A. 小學科學教學對培養小學生的創新思維能力
一、激發學生學習興趣，培養創造意識
興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向，是一種推動學習的重要心理因素。學生對自己所感興趣的事物，總是不滿足已有的認識和已掌握的方法，總是尋找一種最新的，最完善的方法來進行活動，由此也就產生了創造意識和創造思維。因此，在教學過程中，要注意培養學生的興趣，使他們能夠產生強烈的求知慾望，以飽滿的情趣投入學習。這樣才能發揮學習的主體作用，進行有創造性的思考和實踐。培養學生學習興趣的方法很多，可以運用創設情景、觀察實驗、開展競賽、講故事等方法。不論何種方法，激發和培養學生的興趣，是可以使興趣發展為志趣。學生有了愛科學、學科學、用科學的志趣，就能積極主動地學習，認真准備學具，認真實驗，專心聽講，熱烈討論、研究問題，學得活、記得牢。智力得到開發，也提高了科學素質。
二、鼓勵學生質疑問難，培養創造個性
思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。例如，在教學《聲音的傳播》這一課時，我讓學生把耳朵貼在樓梯扶手上，試試能否聽到遠處敲擊傳來的聲音，然後讓他們發表見解。學生們有的說：聽到的聲音很大，有的問：為什麼這么遠都能聽到敲擊聲？貼著扶手聽到的聲音和不貼著扶手聽到的聲音相不相同呢……通過對這些問題的探討，從而得出聲音能在固體中傳播的結論。
三、加強邏輯訓練，促進創新思維
創造性活動，不僅要發現問題，而且還要對問題關鍵進行分析、綜合和論證，沒有周密的邏輯思維，是難以奏效的。因此，培養學生創造性思維，在教學或活動中要突出邏輯思維的訓練。例如，在《磁鐵》教學中，學生明白磁鐵能吸鐵的東西後，我取出一長頸燒瓶告訴學生：一枚圖釘掉入盛滿水的長頸玻璃瓶底部，不能倒掉水，要取出它，誰能想出好辦法，並表演給大家看。學生們面對實物，身處智力游戲的情景中紛紛舉手。然後讓學生根據自己的回答當場操作，並在實踐中根據他們的親身體驗組織討論，明確哪些方法是簡便有效。同時鼓勵學生「各抒已見」，指導學生多角度思考問題，突出邏輯思維的訓練，學生的創造性思維是能夠培養起來的。四、鼓勵學生展開想像的翅膀，飛往創造的王國創新思維更偏重於發散性思維，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的非常規、反常規的思考方式，往往有想像和幻想成分的參與。因此，要鼓勵孩子異想天開、標新立異。例如，在教學《登上月球》一課後，讓學生思考宇航員到月亮上去考察時，應該給宇航員准備那些裝備？同學們真的當起了設計師，紛紛展開想像的翅膀。有的說月球上沒有空氣，要接一個裝空氣的袋子套在嘴巴和鼻子上，所以我想製造一種壓縮氧氣件，將氧氣塞在牙縫里按時替換；還有的說：月亮上沒有大氣壓，引力也很小，我就把水裝壓在像牙膏袋一樣的塑料袋中，要喝就用手捏一下……通過引發，學生不僅能更好地認識月球的基本情況，同時也培養了學生的想像力。
B. 淺談小學科學課堂如何培養學生的創新思維
小學科學教學方法創新小學科學這一學科，主要以觀察實驗為基礎，往往是教材提出研究課題，然後教師帶領學生們觀察、實驗、游戲等，幫助學生從不同的角度思考問題。因此，在教學過程中，教師要善於引導學生，激發學生的潛力，重視創新思維的培養，幫助學生從多角度多方面思考問題，進而提升學生的實踐能力。
一、准確把握創新教學方法，培養學生探究科學的習慣
探究是科學學習的目標，也是新課程標準的客觀要求。所以，科學學習要以探究為核心，學生學習科學，探究也是其主要途徑。在教學過程中，教師要給學生充分的科學探究機會，讓學生在探究中增長科學知識，體驗學習科學的樂趣，像科學家那樣進行科學探究，進而養成善於質疑的科學態度，在探究中獲得更多的科學知識。在科學課堂教學中，很多教師都比較重視學生的親身經歷，喜歡使用探究性的教學方法。但是，如何帶領學生去探究，准確把握創新教學方法，有效地開展探究活動，卻是一個值得我們深思的問題。筆者認為，探究雖然是讓學生獨立，但是，不等於將課堂完全放手給學生，教師的指導也是必不可少的。如果教師在科學課堂上大撒手，很難獲得良好的教學效果。小學科學教學不僅僅是單純的「傳授知識」，還要培養學生主動探究科學知識的能力，所以，教師要准確把握教材，根據學生的實際情況精心設計教學過程。如筆者在教學《熱空氣和冷空氣》時，根據課程標准精心准備教具，准確定位教學目標。首先，引導學生通過實驗了解熱空氣比冷空氣輕這一科學常識。其次，在實驗的過程中，還不斷地為學生創造懸念，鼓勵學生的創新思維，培養學生的創新能力。其實，在小學科學教學中，採用恰當的教學方法是教學的關鍵，因此，只有不斷創新教學方法，在教學中引導學生探究慾望，使學生對教學內容產生興趣，然後去主動探究。在教學試驗中要先扶後放，教師要把握好自身在教學中的地位和作用，在觀察和實驗中，培養學生探究科學的習慣，通過不斷創新教學方法，提高學生的科學素養。
二、引導學生開動腦筋，發展學生的創新思維
小學實施素質教育，創新能力的培養是重點。而培養學生的創新能力，首先，在教學過程中，教師要不斷創新教學方法，培養學生的創新思維，促進學生創新能力的提升。小學科學教學，對於培養學生的創新思維發揮著很大的作用。沒有創造性的思維，科學教學很難取得良好的效果。其次，在小學科學教學中，教師要通過教學實驗，引導學生開動腦筋，發展學生的創新思維。要在教學中訓練學生思維的寬度和廣度，同一個問題，要針對學生思維能力的特點，引導學生善於突破常規想像，探究不同的答案，通過不同的思維角度，去開拓視野，培養學生思維的獨創性，使學生能夠充分發揮自己的思維特長，在自主思考的基礎上促進創新思維發展。所以，教師要根據教材特點，教學內容，選擇適合學生創新思維發展教學模式，發展學生的創新思維，並積極地鼓勵學生提出大膽設想，鼓勵學生質疑問難，針對問題發表獨特的見解。小學科學教學，教學方法創新，既要訓練學生的創新行為，引導學生在問題導向下進行創新思維，還要訓練學生的創新語言，鼓勵學生不要人雲亦雲，要學會標新立異，敢於質疑問難，敢於發表自己的看法和主張。
三、運用多媒體創新教學方法，喚起學生創新的興趣
