『壹』 淺談如何創設數學課堂情境，培養小學生創造個性
創新教育強調教育個性化和個性化教育。心理學家D?J?布雷研究認為，決定傑出成就的主觀因素，一是能力，二是個性品質。如果缺乏某些必要的個性品質，即使是能力水平很高，也不能導致高度的成就。那麼學生的個性品質包含哪些內容?數學教學大綱指出，良好的個性品質是：正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇於創新的精神和良好的學習習慣等內容。學生良好的個性品質能促進數學學習，數學學習也有助於形成學生良好的個性品質，兩者是相互作用，相輔相成的。數學教學作為學校教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶學生情操。發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。數學教學不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是逐漸使他們學會用數學及數學的思維，去解決問題。正如波利亞指出：普通中學的學生畢業後在其工作中需要用到數學知識的約佔全部學生的百分之三十，而其餘的百分之七十則幾乎用不到任何數學知識。數學知識與數學能力、數學思想方法以及在數學學習中獲得的自信、科學的態度、理性的精神等相比，後者顯然更為重要。從這一高度出發，我認為在數學教學活動過程時，必須重視培養學生的良好個性，並通過各種途徑努力實施，發揮數學教學的功能，從而提高學生的素質。同時良好的個性品質在學習中具有動力、定向、引導、強化等一系列相互聯系的作用，是數學素養的重要組成部分，它對數學知識素養，能力素養的形成起到促進作用，它們之間互為影響，互為促進。而學生創造性思維能力的形成的必備條件是學生要有頑強的學習毅力，獨立思考、勇於創新的精神，對學習要有更強的專注力。一個數學問題往往有多種解決的方法，也可以通過深化、減弱條件、加強結論、一般化、推廣、特殊化、類比等引出或轉化出另外的問題。在學習過程中，學生缺乏良好的個性品質，就無法創造性地解決問題。 「數學是最容易培養創造力的學科」 。教師在教學實踐活動中應充分發揮主導作用，要營造一個自然、寬松、平等的教學環境，讓學生在教學過程中張揚自己的個性，展現學生自我的風采和魅力。學生的個性發展是人和社會關注的基本目標，能否充分、合理地發展學生的個性是教育成功與否的標志，而學生良好個性品質的培養是我們教育工作的重點。如何培養學生的良好的個性品質呢? 一、創設激疑情境，培養學生的好奇心好奇心是指對新知識、新事物、新問題有很強的求知慾和有濃厚的興趣，它既是創造活動的誘發劑，又是創造性思維的動力。激疑是進行教學的重要策略，激疑才能引起學生的積極思維，才能引起學生的好奇心。因此，我們常常需要創設激疑情境，培養學生的好奇心。如教學「能化成有限小數的分數特徵」時，先由學生報出一個分數，然後由教師馬上判斷它能不能化成有限小數，再由學生驗證，最後交換角色進行。這樣學生在好奇之餘，由於想急於悟出其中快速判斷的奧秘，從而激發了學生主動探索的慾望。二、鼓勵質疑問題，培養學生的挑戰性挑戰性指學生不盲從、不唯上、不唯書，只唯實，敢於大膽提出問題，敢於「考老師」 。質疑問難，本身就蘊含積極思維的火花，也是創新的起點，因此在教學中可以鼓勵學生大膽質疑問難，使學生處於憤悱狀態，把學生引入「生疑―析疑―釋疑」的過程。如教「圓的認識」時，當教師完成用圓規畫圓的操作後，有一位學生突然提出：「如果不用圓規，有沒有辦法畫圓呢?」這個富有挑戰性的問題的提出，活躍了學生思維，通過熱烈討論，學生發現了用「繩子畫圓」 、「木條畫圓」的操作方法。三、強化合作交流，培養學生的開放性開放性表現為個性開朗，對新事物比較敏感，不墨守成規，有一種探新精神。合作交流是利用集體智慧，在短時間內調動起極大的創造力的方法。如學習了長方體和正方體後，讓學生分小組自由選擇課題設計問題，如有以運用學到的長方體和正方體的有關知識解決一個實際生活問題，如有以集裝箱為題……小組通力合作選定對象、准備工具、測量數據、估計價格、解答計算，成功的完成了實踐性練習，並於課內交流、評比。在這一過程中，學生相互啟發、激勵，讓創造性設想產生連鎖反應、產生共振，從而啟迪出更多的創造性設想。同時，在合作中學生敢於標新立異，善於利用別人的想法，激發自己的靈感。這種合作交流的形式在較大程度上培養了學生的開放性。四、多給成功的體驗，培養學生的自信心自信心，就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量與能力去實現所追求的那個正確目標。美國得克薩斯州大學的舒恩克說：「要使學生取得成功，就應該不斷使他們感到自己的努力是有效的，並不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的自信心增強，不斷取得成功。」據此，我在教學時，從以下兩方面培養學生的創新自信心：一是指導學生學習自信心的含義，啟發學生的創新動機，穩定學習情緒，樹立敢幹創新的自信心;二是注意因材施教，根據學生的實際調整教學要求，實行分類教學，使不同層次的學生都有成功的機會，都能在各自原有的基礎上得到提高，從而不斷增強自信心。尤其對學習有障礙的學生，盡可能發現他們的特長，樹立他們的「光輝形象」 ，例如可以請「聽覺型」學生把老師的問題再復述一遍;請「視覺型」學生把教材和板書中的問題再板演一次;請「體覺型」學生把教師的示範再表演一次等。五、利用數學的抽象性和嚴謹性，培養學生的學習毅力和實事求是的科學態度數學中的空間形式和數量關系有一定的抽象性、高度概括性、再抽象性，而數學的嚴謹性這一基本特點要求數學結論的敘述必須精煉、准確。而對結論的推理論證和系統安排都要求既嚴格，又周密。況且，數學具有嚴密性和邏輯性的特點，數學教學中要充分發揮這個特點的作用。對於數學教育者來說，在教學中要注意語言的嚴謹、做題的規范、解題的靈活、板書的工整、作圖的規則等。使學生在耳濡目染中受到熏陶，潛移默化。數學具有抽象性的特點，通過數學概念，命題的形成過程的教學，培養學生從本質上思考問題的習慣。 教師除了自己做到嚴格要求外，還應對學生嚴格要求，培養學生的良好習慣，在這方面，應對學生作出如下要求： (1)要求學生語言准確、規范。除有針對地進行這方面的訓練外，還要隨時糾正學生在回答問題與書面作業中的語言錯誤，要讓學生知道，一字之差，就會導致錯誤。例如，不等式的解：x>a且x>b，與x>a或x>b。這里「且」與「或」有本質不同;「有任意解」與「有任意多解」的數學意義也是不相同的。 (2)要求學生言必有據。無論是推理或是計算或是作圖都要講究根據，有時在解題過程中需要用到某一結論，而這一結論盡管從直觀上看是正確的但並未給予證明，在這種情況下，也要先證明了結論後才能使用。更不允許想當然的「創造」一些結論。這樣，在數學教學中總是採取幫助學生不斷糾正學習中的錯誤，逐步加深對知識的理解。不斷提高運用知識，技能解決簡單的實際問題的能力，達到了培養學生頑強的學習毅力，養成一絲不苟、堅持真理、修正錯誤的實事求是的科學態度的目的。六、形成習慣，培養責任感現代數學論研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決於個體的努力態度，學習習慣等，尤其對於個體的終身發展來說，強烈的責任感是取得成就的重要條件。責任感是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都幹不成，也干不好。