❶ 急需初中勞技教案
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九年級勞技教學計劃教案 2011-08-30 841 6 KB
勞技計劃。一 教材分析。學習主題。主題1:。識記:1評價飲食是否合理的標准.。 2合理的膳食每天應包括五種基本食物.。理解:1平衡膳食寶塔。 2如何才能身體健康?如何才能體態優美?。 :主題2:。識記:1食譜的分類.。 2食譜設計的一般程序.。理解:1家庭成員..
資源級別：免點資源 資源版本：未知 資源年份：2009文件類型：資源上傳：dj364583047
八年級勞技教案（多個） 2010-09-19 42 14 KB
八年級勞技教案（多個）。 八年級勞技教案。 。教學內容：擦皮鞋。教學目標:1、通過擦皮鞋培養學生的勞動習慣。。 2、指導學生學會擦皮鞋。。教學准備:1、教師、學生每人准備一雙臟皮鞋,。 2、鞋刷..
資源級別：普通資源 資源版本：未知 資源年份：2010文件類型：資源上傳：因為有你
初中「綠色證書」教育合訂本上冊果林生產技術全套教案 2008-11-10 144 18 KB
初中「綠色證書」教育合訂本上冊果林生產技術全套教案
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人教版-九年級上學期勞技全套教案 2008-08-11 593 32 KB
九年級勞技教案全集（包括教學計劃及教學進度安排）
資源級別：普通資源 資源版本：人教版 資源年份：文件類型：資源上傳：qxmlmx
手擲模型滑翔機的調整與試飛教案 2008-02-27 248 41 KB
手擲模型滑翔機的調整與試飛教案
資源級別：免點資源 資源版本：未知 資源年份：文件類型：資源上傳：admin
❷ 小學勞技教案
《救護小常識》
教學目標 ：
1、體驗如果遭遇意外傷害，自己和家人經歷的痛苦和煩惱。
2、學習防範意外傷害的基本方法，進一步發展自我保護的意識與能力。
3、受傷後，在成人不在的時候，學會處理簡單的意外傷害事故。
教學重點和難點：
1、學習防範意外傷害的基本方法。
2、進一步發展自我保護的意識與能力。
3、思考哪些同學的表現可能會對自己和別人造成傷害。
教育目標：
1、體驗遭遇意外傷害時，自己和家人經歷的痛苦和煩惱。
2、創設情境，讓學生運用已有的生活經驗對情境中的小夥伴提供幫助。
3、受傷後一定要告訴家長或長輩。
教學方法：
1、為學生創造幾個模擬場景。
2、通過體驗遭遇意外傷害時，自己和家人經歷的痛苦和煩惱，認識到要學會自我保護。
3、通過學生自評、互評、師評，了解受傷後，如何處理簡單的意外傷害情況。
課前准備：
1、學生課前准備：
（1）請學生利用課間時間觀察同學們在教室內外的活動，思考哪些同學的表現可能會對自己和別人造成傷害。
（2）學生自帶一些處理常見小傷口的葯品（如創可貼、葯棉、紗布、紅葯水）
2、教師准備：就相關問題向校醫請教或查閱資料。
3、教學器材：常見葯品、宣傳卡片、判斷分析表格。
4、教學課件：
教學設計：
教學過程 設計：
一、經驗交流
1、教師出示討論題目：課件一
（1）是否曾經因為不小心而受傷？
（2）在什麼時候、什麼地方受的傷？
（3）受傷的經過是怎樣的？
（4）當時自己有什麼感覺？
2、學生小組自由交流經驗
3、請幾個同學向全班同學介紹自己的相關經歷。
二、觀察分析
1、看一看：觀察同學們的課間活動。
2、說一說：在學校生活中哪些行為與表現容易對自己或他人造成傷害？
（1）課間猛跑；
（2）踢球不注意；
