① 如何創建高質量課堂之八：課堂模式
在課堂教學改革過程中，建構或推行新的課堂模式成了自覺或不自覺的行為，到底要不要模式，如何建構與推行模式，則有不同的聲音。那麼—— 統一課堂模式：要還是不要 【專家觀點】要從依靠模式到超越模式■韓立福 在觀課研課的實踐中，有一些教師經常用「教無定法、貴在得法」這句話來給自己找依據，其實這是一句教學境界達到一定高度後，才能使用的話。目前，對於一些教師沒有跳出單一化的「新授課」課型，在這種課上，教師沒有學會智慧導學，學生也沒有學會自主、合作與探究學習，此時，引用類似「教無定法」之類的話就不太適用。如果真正想要達到「教無定法」的教學境界，一般而言，必須經歷以下五步：第一是依靠模式，實現教學方式轉型，將「教」的課堂轉向「學」的課堂；第二，依靠模式，實現角色轉型，指導學生學會自主合作與探究學習，教師要與學生同步，學會智慧導學；第三，依靠模式，規范教與學的行為，提高教學質量和課堂教學品位，促進教師專業發展；第四，超越模式，達到「教無定法、貴在得法」的境界；第五，不再依賴模式，達到「教是為了不教」的境界。關於課堂教學要不要模式的問題，筆者認為不能一概而論，而應根據學生學習能力和教師自身的專業素質、教學水平來選擇和確定。在課堂教學改革實踐中，開始階段須依靠模式，隨著學生學習能力和教師專業能力的不斷提升，則應逐步超越模式，走向文化自覺。從課堂教學改革與發展角度來講，從依靠模式到超越模式是提升課堂教學品位的有效路徑，也是促進教師專業成長的有效途徑。下面從學校課堂教學改革實際來談一談如何使一所學校實現由「依靠模式」到「超越模式」的成功轉型。 基於理念建構模式。學校要依據素質教育理念、課程改革理論，結合學校多年積淀的教學經驗和教學特色，在課改專家引領下，建構學校課堂教學模式。在建構模式時要突出五個要素：一是明確學校教學理念，基於多年實踐和認識，學校應理清教學理念；二是創新課型，建立多元課型體系；三是確定教師和學生在不同課型中的行動要素，或確定師生統一的學習要素，要具體到細節；四是明確師生採用的教與學工具名稱與數量；五是構建學生成長目標，明確通過本模式的實施，將培養什麼樣學生。基於規范研發操作指南。學校課改領導小組和專家小組要對學校建構的基本模式進行全面而科學地詮釋，並研發制定「教師導學行動操作指南」、「學生學習行動操作指南」和「學校課改行動操作指南」，具體明確在本模式系統中，教師要做什麼，學生要做什麼，學校教務、德育、科研等部門分別要做什麼，各部門應承擔什麼樣的新職責和任務，目的是規范教師和學生的操作行為。基於轉型分科研訓模式。在建構模式、研發規范基礎上，學校要組織學科教師進行分科培訓，並對相關基本模式和各種操作規范進行專題研討和深度培訓，重點研討在學科教學中如何運用模式，如何用教師操作規范來改變教師習慣性的傳統教學行為；如何用學生操作規范來改變學生以往被動學習方式和學習習慣。通過這種比較性分析和研究，就能夠很快辨別出實施模式前後的行為變化，明確今後在該模式系統中的操作思路和行動方向。到這個階段時，教師可以按該模式要求來備課和上課，開始進入實驗研究階段。基於個性創建學科變式。教師經過一段時間的實驗和操作後，對模式有了一定的認識和體會，在此基礎上，由教研組或備課組開展專題研究，建構基於學校基本模式基礎上的、符合學科特色的學科課堂教學模式，亦稱學科變式。在這一階段中，教師要邊實踐邊思考，邊研究邊提煉，逐步突出本學科的教學特色和個性。基於實踐優化課堂模式。教師採用學科變式實施教學，在課堂教學實踐中，應重點指導學生自主合作與探究學習的能力，關注單位時間的學習效率；同時對自己教學行為應不斷進行反思和總結，不斷提高智慧導學藝術和水平，推動由「教師搭台師生唱」走向「師生搭台師生唱」，由「師生搭台師生唱」走向「師生搭台學生唱」，再由「師生搭台學生唱」走向「學生搭台學生唱」。基於發展超越模式范型。在學校模式和學科變式引領下，課堂教學境界將逐步提升，學生自主合作與探究學習能力也會達到一定水平。學生的學科學習基本上無需教師的無間斷指導，而達到了「可有可無」的境界。此時，學生的課堂學習行為已經超越了學校模式框架體系。達到這個境界後，教師和學生在課堂教學中就無需用固定模式來規范學習行為，從而達到一種行為自覺。 （作者系中國教育科學研究院副研究員） 【學校案例】構建學導型思辨課堂模式■趙萬科 為探索輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂教學模式，我們請有關專家上門指導，實踐性地提出了「依標施教，以學定教，先學後導，問題評價」的教學理念，構建了學導型思辨課堂教學模式，積極推進「自主、合作、探究」的學生學習方式。新的課堂教學模式，在學生行動上突出如何使學生「自主、合作、探究」地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生學習。學導型思辨課堂學導型思辨課堂教學模式由三種課型、五個環節和三張評價單構成。三種課型即問題生成學導課、問題展示解決課、問題拓展提升課。五個環節即情境設置、自主合作、展示交流、師生互導、拓展提升。三個評價單即問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單。三種課型的構建經過全校師生反復研究、對比、借鑒，主要基於對新課程三維目標的落實，對新課程「自主、合作、探究」學習方式的體現及我校學生興趣不濃、狀態不佳、鞏固率低下的狀況。在這三種課型中各有五個環節。「問題生成學導課」：一是情境引導，激發慾望。教師創設問題情境，激發學生的學習興趣和慾望，產生合作學習的沖動和願望。二是自主學習，結構預習。這個環節要給學生充分的時間，課前教師要發給學生「問題生成評價單」，學生結合此單的內容進行預習，主要是學生自學，教師巡視督導。三是問題發現，小組評價。組長組織成員互批互改，發現學生通過自學而存在的問題，並且對每個成員的成果進行評價。四是組內展示，合作探究，各小組組長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。五是歸納共性，生成問題。通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價，答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給教師，教師結合預設的問題和學科生成的問題製作「問題解決評價單」。本課型的核心要素是充分預習。「問題展示解決課」：一是問題引領，合作學習。課前教師下發「問題解決評價單」，學生根據教師創設的情境，圍繞單上的問題分組展開積極討論。在學生討論時，教師要逐組巡查，如發現討論不積極、不熱烈的小組，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。二是小組展示，生生質疑。在學生充分討論的基礎上，組內派出代表進行問題展示。展示時要遵循「展、思、論、評、演、記」六原則。問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學生的展示需要。在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考並及時質疑追問，要科學評價別人的發言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現。教師根據小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。三是師生質疑，拓展延伸，教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，並對重難點進行延伸拓展，對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。四是問題訓練，評價指導，教師針對小組展示出現的重大問題，採用典型例題進行鞏固訓練，達到舉一反三的效果。五是歸納總結，知識升華。每個小組對本節課的知識進行歸納總結，使思維活躍，方法多樣，能力提升。教師在小組總結的基礎上適時補充，使知識更加條理、系統、完善。在課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑，敢於打破陳規，敢於異想天開，向書本挑戰、向教師挑戰、向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。