責任感的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在數學教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入。如：在計算時要求學生首先要認真審題，發現技巧，在計算中，不要抄錯題，不要計算錯。計算後，要認真檢查「一步一回頭」，同時整個過程要工工整整地寫。在全過程中，每個環節都踏踏實實、一絲不苟，使每一個學生都逐漸養成自覺、主動、認真地學習習慣，這樣，責任感和良好個性品質也在其中逐漸形成。新課程標准按照各個學段，根據學生的不同心理及生理的發展特點，提出了具體要求。教師要讓學生積極參與數學學習活動過程，通過激發好奇心讓學生產生濃厚的興趣，喜愛數學，獲得成功的體驗，磨練克服困難的意志，建立學好數學的自信心。同時在探索數學知識的過程中，感受數學的嚴謹性，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的大膽創新、勇於開拓的精神，養成良好的工作和學習習慣。總之，基礎教育階段要著眼於人的一生的發展。在數學教學中實施素質教育，就必須重視並致力於培養學生的良好個性品質。 21世紀是知識社會、信息社會，是競爭更加激烈的社會，因此在數學課堂教學中，我們要確立培養學生良好的個性品質的觀念，引導學生找到自身潛能中的「含金礦脈」，促進學生個性不斷和諧發展。
『貳』 如何在數學教學中培養學生的創造性思維能力
一、培養創新能力的關鍵——教師 培養學生的創新能力，教師首先要加強自身的創新意識，這樣才能為學生創設寬松、民主、富有創新精神的創造氛圍。為學生提供思考、探索和創新的開放性和選擇性的最大空間，才能激發學生的創新慾望。培養和發揮學生獨立思考的能力，才能引導學生自己發現問題，進行創造性的學習。 二、培養創新能力的措施——活動 學生是學習的主體，只有讓學生真正參與到活動中來，主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學生才能真正成為學習的主人。因此教師在教學時，一定要精心謀劃，使學生都能積極參與到活動中來。尤其是在數學教學中，當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要要求學生跟著教師走，而應引導學生，讓學生自己動手，充分嘗試，並通過各種途徑去思考、探索獲得結論，這樣可以充分調動學生的主觀能動性，利於學生通曉數學知識的發生和形成過程，從而有利於激發學生的創新能力。 三、培養創新能力的基礎——知識 要通過數學教學培養學生的創新能力，就必須讓學生系統掌握數學這門學科的基礎知識和基本規律，並知道這些知識的內在聯系，這是培養創新能力的基本條件，也是學生認識客觀世界、發展智力和形成創新能力的基礎。數學這門學科系統性很強，由很多概念和規律組成，教師在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結與歸納活動，把有關的知識納入一定的知識體系中，把知識點連結成面，形成知識網路，這樣學生在掌握了科學性和規律性的知識之後，智力就會得到相應發展，創新能力也會得到提高。 四、培養創新能力的素材——教材 僅從數學教學課本上看，其每一章、每一節甚至每一頁上的內容都可以成為創新教育的素材，都可以用來對學生進行創新教育。因為無論從概念的引入、規律的發展、公式的推導，還是解題方法的設計與改進，無不包含著「創新」這一思維過程。因為對數學問題的「思想化、抽象化、形象化」的處理，充滿著創新；各種規律的發現、公式的推導均是創新的結果；對數學例題、習題的分析與解答是學生最佳也是最主要的創新實踐。因此用好用全教材，從教材中挖掘創新教育的素材，不僅是現實的也是可行的。 五、培養創新能力的主戰場——課堂教學 在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態達到最佳水平，使各種智力和非智力的創新因子都處於最佳活動狀態，並且盡可能的增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性和發展學生的創新能力。 六、培養創新能力的途徑——設疑 科學創新，貴在置疑，創新往往是從「置疑」開始。教師在教學中不僅要鼓勵學生善疑多問、發現問題、解決問題，同時還要精心設計各種形式的問題，創設各種問題情境，給學生造疑，使學生欲答不能，欲罷不能，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣，培養學生探究科學的興趣和創造性思維。
『叄』 在數學中怎樣培養學生的創造思維能力
一、小學數學教學中存在的主要問題
在新課標改革過程中，我們的老師注重把微笑帶進課堂，讓學生緊張的心理得到鬆弛；把期望帶給學生，尊重、理解、寬容、滿懷信心的相信他們在進取精神的驅動下，有能力逐步解決問題；當學生取得點滴進步時，給予熱情的鼓勵。而學生也比以前活潑、大膽，敢提出老師的錯誤，也有了自己的想法。但是，今天的中小學素質就是未來中華民族的素質。因此無論是從小學數學目標來看，還是從社會對教育、對人才提出的要求去思考，目前的教學現狀都必須進行改革，必須讓課堂教學真正從「學生被動接受」的學習模式轉到「引導學生進行自主探究學習」的軌道上來，使學生不但掌握學習結果，也經歷探究知識的過程，從而形成自主探究知識的能力。
（一）教師方面
面對新時代教學的需求，當前小學教學卻是存在著一些問題。這些問題嚴重影響素質教育的事實，成為課堂改革的瓶頸。要想很好的事實素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學教學課堂教學中存在的問題並研究解決對策，是小學課堂教學更好的適應素質教育的需要。在新課標的指導下。筆者認為教師在課堂中發揮以下作用：要成為教學課堂的組織者和引導者，教師應激發學習者的潛能，教室應努力培養學生的學習興趣，教室應關注學生的個體差異性等。而當今老師存在的問題有：老師講解多，學生思考少；一問一答多，研究交流少；操作記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱形內容少；應付任務多，精神樂趣少等現象。
（二）學生方面
目前，我們數學課堂上仍然是更的看到教師向學生提問，而聽不到學生的發問 。課堂上的提問仍然是教師「獨占鰲頭」，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的。經調查顯示：（1）有近70%的學生對數學學習缺乏興趣；（2）課堂上學生被動學習情況比較嚴重，缺乏主動質疑、獨立思考的思維品質；（3）學生缺少主動探究知識的意識和能力。
二、教學數學教學中學生創造思維的培養
（一）創設情境，激發學生自主探究的學習意識
贊可夫曾經說過：「教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發揮高度有效的作用。」可見，要使學生萌發自主探究學習的意識，其前提是給他們創設一定的教學情境，激疑生欲，讓學生產生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動探究知識、自主解決問題。
如教學「年、月、日」一節，抓住學生好奇好疑的心理特點，在學習新課之前先提問幾個同學：「你今年幾歲了？過了幾個生日？」接著再問：「王奶奶今年60歲卻只過了15個生日，誰知道這是為什麼呢？」一石激起千層浪，有的說他可能記錯了，有的說從前生活條件差過不起生日……對於沒有掌握「年、月、日」知識的小學生來說，確是一個奇怪的問題。因此，心理上便產生了希望了解這一奇怪的願望，同時也就激發了學生自主探究學習的意識。
