創造探討法的教學過程包括

『壹』 教學過程方法怎麼寫

常用的方法有以下幾類

1.講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是:

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2.討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是:

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3.直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是:

1、目的要明確

2、現象要明顯且容易觀察

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4.練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種:

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

5.讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6.任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成"任務"的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

7.參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為:"准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀"。

8.現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9.自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

說課和講課最大的不同在於，說課是說教材，說教學方法，說教學目的，說教學重難點，說那你如何講，而講課的教案也要寫教學目的和重難點，但是，接下來主要寫教學流程（即教師行為，學生行為，備注等內容）。也就是說，在說課稿中，你首先要說明你講的內容是哪個版本（人教，北師大，或者滬科版），哪個年級或第幾冊，第幾章第幾節的內容；然後說明該部分內容的教學目的及教學重難點是什麼，然後介紹你在本次教學過程中使用的教學方法，及教學設計理念（這是非常重要的）。

『貳』 1、目前探究教學模式有哪些區別是什麼 2、探究教學過程方案一般什麼寫（步驟，輪廓）

來自 大科學 團隊
提供豐富的網路資源，創設最佳學習環境，探究新型教學模式
課題研究報告
江蘇省無錫連元街小學課題組
二00五年四月

一、 課題研究背景
教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上明確指出，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。李連寧強調，加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。
建構在網路環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。只有實現信息技術與課程的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。
為了推進我校教育信息化的進程，推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中，我們於2002年成立了「在網路環境下的教學模式研究」課題組，課題組申報的研究課題「提供豐富的網路資源，創設最佳學習環境，探究新型教學模式」是全國中小學信息技術教育實驗區無錫地區開設的一個重點子課題，也是正是體現新課程改革的一個重要舉措。在短短的三年期間，我們對網路信息技術與課程整合、探究教學模式、教學設計等作了初步的探索，並取得實效。
二、課題研究的指導思想、理論依據
開展「提供豐富的網路資源，創設最佳學習環境，探究新型教學模式」課題研究的指導思想是：以提高教育質量為目標，以資源設施建設為基礎，以信息化資源開發應用為核心，推動在網路環境下的學科課程整合，立足培養具有創新精神和實踐能力的新型師資隊伍，提高師生的信息素養，建構網路環境下的以建構主義、多元智能、合作學習教育理論指導下的有效模式，促進教學方式與學習方式的根本改變。
開展研究的理論依據為：馬克思關於人的全面發展學說、素質教育思想、布魯納發現學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、系統論原理、教學設計原理等理論。
三、課題研究的內容、目標