課後教師結合「問題展示解決課」中尚未解決的問題和未達三維目標的問題製作「問題拓展評價單」。「問題拓展提升課」：一是創設情境，提出問題。課前發放「問題拓展評價單」，教師要以問題形式創設情境，直入主題。教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解。二是小組拓展，總結歸納。小組根據教師引出的問題進行聯想、拓展，把本章節的問題進行總結，發現規律。小組要遵循拓展的「憶、練、思、展、論、提」六原則。三是問題訓練，合作評價。通過「問題拓展評價單」讓學生對所學知識進一步鞏固和提高，小組合作探究學習，學科長組織成員互評。四是關鍵問題，師生共探。小組內還存在的共性問題在全班作出展示，教師適時引導、點撥、修正，通過師生共探使問題得以解決、知識體系得以完善、綜合能力得以提升。五是歸納總結，體驗成功。教師要指導學生對學習成果進行自主歸納總結，讓學生體驗收獲和成功的快樂。在這一環節中我們對學生不作嚴格要求，既要起到優生優培的作用，又要對一般學生起到知識的積累及激發興趣的作用，體現教學相長，師生合作，完成情感、態度、價值觀的目標。這三種課型之間緊密聯系，以螺旋式動態相互支撐，五個環節之間相互促進，三個評價單相輔相成，它們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯系，共同作用於課堂，使課堂成為師生之間思維共振、情感共鳴、個性共揚的活動場所。以教研作保障提升教學質量為了能夠確保課堂教學改革順利、穩步實施，我們把構建新課堂作為學校全面工作的「一號工程」，通過校本學習、專家引領，促進教師觀念及行為的轉變;以活動為載體，大力開展校本教研活動，落實「五大教學常規」，確保教學目標落實到位、啟動「課堂學生學習常規培養習慣」工程，培養學生科學的學習方法和良好的學習習慣、加強常規檢查評價，落實「教學校長、主任周工作檢查評價制度」、突出課堂過程設計，向優化過程要效率。「態度決定高度，細節決定成敗」，我們注重每一個環節的落實和每一個細節的打造，校長親臨課堂指導，教師團隊協力合作，學生團隊意見反饋，層層把關、各方面任務落實都為課堂教學改革落到實處提供了強有力的保障。但是，措施的實施能有效促進各項工作的展開，而有效教研的開展卻可以真正推進教學質量的提升。圍繞新的教學模式，我們在教研上加強突破，以此保證教學質量的提升，近兩年，我校的教學質量連年攀升。 （作者系山西省太谷縣第二中學校長） 【校長觀點】要學會從「入模」走向「出模」■楊文普 當前，對教學模式的認識有兩種病症：一是模式「拒絕症」，二是模式「紅眼症」。「拒絕症」認為教學模式是一種固化的模具，就如同工廠按程序加工機器零件一樣，有什麼樣的模式就會造就什麼樣的學生，模式容易束縛學生個性，勢必造成千人一面的惡果，不應推行。「紅眼症」主要是一些人看到一些學校因模式而出名，也想「火」一把。於是一夜之間，各種模式如雨後春筍般見諸報端，甚至個別學校，把別人的模式改頭換面，再起個新名，經媒體一炒，竟成了全國課改名校。其實，模式本身並沒有錯，出現這種並發症的根本原因是對教學模式缺乏理性的思考。教學模式是在一定教學理論的指導下，為達到特定的育人目標、採用特定的教學程序而設定的一種操作樣式。一種教學模式在一定區域推廣是否會造成千人一面，主要要看該模式的目標到底是什麼，其次是看這個特定的程序能否能達到這個特定的育人目標。如果某個模式的目標就是要張揚學生個性，培養創新型人才，那又怎能帶來千人一面的結果呢？因此，不僅不應拒絕好的模式，而且要大力推廣，只是我們在選擇模式前要認真甄別。個別「名師」課堂的一枝獨秀，他們主要憑借的是自身的素質，一旦離開了名師個體便不復存在，它令千百教師望而卻步。我國地域遼闊，由於受地域等因素的限制，教師素質差別很大，特別需要好的教學模式引領廣大教師落實新課改精神，使教師有法可依、有章可循。縱觀中外教育發展的歷史，每次課程改革都是在諸多教學模式的相互作用下推進的。拒絕接受別人的模式實際是在固守自己的模式，是在孤芳自賞。拒絕模式是「教條」的，是不負責的，但盲目的「造模」、「推模」、「為模而模」也是非常冒險的。現在有些教師「談模色變」，幾乎患上了模式恐懼症：報載某地兩年內共推廣了兩個半模式，為什麼會有半個模式呢？