影響。某些因素會直接影響成年人的創造表現，如戰爭。
創造性思維訓練：
1.建立目標與意向。
2.訓練基本的技巧：會聚、信息收集、記憶、信息的組織、分析、從現有知識中得出新信息、整合信息、評論技巧。
3.鼓勵個體取得某領域的具體知識：是創造性活動的必要條件。
4.刺激和鼓勵好奇心。
5.建立動機，特別是內部動機：主要是使參與者獲得成就感。
6.建立自信，鼓勵冒險精神。
7.強調掌握和自我競爭。
8.培養有關創造力和創造性思維的信念。
9.提供選擇和發現的機會。
10.促進自我管理技巧：個體要實現其創造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認知技巧。
11.傳授創造性思維的策略與技術。
12.運用例子。
國內學者：
1.發散思維訓練：通過頭腦風暴法進行。
2.直覺思維訓練：通過鼓勵學生大膽猜測、假設、想像等進行。
3.形象思維訓練：到大自然中去，接觸大自然中各種事物，通過發展表象系統來實現。
5. 如何測試幼兒的創造性思維能力
創造性思維是指有創見的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且能指引人們獲得新知識或未知問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。幼兒創造教育是教育改革的主旋律，幼兒創造力有其獨特的本質特徵。開展幼兒創造教育一方面需要教師正確理解幼兒創造教育的基本內涵，另一方面需要家長樹立幼兒教育觀，創設有利於幼兒創造的環境，以培養幼兒的創造精神。幼兒期是智力發展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知慾旺盛、富於幻想，所以是培養創造性思維的良好時機。我們應抓住這一最佳時機，結合幼兒思維特點，在各領域中採取適當的方法，實施正確的教育，使之更好地發展，下面我就來談一下如何在教育活動中進行創造性思維的培養：一、在教學活動中創設創造性思維。1.在藝術活動中的創造性培養。在美術活動中，我們讓幼兒添畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)、拼畫(正方形、半圓形、房子等)、變畫(主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等)，而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像，製作得精美不精美，而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造，不局限於老師的範例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現自我感受。在活動中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導，這樣幼兒的畫會充滿童趣。2.在語言活動中的創造性培養。語言活動是幼兒展開五彩想像翅膀的天地。我們通過仿編詩歌、創編詩歌、續編故事等活動來培養和發展幼兒的創造性想像。在大班幼兒仿編詩歌《你喜歡夏天嗎》活動中，教師先引導幼兒理解感受詩歌的意境，再鼓勵幼兒到大自然中觀察夏天，體驗夏天的特徵，最後引導幼兒把自己觀察體驗到的東西仿照原詩歌里的句式框架表達出來，這時幼兒的想像就特別豐富：「我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風，很涼快」;「我喜歡小魚和水」;「我喜歡在夏天裡跑步，因為夏天沒有風，可以跑得快」;我喜歡夏天的蝸牛;我喜歡夏天穿裙子;我喜歡夏天的水果，因為夏天的水果特甜……教師把幼兒說的編成了一首好聽的詩，在這里我們可以看出孩子們的發言極其豐富，無不閃爍著創造的火花。3.在科學活動中進行創造性思維的培養。未來的垃圾箱聯想創作，有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器，看到誰丟垃圾，就會提醒他把垃圾撿起來扔進垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會把他拍攝下來……通過對現實生活中事物的聯想，啟發幼兒的創新思維，這是培養幼兒創新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動孩子聯想的引發物，從而培養幼兒聯想的興趣和習慣，以提高幼兒的想像力和創造力。4.在健康活動中進行創造性思維的培養。幼兒創造性的發展還表現在幼兒的動作中，因為動作活動是一切活動的基礎表現，幼兒的發展離不開運動，幼兒的活潑好動，正是培養創造力發展最大的時機，因此在健康教育活動中，對幼兒進行創造性素質的培養是必要的，在組織教學中教師應全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據自己的能力、興趣選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創造性思維也容易激發。教師要善於從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進行觀察，對活動量和運動時間進行調控，只有科學地安排運動過程才能起到健體強力，又能促進個體創作性思維發展的作用。二、教師為孩子創設創造性空間。1.積極為幼兒創設平等和諧的教育環境。讓幼兒在一個寬松、和諧、平等、自由的環境中，使幼兒的思維始終處於開放、活躍的狀態，以培養幼兒積極的心態。