（二）指導學法，培養學生自主探究學習的能力
在課堂教學中，不但要求學生由「學會」到「會學」，還要讓學生學習得法，能在教師指導下創造性地學習。不是把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在此過程中引導他們自己去探索知識、發現規律，並掌握學習方法，逐步培養他們自主探究知識的能力。
例如，在「5的組成」的教學中，教師可這樣引導學生自主探究知識、掌握學習方法：⑴動手探索：讓學生拿出小正方體，盡可能有序地把它們分成兩個部分，看看有幾種分法；⑵抽象組成：啟發學生根據不同分法獨立概括5的組成；⑶歸納學習方法：讓學生回顧學習5的組成的過程，並歸納出學習組成的兩個步驟：第一，把5個物體有序地分成兩個部分；第二，根據「分」的情況抽象數的組成。
（三）放手操作，為學生提供自主探究學習的空間
知識不能僅靠傳授和模仿而得來。要想真正獲得知識，必須把小學生當作一個小小的研究者，由教師提供相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，只有這樣，知識才能真正內化到學生已有的知識結構中去。
例如，在教學長度單位「厘米和米的認識」時，怎樣記住1厘米的長度，先讓學生用手勢表示1厘米的長度，再說說日常生活中哪些物體的長度、寬度大約是1厘米？在認識1厘米的基礎上，再讓學生用厘米去量一量1米長的繩子，並問1米= ？厘米，學生通過小組合作測量，知道了1米=100厘米，最後又讓學生帶來各種各樣的尺，讓他們用尺測量周圍物體的長度，學生可以自由商量，互相合作，下座位室內、室外進行測量。這樣通過動手，學生化抽象為具體，比較容易掌握長度單位所表示的意義。使學生的思維能力得到了發展。
（四）生生互動，為學生自主探究學習提供舞台
教學過程實質上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂上傳統的合作方式主要是師生之間的單向合作，這種方式剝奪了學生探索知識的機會，禁錮了學生的思維，也扼殺了學生學習的積極性和創造性。為此，在教學中我們更倡導小組合作學習這樣一種生生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現學生的主體性，更有利於開展探究學習。在小組合作學習中，學生是學習的主體，他們在寬松的和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究學習提供良好的精神醞釀，也為學生的自主探究學習提供舞台。
（五）注重實踐，深化學生自主探究能力的培養
隨著市場經濟的發展，數學與生活的聯系越來越密切。因此在教學時，教師一定要有意識地應引導學生主動探索數學知識的實際應用價值，引導他們運用掌握的知識解決一些簡單的實際問題。
例如，學習了「長方體與正方體的體積計算」後，可以布置一道課外實踐性作業;利用捲尺、竹竿等工具測量出所需的數據，計算家裡長方體櫃子的體積。
（六）注重作業的創新性
應當減少重復練習，鼓勵學生一題多解。
例如，在應用題教學中可以給學生出了一道這樣的題：「李村鄉修一條長1200米的路，前3天修了這條路的1/4，照這樣的效率，乘下的路還需要多少天才能修完？」（請用多種方法解答）這種題目不僅開闊了學生的思路，溝通了學生所學的知識，同時有利於培養學生接替的靈活性、多樣性，對於開發學生的智力，開拓學生思維空間起著積極的推動作用。
小學數學作為一門基礎學科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的「創造性思維發展」的因素和材料，都有在運用中獲得創造性思維發展的可能性。為此，我們必須認真鑽研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設法引導學生從多角度、多層次分析問題。
例如，在教學長方體的表面積時，我設計以下程序。
1、讓學生通過實物直觀認識表面識的含義。
2、出示例1：做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板？
3、引導學生讀題、理解求至少要多少硬紙板，就是求這個長方體的表面積。
4、分組討論求長方體表面積的方法。
5、交流匯報。
另外教師在教學中還應注意：營造氛圍，讓學生輕松地學習。課堂氣氛可以影響學生的學習情緒。因此，在教學中，我們的老師注重把微笑帶進課堂，讓學生緊張的心理得到松馳；當學生取得點滴進步時，給予熱情的鼓勵；對學生發表的一些意見，教師不輕言「不」字，以免挫傷其積極性。並寓教於樂，讓學生開心地學習。低年級學生天真爛漫，愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散。所以在教學實踐中，教師們設計了很多適合低年級學生的游戲活動。
『肆』 數學教學中如何培養學生的創新意識 曹紅霞
教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新人才的搖籃。因此，培養學生的創新意識是當前教學改革的焦點和核心。現代教育不僅要使學生掌握知識，發展能力，更重要的是培養學生的創新精神。而數學課堂是對學生實施創新學習的最主要的途徑。那麼，怎樣在課堂中培養學生的創新精神呢？結合個人的教學實踐談幾點體會。
一、 創設輕松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生的創新意識
羅傑斯說過：「創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習自由的學習環境。只有在這樣的教學氛圍下，學生才會敢想、敢說、敢做、樂於發表自已的見解，勇於大膽創新。那麼，這就要我們教師必須轉變角色，真正由權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，只有這樣，才能消除學生戒備心理。學生往往樂此不疲並且思維活躍，富有創造性，這是數學課堂學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。
例如教學「能被2和5整除的特徵」時，教師向學生提出這樣的問題：「只要你能說出一個數。我就知道它能否被2或5整除。」出於強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師，當教師都准確迅速地判斷出來後，學生的好奇心就轉化成了求知慾，紛紛問教師：「為什麼你能判斷得又准又快呢?」很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特徵。由於對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了「能被3、7、9、11等整除的數是不是也有特徵呢」的問題，學生創新的意識得到了培養。
二、 突出主題性教學、激發學生探索創新