（3）上下樓梯奔跑；
（4）教師里追跑；
3、想一想：居家生活中容易發生的傷害。
三、情境表演
1、師提供情境：當自己受到意外傷害時，家人……
2、學生模擬表演：鼓勵學生創設多種情景
3、嘗試總結意外傷害對自己和家人帶來的痛苦和煩惱。
4、說一說導致意外傷害的原因。
5、教師小結：意外傷害是指由於我們疏忽大意或缺乏安全意識而引起的身體傷害，如磕傷、撞傷、燙傷等，傷害無論大小都會給他人帶來痛苦，還會給家人帶來不必要的麻煩。因此，在進行各種活動時我們要多加註意，盡量避免傷害。
四、判斷分析
1、課件二，教師出示學生生活中常見的容易受到傷害的情境。
（1）學生在馬路上踢球；
（2）互相爭搶玩具；
（3）用掃帚和傘打鬧；
2、小組討論：以上情況怎樣避免傷害？
3、學生判斷，並提醒小朋友要注意什麼？
4、引導學生分析下列情況下如何做：課件三
（1）乘車時（車上車下）……
（2）課間活動時……
（3）看見剪刀放在沙發上……
（4）插電源時……
（5）學生自己說出幾種情境
五、實踐操作
1、了解一些常見的醫葯常識
（1）學生自由介紹；
（2）教師介紹；
（3）教師小結：雖然我們受傷時要及時向家長或老師說明情況，以獲得及時的治療。但是，如果我們能了解一些常見的醫葯知識，學習一些小傷口的處理辦法，當家長和老師不在身邊的時候，先對傷口進行一下處理，對日後的治療有積極的作用。
2、分組展示自帶葯品
（1）小組互相介紹自帶葯品的作用和使用方法。
（2）全班介紹
3、教師補充：選出常見的幾種葯品，介紹其作用並模擬演示使用方法。
4、學生模擬：小傷口的處理方法
（1）擦傷
（2）劃傷
（3）流鼻血
六、討論分析
1、課件四，遇到這樣的情況該怎麼辦（57頁圖）？
2、討論：能不能因為害怕家長的責備而隱瞞情況？
3、教師小結：當我們受到傷害的時候，無論輕重都要注意及時向家長或老師說明情況，這樣才會使我們更加安全。
七、積累資料，強化自我保護意識
1、介紹救護小常識
（1）受傷後及時告訴老師或家長；
（2）傷口要及時處理；
（3）在工地受傷要及時去醫院；
（4）燙傷後要用冷水沖洗、降溫；
（5）流血要馬上包紮（因為人的血量有限）；
2、學生根據課前搜集的資料，互相宣傳救護知識。
3、教師小結：鼓勵在生活中學習救護常識，通過上網、向家長請教、詢問老師等其他途徑掌握救護知識。
4、辦一期《自我保護》宣傳板報。
5、與家長共同編寫《自我保護》詩歌。
❸ 什麼是組合發明法
橡皮和鉛筆是兩項不同的技術成果。一位貧窮的畫家威廉把它們組合在一起，發明了把橡皮包在鉛筆頭上的鉛筆。他獲得了專利。他把這個專利和專利權賣給了拉巴地布鉛筆公司，使該公司每年僅專利費一項收入達50萬美元。有一家音樂工業公司的技術員豪斯菲爾德，把超聲檢查儀與計算機圖像識別兩項技術組合起來，發明了能夠進行人體內探測的CT掃描儀器，因而獲得了諾貝爾醫學獎。
這項發明技法叫組合法。它是在創造發明中，把多種技術成果綜合在一起，構思出新穎的設計和獨特的功能的方法。
組合法是詳細構思設想的有效途徑。有人對1900年以來的480項重大成果進行了分析，發現從1950年以後，組合型的成果的數量遠遠超過了突破型發明的數量，成為佔主導地位的技術。組合型的技術發明使技術更加完善、成熟。組合法也有一定的規律可循。在有了某個創造性設想，或者謀求某種特殊功能的時候，我們可以從原理的組合、內插式組合、輻集式組合等三種形式，從不同的角度進行發明設計。
❹ 組合發明法
The invention of method combination
❺ 寫出組合創造法中的三種主要模式，並舉例說明。