1、研究內容：開展「網路環境下學科課程整合」課題研究的內容包括：現代信息技術與學科課程整合的方法研究、信息網路環境下新型教學模式研究、信息技術教育與創新人才培養研究、基於網路環境的信息資源應用研究、基於網路環境的個別化學習模式研究、基於網路環境的協作式學習模式研究。探討信息技術與學科課程整合的方法和規律、建構信息網路環境下新型的教學模式、探索現代信息技術與學科課程整合培養創新人才的方法途徑。提高學生的信息素養和信息能力、培養學生自主發現、自主探究的學習方法和創新精神、促進學生認知能力發展，全面提高學生素質、提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力。
2、研究目標為：通過素質教育、課程改革、信息技術三大主題整合，實現學習方式的全面變革；研究在網路環境下學生自主探究的學習方式，使教育資源的利用從輔助教學的手段轉變為學生自主學習的載體；實現開放式的以資源為中心的課程整合，重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學生為中心；整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在佔有豐富資源的基礎上完成各科能力的培養；學生成為學習主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者；信息技術為教學提供資源環境，作為學生學習的協作工具和研發工具，著重培養學生的信息獲取和分析能力、信息加工能力、團隊精神、協作能力和探索與創新能力。
3、研究的特色和策略：
（1）學習是以學生為中心的，學習是個性化、能滿足個體需要的，能適應廣泛的學習風格和多元智能。（2）學習是以問題或主題任務為中心組織學習,在不同課程領域間建立有效的連接。（3）學習是在通訊與交流的過程中進行，學習者之間是協商與合作的。（4）學習是具有創造性和生產性的。（5）將技術作為學習的綜合組成部分，注重於基本技能、內容和高級思維技能，為學生提供應用所學技能的機會。（6）將可信的評估作為學習的綜合組成部分，促進終身學習的潛能。
基於以上理論，我們課題研究時採用的策略是：
（1）利用信息化學習環境和資源創設情境，包括問題情境以及虛擬實驗環境，以培養學生觀察及思維能力。（2）利用信息化的學習環境和資源，藉助其內容豐富，多媒體呈現，擴展鏈接等特點，培養學生自主發現和探索的學習能力。（3）利用信息化學習環境和資源，藉助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究方法；（4）利用信息化學習環境和資源組織協商活動，培養合作學習精神；（5）利用信息化學習環境和資源，創造機會讓學生運用語言文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；（6）利用信息化學習環境和資源，藉助信息工具平台，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力。（7）利用信息化學習環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價等方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。
四、課題研究的具體實施
1、 課題研究的准備階段
連元街小學是一所百年名校，更是一所信息技術特色學校，在網路興起的初起，就把握住了這一新興事物，敏銳的感覺到，網路能更好的為教學服務。在准備階段，老師們作了一些簡單的嘗試，同時積極申請課題目研究，以求適應社會發展的需求和挑戰，開辟一條網路環境優化教學的新路子。
2、 課題研究的實施階段
課題組對現代信息技術與小學課程整合的模式、方法、方式等進行理論論證和實驗論證，構建相應的教學平台系統，收集有關的教學案例，製作相應的教學軟體，進行各層次的公開觀摩教學。
3、 課題研究的總結階段
課題組對本課題研究工作進行反思、總結與整理，經過討論後形成研究報告。
五、課題研究取得的主要成果
（一） 確立網路信息技術與小學課程整合的基本原則
1、 信息技術作為學生的基本認知工具
建構主義「認知工具」理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在於學習者的認知、元認知策略；後者則是外部的，包括基於計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網路技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。課程整合中，強調信息技術服務於具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，並且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。 要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和知識構建的認知工具，將信息技術作為演示工具、交流工具、個別輔導工具、情境探究和發現學習工具、信息加工與知識構建工具、協作工具、研發工具、情感激勵工具等。
2、任務驅動式的教學過程