創新總是和自主聯系在一起的。作為教師，必須樹立「課堂是屬於學生」的觀念，凡是學生能自己探索得出的，教師決不越俎代皰，凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示，要盡可能給學生多一點活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體驗成功的喜悅，克服以教師為中心，教師主宰課堂的現象，提倡學生爭辯與討論，提倡標新立異，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而點燃學生心中創新的火花。真正落實讓學生自己學習、自主探索、自主發展、自主創新。
例如在教學「長方形面積計算」時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說「買1米拿起來方便」；有的說「買4米的鋪起來美觀大方沒有介面」；還有的說「選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪」。
在教學過程中，民主的教學氛圍，讓學生處於一種輕松愉快的心理狀態。學生質疑問難，無拘無束的思考，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成敢於創新的意識。
三、 鼓勵學生大膽質疑，培養學生創新精神
古人雲：「學貴有疑，學則有疑。」有了「疑」，才會去探其究竟，才會獲得新知。可以說，生疑是創新的開始，解疑是創新的過程，答疑則是創新的成果。因此，在教學中，老師要注重質疑精神和質疑能力的培養，鼓勵學生大膽質疑，多問幾個「為什麼」，「怎麼辦」敢於向權威挑戰，敢幹提出難倒教師和同學的問題。並且教師要在課堂上多給學生創設問的情景，多提供問的機會，把提問權更多地從教師手裡轉讓給學生，使學生養成「善於發現問題，敢幹提出問題，勇於爭辯問題」的好習慣。因為，只有「疑」才有「思」才能迸出創新的火花，使思想上出現新維度。同時，對於愛問「為什麼」，愛提怪問題的學生，教師不能潑冷水，打擊自尊心，面積應善加引導，保護其質疑的熱情。另外，教師要講究質疑的方式，做到學生自己能釋疑的，絕不相幫，對於學生自己有潛心釋疑的，要組織他們積極討論、爭辯、翻書查找資料等等，想方設法找到解決問題的途徑和方法，要善於把學生提出的問題拋給學生，讓學生自己來完成。
如分數的分母為什麼不能為零，為什麼異分母分數加減時要先通分等，問題一提出，同學們探知興趣濃厚，思維活躍，發言就更加積極。同學們的主動性發揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。因此我們在平時的課堂教學中要善於引導學生質疑。質疑是思維的開端、創新的基礎。
四、 精心設計開放性練習，培養學生的創新意識
一位數學家曾經說過：「數學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。」數學教學中常見的「一題多解、一題多問、一題多變」等開放性練習，是訓練學生求異思維，培養學生創新意識的好材料。因此，在課堂教學中充分表現個性，激勵創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，發現和解決問題，是培養學生創新意識的有效途徑。例如，在教學圓錐體的體積計算後，我設計了這樣的練習：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐體模型的體積。學生們進行了熱烈地討論，最後制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純的模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學生親自動手實踐，綜合地運用所學的知識，創造性地去解決。只要經常進行這樣的練習，必將促進學生
『伍』 數學教學中怎樣注重學生的個性發展
《國家數學課程標准》指出：「教學應注重培養學生的獨立性和自主性，使學生成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。」所謂個性，是指一個人在自己的行為活動中經常表現的比較穩定的心理特徵。它反映出一個人總的精神面貌。具有創新個性的人，往往表現出勤於觀察，善於思考，勇於探索，敢於創新等特點。發展人的個性，不僅是人身心發展的需要，也是21世紀社會發展的需要。提倡「個性化」教育已成為教育教學改革的重要課題，下面結合本人教學實踐，就小學數學教學如何促進學生的個性發展，談幾點體會。
一、激趣引欲，讓學生表現自我
「興趣是最好的老師」，而好奇心又是興趣的先導，它對於良好個性的形成有著重要的促進作用。小學生的好奇心特別強，凡事總想問個「為什麼」。教學時，教師要努力創設有趣的情境，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學活動的切入點，使學生迅速進入最佳的學習狀態，為學生創造表現自我的機會。
例如，在教學「三角形的內角和」時，（因課前教師布置學生每人製作銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個，並分別把量出各角的度數標上。）教師得意自信地說：「我不用量你們手中的每一個三角形的角，只要你告訴我其中每個三角形的兩個內角度數，老師定能准確無誤地說出第三個角的度數，不信就試試看！」結果學生一個個報出，老師一個個答對，可神奇了。這時學生在強烈的好奇心的驅使下，便產生這樣的問題：「究竟三角形的內角度數有什麼規律？」從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動地探索知識規律。
又如，教學「能被2、5、3整除的數的特徵」一課，進行師生游戲，讓學生隨意說數，教師很快判斷出能否被2、5、3整除，學生感到非常驚奇，興趣盎然。驚嘆之餘，他們急於想知道老師快速判斷的絕招，從而激發學生探究「能被2、5、3整除的數到底有哪些特徵？」的強烈慾望。
二、體驗成功，讓學生發展自我
成功的體驗對於學生良好的個性的發展有著巨大的推動作用。教育心理學研究表明：「一個人只要體驗一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量。」因此，教師要依據學生的個性差異，努力創設「成功」情境，讓層次不同的每一個學生都獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。
例如，讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有餘力的學生解決難度較大的問題。教師要及時發現並肯定學生的成功，當學生完整、准確、精煉地回答了問題時，發表了新穎獨特的見解時，提出了有價值的疑問時……；教師都要及時的給予鼓勵， 並讓其他學生也一道分享成功的快樂。還要注意多幫助學有困難的學生獲得成功體驗，當提問他們「卡殼」時，如果教師不負責的讓其坐下來，就會逐步泯滅他們學好數學的自信心，從而對數學產生畏懼感、厭煩感，這不是我們素質教育所期望的；如果教師能循循善誘，扶上一把，使他們取得點滴的成功，並給予充分的肯定和表揚，那麼，他們就能獲得成功的滿足，從而逐漸增強學習數學的信心，逐步形成穩定持久的學習興趣和勇於克服困難的頑強意志。
三、設陷誘錯，讓學生錘煉自我
俗話說：吃一塹，長一智。社會心理學家也曾指出：「我們甚至『期望』學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。」學生探索新知的過程，往往不是一帆風順的，會產生這樣或那樣的錯誤。如果從「以學生的發展為本」的個性化教育觀來看，過去那種看似嚴絲合縫的課未必就是好課，因為它把學生的錯誤「隱藏」起來了。「剝奪學生犯錯誤的權利就等於限制他們自由選擇的意願」。所以，在數學教學中，應針對學生學習過程中容易發生的錯誤，適時巧妙地設置一些「陷阱」，誘發學生產生錯誤，讓他們在嘗試錯誤，糾正錯誤的過程中錘煉自我，培養敢於克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。