在小學科學教學中，教師還可以運用多媒體創新教學方法，針對學生的特點，喚起學生創新的興趣。首先，在多媒體輔助教學中，教師可以運用多媒體為學生創設問題情境，如在小學科學教學中，筆者要求學生印一張完整的葉子。這時候，筆者運用多媒體輔助教學，為學生展示印葉子的過程，通過多媒體展示，學生很快就學會了印葉子的方法，然後，筆者鼓勵學生是否能夠通過自己的創新思維進行創新設計。這時，課堂氣氛活躍起來，為了喚起學生創新的興趣，激發學生的創新動力，筆者還在課堂教學中，與學生進行有效的交流互動，當學生完成創新設計時，筆者還尊重學生的個體差異，盡可能的在某方面給予贊賞和鼓勵。運用多媒體輔助教學創設問題情境，教師要注重在出示科學問題的時候，學生能夠從不同角度去思考，可以用自己的語言去描述。教學中，教師要將教學內容與學生個性特徵相結合，尊重愛護學生的思維，根據學生的特點設計創新內容，使學生能夠敢想敢說，敢於標新立異，發表自己的獨特見解，一起愉快地探究體驗。
C. 如何創造性的使用小學科學教材
有效教學是指師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在「三維目標」上獲得進步和發展的教育活動，而創造性的使用教材是有效教學的基本點。在《科學課程標准》中指出，為了使科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節課，使每一節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。而這就要求我們「用教材教」，而不是「教教材」。路培琦老師曾說：「教材是什麼，教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學目標，因此你就不能照本宣科，把教材當成聖經來念。」在實際教學中，我們要把教材當做一個例子來做，也就是引導學生進行科學探究、認識科學世界的一個例子。既然是例子，就要根據教材的特點選擇最恰當的訓練點，還要根據學生的認識水平、年齡特點和學習能力，對教學過程和教學方法進行變化，因此對教材的創造性使用就尤為重要。我認為創造性使用教材有以下幾方面: 一、調整內容順序 創造性的使用教材要以深入鑽研教材，實現教材內容結構化為基礎，對教學內容的有機調整。調整內容順序，更改授課時間，讓教學內容更好的為教學目標服務。 如：冀教版四年級下冊第三單元《生長與變化》，如果按照教材編排走的話，學生種的植物和飼養的小動物就沒有足夠的時間觀察完他們的全過程。所以我在教學時就把這個單元提前了，在學期初就讓學生進行種植，而且種植植物的種類不局限於一種。這樣學生就能從植物發芽、長葉、開花、結果一系列實踐活動和觀察中知道植物的生長與變化，還認識了許多常見的植物。 二、更換內容 教材是「學材」，是學生學習的材料。然而有的教學內容學生已經掌握，有的內容不適合當地學生，有的內容又顯得過於簡單等等。教師都要根據當地學生的實際情況適當地進行更換，這樣更有利於教學目標的實現，有利於培養學生的科學素養。 在四年級下冊《養小雞》中，以往學生買的小雞太小，還沒養幾天，小雞就死了，還有的學生住樓房，由於衛生原因家長不支持，所以我就讓學生有條件的養小雞，沒有條件的可以養蝌蚪、金魚等，養蝌蚪的同學等蝌蚪長成青蛙後要放歸大自然。由於學生養的動物種類多，匯報交流時大家能資源共享，這樣就收獲了很多知識，同時還培養了學生動手飼養和語文習作的綜合實踐能力，更重要的是學生在飼養過程中對小動物有了愛心，進而對自然界中的一切生命也有了感情。 三、深化內容 課本內容知識提供給我們的是一個平台，可以憑借這個平台根據教學實際「以點帶面」將其深化、延伸、重組、拓寬教學內容，以此培養學生的科學素養。 冀教版六年級下冊「宇宙與航天技術」單元，學生雖然知道，但是這些內容離學生還是比較遙遠的，光憑乾巴巴的資料讓學生了解，教學效果可想而知。如《人造地球衛星》一課，書中是讓學生通過資料了解各種人造地球衛星的用途和分類，第二個活動是模擬人造衛星的飛行。在以往的教學中前一個活動學生除了能簡單說說用途外，剩下的就只是交流哪些不太懂的術語，課堂沉悶無聊，而實驗又過於簡單，學生還不易理解人造衛星的飛行原理，針對學生實際，於是我對內容進行了深化和重組。 案例：一、圖片引入 師：那誰說得更有道理呢？下面咱們共同來看一個動畫，分析一下。觀察分析 1、師：邊播放邊介紹動畫內容。 4、師小結：當發射速度足夠大時，物體就不會落到地面上，而是繞著地球轉動起來，人造地球衛星就是根據這個原理發射的。 三、模擬實驗 2、生：通過模擬實驗探究出人造地球衛星繞地飛行還需要一個拉力。 3、生：比較模擬實驗中和真實情況下人造地球衛星所需的拉力分別是由誰提供的。 四、歸納總結 引導學生得出：人造地球衛星繞地飛行需要兩個條件：一定的速度和地球引力提供的拉力。 五、拓展1、人造地球衛星繞地飛行時所需的拉力與速度、質量的關系。 2、交流人造地球衛星的應用。 總之，新的教學理念要求我們有新的教材觀，就是不要把教材當做教學活動的目標和對象，而應把教材看做是傳遞教學信息的重要媒介或是一種教學的材料。「教材不是聖經」，「用教材教」，而不是「教教材」。
D. 求小學科學范圍內的創新實驗。最好是在原有實驗的基礎上的改進創新。
比方說：岩石的風化實驗：用鑷子夾著鵝卵石在酒精燈上烤3分鍾，再放到燒杯的冷水中，如此反復；因為鵝卵石太堅硬，一節課完不成任務；可以創新改成用砸碎的小磚塊代替鵝卵石，這節實驗課我上的很成功。再比方說：降落傘實驗：課前我把學生分成四人小組，每組要帶：手帕或布、細繩、剪刀、傘錘，但有一個小組的學生卻創造性地用保鮮膜做傘面，結果，他們做的降落傘，在有上升氣流的樓前空中，停留了25分鍾，獲得了全年級最好成績。
E. 如何在小學科學教學中培養學生創造性思維
基礎教育課程改革，核心的課程理念是要重視學生的創新思維能力的培養。在小學科學教學中，結合學科特點，科學地、系統地對學生進行創新思維能力的培養，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。
一、加強操作，培養創新意識
兒童的思維源於兒童的動作。正像人們常說的「心靈手巧」，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。因此，積極培養學生的動手能力，對於學生的思維發展是極為有利的。