據說是第三個模式剛剛推行時，領導發話了：「我們必須走自己的路，要創出自己的模式……」於是兩月之後，一個「中外合資」的教學模式就誕生了。領導一發話就立即創造出一個新的教學模式來，這無疑是好大喜功。禪宗講悟道有三個層次：第一個層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個層次又回到原點：看山還是山，看水還是水。「造模」和「推模」也應如此，必須從該模式本身「要培養什麼樣的人」這個原點出發，到這個模式「最終培養了什麼樣的人」這個原點結束，選錯了方向就是逆水行舟。從傳統教學的教師講學生被動聽，到教師問學生被動答，再到學生主動問學生主動答，是課改發展的必然規律和趨勢。對於當前改革中出現的一些問題，我們應該以一種包容的心態去看待，隨著改革的深入，諸多不合理的模式將被實踐所淘汰，真正好的模式也必將擔當起歷史的重任。著名收藏家張伯駒曾說：「不知舊物則絕不可言新。」探討別人的長處，正是我們創新的必要准備，從「形似」走向「神似」，從「入模」走向「出模」，沿著理想的目標去探討理想的教學模式，才是教書匠走向教育家的必然歷程。（作者系河南省西峽縣第一高級中學校長） 【教研員觀點】對教學模式要有清醍認識■辛文青 孫艷芳 基礎教育課程改革實施以來，課堂教學模式成為教育教學改革不能忽視的熱門話題。那麼，如何正確認識課堂教學模式並有效地推進實施呢？要正確認識模式不同的發展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產生不同的教學模式。如17世紀捷克教育家誇美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎，提出了「感知—記憶—理解—判斷」的教學模式。德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用於對教學過程的分析，提出「明了—聯合—系統—方法」的四段論教學模式。經過其學生的實踐和發展，逐漸以「傳統教學模式」的名稱成為20世紀教學模式的主導；以後反傳統學派代表人美國實用主義教育家杜威提出「從做中學」的教學思想，創建了「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」五階段課堂教學模式。杜威的「反傳統」教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以「學」為主的教學模式的研究。沒有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學模式是一種具體化、可操作的教學思想或理論，為教師提供了一個較具體的教學行為框架，規定了在教學活動中師生先做什麼、後做什麼，有其特定的邏輯步驟和操作程序，各步驟應當完成的任務，使得教師在課堂上有章可循，便於教師理解、把握和運用。 任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，教學目標是教學模式構成的核心要素，它影響著教學模式的操作程序和師生的組合方式。不同學科、不同學段、不同課型、不同的教學條件和師生的具體情況，涉及的教學模式應當是有所區別的。不存在任何地方都適用的模式，模式萬能論、模式唯一論、模式對抗論都沒有正確把握現代教學各模式間的辯證關系。既不存在萬能的模式，也沒有一無所長的模式，每種教學模式都有其功能，也只有一定的功能。最好的教學模式是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。因此，教學模式的研究應該從「學習—實踐—評價—創新—構建」出發，既不能機械照搬已有的教學模式，也不應該脫離科學的方法和指導盲目應用於教學。推進的兩種思路目前，我市教學模式的實踐推廣主要採取兩種思路：一是規定相對統一的操作模式，在一個縣或學校推廣實施。二是不給出統一的模式，但要求學校吸取相關模式的精華，根據自己的情況自主創新教學改革模式。這兩種思路各有利弊，第一種思路是「拿來主義」，先拿來一種模式，在一定區域范圍強制推廣。