例如，在教學「比…多(少)」的加減應用題時，直接敘述題學生容易掌握，可以改變敘述方式，用間接敘述的形式來設置陷阱：「小明有連環畫15本，比小英多5本。小英有連環畫多少本？」不少學生還是受直接敘述思維定勢的影響，列式為：15+5=20(本)。這時教師不能急於裁決，而應組織學生積極討論：題目中的兩個量是誰與誰比，誰多誰少。掉進「陷阱」里的學生受到啟發後懂得小明的連環畫比小英的多，而求得小英有20本，反而比小明的多，顯然是錯了。這樣，學生在嘗試了錯誤後不但能自我「反省」，及時糾錯，而且可以促進他們自我意識的發展，提高分析問題，解決問題的能力。
四、合作學習，讓學生完善自我
當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決於人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善於和他人合作，將各種知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風採的素質。教師在教學中要適當開展合作學習，把課堂有限的時空變成人人參與、個個思考的無限空間，引導學生在合作探究中開展討論，相互交流，相互啟發，取長補短，共同提高。這樣不僅能培養集體、團體的協作精神，更能充分發掘個人內在的潛力，不斷的完善自我。
例如，在教學「長方形的周長計算」一課時，在學生已掌握了長方形的特徵和周長概念的基礎上，教師出示一個長為6厘米、寬為4厘米的長方形，請同學們以小組為單位合作學習，計算這個長方形的周長。同學們根據各自已有的知識和技能，對如何求出這個長方形的周長，積極思考，發表自己的意見。最後得出以下三種方法：①6+4+6+4=20 （厘米） ②6×2+4×2=20（厘米） ③（6+4）×2=20（厘米）。合作學習不僅使學生自己找出了長方形周長的 三種計算方法，而且探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到了相互啟發和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題解決問題能力和團結協作能力。同時，能夠密切師生和生生之間的相互關系，使課堂上的學習氣氛輕松愉快，尤其是對知識結構、能力水平、學習習慣、個性特徵等方面存在明顯差異的 學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。從而不斷地提高學生的素質，使學生的個性得到更進一步的完善。
五、發掘潛能，讓學生超越自我
教育心理學研究表明：每個人都具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每個學生創造五彩繽紛的舞台，以使每個學生的智慧得以展示，也就是使他們的潛能得以發掘。發展學生的個性，提高學生的個體素質，一方面要求教師必須對學生的個性持理解、寬容和鼓勵的態度；另一方面要充分發揮創造性，依據學生的年齡特徵和認知水平，設計探索性和開放性問題，給學生提供參與的機會、自主探索的機會和獲得成功的機會，讓他們通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種學習活動，自己發現或提出數學問題，並創造性地加以解決。從中培養學生自主學習能力和刻苦鑽研精神，使他們的潛能得到更進一步的開發，不斷地超越自我。
總之，數學教學要著眼於提高學生素質，立足於學生的發展，發展學生良好的個性，為學生的終身學習和可持續性發展，為培養和造就一大批具有創新精神的高素質的人才奠定堅實的基礎。這是我們教學的出發點，也是我們教學的歸宿。
『陸』 數學課堂上如何激發學生學習興趣
一、創設生動有趣的教學情境，激發學習興趣。 只有當學生有了學習數學的需要和願望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和願望，在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。 例如在教學分數的初步認識時，我這樣設計：今天老師要給大家分月餅，請大家用手指表示每人分到的月餅個數，並仔細聽老師要求，然後做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出兩個手指。我接著說，現在只有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多學生都難住了，有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什麼意思，回答說，這表示每人分到半個月餅。於是我進一步問：你能用一個數來表示「半個」嗎？學生被問住了。此時，一種新的數「分數」的學習，成了學生自身的慾望。 又如在教學「小數的初步認識」時，從學生已有的生活經驗出發，先創設了一個超市，出示一些商品和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生根據生活經驗能讀出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，「這些數有什麼特徵?」、「這些數又叫什麼數?」等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。當學生學會讀小數後，又設計了這樣的問題：小數點右邊的數和小數點左邊的數在讀法上有什麼不一樣？這個問題又激起了學生的探求慾望，在整個教學過程中，使學生有「一波未平，一波又起」之感，始終主動參與學習活動。在數學教學各個環節中，都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。 二、重視課堂的有效評價語言，激發學習興趣。 和諧的課堂評價能讓學生的學習活動更有成就感，激發學生的學習興趣。在課堂上我們都會使用評價，評價可以是口頭語言，也可以是稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如「你的想法很獨特，大家可以來討論一下。」假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：「你的問題很有價值，老師很重視。」條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」類似這樣的評價。對教師來說是簡單了，可對於學生而言卻缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習興趣，導致學習主動性減弱。有效的評價既能指明優缺點，又是激發學生學習興趣的力量。 三、建立民主和諧的師生關系，激發學習興趣。 韓愈說過：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」我們都曉得「親其師」，才能「信其道」。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。 