當幼兒的離奇想法超越客觀現實時，教師不可以用成人的思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應該以科學的方法引導，如：在美術活動中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒「蘋果是圓的，還是方的?」「圓的。」「那你為什麼畫成方的?」「我喜歡方的，方的不會滾下來。」此時教師當即表揚該幼兒善於開動腦筋，並鼓勵他以後做個農業科學家，培育出方形的蘋果。在這樣的環境中，幼兒被充分地尊重和信任，並得到了表現自己的慾望，也能夠積極主動地參與到活動中進行探索和思考。2.允許幼兒之間相互交流，並刺激同伴的思考。利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒思維的創新。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學習可以促進幼兒思維的發展。幼兒在交往中會調動已有的經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此教師應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。3.給幼兒提供足夠的時間和機會，並給予正確的評價。幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗。他們需要繼續操作材料，不斷發展其思維和情感。正是由於這種原因，在自我表現材料的活動中，教師應給幼兒安排足夠的時間，讓他們根據自己的需要，參與或離開表現材料的活動。當幼兒在進行創造性活動時，教師進行有效地評價能起到鼓勵幼兒繼續進行創造活動的作用，使幼兒更熱心於這種活動。但教師如果試圖通過猜測幼兒正在創造什麼，或者要求幼兒為其創造的東西命名，以此評價幼兒的創造性產品，是非常失敗的。這是因為幼兒的創造性活動往往不能十分仔細地考慮自己通過這些材料要表現什麼，盡管他們試圖這樣創作，可能任何人都不認識它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個錯誤是教師把工作的重點放在了幼兒的作品上，而不是重視幼兒的創造的動力過程。三、家長也應為幼兒創設創造性環境。適宜的家庭環境是培養幼兒創造力的重要因素，德國學者戈特弗里德·海納特指出：促進創新力量重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助於創新活動的發展。在幼兒成長過程中，家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的。其實幼兒的許多創造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以，啟發家長重視對幼兒家庭中的創造性思維的培養，是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要教育環境。1.為孩子營造和諧的家庭氛圍。一個人的創造力是在生活環境中逐漸培養出來的。創造力強的人，小時候一般比較頑皮敢於大膽想像。而過分的威嚴和強制，太多的干涉和禁止，則會抑制孩子的個性和創造性，妨礙孩子創造力的發展。家長還要啟發孩子的好奇心，孩子對事物好奇並細致觀察，才能在大量復雜的現象中獨具慧眼，創造性地發現問題。也可以通過各種形式啟發孩子、培養孩子舉一反三的能力，從而活躍思維。2.多讓孩子獨立思考。遇到任何問題，家長都要讓孩子積極地、獨立地思考，這對其創造力的培養是非常重要的。不要限制和剝奪孩子獨立思考、獨立活動的機會。當孩子發問或用想像來解釋客觀事物時，要積極誘導，還要創造條件，讓他們充分發揮想像力。4.鼓勵孩子有主見、多提問。培養孩子有主見，必須鼓勵孩子去追求、探索，用他自己的方法去接觸各種事物。家長應當讓孩子自由地表達自己的思想感情和願望，勇於提出自己與眾不同的意見和想法。每一個孩子都喜歡鼓勵與表揚，家長應學會欣賞孩子，對孩子多鼓勵，多說「你真行」、「好樣的」、「有進步了」。對孩子實施多樣化評價要客觀公正，以正面激勵為主。在進行評價時，不要總是盯住幼兒的錯誤與失敗，而要重視創造活動的過程，發現那些創造性萌芽，並給予積極的肯定。在評價的方法上，要有針對性，對孩子的活動和所提出的問題要給予積極的肯定，從而推動
6. 創造力測試的好工具都有哪些
已經找過不少產品，我發現好啦測評還挺給力,這裡面的測評內容很多，你就能找到了。
7. IQ測試：你的創造力有多高
什麼事情都是可以創造的，沒條件可以創造條件去達到目標，人本身就是個奇跡，能力是可以不斷提高的，充分認識，敢去做，學習，總結經驗教訓，人都是一樣的。
8. 心理測試:創造力高的人具備哪些人格特徵
周教授還補充道：「人們對於創造性思維還有一些片面的理解,我們過去特別強調內發散性思維,其實這只是思維中容間一個階段很重要的形式.創造性思維的第二個階段,批判性思維則顯得非常重要,這一塊在我們國家是很缺乏的.」對於高創造者人格特點,周治金認為：高創造者的人格特點也可以從不同角度去研究.我們有一些研究發現,自然科學家容易接受外部的信息,有創造力、自信、自大、內向、獨立等等是自然科學家的特徵.社會科學家的特徵則是與社會關系和諧,接納自己,接納他人.藝術家又不一樣了,他們的特徵包括尋求新的體驗,幻想、沖動、缺乏責任感、敵意,不友好等等.而興趣廣泛、好奇、獨立性強、有毅力、喜歡提問題、不隨大流等等則是高創造性學生的一些特點.