課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展網路環境下課程相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身於提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把有關的知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
3、力培養和知識學習相結合教學目標
課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想像、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助於培養學生的創新精神和實踐能力，並通過這種「任務驅動式」的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4、「主導——主體——主線」三位一體的探究式教學模式
在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環，它自始至終是以學生自主探究為主線的。
5、個別化學習和協作學習的和諧統一
信息化、網路化技術提供了一個開放性的實踐平台，利用它實現相同的目標，我們可採用多種不同的方法。同時，課程整合強調「具體問題具體分析」，教學目標固定後，可以整合不同的任務來實現，每位學生也可以採用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對於發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合，要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，學生可以在自主探究的基礎上組成學習共同體，協作完成任務。
（二） 組建網路環境下課程整合的教學平台系統
網路環境下的教育模式，也就是體現了網路和各學科的整合，「整合」，並不是油水分離、機械的拼合，而是水乳交融、有機的揉合。因此，在教學中，應充分考慮讓計算機和網路為教學服務，讓計算機和網路成為學生學習的工具。計算機和網路與《新課程改革》思想中的教師身份是一致的，那就是幫助、指導者和促進者，學生才是學習的主體，是知識意義的主動建構者。
1、用多媒體軟體製作網路教學平台
使用動畫工具FLASH和網路工具Dreamware製作課件，並加入Asp動態網頁，能夠在網路上運行，具有體積小、交互性強等特點。力爭體現這樣幾個教育思想：那就是激趣、自主、實踐，讓課件成為教師教學的工具，學生學習的助手。課件如果用於課堂教學，既可以用來進行傳統的多媒體演示，也可以讓學生自主操作。
在整個課題研究過程中，製作了大量的網路教學平台，其中最大的收益者就是我們的學生。短短的三年內，網路課除了給學生帶來更風趣、豐富的課之外，學生通過探索，還具備了初步的搜集、整理信息、分析信息的能力，發現問題、提出問題的能力有所提高，動手操作、實踐能力得到了提高，並增強了團結協作、合作交流的意識和克服困難的堅強毅力。
2、構建環境基礎：數字化資源庫
校園網、資源庫是我們課題研究的環境基礎。課題組成員信息技術組教師主動放棄休息時間，重新設計、改版了校園網站，將原有的教育教學資源(如光碟讀物、教學軟體、錄像帶、VCD光碟等)進行數字化，在網路上建設一個基礎的數字化資源庫，學生可以隨時隨地進行在線閱讀，自主學習，老師也可以利用網上提供的資料進行電子備課，提升了課題研究的可行性和它的價值。
3、完善網路硬體設備
課題環境建設涉及的硬體裝備。現我校共有多媒體計算機120台，網路機房兩個，100M光纖接入中國電信網等，為課題研究提供了基本保障。考慮到「長期規劃，滾動發展，循環更新」，並且目前學校正面臨重建的重大規化，不搞盲目投資和追求時髦的短期行為，學校遵循實用、適用、管用的辦事原則，將繼續創設更好的硬體環境。
（三）構建網路環境下課程整合的「主導——主體——主線」探究式教學模式
我們將網路技術與小學各課程加以整合，構建了以培養學生數學創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義「學與教」理論、「學習環境」理論和「認知工具理論」為主要理論依據的，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的「三位一體」探究式教學模式。具體來說，主要有以下三種基本模式：
1、基於網路技術的自主探究式教學模式：創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結
2、基於網路環境下協作探究式教學模式
我們構建的以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式有競爭、辯論、協同、夥伴、角色扮演等五種模式；
⑴ 競爭式協作學習模式：兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。我們在實驗教學中，通過網路先提出一個問題，並提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然後由開始獨立解決問題，同時也可以隨時監看對手的問題解決情況。