其優點在於操作性強，推廣速度快，見效明顯，而且很快就能在當地形成一種濃厚的實踐、研討的氛圍；缺點在於教師在心理上本能地排斥某種統一的模式，這一點在優秀教師中體現得尤為明顯。第二種思路是「自創」，學校或學科教師在學習借鑒其他模式的基礎上，制定出小范圍的實施方案。這種思路的優點是給了學校和教師自主創新的空間；缺點是推廣速度慢、沖擊力小，見效也慢，而且在自主創新過程中，學校往往無法准確把握教學模式的精髓，從而出現了很多低效的教學改革樣式。應注意的問題 把握恰當的「度」。無論是「拿來主義」還是「自創」，最終目的都是追求課堂教學效益最優化。目前在實施過程中存在著學習表面化和教學格式化這兩個誤區：教學中機械照搬結構、形式，過分強調套用某種模式，忽略其精髓和靈魂所在，導致有形式無實質；過分強調環節、流程，教學過程中自主、合作、探究流於程序化，有其形而無其神，造成課堂學習形式化。 彰顯教師個人風格。教學模式就好像人手中的手杖，年輕教師有了這樣的手杖，從不會教學到輕車熟路地駕馭課堂教學，老教師有了這樣的手杖，課堂教學會日臻精彩完美。課堂教學需要這樣手杖的最終目的，就是要扔掉手杖，大膽地走自己的路。教育的本質是成長和解放，教育應該讓人獲得更多的自由而不是給人更多的精神枷鎖。教師應有選擇教學模式的自主權，就像學生有選擇學習方法的自由一樣。過分強調模式的統一會使教師的思維變得固化、呆板，其個性也會被磨滅，甚至會影響學生創造性思維的發展。在教學中，教師應依據實際情況，根據學生思維發展、情感發展的具體情況靈活調整教學的流程，有效體現教師的指導作用，以一個或幾個教學模式為基礎，把有關教學模式的有效措施加以改造作為基礎的教學模式，把教學要素組合起來形成一種能較好地完成教學任務的結構。這種結構不同於任何一種模式，是依照實際綜合各家之長而形成的新的教學方式，這是一個創造過程。實際的教學，一般都需要選擇、改造、運用多種教學模式，這個過程更多是多樣綜合，而不是機械搬用。
② 思辨與創新 這門課的重點是思考思考本身，學習學習本身嗎
如何在語文課堂上教學生的思維
創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式,是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展,而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性,思維過程的綜合性,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點。對於任何一個人來說,創新思維是可以訓練的,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同。小學生思維活躍,常有不囿於常理的思維光芒閃現,語文教師在課堂上應敏於發現,著力發展學生的這種思維,努力營造一種飛揚激情,燃燒思想,充盈情思的課堂氛圍,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。
一、啟迪思維,讓學生學會標新立異
「刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花」。語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話、一個詞、一個標點之中。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,要引導學生讀懂文字背後的東西,想常人所不敢想的問題。從而達到啟迪思維,學會標新立異的目的。
1、創設佳境
「水本無華, 相盪乃成漣漪; 石本無火, 相激乃發靈光」。創新就如同是這相盪而起的漣漪,相擊而發的靈光,使平靜的心潮起伏澎湃,令平庸的大腦啟蒙生智。然而,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍。[ 1 ]在語文教學活動中,教師應多肯定學生的學習活動,最大限度地發揚民主教學思想,積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍,激發學生的創造思維,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,就能大膽發言,就能敢於說、敢於辯、敢於否定權威定論,提出新見解。[ 2 ]