組 合 法
組合創新是很重要的創新方法。有一部分創造學研究者甚至認為，所謂創新就是人們認為不能組合在一起的東西組合到一起。日本創造學家菊池誠博士說過：「我認為搞發明有兩條路，第一條是全新的發現，第二條是把已知其原理的事實進行組合。」近年來也有人曾經預言，「組合」代表著技術發展的趨勢。
總的來說，組合是任意的，各種各樣的事物要素都可以進行組合。例如，不同的功能或目的可以進行組合；不同的組織或系統可以進行組合；不同的機構或結構可以進行組合；不同的物品可以進行組合；不同的材料可以進行組合；不同的技術或原理可以進行組合。不同的方法或步驟可以進行組合；不同的顏色、形狀、聲音或味道可以進行組合；不同的狀態可以進行組合；不同領域不同性能的東西也可以進行組合；兩種事物可以進行組合。多種事物也可以進行組合。可以是簡單的聯合、結合或混合，也可以是綜合或化合等。
一、成對組合
成對組合是組合法中最基本的類型，它是將兩種不同的技術因素組合在一起的發明方法。依組合的因素不同，可分成材料組合、用品組合、機器組合、技術原理組合等多種形式。如材料組合，一般是對現有的原料不滿意或希望它能滿足某種要求，與另一種不同性能的材料組合起來，從而獲得新材料，例如諾貝爾為了使稍一震動就爆炸的液體硝化甘油做成固體易運輸的炸葯，將硝化甘油和硅藻土混在一起；用品或機器組合常將兩個用品組合成一個用品，使之具有兩個用品的功能，使用方便，如保溫杯，帶電子表的圓珠筆，帶收音機的應急燈，有起罐頭功能的水果刀等，這種用品組合一般是以一種用品的形式和功能為主，將另一種用品巧妙地置於該用品的形體之內，使之不僅增加功能，同時又給人以新穎、華貴的感覺，機器的組合常是把完成一項工作同時需要的兩種機器或完成前後相接的兩道工序的兩台設備結合在一起，以便減少設備的數量、提高效率。它比用品組合復雜的多，如某廠用灰漿攪拌機拌灰漿時需加入麻刀，由於麻刀成團，需預先抽打疏鬆後方能加入攪拌機。為使灰漿與麻刀攪拌均勻且節省人力，他們把彈棉機的有關機構與攪拌機結合，先彈開麻刀，再用風力吹人攪拌機，收到了較好的效果；而技術原理組合的例子就更多了，如將金屬0 昿貣A和B按各種不同的比例混合，當達到某一比例時，其熔融點比A與B各種金屬的熔融點都低，這就是所謂低共熔結晶現象，此種現象是金屬學的人門知識。日常生活中所使用的焊錫便是利用鉛和錫的低共熔現象。鉛和錫的熔點分別為327℃和232℃，然而鉛和錫混合後卻生成了熔點為183℃的合金（即焊錫）等；還有的組合是以某一特定對象為主體，通過置換或插入其他技術導致發明或革新的方法，如在音響設備上加上麥克風的功能出現了卡拉OK機，彩電設備中加上錄放裝置產生了錄像機，洗衣機中插入了甩干裝置，出現了全自動漂洗與甩乾的功能等，也有人把這種組合叫做內插式組合。
以上各種成對組合，若把對象增加也能形成更多的組合創造。
二、輻射組合
輻射組合是以一種新技術或令人感興趣的技術為中心，同多方面的傳統技術結合起來，形成技術輻射，從而導致多種技術創新的發明創造方法。用通俗的話說，就是把新技術或令人感興趣的技術進一步的開發應用；這也是新技術推廣的一個普遍規律。現以人造衛星這種新技術為例，看它所引起的輻射組合。如圖6－2所示，人造衛星技術成功以後，它與各種學科的輻射組合，發展了衛星電視轉播、衛星通訊轉播。衛星氣象預報、衛星導航、全世界的時間標准、生物進化科學，以及對月、行星、恆星等宇宙研究的各技術等。