科學課上要求學生動手的活動也是很多的，教師要適時地給學生創造動手的好機會。如：《做一個生態瓶》是《生物與環境》單元里學生最感興趣的一課。教師充分利用這一活動，引導學生在討論、設計、建造生態瓶的過程中，開展一系列關於生態與環境的研究。學生從學科學到做科學，實驗是有效途徑，在動手動腦的過程中，培養了學生的實踐能力和創新意識。
二、引導探究，啟迪學生思維
現代教學論認為，教師是引導者、促進者，「是平等中的首席」。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據學生的認識結構，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生「感受理解知識的產生和發展過程」，學生就能逐步學會學習，學會創新。
在科學教學中，教師要注意設疑激思，啟發誘導，在知識的關鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇於發表自已獨到的見解，誘發學生內在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，並形成新的知識結構。教師要重視啟發誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識並使知識內化。
三、發現質疑，培養思維的創新性
思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是學生創新思維的開端。教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什麼，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢於大膽發表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發現、創新。教師可以在觀察的過程中讓學生質疑，也可以讓學生在課後質疑。
例如：《尋訪小動物》一課，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什麼是尋訪？對小動物的觀察為什麼叫尋訪？為什麼要訪？到什麼地方去訪……一系列問題。在學習《蝸牛》一課後，有學生會問：蝸牛的身體外面為什麼長有堅硬的殼？蝸牛的頭上為什麼會長兩對觸角？蝸牛的眼睛為什麼長在長觸角上……
由於小學生的創新發現不同於科學家，只要學生感到解決問題的方式方法對他本人來說是新鮮的，就算得上有創新。因此，教師還要注意在科學課上給學生創造一種民主、和諧、愉悅的教學氛圍，由於學生在心理上沒有壓力，思維自然也就十分活躍。
四、溝通聯系，培養思維的靈活性
小學生思維有很大盲目性和狹隘性，表現在思考問題、解決問題時，對所學知識不能夠縱橫溝通、靈活運用。因此，在學生新知識形成的同時，要幫助學生根據知識間的聯系，系統進行整理，優化學生的認識結構，使學生形成駕馭知識的能力，能夠全方位思考問題，並從中找出解決問題的最佳方法。
總之，科學課是新課程改革中出現的一門新興學科，它是以學生的能力培養為目的，是教師對學生進行素質教育的有效途徑。教師可以充分利用科學的學科特點對學生進行素質教育，有效地對學生進行創新思維能力的培養。
F. 小學科學課教學怎樣培養學生的創新精神 29
課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，寬松、生動、活潑的學習氛圍，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持並指導行為。營造生動、活潑的學習氣氛是培養學生創新意識的前提。
1、建立民主、平等、和諧的師生關系。
心理學研究表明，良好的情緒能使學生精神振奮，而不良的情緒則會抑制學生的智力活動。教師要尊重每一名學生，使每個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，從而保護學生的自尊心，培養學生的自信心。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處於積極活躍的狀態，學生才敢想、敢說、敢問，勇於創新。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：「誰想說說……」「誰願意說說……」等等。當聽完學生不同意見後，說：「我真榮幸，我和他的意見相同」。話雖簡單，但是足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。這樣不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生思維活躍，富有創造性，這是數學學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。
2、保護好奇心，激發求知慾，鼓勵學生大膽質疑。
好奇心和求知慾既是激發學生創造活動的誘發劑，又是學生進行創造性思維的原動力。對某些問題，學生會提出一些離奇的、甚至荒謬的見解。作為教師要尊重學生提出的各種問題，並誠心誠意地把學生當作學習的主人，使學生胸中燃起求知和創造的烈焰。同時，還要善於提出一些既使學生感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，引導學生自己去發現和找到問題的答案。要善於運用帶有激勵性、期望性的語言，培養學生的自信心和進取精神。例如「你的想法真妙！」「你為同學們樹立了榜樣！」「誰還有更多更好的解法？」等，這些充滿激情的語言，能極大地調動學生學習的積極性和創造性。
鼓勵學生質疑問難，是培養學生創新意識的起點。著名科學家愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個總是更重要。」因為沒有學生緊張的思維活動，就沒有問題的提出。所以，在教學中教師要為學生留有提出問題的時間和空間，要注意引導學生發現問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生探索的慾望。例如學習梯形面積公式推導時，學生提出除了把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形來推導？在推導圓柱側面積公式時，有的學生提出可不可以把側面沿一斜線剪開，展開得到一個平行四邊形來推導側面積公式等。對於這些問題和見解，無論正確與否，我都加以鼓勵，都應從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知慾與創造性會有機地結合在一起，並逐步形成創新意識。