一教師在教學《三亞落日》時,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,迎著徐徐拂來的暖風,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落,想說什麼? 學生有說想畫一幅畫的,還有的說想寫一首詞,唱一首歌,作一首詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,一首情趣盎然、情景交融的詩??這時,一個學生說這是一首環保的詩,引來了同學們的一陣哈哈大笑。教師充滿贊許且疑惑地問該生:能說說理由嗎? 該生回答:碧水、藍天、海鷗、落日、清風、沙灘,豈能融進一縷黑色的煙,一張白色的紙,一口厭人的痰,這不是一首環保的詩嗎? 師生熱烈鼓掌。在本案的教學片段中,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融、寬松和諧、你追我趕的課堂氛圍,在這個氛圍中,學生可以民主討論、自由發言、各抒己見。「畫」也罷、「歌」也好、「詩」也行,無論你是怎樣的畫,怎樣的歌,怎樣的詩,只要是你真情的流淌,內心的言吐,老師都會小心翼翼地呵護。
良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。因此,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴, 應該成為創新教學的必由之路。[3 ]
2、換種想法
「奇跡產生於換一種想法之中」。少年兒童好奇好問,一些問題在成人看來是不值一提,甚至是荒誕的,不易被人理解,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,閃爍著創造性思維的火花。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,善於引導其求變,變得得法鼓勵嘉獎,變得不妥引導啟發。要讓學生個個動腦筋,有收獲。
在《小馬過河》的教學現場,當師生討論認同「小馬不動腦筋,別人怎麼說它就怎麼做」時,一個另類聲音出現了:「我認為小馬做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那麼小馬下水一不小心,性命就難保了。換成是我,聽了松鼠的話也會收住腳步,這樣冒險的事寧可信其有,不可信其無啊! 」顯然,這是一種引人思考,含著一種強烈批判意識的聲音,教師順勢而引「是啊,生命只有一次,誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼聽老牛說是淺,松鼠說是深,面對讓人如此為難的問題,如果是你,你會怎樣來得知河水的深淺呢?」學生討論熱烈,智慧的火花不斷閃現,收到了意想不到的教學效果。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得。對於學生的提問,教師應盡可能滿足,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,將交流討論引向深入。因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。教師要注意發現學生的別才別趣別志,尊重其特志特能特長,改變保守態度,引導學生敢於標新立異,敢持異見,創設激發學生質疑問難的學習環境,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。
二、開拓思維,讓學生學會找岔子
亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。世界上沒有十全十美的事物,「完美即死亡」。常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。這是創造性思維的重要途徑。語文教師要善於引導學生質疑問難,鼓勵學生大膽創新。