⑵ 辯論式協作學習模式（適合於小學高年級開展）：協作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點；在一定的時間內藉助虛擬圖書館或互聯網查詢資料，以形成自己的觀點；輔導教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然後雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然後針對對方的觀點進行辯駁；最後由輔導教師（或中立組）對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。
⑶ 協同式協作學習模式：多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。
⑷ 夥伴式協作學習模式: 在網路環境中，學生有許多可供選擇的學習夥伴，學生通過選擇自已所學的內容，並通過網路查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一經雙方同意結為學習夥伴，當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直到問題解決。
⑸ 角色扮演式協作學習模式: 讓不同的學生分別扮演學習者和指導導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，在學習過程中，雙方角色可以互換。
網上協作的主要途徑有人機協作、生生協作、師生協作等三種途經。
教師在指導學生進行「協作學習」時，必須注意處理與「自主學習」的關系，把學生的「自主學習」放在第一位，「協作學習」在「自主學習」基礎之上進行。
3、基於網路環境下完全探究式教學模式
初步構建了以培養學生創新精神、實踐能力與數學科研能力為宗旨，以學生研究性學習為主要學習方式的，面向21世紀的以科學探究為主要方式的完全探究式學習教學模式：提供選題——確定課題——組成課題組——實施研究——撰寫報告——交流研討——成果鑒定。考慮到學生們的年齡層次還不適合提出太高、難度太大的要求，在這個模式下，旨在讓學生體會這一新的學習過程，對結果關注的要輕一些。
（三） 基於網路環境下課程整合的教學設計
1、教學設計的教學設計原則：以問題為核心驅動學習；強調以學生為中心；學習問題必須在真實的情景中展開；強調學習任務的復雜性；強調協作學習的重要性；強調非量化的整體評價，反對過分細化的標准參照評價；要求設計學習任務展開的學習環境；應設計多種自主學習策略。
2、教學設計的教學設計流程（例）：
蘇教版小學語文第七冊第20課《人類的老師》是一篇有關仿生學的科普說明文。本文是一篇略讀課文，沒有生字詞和難理解的句子，如果僅僅採用常規的教學模式教學，必將使學生索然無味，失去學習興趣，無法感受大自然中的奧秘，更不能共享其自身對大自然的無限熱愛。考慮到這一點，我校老師把這一課設計成了網路課：課前讓學生查閱圖書、搜索網路、請教家長等途徑收集一些資料；課上根據自己的喜好上網藉助准備好的電腦動畫理解課文舉的三個主要例子，接著老師要求他們用一兩句簡單的話來介紹，培養他們處理信息、提取信息的能力，把搜集到的資料內化為自己的語言，這些交流也是學生知識積累後的呈現；然後老師要求學生用電腦提供的材料製作一個圖文並茂的頁面，宣傳生物是人類的「老師」，對學生提出了更高的要求，也提起了學生的興趣：自己的勞動成果不僅能與同學分享，還能通過電腦小報的形式與更多的人交流，讓學生交流、介紹自己的作品為他們提供了一個展示自己才能的舞台，使學生獲得成功的體驗；課的最後，學生可以到BBS中暢談本課的收獲，涉及語文、信息技術的知識和能力，以及情感上的體驗，可以說是學有所得。
3、教學設計的特點：
（1）．教師是教學過程的組織者，學生建意義的促進者，學生良好情操的培育者；
（2）．學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；
（3）．教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；
（4）．教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網上資源）獲取多方面的知識。
六、課題研究的自我評價
1、主要特色
⑴ 教學改革思路的創新：將網路技術與小學課程加以整合，重塑教學結構。
⑵ 教學環境的創新：由單一的「粉筆+黑板」封閉型環境轉變為多樣化的「多媒體網路」開放型環境。
⑶ 教學評價方式的創新：由單一的教師評價方式轉變為以學生自我評價為主的多種形式的評價方式。
⑷ 以建構主義「學與教」理論、認知工具理論、學習環境理論為主要理論依據。
2、不足之處
課題組雖然已經告一段落，在預期時間內也能較好地完成各項研究任務，組建的教學平台系統也已初具規模，但它還只是一個點，離全體學生這個層面還有一段差距，還需要普及。老師對網路環境下的教學設計的整合有一定的研究，但還不深入，形式還比較單一，還需要繼續深入研究，為更深層次的課題研究作好准備。