三、優化教學過程，培養學生創新意識
1、優化新課導入，激發學生學習興趣，培養學生的創新意識。
導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響著學生的學習興趣和積極性。眾所周知，興趣是學生學習的最好老師，興趣能激發學生主動、執著地探索，是培養學生創新意識的起點。例如在教學能被3整除的數的特徵時，教師可以先讓學生筆算任意幾個自然數除以3，然後請學生報出任意一個數，老師會立刻能判斷這個數能否被3整除。這樣學生便會被老師料事如神的本領所折服，從而產生探究其中奧妙的慾望，培養了學生學習數學的興趣，激發了學生的創新意識。
2、優化新知識探索，在解決問題的過程中培養學生的創新意識。
要改變那種教師講學生聽、教師灌學生被被動接受的狀況，努力把教學過程變成教師指導下的通過學生自主探索、積極參與獲取知識的過程。在這一過程中教師要圍繞教學目標，按一定順序和層次給學生輸送教學信息，在引導學生思維的過程中多問幾個「你是怎樣想的？」「你為什麼這樣想？」「還有沒有其它的辦法？」等，努力發現學生思維的閃光點，並及時給予肯定和鼓勵，保護和培養學生的創新意識。
（1）注意實際操作。
實際操作是讓學生經歷知識形成過程的一種重要手段，這種方法在幾何初步知識教學中非常重要。例如在學習「圓的認識」時，通過讓學生對折、測量，使學生發現圓心的位置、半徑、直徑的特徵與關系等知識。再如學習「圓柱側面積」時，通過讓學生沿圓柱體的一條高將圓柱側面剪開、展平等操作，使學生發現圓柱側面與展開圖的關系，進而推導出圓柱側面積的計算公式。還可以引導學生將側面沿斜線剪開，展成一個平行四邊形。或者直接將側面撕開，利用割補的方法轉化成一個長方形。這些方法都能推導出圓柱側面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養了學生的動手能力和創新意識。
（2）注重嘗試。
在數學教學中，教師要創造條件讓學生去嘗試、去猜想，使學生敢於嘗試，善於嘗試。使如學習有餘數的除法時可以設計如下題目：（ ）÷（ ）=8……5，使學生嘗試填出後，進一步鞏固除數與余數的關系。進而提出在一個有餘數的除法中，如果除數是9，它的余數有可能是幾？讓學生大膽猜想。要嘗試、猜想，就應允許出錯誤，教師要注意保護學生的自尊心和參與意識，培養學生的創新意識。
（3）注重獨立思考
認知的發展離不開學生原有的數學實際，潛能的開發離不開獨立思考積極探求的實踐活動在課堂教學中應做到：讓學生獨立思考前,放手大膽的讓他們嘗試探求新知，在獨立思考中學會思考，在解決問題過程中，發展學生的興趣。例如，在教學「倒數」時，在學生理解了倒數的意義後，讓學生自己出題，第一個學生出2／5，同學們很快說出它的倒數，我提出：能不能出有新意的題目？這一富有「挑戰性」的問題，打破學生的定勢思維，激勵學生凝聚認知注意力去另闢蹊徑。這時學生積極動腦，出的題有假分數、帶分數、小數以及特殊的數「1」「0」等，極大的調動了全體學生求倒數的積極性。從而把創新意識轉化為具體的創新行為，收到了良好的教學效果。
四、靈活處理教材，培養學生創新意識
數學教材是數學知識的體現，但是唯本為本的教學不利於學生創新意識的培養，雖然編寫者在編寫教材的時候，能遵循教材編寫的原則，盡量做到深入淺出，符合學生的認知特點，面向大多數受編排體例的制約和篇幅的限制，不可能詳盡的簡述所有內容，也不可能把知識發現的過程一一展示出來。因此，尚示能夠很好的為學生的主動學習提供素材，教師的講授如果僅僅停留在清淡如水般的照本宣科，學生的思維就會缺乏具體生活的新信息的支持而阻塞。葉聖陶曾經說：「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要教師善於運用。」因此，教師在實際教學中要樹立整體觀念，從教材的系統性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。針對學生情況和教學內容，以教材中的隱性因素進行充實、重組和處理，創造性地使用教材，將教材中所要達到的知識點，德育內容等教學目標，經過優化組合，以問題情竟的形式出現，以使學生對知識本身產生興趣，激發學生學習的內動力。
如在教學「除法的初步認識」時例題是這樣：「把10個扣子平均分成2份，每份□個。」我說：「誰願意給大家展示自己的想法？」創設了一個良好的教學情境，然後讓學生講如何分，在我肯定了學生的想法後，我把題又做了小小的變化，改成：「把10個扣子平均分成□份，每份□個。」再引導學生觀察、思考、並自由站起來發表意見。在這個環節的教學中，我將書中單一問題變為靈活問題，不但滲透了事物是運動發展變化的辯證唯物主義觀點，而且使教學內容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。
五、優化練習與作業，培養學生創新意識
1、優化練習設計
舊教材中的習題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習，容易使學生滿足於得到正確答案，對於解題思路的多樣性，問題的內在因素缺乏進下步地研究和探討。長此以往，便造成了學生思維單 一、呆板，思路狹窄。創新萌芽被扼制，創新意識得不到培養。所以要求老師在備課時，創造性設計具有獨立思考，有一定難度的、發散型的、開放型的練習題。
① 條件開放
如在教學「倍的認知」時，設計這樣一道練習題：在動物園里有猴子6隻，熊貓2隻，梅花鹿8隻，天鵝3隻，大象1頭，要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數關系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況進行積極的思考、探索，從中獲得自己（或同班同學）不曾有的思維方式。