1、向教材發問
學生崇拜書本和老師,往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。我們應鼓勵和培養學生具有敢於懷疑的思維品質。實際上,在學習過程中,學生對每篇課文的學習都會有不同的理解,也會有對所學結果有疑問之處,我們鼓勵學生把疑問說出來,並可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案。這樣質疑有利於學生拓寬知識面、啟迪智慧,增進互學精神,營造善思、善問的氛圍,更有利於學生形成追求真理的品質。
當《手棒空花盆的孩子》課堂上出現對誠實的雄日一片贊美聲時,一個學生認為雄日太孤單,不想學他。教師及時調整教學策略,引導討論,在不違背文本價值取向的前提下引導學生辯證地看待事物:為了突出個別善的和美的,不惜以大量的不善和不美來墊底,或者故意把本來並不存在善、惡、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向強拉,以形成反差。這是我們在閱讀時經常可以窺見的一種創作構思。它的特點是:抑九揚一。這是一種違背客觀事實的、主觀武斷的、極端化的、刻意的、缺乏說服力的思維方法。[ 5 ]
2、向權威發問
教學中,教師可充分利用課文內容,幫助兒童努力克服思維的惰性、刻板、僵化和呆滯。不盲從,敢於向權威挑戰。如《兩個鐵球同時著地》描述伽利略進行著名的比薩斜塔實驗的情景。這個實驗非常簡單易行,不需要使用任何專門設備,也不需要掌握什麼精湛的操作技巧,任何人都可以做這個實驗。可是在過去的兩千年中,七十三萬個日日夜夜,竟沒有一個人去做這個簡單的實驗。而伽利略卻用鐵的事實,在一瞬間就推翻了兩千年來幾乎具有絕對權威的亞里斯多德的結論。伽利略的偉大和可貴之處,不在於他做了這個實驗,而在於他絕不盲目崇拜權威。
三、深化思維,讓學生學會突破障礙
狹隘的觀念,沮喪的心情,壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力,我們要能夠認識障礙,進而克服障礙,促使創造力的產生。要突破的障礙主要包括以下內容:思維定勢,不思變通;過於嚴謹,死摳字眼;崇尚權威,唯我唯上;從眾心理,跟隨大局;信息飽和,無法切入;膽怯自卑,缺乏自信;興趣狹窄,倦怠懶惰。
教學中,尋求「標准答案」、「正確結果」似乎成了許多課堂一種定勢了的思想模式和合理化了的操作程序。語文課上,我們常看到,為了板書某個詞,抑或為了得到某個問題的答案,教師會不惜寶貴的課堂時間,窮盡「追問」之能事,直至擠出「正確結論」來。這樣的教學活動,完全是對學生創造性思維的扼殺。在教學過程中,教師應盡量引導學生用發現的眼光,獨辟蹊徑,盡量避開常規思維,立體地、多方位地審視問題,讓學生發揮自己的想像,感受體味,得出自己的獨特見解。如司馬光的「砸缸救人」是人人皆知的反向思考,教師可引導學生思考司馬光「反向思考」的過程:司馬光怎麼會想到「砸缸救人」這個辦法的? 還有其他辦法嗎? 將教師的創新意識轉化為學生的創新活動。[ 6 ]
總之,要培養學生的創新思維,關鍵在於教師是否具有創造意識。如果教師本身具有較強的創造力,就會採用多種教學方法,會設計出具有創造性的語言訓練項目,會提出啟發性的問題,打開學生的思路,使學生的思維活躍起來。如果教師具有創造意識和民主意識,就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的,教師要善於發現學生提問、回答問題中的一些創造性的火花,及時給予鼓勵、給以表達的機會,使學生敢於表達自己的意見。教師能做到以上兩點,學生學習的創造性自然會得到充分發展。
③ 如何在數學課堂中教思辨
中學數學教學改革面臨諸多問題。「講什麼」是首當其沖的問題，再像以前那樣按部就班地僅講書 本上知識已不能適應素質教育的要求。要使中學數學課講得深刻，就必須注重數學思想的教學，要使學生在學習數學知識的同時學到深邃的科學思維思想。就必須注 重數學思想的教學，這已從前面關於數學思想的論述中看得十分清楚。
④ 談談如何成就數學高效思辨課堂