這種輻射組合的中心點是新技術，若把這個中心點改為一項具有明顯優點，具有人們所喜愛的特徵，也可以考慮用輻射組合來開發產品。例如閃光技術，小電機等也有許多輻射組合的新產品。以家用電器為例，由於電進人家庭，由電的輻射組合，現已發展了眾多的家用電器，如電視機、電冰箱、全自動洗衣機、空調機、電爐、電飯堡、洗碗機、電熱毯、抽油煙機、電烤箱、電取暖器、電子游戲機、電吹風等等。此外，還有一種類似輻射組合的方法，即某事物尋求改進或創新，把此事物做為中心點，與一些與改進事物毫不相乾的甚至風馬牛不相及的事物強行組合，形式上與輻射組合相似，這種組合大多數可能是無意義的、荒唐的，但往往也可以從中找到有價值的方案。可以對於這種組合有人又叫它為焦點組合法。該法實質上是焦點法和強制聯想法的結合。
三、形態分析組合
形態分析組合也稱形態分析法，是瑞典天文物理學家卜茨維基於1942年提出的，它的基本理論是：一個事物的新穎程度與相關程度成反比，事物（觀念、要素）越不相關，創造性程度越高，即易產生更新的事物。該法的做法是：將發明課題分解為若干相互獨立的基本因素，找出實現每個因素功能所要求的可能的技術手段或形態，然後加以排列組合得到多種解決問題的方案，最後篩選出最優方案。
例如，要設計一種火車站運貨的機動車，根據對此車的功能要求和現有的技術條件，可以把問題分解為驅動方式、制動方式和輪子數量三個基本因素。對每個因素列出幾種可能的形態。如，驅動方式有柴油機、蓄電池，制動方式有電磁製動、腳踏制動、手控制動，輪子數量有三輪、四輪、六輪、則組合後得到的總方案數為2×3×3＝18種。然後篩選出可行方案或最佳方案。
形態分析組合的一般步驟
（1）確定發明對象：准確表述所要解決的課題，包括該課題所要達到的目的及屬於何類技術系統等。
（2）基本因素分析：即確定發明對象的主要組成部分（基本因素），編制形態特徵表。確定的基本因素在功能上應是相對獨立的，在數量上應以3?個為宜，數量大小，會使系統過大，使下步工作難度增加，數量大多，組合時過於繁雜很不方便。
（3）形態分析：要揭示每一形態特徵的可能變數（技術手段），應充分發揮橫向思維能力，盡可能列出無論是本專業領域的還是其他專業領域的所有具有這種功能特徵的各種技術手段。在形式上，為便於分析和進行下一步的組合，往往採取列矩陣表的形式，一般表格為二維的，每個因素的每個具體形態用符號Pj表示，其中j代表因素，j代表具體形態。對較復雜的課題，也可用多維空間模式的形態矩陣。
（4）形態組合：根據對發明對象的總體功能要求，分別把各因素的各形態一一加以排列組合，以獲得所有可能的組合設想。
（5）評價選擇最合理的具體方案：選出少數較好的設想後，通過進一步具體化，最後選出最佳方案。
由於所得方案是在各種方案中選出的，因此形態分析組合的特點是具有全解系性質。
另一特點是具有形式化性質，它需要的主要不是發明者的直覺和想像，而是依靠發明者認真、細致、嚴謹的工作及精通與發明課題有關的專門知識。第三個特點是該法有較高的實用價值，它不僅運用於發明創造，而且也適用於管理決策，科學研究等方面，從而引起人們的普遍重視。該法的發明者F·茨維基利用形態分析組合法解決了一系列重大技術問題，其中設計新功能噴氣發動機是他的最大成就，也是形態分析組合法達到的高峰。下面將此例介紹如下，其一般步驟為：
（1）確定發明對象：設計新功能噴氣發動機。
（2）基本因素分析：選擇了11項形態特徵：
P1——燃料來源（化學媒介體）；
P2——牽引力產生方式；
P3——牽引力調節類型；
P4——牽引力調節方式，
P10——動作狀態，
P11——燃料性質。
（3）形態分析：將每一形態特徵的可能變數，用矩陣表的形式列出： P11P21——內部、外部化學媒介物；
P12P22——內源、外源牽引力；