② 問題的開放性
即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如在復習時可設計這樣的題目：「雞36隻，鴨比雞少18隻，雞比鵝少7隻，你能提哪些問題？
③ 思路和開放性
即題目沒有現成的解題模式，解決問題可以用不同的知識，不同的策略，從多個角度進行思索、探索。
如有教學「除法「時，我設計了這樣一個題目：」一年（1）班24名同學參加廣播何操比賽，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊？」學生可根據不同的思維方式，做出不同的答案，從而培養學生的創意識。
由於開放題本身的綜合性、多向性、新奇性、條件的我余性，因此學生在解題的過程中自然的處於主動參與的位置，積極的思維、探索，思能力也從中得到充分地訓練，思維更具有深刻性、靈活性、縝密性、創造性和批判性。長此以往，才能鼓勵學生不斷求異，勇於向問題挑戰，培養他們的創新意識。
2、改革作業設計
作業的設計與布置是課堂教學的深化和延續。當前數學教學的弊端在於學生對書面知識掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學生去解決生活中的實際問題，很多學生常常是無所適從，成了真正的「書獃子」。我們要改變過去那種只注重知識鞏固的作業布置方式，而應設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目，本著讓學生「跳一跳摘果子」的原則，注重聯系學生的生活實際；或者放於讓學生自己來設計作業，這樣使不同水平的學生都能發揮主體作用，更能提高創新技能。
例如學習「圓柱的認識」後可以布置學生做一個自己滿意的圓柱形模型，來培養學生的動手操作能力。學習了「單價、數學量與總價的數量關系」後，要吧布置讓學生到菜市場上做一次調查，用5元錢可以買多少共同瓜等，從而培養學生的實踐能力。
總之，培養小學生的創新意識是時代賦予每一位教育工作者的神聖職責，教師要以培養學生的創新意識為根本，把教學內容建立在學生日常喜聞樂見的事物上，靈活駕馭教材，努力設計探索性、開放性的課堂教學內容，設計富有思維容量的練習題，是激發學生學習興趣、培養探索能力和創新精神的重要環節。只有富於探索性的教學內容，才能符合當前教學改革的潮流，也才能使學生的各方面能力得到和諧發展，使我們的數學課堂不僅著眼於學生知識的增長，更注重於學生的終身可持續發展。只有這樣，才能最終實現學生創新意識的培養與提高，培養出一代又一代創新人才！
G. 如何創造性地使用小學科學教材
在教學中，教師要善於捕捉發生在學生學習過程中瞬息變化的信息。例如，上完《食鹽在水中溶解了》一課，我讓學生回家找出更多類似食鹽的物質去研究，如鹼面、洗衣粉、白糖等等。第二天，有個學生匯報時說，他在飲料中加入的冰塊也「溶解」了，我很吃驚，從表面看「融化」和「溶解」在現象上很相似，但實際上卻存在著本質的區別，因此我自編了一課《融化和溶解》。再如，《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的活動三，讓學生比較同體積清水和鹽水的輕重，教材要求學生用稱的方法比較，而學生想到了嘗、烤、用雞蛋看沉浮、導電法……有些方法是我始料不及的，對此我給予表揚肯定，並及時調整教學計劃，專門自編一課《清水和鹽水的區別》，允許學生選用自己設計的方法實驗，這大大調動了學生探究的積極性，也促進了學生科學態度、科學價值觀的形成。
H. 小學科學創新實驗怎樣改進
小學科學實驗材料改進和創新的實踐與研究
一、課題的現實背景及意義：
實施科學新課程以來，我們看到我們的科學課堂上呈現這樣的景象：學生通過操作實驗器材，運用實驗材料進行科學探究活動，經歷科學探究過程，體驗科學探究帶來的樂趣。實驗材料成了小學科學課中一個相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎，也是科學探究有效性的一個基本保證。但是，在實際的教學中，科學實驗材料准備起來存在很大的問題，解決不好直接影響科學探究的有效性。
問題一：舊材料滿足不了新需要
科學課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現在的科學儀器室和實驗室。在儀器室中，以前配備的許多常識儀器，有酒精燈、鐵架台、機械實驗盒、靜電實驗盒、物體沉浮實驗盒等等，很自然成了科學課的實驗材料。但是作為科學老師都知道，雖然有的儀器在新課程教學中還是可以用的，比如酒精燈、鐵架台之類的。但是還有一些利用起來的問題卻很多，像物體沉浮實驗盒，雖然科學五年級下冊沉和浮單元也有探究有關物體沉浮方面的知識，但是新教材的內容和原來常識課有一定的區別，提出了新要求，如「物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？」、「物體的沉浮和它的大小有關系嗎？」，原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。
問題二：新材料無法配備齊全
新課程實施後，上級要求學校為每冊的科學教材配備一套新的實驗材料——科學工具箱，在這個工具箱中，有一些相應的實驗材料，比如塑料量杯、溫度計、小車、地球儀等一些可以長期重復使用的材料和高錳酸鉀等一些化學物品。除此以外，每學期每位學生還征訂了一份科學配套學具，有綠豆種子、綠豆發芽實驗盒、電池等等。這些材料為科學儀器室注入了新的活力，充實了科學實驗材料的隊伍。但是，盡管如此，在科學教學中，依然碰到了許多來自材料方面的問題，主要是那些不能長期保存的材料，像油菜花、發芽的蠶豆、做生態瓶需要的魚、水草等，必須由教師或學生本人適時、及時准備，有關部門很難在學期初統一配備。還有部分材料代價很大，如果有關部分統一配備，必然會造成學生學費的加重，給一部分經濟困難學生帶來麻煩，這與義務教育階段讓人人都讀得起書的政策又是相違背的，所以只好忍痛割愛，不把這些材料配備進去，那教學時勢必又要由教師或學生本人准備，這又增加了實驗材料准備的難度。
問題三：教師、學生自己准備材料情況不樂觀