數學課堂要成為思辨課堂，先要和學生心靈相通，學生只有愉快地在師生互動的具體數學教學場景中，在師生之間的相互對話、相互討論，經歷相互觀摩、相互交流、相互促進的過程，這種教師和學生的心靈溝通的過程，是一種內化的過程而不是一個外壓的過程，其中很重要的一點便是師生之間的帶有情感的交流溝通，能越過學生與你相隔的那堵高牆，接受你的「高藝」，本文擬從直覺到自覺、從無關到有關
⑤ 怎樣激活學生的思維 如何在課堂上激活學生的英語思維
主動思維是學好知識，塑造人格的內動力。教師在課堂教學中應注重引導與鼓勵,激發學生主動思維，積極回答問題，活躍課堂氣氛，培養學生思辨力、想像力和創造力。激發學生主動思維是教學技巧，更是一門課堂教學藝術
⑥ 什麼是思辨課堂謝謝了，大神幫忙啊
不僅涉及「高校扶貧生是扶志還是扶貧重要」、「 職業生涯發展的關鍵是自身能力還是外部機遇」、「 現代社會情商更重要還是智商更重要」等社會熱點問題， 同時還針對我院學生實際進行了「 警務化管理對學生個體全面發展正面作用大還是負面作用更大」 等問題的激烈辯論。辯論中，同學們唇槍舌戰，言語激昂， 用深入的論辯和聰穎的智慧，將大賽不斷推向高潮， 使辯論賽越來越精彩。 經過二十多天的激烈辯論， 學生一大隊以出色的言辯過五關斬六將最終據理制勝奪得桂冠， 六大隊位居第二，三大隊、二大隊分獲三、四名。與此同時， 二大隊的李忠、一大隊的李蕭麟分獲最佳辯手和最佳辯論技巧獎， 而最佳語言表達獎及最佳個人形象氣質獎分別由六大隊的成龍和謝微 獲得。這次比賽，對辯手來說是一次超強度的綜合素質的礪練， 他們表示，最大的收獲是體悟到了團隊精神的重要性， 辯手們充分感受到了思辯這個酣暢淋漓的戰場， 是激發青春綻放精彩的地方。這就是思辨課堂。
⑦ 高中政治課需要怎樣的思辨
培養學生的思辨能力要從激發學生的興趣上下功夫
培養學生的思辨能力，首先就是要調動學生的積極性，通過一切可以利用的手段，激發學生的學習興趣。怎麼樣才能提高學生的學習興趣呢？如果單純地讓學生去看課本中的文字材料，教學的時候再用理論套用理論，對學生採取填鴨式的教學，一定會學生喪失學習政治課的興趣，甚至會讓學生對政治課產生厭煩情緒，這樣的教學就是產生事倍功半的效果，培養學生的思辨能力也無從談起。因此，教師的教學方式要有創新，要激發學生的興趣，要培養學生的探索慾望。例如在講解事物的本質和現象這一問題時，為了引發學生的興趣，筆者就創設了情景讓學生去討論，通過討論提高學生的思辨能力。筆者問的第一個問題是誰在生活遇到過騙子？他（她）是怎麼騙的？這時候學生積極性很高，都想爭著發言，這時很多學生提出了騙子的各種手段。這樣通過學生的交流，一方面提高了發言學生的語言表達能力和思辨能力，另一方面也提高了其他學生的防騙能力。學生提出騙子的各種形式，筆者又提出第二個問題，那麼騙子的各種手段都是現象，而騙子的本質是什麼呢？這時候很多學生也會積極發言，手段都是現象，而本質無非就是騙錢騙色。通過這個事例講解，讓學生對騙子有一個新的認識，可以透過現象看到了本質，自然也培養了學生創新思維能力。
培養學生的思辨能力要從培養學生獨立思考習慣著手
培養學生的思辨能力，首先就要培養學生獨立思考問題的習慣，如果學生都是在課堂上被動接受教師的傳授，死記課本中的答案，是不能培養學生的思辨能力的。而獨立思考可以幫助學生運用學習過的知識，再加上自己的抽象思維去分析問題，獨自找到解決問題的能力，這對培養學生的思辨能力是在有益處的。因此，在教學過程中，教師不能因為趕時間就過早的把答案直接告訴學生，而是鼓勵學生去思考，讓學生大膽發言。如果學生還是想不出來結論，可以通過問題引導，也就是借鑒蘇格拉底「助產式」的教學法，一步步的通過問題牽引，把學生引導到正確方向，培養其思辨能力。比如在講到商品經濟這一節時，筆者會設置一些問題讓學生去獨立思考。比如一件物品有價值就一定有使用價值嗎？一件物品有使用價值就一定有價值嗎？我自己種的白菜自己吃了，這顆白菜有價值嗎？有使用價值嗎？在講商品的使用價值和價值前，筆者就設置了這幾個問題讓學生思考，自己去讀書找答案，如果學生把這幾個問題搞清楚了，也就正確的理解了商品的使用價值和價值之間的關系了。通過這幾個問題，讓學生閱讀、思考、交流，提高了學生的思辨能力。如果學生回答錯誤，通過教師的點撥，可以讓學生更好地理解問題，同樣也是可以培養學生的思辨能力的。