課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講台上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂於和教師交往，增加學習興趣。有一次我讓學生自己獨立地做我布置的練習。一生突然大聲說：「有一隻鴿子的信送不出去。」我微笑著詢問是哪一隻，其他小朋友爭先恐後地回答：「15-9」。 孩子們發現了老師出題的失誤並大膽的指出來，體現了學生是學習的主人。設想當時如果我對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外捨得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到「老師在期待著我」，從而自覺地投入到積極學習之中。 四、讓學生具體實踐動手操作，激發學習興趣。 在課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知慾。並且在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發展，收到較大的效果。 例如我在教學「有趣的拼圖」時，通過以下四組活動進行教學：先讓學生「滾一滾」，請小朋友按順序分別從學具袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端，觀察一下這四個物體同時往下滑，會有什麼情況出現。這樣一來，教師通過引導學生在「滾」的過程中發現規律，有利於學生更好地參與學習。接著，我讓學生「堆一堆」，讓學生動手把長方體、正方體、球和圓柱進行堆一堆，充分讓學生去操作，使抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著，容易理解的知識，在操作中引導學生發現、思考、領悟、概括，獲得直觀的知識，同時促進思維的發展。然後讓學生「摸一摸」，讓學生動手摸一摸口袋中的不同形狀的物體，這樣可以激起學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來。最後，讓學生「拼一拼」，在美妙的音樂中，讓學生們做一回「小小設計師」，把剛才拿的物體拼一拼，看能拼出什麼東西來。這樣學生可以邊討論、邊琢磨、邊試拼，你拼一塊我搭一塊，從中可以鍛煉出同學的創新意識和創新思維。 總而言之，讓學生有學習的興趣，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，要根據小學生的心理特點，並且結合小學數學學科的特點，充分鑽研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。
『柒』 如何在課堂上激發培養學生的創造能力
從遠古走來，無論是人類的進化，還是社會的發展，創造 活動一直是作為一種源動力，推動著人類社會向前進步。當今的 社會已經到了一個高速發展的時代，這對造就富於創造性的人類 體提出了更高的要求。這使得國家、社會和家庭對素質教育的 要求也日益提高。而對於美術教育而言，更重要的是以學生為主 體，注重個性培養，智力潛能，發展無窮的創造能力。 創造力是人類特有的一種綜合性本領，是思維的靈活性和 流暢性的表現。美術教育活動是要以美為先導，通過展開新奇的 想像和的表現來進行美的實踐，從而達到提高學生創造能 力。其關鍵在於對學生創造性思維的培養。因為造型的創造性表 現活動是經過新穎、獨特的創造性想像，用線條、形狀、色彩等 的方式來表現自己內心的感受和心境，創造活動中的一切美好的 事物，它與自我內心世界的表露，自我價值的實現有著深遠的意 義。因此在美術活動中一旦脫離了的學生創造精神，則美術教育 的真正意義也就喪失了，毫無藝術生命可言。 從平時的教學來看，學生普遍缺乏創造力，主要表現在「思 維定勢」上，學生平時已經習慣於用一種程式化的思維模式來看 待事物，致使他們在創作中缺乏個性創意。例如：如果讓學生隨 意花一朵的話，絕大多數作品都如出一轍，就是一個花心，幾個 花瓣，學生繪畫時已經習慣於像復印機一樣「復印」課本上的范 畫，不再去思考和探究，對身邊的事物熟視無睹，缺乏觀察力， 往往只會臨摹和模仿別人的作品。那麼要怎樣才能在美術教學 中激發學生的創造能力呢？結合美術七年級上冊中《物品上的畫 廊》一課，談談我嘗試的一些教學方法。
一、激發好奇心，培養豐富的想像力 想像力是人類特有的最可貴的能力之一，對於學生還伴有 強烈的好奇心，因為他們充滿了幻想。以好奇心為源動力，會 激發學生更為海闊天空的想像能力。上課一開始，首先以一段 flas（伴隨著美妙的背景音樂《春天在哪裡》）開始，出 現了這樣一幅畫面：暖洋洋橙黃色的太陽升起來了，青青的河水 上面白色的浮冰正在漂走，深褐色的小蝌蚪遊了出來，岸邊柳樹 開始抽出嫩黃色的葉芽，地上小草開始泛綠，音樂還在繼續，畫 面到此暫時定格。這個時候，請學生充分發揮自己的想像力，想 象一下接下來會是什麼樣的場景。學生們在老師營造的這樣一個 場景當中自然會思維活躍，想法連篇，一幅幅春天最美好的畫面 浮現在了腦海里。這個時候動畫又開始了，出現了一朵小花在慢 慢綻放，然後是漫山遍野到處都是花的世界…….其實在這個時 候每個學生心裡都會有自己最具想像力，最個性化的花的形像和 色彩。這時請大家把心中最想表現的花的樣子創作出來，學生們 都躍躍欲試一朵朵花卉已初具雛形。在這樣的一種寬松的，具有 啟發性教學的氛圍中，學生的頭腦中充滿幻想，思維可以隨意馳 聘，創造力也跟著油然而生。
二、敏銳的觀察力，培養獨創性 觀察能力是與創造能力相輔相成的。沒有敏銳的觀察力，就 難以更充分的想像，觀察是創作的基礎。只有擁有敏銳的觀察力 根！元論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織 成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園 暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁！鄉愁啊鄉愁， 你是什麼模樣？為什麼千百年來的人們想起你總是心驚魄動， 總是淚水漣漣？今天，我們來學習著名詩人餘光中的《鄉 愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉愁世界。這樣學生帶著被激起 的情緒和興趣走進課文。 見人之不能見，創人之不能創。當課件中一張高清的花的圖片展 現出來時，讓學生仔細觀察，把自己看到的東西描述出來。有的 學生可能注重花的整體形狀，有的注重花瓣的形狀，有的能看到 花瓣上的露珠，有的可以看到花瓣上的脈絡，更有的能脫離於花 看到旁邊的小蜜蜂。同一朵花基於每個人觀察角度和觀察力的不 同，注重點也就不同，看到的東西就不同。當然在學生創作中表 現也就大不相同，在「想像」畫花的基礎上，通過觀察花卉有了 更深入、更具體的了解，各具特色的花就躍然紙上，每一幅作品 都會有每個人獨有的見解和詮釋在裡面，是最具個性化的作品， 獨創性也就表現的淋漓盡致。
三、重視思維的流暢性和變通性
1、思維的流暢性。是指反應既快又多，能夠在很短的時間 內思考許多可能的構想和回答。例如：由春天可以聯想到花朵， 可以想到花的婀娜多姿，想到花的絢麗多彩。也可以由一朵花的 樣子想到一簇花、遍地花、滿山的花的樣子，沿著這個思路你能 想多遠就想多遠，這是流暢性思維的具體表現。