小學科學教師工作量大，專職教科學的，一般課都在15節—20節左右，不僅要花時間備課、上課和批改外，還可能教著好幾個年級的科學課程，在准備實驗材料可想而知；常常上完一節實驗課材料還沒收拾好，下一節課鈴聲已經響了，學生已經來了，可材料還沒准備好。所以有時就會出現教師只准備本人的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現象。兼職老師更是不用說了，一般已經在教學語文或者數學等，這些課本身就需要花大量的時間。而且還有的科學老師還擔任著班主任等職位，科學課的准備材料更是不言而遇了。而科學材料的准備又需要很多的時間和精力，兼職教師就很難再有功夫去完成了，常常會感到心有餘而力不足。科學材料除了教師准備外，還有許多時候我們教師會讓學生自己准備。但是實際情況與我們的想像有一定的距離，讓學生准備材料的情況不太樂觀。有的學生總是忘帶材料了，有的學生准備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。
由此，我們更深刻認識到：對於教學一線尤其是地處農村的小學科學教師而言，能有意識關注、積極地參與活動材料的改進工作，整理形成一套符合地域特點、適合教學實際的實驗材料和一份實驗准備指導方案，將會大大方便一線科學教師課前的工作量，同樣會更精細地滿足學生實驗探究的需要。
二、與課題相關研究概述：
無錫市天一實驗小學潘利峰《服務探究，選擇有價值的實驗材料》中指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學探究活動依賴於科學研究的材料，材料引起學習，材料引起活動。教育學原理認為，從材料本身出發來組織教學，既符合兒童的認知特點，又符合世界物質性的基本觀點。在探究學習中，教師能否為學生提供生活化、典型、合適、豐富、有結構的探究材料，是學生進行探究學習的基礎和關鍵。學生只有對材料加以觀察、操作和思考，才能形成合理的科學概念，產生正確的科學認知，領會科學的過程和方法，感悟科學精神，因此教師選擇合適的實驗材料，往往影響到課堂教學的效果，怎樣選擇合適的、具有探究生命活動周期的實驗材料，對於教師組織的科學探究活動尤為重要。
江蘇省名教師、自然學科特級教師、蘇州市葉聖陶實驗小學校長張洪鳴作《科學探究需要有結構的材料》報告中指出「搞科學」——「有結構的材料」「巧婦難為無米之炊」，課堂教學要讓學生經歷、體驗，要活動。怎麼才能活動呢？空口說白話，黑板上種田，不是胡扯嘛，要有點東西才行。這東西就是材料，材料是死的，怎樣使死的材料活起來呢？這就必須加上老師的智慧，根據一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，為學生的探究活動提供典型的教學材料，這樣的有機組合，便稱為「有結構的材料」。
……
有關小學科學學習活動材料方面的諸多成功經驗，有助於我們更深刻地去思索著推動本項課題的深入研究。
三、研究課題的界定
「實驗材料」是指教師應用到課堂教學的經過精心設計的典型材料的組合，即有結構的材料。活動材料包括實驗工具器材、觀察或動手材料、圖表型資料、地域性特色資源等。
「實驗材料的改進與實踐」是應用到科學教學中，為獲得實際教學中更大效益，按科學性、趣味性、易操作性的原則，而對教材建議材料的替代或改進的探索與研究。
四、課題研究的目標
1、開發出一套適合3-6年級小學科學課中適合地域特點和實際課堂教學需要的實驗器材和實驗材料。
2、整合小學科學教師在材料改進工作上的智慧成果，整理、收集相關的活動材料改進方案。
3、形成一套推動探索科學教學實驗材料改進的措施與機制。
五、課題研究的內容、原則與方法：
（一）實驗對象
小學《科學》3-6年級教材范圍內所開展科學教學活動的教學實驗材料。
（二）實驗原則
1、實踐性原則。實驗要以學生的探究興趣有沒有得到激發，實踐能力能不能更有效提高，是不是方便一線教師教學實際應用為准則開展。
2、循序漸進原則。實驗要以馬克思主義的實踐論為指導，針對實驗研究工作中的實際情況和課題的實際進展為依據，循序漸進，不斷修正，在方法策略上作出有效的回應。
3、全體受益原則。實驗的展開，既要讓學生得到實惠，促使其更快更好的成長，又要讓實驗教師也成為教育科研的受益者，促使其業務水平的迅速提高。
（三）研究方法：
1、調查研究法：在於共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。
2、文獻法：通過查閱與本課題相關的文獻網路資料，及時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據、研究方法，提高科學研究的效益。
3、經驗總結法：本階段性總結和實驗完成的驗證總結過程中，依據實踐過程中所獲取的事實資料，對實驗變數進行比較分析，從而改進適用於我們當地地方特色的實驗材料和實驗方法。
（四）研究的創新點：1、將實驗的改進生活化、探究化和微型化三者相結合。 2、將教材實驗創新與改進實踐化、系統化整理與編排，形成學校完善的實驗教學體系。
六、課題研究的過程
1、（2010.1—2010.2）：准備工作－小學科學實驗材料的分類研究
（1）制定詳細的課題研究和實施計劃。我們對課題進行了細致的前期准備工作。根據小學科學的教學特點按3—6年級將整個課題組下設四個研究小組，實行年級組長負責制，集體制定了詳細的課題研究計劃和實施方案，嚴格地按照課題的計劃進行了課題的分工合作與研究，定期集中討論研究進展及出現的問題，這些為我們有條不紊地研究奠定了很好的基礎。
（2）查閱文獻資料，收集小學科學教材中實驗材料創新與改進的儀器、方法與方案。通過上網及查找資料等方式收集本校教師自己在平時教學中改進的教學實驗、本縣及鄰近縣市實驗材料的改進創新的實驗方案，本市及全國典型的改進及創新實驗，做成小學科學教學實驗分冊，整理並分類分章編排。將改進與整理過的材料編排成冊，形成校本實驗研究的初步框架
2、（2010.03—2011.01）四個課題小組分組研究。