『叄』 福師09秋學期《小學科學教育》在線作業二

1 abd 2 ade 3 abd 4 bcde 5 abcd 6 acd 7 abe 8 abcd 9 abce 10 abd
11 abd

『肆』 討論教學法的教學模式對教學內容，教師和學生特點等有哪些要求

所謂討論教學法是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辨論、各抒己見，互相責疑，互相啟發，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。筆者自從事教學工作以來，就所承擔的《國際貿易學》、《保險學概論》、《社會保險》等課程在教學過程中引入討論式教學法作了一些有益的嘗試，取得了一定的經驗和良好的教學效果。
一、 實施討論教學法的意義
(一) 討論教學法是教學規律的必然要求
大學教育是著眼於培養研究型和知識應用型的專門人才。因此，我們的教學就不能僅僅滿足於傳授知識，而更應該善於啟動學生的思維活動，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。傳統的填鴨式的課堂講授教學方法是不能完成這一教學任務的，而討論法則為實現這一任務提供了可能。因為，填鴨式教學的內容和時間全由教師把握，教師想怎麼灌就怎麼灌，拿不準的地方還可以避而不談。而討論法可以為學生創設良好的問題情景，引導學生理論聯系實際地思考問題，在思考、分析、探討的過程中，培養學生研究問題興趣，同時又能收到在啟發誘導下舉一反三的效果。
(二) 討論教學法符合當代大學生的心理特點
當今大學生是一個特殊群體，他們具有強烈的求知慾望，現實感強，思維活躍，勇於探索，善於質疑以及求新、求變、求實等心理特徵，因此，他們不會滿足於灌輸的教學形式和現成的教條答案。討論法正是適應當前大學生這些心理特點，有利於調動學生的思維積極性，滿足學生求知探索的心理需要。
(三) 討論教學法還有利於培養民主和諧，平等協作的作風，培養實事求是、比較鑒別的指導方法
討論法教學實質上是老師與學生、學生與學生之間的信息的互動交流。在這個過程中，信息交流的雙方或多方之間是一個平等的、民主的和相互協作的關系，而不是我們的一批同志所堅持的教師在教學全過程中的絕對權威和信息壟斷(也許是潛意識的)。事實上，師生之間誰占據在討論的過程中的主體地位應是階段性的、變化的和不確定的。古人說「教學相長」，「師不必賢於弟子，弟子不必不如師」就是形象地說明這種教學主體地位的辨證關系。應該說，討論教學法不僅是在教學形式上對傳統教學的更新，同時也是教學思想上的更新。它是對傳統家長式的教學觀念的批判，主張並強調教學過程的民主性、平等性。課堂討論只有實現了教師與學生之間，學生與學生之間的平等、互助、合作的關系，才能達到暢所欲言，充分交流的目的。同時利用討論式教學，學生還會被引導學會搜集、篩選、整理信息，培養他們科學研究方法和實事求是的科學研究精神。
二、 在實施討論教學法過程中應注意的問題
(一) 討論教學法仍需要教師發揮主導作用，這對教師提出的要求更高
貫徹討論模式，強調學生在討論中的主體地位，但並非意味著教師的責任就減少了。恰恰相反，教師仍然是教學的主導者，其主導責任甚至更繁重了。這是因為，討論式教學模式不是在學生既有的水平上展開的，是立足於發展，在學生的「最近發展區」內展開的。教師根據教學內容提出的系列問題，都超越了學生獨自解決問題的水平，在閱讀教科書、參考書和個人准備討論發言的過程中，學生已經超越了自己的已有知識，達到了一種新的水平。不但如此，教師還要引導學生在不同的方向上展開新的創造，在討論中集思廣益，開闊知識領域，加深對新舊知識的理解和把握，它對教師提出的要求至少不比課堂講授的要求低。
教師的主導作用具體體現在教師對學生討論的布置、討論的即時引導、討論的總結評價等范疇。作為教學過程，在討論的准備階段，為避免討論的無計劃性，教師首先要向全體學生布置討論題目。選好討論主題是組織討論最關鍵的一環。一般說來，討論題主要包括兩種類型：
另外，還需講明討論的目的、討論的內容、閱讀的書目、准備與討論的方法、寫稿和發言的要求等等。也就是說，從總體的學習與教學活動上，全面控制、指導全體學生的活動。在討論過程中，教師既是討論的參加者，又是討論的組織者、評價者、引導者。教師要機智靈活地控制討論的節奏，既或明或暗地激發學生各抒己見，又要避免離題萬里，使討論的局面難以控制，這需要教師具有高超的組織技巧。在討論結束時，教師要進行系統的總結評價。教師要從觀點與方法的統一中、從學習與發展的統一中，評價學生的發言，指明其得失成敗，概括已經實現了的發展，指明進一步發展的任務。教師對所討論內容的總結，既要概括教科書、參考書及全體學生發言的內容，又要高於這些內容，進行新的理論探討，並指出進一步研究的方向。