2、思維的變通性。是要求思維能隨機應變，不要以僵化的 方式看待事物，舉一反三。例如：花既然能長在地上，為什麼不 能摘下來插在花瓶里呢！既然能插在花瓶里，為什麼不能畫在花 瓶上呢！既然都畫上去了，為什麼不能把它畫成五彩斑斕呢…… 只要你想的到就能做得到，這就是思維的變通性。
3、結合著兩種方式就能產生超常的新觀念。運用以上這兩 種能力，自然而然的就把花的圖案運用到日常的物品上了，所以 在日常的美術教學中要特別注意這兩種能力的綜合培養，流暢性 能把思維模式拉長加深，變通性則能把思維模式變寬變闊，真正 能使學生思如泉湧，創意也跟著層出不窮。
四、培養同中求異的思維方式 存同求異是指事物有共同的基礎上，更能別出心裁，思考更 多的表現形式。表現形式的變化，會出現意想不到的效果，同樣 能創造出獨具特色的作品。例如： 1、數量的不同。剛才我們講到可以把花畫在花瓶上了，那 么同樣的花可不可以考慮多畫幾朵呢，你可以畫五朵，也可以畫 十朵，是一個量變的過程。 2、排列方式的不同。你可以沿著一根直線圍繞花瓶瓶口邊 沿，我也可以用曲線圍繞瓶口延續到瓶底，你可以以線的形式延 續一圈，我就可以以面的形式鋪滿整個花瓶，只是排列的方式發 生了變化，但表現出來的效果大不相同，給人的感覺也會不一 樣。 3、表現方式的不同。我們也可以用不同的繪畫形式表現同 一種花，可以用白描來體現它的線條之美；用色塊，可以單色或 者多色表現它的絢麗多彩，可以卡通畫表現它的頑皮可愛，也可 以水墨畫表現它的清雅脫俗。 以上這些都是在同樣一朵花的基礎上，發揮自己各自的想像 力，運用各種技法創作出各式各樣、各不相同的花的表現形式， 達到「存同求異」的效果。這時學生的花卉作品在形、色、神各 總之，在中學語文教學中實施情感教育，運用情感去激起學 生相應的情感體驗，即把教材的「此情此景」變成學生的 「我 情我景」。不僅陶冶學生愛祖國、愛大自然的美好情操，提高了 學生體會語言文字的能力，學會實際進行學習，加深了對人 生意義的體驗和感受，懂得如何做人。
『捌』 如何在初中數學教學中促進學生大膽交流，創新
當今社會對於創新的重要性已有了充分的認識，培養學生的創新精神和實踐能力已成為我國教育改革的主旋律，那麼如何在數學教學中，培養學生的創新精神呢？本文著重從教師本身、培養學生的創新興趣、多賞識三方面進行論述，探討在數學教學中如何培養學生創新精神。
一．教師本身要有創新意識，是培養學生創新精神的前提。
教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，不能只一味的在嘴上談創新，而應該把創新意識滲透在我們的教學理念上，滲透到我們的日常教學中。具體來說應改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
1. 更新教師自身的教學理念，不能因循守舊，要打破那些不能適應現代教育的陳規陋習，要創造性地去教學，要以科學嚴謹的教學態度，培養具有創新意識和創新精神的學生，讓他們成為祖國未來需要的各類人才。
新課標明確指出：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」學習的不可替代規律告訴我們，無論是知識經驗的獲取還是智力能力的發展，無論是情感意志的培養還是思想品德的形成，都必須通過學生自己的積極思考和實踐活動。因此，必須改變傳統的一言堂、滿堂灌等不符合學生認知規律的教學模式，創新課堂教學改革，對於適宜學生「講」的教材，可採取先出示結論再讓學生探索道理，或者讓學生先找出結論再各自闡明道理的教法。同時，教師要培養學生具有強烈的好奇心、求知慾和廣泛的興趣；有敢於發問的精神；有強烈的創造動機和創新意識；有充分的自信心，責任心和進取心，通過學生的「講授」，教師的引導，從而使課堂教學時時有創新的火花迸發，創新教育就是要使教育成為培養創新精神，激發創造力的源泉，不僅給學生傳授現成的知識，更要引導學生對求知領域進行探索，這樣就激活了學生的創新思維，培養了學生的創新精神。
2.建立民主師生關系，營造寬松氛圍；搭建平等交流的平台，營造創造性思維環境。
美國著名的教育家和心理學家曾經指出：「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由」，因此，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想像的能力。其次，班集體能集思廣益，有利於學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處於隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，教師和學生一起平等的參與討論，學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢於發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處於明顯的從屬地位，都應該細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能，讓小組中的每個學生都有事做，讓每個學生都能體會到自身在集體中的價值。學生在民主、和諧的氛圍中交流，才能撞擊出思維的火花，創造性的解決問題，培養學生的創造性思維。
二．激發學生的興趣，是培養學生創新精神的必要條件。
教育學家烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的慾望」興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。興趣是最好的老師，也是學生創新的源泉。對於不感興趣的知識和問題，學生只能是被動的接受，不可能激發學生的主體作用，更不可能激發學生內在的創新潛能。因此，在數學教學中應該充分激發學生的學習興趣，調動學生積極思考問題、探索問題，為最終創新解決問題提供不竭的動力。
1.創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。
在講到一次函數時，一上課我就給學生說：「大家心裏面想一個數，然後把它乘3加5，然後把結果告訴我，我就可以猜出你心裡想的是哪個數。」學生聽了以後，很感興趣，紛紛舉手嘗試，我一一作答，並且速度快，然後讓學生驗算。這時，學生自然很想知道老師沒有經過計算是怎麼知道得這樣快呢？通過這樣一項活動激發了學生的極大興趣，課堂取得了較好的效果。學生在學完一次函數以後，也會創造性的設置一些和一次函數有關的問題去提問其他同學，甚至有同學設置了幾個小游戲考老師、家長。通過創設情境，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識。
2. 在教學過程中，利用學生爭強好勝的心理，在課堂教學中引入競爭機制，培養學生的創新興趣。
學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：在學完軸對稱以後搞一個班徽設計大賽、邏輯推理故事大賽等等，展開想像的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。
3.通過學生的動手實踐，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。