課題小組與實際結合，認真並扎實而有效的進行研究。各小組課題研究結合教學實際開展實驗教學研究活動，活動的形式有教學實驗的改進創新比賽，上有關實驗材料探究的研究課、示範課，撰寫實驗研究的教學案例與論文等。利用實驗在教學中的重要作用，突出實驗的開放性和有效性教學，既為學生參與實驗的改進與創新提供了很好的機會與平台，同時為實驗教學理論研究提供了豐富的素材。挖掘實驗探究功能，將演示實驗與學生探究實驗相銜接。從不同角度發揮了學生的主動性和能動性，讓學生在主動設計與探究中完成多種實驗的改進與創新。這樣既很好地完成了教學，又對實驗進行了最好、最大范圍的研究。
在此期間各小組定期組織成員進行課題研究進展碰頭討論課題研究中的困難和問題，匯總課題研究的資料與材料。每個月全組在實驗室進行課題分析會，交流課題的心得、統一課題的進度。四個小組各顯其能，發揮組內特點，依託不同的教學實際，廣泛地、具體地開展研究，均取得了意想不到的好效果，在組間交流與勾通中，課題組成員均感到受益非淺，收獲頗多。
小學科學實驗的改進與創新的應用研究。 研究成果：《小學科學實驗教材實驗創新與改進》校本教材。
第一小組：收集編排三年級實驗研究方案47個。
第二小組：收集編排四年級實驗研究方案55個。
第三小組：收集編排五年級實驗研究方案48個。
第四小組：收集編排六年級實驗研究方案47個。
3、（2011.01—2011.03）：後期工作
完成學生的小組活動實踐成果展示。包括教具展示，實驗創新，教學論文，各種教學實踐課例等成果評價、匯總。進行課題總結，嘗試尋找實驗材料改進的扎實有效方法，進行自我回顧和反思，以期達到在以後的教學中能進一步對實驗材料的改進和創新，扎實有效的進行新課程學生探究實驗。
（2）研究成果評價
通過參加課題研究，教師在專業上，教學水平上，精神面貌上發生了很大的變化。課題研究本身需要課題組上網或查閱相關資料。查閱的過程使很多教師掌握了獲取知識的渠道和方法。同時使他們理論的專業知識有了很大的進步與提高。同時了解了以前所不知的實驗方法，開闊了教學思路。實驗研究帶來的教學效果使他們提高了對課題研究的興趣。另外課題組的集中交流討論也使他們在相互學習中交流了感情，增進了組內的團結。
七、課題研究總結
實驗是科學課教學中一種重要的教學活動類型，它能很好地培養學生的觀察、動手、思維、合作、創造等能力。在實驗教學活動中，應以科學課程標準的目標為准則，運用一定的創新技術，創造性地選擇和使用實驗材料，讓學生感受到實驗材料在探究活動中的重大作用和意義，真正培養學生的動手能力、探究慾望和創造精神。
實驗材料的創新，一定要避免過去那種「一張實驗桌，材料就幾樣」的實驗模式，要求教師提供大量豐富的實驗材料供學生選擇；要根據實際情況創造性地尋找和使用材料；實驗材料的擺放不要只局限於實驗桌，要充分利用廣闊的空間。科學教材中實驗材料的提供大多是具有普遍性的，不一定能滿足每一個實驗的要求，或者在實驗操作的過程中會有一些不方便之處。因此，很有必要創造性地選擇和使用實驗材料，更多地根據實驗教學活動的需要和本地實際選擇和使用材料：對同一個實驗，材料的確定可以不同，不要求全體學生千篇一律地使用同一類型的材料進行實驗，而應力爭做到多種多樣，各取所需；同樣，同一種實驗材料，在不同的實驗中也能發揮不同的作用，解釋不同的科學道理；材料的選擇還要從教學成本考慮，盡量使用身邊易得的材料，使用學生感興趣的材料；實驗材料的創新還包括對原有材料的改進、替代和更新。
因此，課前准備好合適的、有結構的實驗材料是學生愛上科學課、進行有效探究學習的基礎和關鍵。但是，較多實驗材料不好准備是科學教師的共識。經過我們課題組的討論，我們可以從以下幾方面進行改進和創新：
（一）積極學習其他教師的實驗材料改進
科學課作為新課程下的一門新的學科，擔負著培養和提高學生科學素養的重任，它的學科地位不容忽視。有些老師可能對它還不是非常了解，以為和以前的常識課差不多，還是一門副科。尤其是兼課老師，認為只有自己另外教的語文、數學才是主課，這樣的認識我們會阻礙我們的行為。所以我們要在思想上認識這門學科的重要性，正確認識科學課教學的特點，有必要對所有科學教師進行科學課程的系統培訓，加強理論的學習，無論是專職還是兼課教師都應該多外出聽課學習，開開眼界，看看別的教師是如何准備實驗材料的，從而做好學生科學課學習的引領，讓學生都有機會參與到科學探究活動中來，親身體會探究活動的樂趣。如教學五下單擺的內容時，根據書上插圖准備材料是不理想的，鐵架台上的橫桿太短，擺錘擺動時很快就會碰上鐵架台的豎桿。擺線如何固定才能既讓它自如地晃動又便於調節長短也是問題。在網上視頻中觀摩了李家緒老師教學的《擺的研究》後，通過加長橫桿，藉助夾子，很快解決了這些難題，增強了教學效果。 （二）整理實驗室中已有材料，合理利用現有材料
學校儀器室中有著許多原常識課教學時留下來的材料。這些實驗材料雖然不能滿足現在科學課教學的實驗需要，但是它們卻還後很大的價值，完全可以好好利用。有許多的實驗器材不管是以前的常識課還是今天的科學課都用得上的。如酒精燈、燒杯、鐵架台、放大鏡、水槽、彈簧秤、溫度計啊等等，只要我們對它們進行充分的篩選、整理、修復、歸類，用得著的時候多著哪。所以我們要好好的保管，發揮他們的應有功能。再如原來常識教學中的杠桿實驗盒、冷熱實驗盒，光學實驗等等，雖然盒裡的材料不全能用得上，但通過整理，里邊我們還是會發現許多科學課上用得著的好材料的如杠桿實驗盒中的杠桿尺、簡單機械盒中的滑輪等器材，質量還是很不錯的，經久耐用，效果不見得比科學材料箱中的差。
科學工具箱中的科學材料都是經過專家們研究製造的，又與科學教材配套，可以說為科學教師的材料准備節省了不少時間和精力，箱中的材料雖還不能說是盡善盡美但總體還是不錯的。如六下的小電動機、拱形橋等，我們要用好它。在備課的過程中對工具箱中的實驗材料做到心中有數。而對於箱中的一些易耗品，我們用好後要及時添置，以備下次的使用。
（三）教師應該積累以往材料
一些科學材料的准備是不能一朝一夕就能完成得到的，所以科學老師要做個有心人。平時注意材料的收集整理，變廢為寶，積少成多。不要等到今天要上這個內容要用到這種材料才想到當初那個材料可以用上而沒留下。有些材料如可樂瓶，對於其它學科的老師來講可能是垃圾要扔掉的，但對於我們科學課來講卻是寶貝，許多時候要用到它，再如硬紙板、壞了的乒乓球等它們是研究抗彎曲能力的好材料；還有生活中的一些石頭，可能很少有人去關心研究它，但在我們的科學課上就有這樣的內容安排。《各種各樣的岩石》就是要我們去研究岩石的組成和岩石的特性。所以我們平時可以多撿一些象花崗岩、長石之類的岩石以備上課時用，且岩石不易消耗可以長期保存，填補學校儀器室材料的不足。