『伍』 基於討論教學法的教學模式對教學內容，教師和學生特點等有哪些要求

他山之玉：
1. 基於任務驅動的教學模式
基於任務驅動的教學模式最根本的特點就是「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，改變了以往「教師講，學生聽」，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。對教學內容要求從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作。要求教師將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。在整個教學過程中關鍵是如何引導學生逐步進入學習狀態，教師的要能抓住學生的心理，調動學生的學習積極性。要求學生主動參與建構任務驅動教學模式、自主協作、探索創新。
在基於任務驅動的課堂探究教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，以便更好的支持學生的能力培養：
(1)創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
(2)確定問題(任務)：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
(3)自主學習、協作學習：由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。
(4)效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。
2.基於主題探究的教學模式
基於主題探究的教學模式，不再強調學科教材知識的記憶，而強調教學內容以主題為導向，強調主題的規劃與教學環境的設計應能切合學習者的生活情景，讓學習者經由實際參與解決生活中的問題，而使學習者能對學習主題有深刻的認識欲了解。主題策劃旨在培養學生的創新意識和實踐能力。教師不再是知識來源的權威象徵，而是學習者的協助者，教師負責提供學習支持和幫助。學生不再是被動地接受只帶，而是以主動學習的方式來參與學習。應掌握相當的信息技術知識和技能，並具備一定的自主學習能力和獨立研究問題的能力。
3. 基於分組合作的教學模式
基於分組合作的教學模式要求教學內容具有可討論性，要求教師有引導學生回歸到需要探究的問題的能力，要求學生則有協同合作，自主思考的能力。
在基於分組合作的課堂教學模式中，教師應重新認識現代教育的本質，認識新課程改革的形勢和任務，認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。教師要結合學生的實際情況指導分組，重視小組的協作性和互助性，並引導他們達成共同目標。
4.基於討論教學法的教學模式
基於討論教學法的教學模式要求教學學內容一定要有選擇性，能夠激起學生興趣的內容;信息源多，信息的交換量大。討論式教學法強調在教師的精心准備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。
在這種教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，(1)利用該法組織駕校教學，教師作為「導演」，對學生的思維加以引導和啟發。(2)在討論教學法中，教師應該發揮引導者的角色定位，進行適時的引導、點評、質疑，讓學生有問題可答，有知識可尋。
5.基於情境（實事）教學法的教學模式
基於情境（實事）教學法的教學模式要求教學內容有創設情景的備件，要求教師有引導學生或學生走進自己創設的情境中的能力，學生方面，需要學生有適應這個情景，以及在情境中思考的能力。
在情景的教學中，教師應該從建立一個適合的情境，一個著重於要研究問題的情境，以及學生情境中的表現控制的方面進行有效作用。

『陸』 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(6)創造探討法的教學過程包括擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

『柒』 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

『捌』 廣科師科學教育有小夥伴嗎

福師《小學科學教育》在線作業一的參考答案：二、多選題1、ABCDE2、ABCD3、ABCDE4、ABCD5、ABCD1. 問題教學法的教學步驟包括____。A. 選擇問題B. 明確問題C. 在問題情境中尋找線索D. 解決問題E. 檢驗答案2. 觀察實驗活動是科技活動的基本活動，包括（）。A. 觀察B. 調查C. 實驗D. 考察3. 下面哪些是創造性探討的階段（）。A. 把握問題B. 推論C. 設計驗證D. 解釋E. 發展推廣4. 科學的內涵涉及的范圍越來越廣，主要包括下面哪些選項。（）A. 知識體系B. 創造活動C. 社會結構D. 社會生產力5. 創造探討法的教學過程包括____。A. 創設問題情境B. 確定問題的存在C. 解決問題與突破創造階段D. 驗證反饋階段

『玖』 模擬創造法有什麼意義

運用模擬創造法復開展教學活動，制既能激發學生的學習熱情和積極性，鍛煉和提高他們的思維能力，想像能力和動手能力，又能夠通過創造、設想的全過程，全面檢查考核學生智力因素和非智力因素的發展水平。科技課上的創造技法課，除了採用模擬創造法，還採用創造性探討法，收到了很好的教學效果。