比如上概率課時，投幣實驗判斷正面朝上的概率，擲骰子幾點朝上的概率，摸球實驗求概率等，我都是讓學生提前准備，課上分組動手實驗。在後邊的幾次實驗中，我有意增加實驗的次數，一個組在規定的時間內是完不成的，同學們經過討論，想到組與組之間合作，把實驗數據共享，這其實就是一種創新。通過實驗的方法可以實現兩個目的：①實驗可以激發學生學習的興趣，②巧妙的設計一些問題，在興趣中培養學生的創新能力。
三．多鼓勵、少批評，用賞識的眼光看學生，用心呵護學生的創新精神
陶行知先生說過：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」就是對學生不能過多的進行批評，在你的譏笑與嘲諷中學生的創新會被扼殺。因此，對學生要多鼓勵、少批評，應該用賞識的眼光看學生，對學生的奇思妙想、好奇心首先要予以肯定，能提出自己的想法說明學生對問題進行了思考，即使是錯誤的，我們也要肯定這種積極動腦的態度。只有用心去愛學生，去呵護學生的創新精神，才能有更多的瓦特、牛頓、愛迪生誕生。
隨著教育改革的不斷深入，發展學生的創新思維，培養學生的創新精神，培養創新型人才，這是每個教育工作者義不容辭的職責。但是學生創新精神的培養，是一個艱辛而長期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力，為了我們的民族，為了我們的國家，讓我們攜起手來，共同探索培養創新型人才的新路。
『玖』 數學課堂上怎樣激發學生的學習興趣
作者:劉麗瓊 學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。我們既要注意發揮教師的主導作用，又要注重充分體現學生是學習的主人。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。應讓學生積極參與數學學習活動，認識數學與人類生活的密切聯系及作用。在教學活動中，我們需要做的首先是讓孩子們願意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習。通過知識動態化激發學生學習興趣，體驗探索樂趣，這會使學生對數學知識體系有更完善的了解，使課堂更鮮活生動，使學生的能力能更有效的提高。 一、巧設活動，事半功倍 心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動的教學情境，結合學生感興趣並熟悉的事物，把生活中的數學生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、具有活力的知識。教師簡潔、清晰、富有感染力的導語及巧妙創設，會以最佳狀態引領學生思維逐步深入。如：在教學數學課《小數點搬家》時，我在課堂教學中利用動畫課件及小故事的配合，根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地創設思維情景，使學生產生新奇感和求知慾望，從而激發學生的學習興趣。再如：在《統計與概率》的教學中，我讓學生去收集日常生活中的資料、數據，如家裡的水、電、煤氣費、電話費、一個月的收入、支出情況等等。由於數據都是同學們親手收集日常生活的真實材料，所以他們對製作圖表、分析圖表都特別感興趣，學習的容量自然遠遠超過書本，還培養了學生的參與意識，分析和解決實際問題的能力。因此，在教學過程中，巧妙的結合生活實例組織教學，可以促進學生全身心的投入到學習活動中去，起到事半功倍的作用。因為，興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維的，勇於探索的強大的驅動力。二、促進自主，品嘗成功 創設自主的課堂，能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機；能展現思路和方法，學會怎樣學習；能幫助建構進取型的人格，通過「效能感」完善「自我」。學生由於先天的素質和後天所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，並在此基礎上實施分層教學，採取分類輔導、設計層次練習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發展，使學生變被動接受為主動尋找，更利於理解新知，更利於進行自主學習，品嘗到成功。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。學生對數學理解方式的差異，教師都應該鼓勵，而不是採用一個模式，企圖讓所有的學生都按同一個模式去理解。在教學中，教師要及時放手，不追求思維的「統一化」和「最佳化」，而應當致力於「多樣化」和「合理化」，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。為使學生自主探究知識，我常常發揮小組合作優勢，放手讓學生自主探究，在相互補充、相互啟發、不斷完善中，經歷知識的產生和發展過程，品嘗成功的喜悅，體驗學習的快樂。從而，學生樂於主動參與到探索中去，也使不同的人學到了不同的數學，得到不同的發展。三、關注情感，激發熱情 教師一環緊扣一環准確而恰當的導語，可使學生了解知識間內在聯系的同時，體驗到數學的嚴謹之美；通過數學語言表達和數學式子表達的對比和評價，使學生感受用字母表示規律意義的同時，體驗到數學的簡潔之美；如通過對《交換律》這一課的學習，可使學生體驗到數學語言的形象之美。再如：在教學過程中，對九章算術、圓周率等史料的介紹，可讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。另外在實踐活動中，可以組織學生玩並介紹九連環、華容道等智力游戲，引導學生探究九連環的規律和不同陣式華容道的解法。通過這些活動不僅可以激發學生的探索熱情，發展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。四、聯系生活，激發興趣。 生活是數學課堂的源頭，讓數學走近生活，走進學生的內心，才能激發他們的學習興趣。只有讓學生熱愛數學，才能使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。 教師把現實生活中，蘊含的大量數學信息引入課堂，引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜測、尋求證據、做出證明、舉出反例，進行社會調查，開展小組討論，鼓勵不同的見解等等。那麼，學生在數學課上得到的就不僅僅是知識，對學習材料的興趣使得他們樂於參與到探索中去，從而有了親身體驗知識發生和發展過程的經歷。如：學習了「神奇的計算工具」後，使學生體會到數學並不是遠離生活實際，純粹抽象的另外一個世界的東西，數學是我們身邊的無處不在的，是我們可以看得見，摸的著的。我們今天雖然是利用計算器計算，但之前也經歷了漫長的探索過程，古人最初計算時是用石子或結繩的方法，後來用到了算籌、算盤等計算工具，直到現在用了計算機,學生會體驗到這個發展過程融合了多少先人的聰明才智，匯集了多少先人的辛勤勞動，我們也應時時處處留心生活中的知識，做生活的有心人。 從「課內向課外延伸，課外向課內匯集」這樣一個動態活動中，教師要引導學生仔細觀察生活，從中尋找相關的數學問題，使數學課堂在生活中得到延續和拓展，這樣學生的數學能力會更能得到培養和發展。總之，新課程改革，使小學數學課堂教學走上了「活動化、自主化、情感化、生活化」的道路。鑄造新一代創造人才，是時代賦予我們的天職，任重而道遠，如果我們堅持不懈的努力，善於發掘、開拓、創新，促使學生大膽探索，不斷進取，一定能夠探索出一條實實在在的教改之路！