科學課實施的第一個輪回中，新材料還未配下來或根本就沒有，實驗材料相當缺乏。這個時侯任教的教師要准備的材料尤其得多。這個時侯老師要把辛辛苦苦准備的材料好好保存，學會積累以備後用。當下一屆老師任教到相應內容時也可以少花一點時間，減少一點後邊任課老師的准備時間。
（四）動手自製，替代專用不足材料
實驗室的材料並不能完全滿足每一課的需要，有的實驗材料實驗室里根本就沒有，這個時候我們就要根據實驗的設計自己來設計製作實驗器材。在研究《固體的熱脹冷縮》時，學校里大都只有銅球這樣一種可以研究熱脹冷縮的實驗材料。而一種材料如何讓學生信服固體有熱脹冷縮的特點呢？於是我就想在做其它金屬材料的熱脹冷縮的實驗，苦於儀器室里沒有這樣別的器材，我就和其他幾個科學老師自製器材。由於其他的材料的熱脹冷縮現象不明顯，我就想到利用指針的偏轉來將試驗中材料受熱或遇冷產生的現象進行放大，使學生看到了實驗的現象，得出了正確的結論。
再如五年級科學教材中的《光》單元中，在研究不同顏色物體吸熱能力強弱的對比實驗時，我們設計製作了一個利用白熾燈照射，不同顏色試管內空氣膨脹快慢的對比試驗，由於空氣受熱膨脹速度比較快，所以實驗現象十分明顯，這遠比教材中將溫度計放入不同顏色的紙袋中，看溫度計上的讀數上升的快慢的研究效果好得多，也節省了許多課堂上時間。
（五）引發學生興趣，讓學生能自發准備實驗材料
有些科學課堂上要准備的材料有很多，有些時候要准備的材料需要專業人士的幫忙，這個時候完全依靠教師自己的力量也許就難以完成，這個時侯我們不妨想想其他辦法，如學生就是一個不錯的資源。在材料的准備中我就經常請學生協助我准備材料。別小看學生，他們會幫上不少忙。難度大的他們會發動他們的家長協助老師的材料准備。
針對所教的學生，我採用獎勵激發學生的興趣。我覺得這是最普通的方法，也是最實用的方法，然而也是我們老師經常會忘記的方法。有時一個班只有幾個同學准備了令人滿意的材料，這時老師可能會很不開心，往往只想著怎樣教育他們！其實，這個時候就可以好好的獎勵那幾個准備的好的同學，效果肯定不會比板著臉批評教育差！比如在《比較水的多少》一課中要用到幾十個大小不同的塑料瓶，這完全可以讓學生去准備，到自己家裡找找，課堂上用的幾個根本不是問題。再如《蝸牛》《蚯蚓》等小動物的研究，課中用到的這些蝸牛和蚯蚓最好也還是讓學生自己去准備。在材料的尋找過程中學生對這些小動物的生活環境和生活習性會有一個全面的了解，也增長了不少相關的課外知識。既然這樣就讓學生自己去准備，何樂而不為呢？再如研究《磁鐵的性質》《我們周圍的材料》的時候，我們可以讓學生去准備各種各樣的材料，用豐富的材料來研究它們能不能被磁鐵吸引、以及軟硬、柔韌性等，材料越多對於結論的科學得出更有價值、更帶有普遍性。
我們的學生來自於不同的家庭，每一個家庭又有不同的背景，所以教師在讓學生准備某些材料時，可以充分利用學生的家庭資源。如在講動物的一生的時候，我就讓一些來自於農村的學生去准備，農村的孩子家裡養蠶的比較多，又有桑樹的優勢，我就讓學生帶一些來供同學們觀察。再如五年級第一學期「運動與力」單元中要講《我們的小纜車》一課，課中要用到許多墊圈或螺帽，利用墊圈或螺帽的重力來牽引小車，從中發現墊圈或螺帽越多小車行駛的速度就越快的結論。可是實驗室里根本就沒有這樣的材料。當我了解到任教的班級中有幾個學生家裡就開螺絲廠的，就和這些學生的家長取得聯系，讓孩子帶一些來供我們課堂上研究使用。這位家長聽說老師上課要用到小墊圈，就主動教孩子帶了一些墊圈送給學校實驗室。
兵馬未動，糧草先行。通過各種途徑提前做好實驗材料的准備，當經調查反饋，知道學生們在生活中的探究能力明顯增強時，我們知道，我們的材料准備的改進方法與實施有了些許的成功。但是，學生的對科學課的熱愛讓我們倍感肩上的重任，促使我們今後在教學上做更多的思考與改進！
七、課題研究的效果
一年多來，我們課題組的老師大膽進行課題實驗，付出了艱辛的勞動，課題的初期計劃與目標已基本實現。主要表現在以下幾個方面：
1、課題組教師教育教學觀念有了很大的變化，研究實驗、研究實驗教學的氣氛正在逐漸增強。實驗研究的方向正轉向以學生為中心的探究型轉變，以生活應用為中心的實用性轉變，以設計實驗材料的的簡約性方向轉變。實驗研究具有明顯的時代性、實效性。
2、積累素材的意識明顯增強，老師在課題研究的過程中明顯感到實驗教學的素材十分欠缺，嚴重影響了教學的效率和學生學習的積極性，而這些素材一方面需要老師不斷挖掘研究改進，一方面也要查閱、收集整理已有的素材。
3、學生的學習興趣與能力在老師的教研中得到了提高，通過教學實踐，揭示了探究性實驗教學對學生能力的發展和教學質量的提高所具有的良好效果，學生學習化學的積極性、興趣明顯提高，師生共同感覺到學生的學習能力得到了一定程度的增強。
4、完善了實驗教學資源庫，提高實驗教學資源利用率。這將對我校系統實驗教學具有實際指導意義，同時也更進一步的研究創造了十分便利的研究條件。
七、課題研究的反思
雖然在一年多的課題研究中，我們取得了一些成績，但反思整個研究過程，也存在很多的問題和困惑。由於我校教師課業授課負擔相對較重，教師的研究通常需要擠出更多的休息時間來進行研究，因此對教師的身體與精力是一個很大的挑戰。另外，由於課業負擔較大，老師在平時的教學中很少有出去交流的機會。這些都不利於課題的發展與研究。
在前期的研究工作中，我們發現，我們現行小學科學實驗的內容體系已趨於老化，存在的主要問題有以下幾點：體現現代科技發展水平的實驗內容太少；聯系生產與生活實際的實驗內容不多；驗證性實驗比例過大，探究性實驗比例過小；定量實驗安排甚少；一些對實驗室造成嚴重污染的實驗仍然保留；實驗內容知識性太強，趣味性不濃。因此，我們課題組在完成既定課題計劃的基礎上，在以下方面會作出進一步的研究。1、實驗研究要與新課標教材實驗相聯系，抓住時代的脈搏。2、構建小學科學實驗內容體系的新思路。
因此，我們在今後的課題研究中將在以下幾個方面有所體現：進一步注重聯系生產與生活實際；引入定量小學科學實驗；開發綠色實驗等。
實驗材料的改進和創新是小學科學教師的一項神聖使命，努力完善和充盈教學實驗需要，為小學科學的探究實驗插上有力的翅膀！最後引教育家誇美紐斯的名言與大家共勉！
——要讓教師因此而少教，要讓學生因此而多學， 要讓校園充滿歡樂！