P13P23P33——自身調節、外力調節、無調節；
P14P24——內部、外部調節；
P16P26P36P46——化學能轉換為機械能的四種方式；
P17P27P37P47——發動機在無空氣的空間、空中、水中、地下四種做功的能力；
P18P28P38P48——推進運動、旋轉運動、振動運動或局部無運動；
P19P29P39 ——氣體燃料、固體燃料、液體燃料；
P110P210——連續動作或非連續動作；
P111 P211——自然燃料、引燃料。
（4）形態組合：選每種基本因素中的可能變數組合。如
P11P12P13P14P15P16P17P18P19 P110P111
共有方案數
N=2×2×3×2×2×4×4×4×3×2×2=36864
（5）評價選擇最合理的具體方案：在36864種方案中評價篩選，最後選定的最佳解決方案是組合而成。
❻ 勞技課的教案怎麼寫呀
由於長期受應試教育的影響，學校教育工作還沒有完全脫離升學指揮棒的束縛，導致勞技課被其他課佔用擠壓，勞技課及其他課外興趣活動還沒有放在與其他文化課同等位置，這實在是教育的一大失誤，也是導致高分低能的原因之一。同時對勞技課本身也存在著認識上的誤區，許多人認為勞技課就是動手玩玩，是勞動課，與思維能力的培養毫不相干。
能力是順利完成某種活動所需的那些個體心理特徵。一個人的能力，最終是要通過一定的活動才能顯示出來，不論是文章構思還是產品設計，這之間有一系列手腦雙向活動的過程。手的活動是在大腦思維支配下進行的，所以手的操作過程同時也是思維活動的過程。俗話說得好：心靈手巧。著名教育家陶行知早就說：「人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天闢地的大好佬」。因此，在勞技課教學中培養學生勞動技能的同時，還應重視對學生思維能力的培養，而思維能力的核心是思維品質，它包括思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。培養思維品質是發展智力、培養能力的突破口，是實施素質教育、提高教育質量、減輕學生過重負擔的好途徑。在勞技課及其相關活動的教學中應該從培養發展學生思維品質的高度去組織和實施，讓學生在動手的同時，培養和發展學生的思維品質。本文結合初中勞技課的教學實際，談談在教學中對學生思維品質的培養。
一、培養思維的深刻性
思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動廣度、深度和難度，它是一切思維品質的基礎，它集中體現善於深入地思考問題，從而抓住事物的規律和本質。在勞技課的教學中，應注意活動過程的層次性、現象的針對性，由表及裡，循循善誘，引導學生發現事物的本質並總結出現規律。
例二：初三學生的電子焊接技術教學。
教學過程分以下幾個層次：（1）模仿過程，如焊接的整個動作次序，手握烙鐵的姿勢，上錫焊接的正確動作。（2）熟練過程，體會模仿的動作要領，達到熟練操作。（3）找焊接中存在的一些問題並解決，如烙鐵頭不能上錫和焊點脫焊是由於溫度和加熱時間不夠或表面不清潔，要解決此問題，需要帶錫表面清潔，根據焊點大小神龜烙鐵功率大小，確定加熱時間，使之達到一定溫度，並用助焊劑。又如在焊點上錫後到焊點成型過程中由於線路板和元件的抖動導致脫焊、虛焊的問題。學生在教師的指導下發明活動的升降夾板，夾住線路板而解決此問題。（4）總結出規律性的東西，根據前面的三個層次，總結出操作上的口決「一潔，二穩，三停，四准」。一潔指烙鐵頭表面和焊點表面要清潔；二穩指手拿烙鐵焊接過程中要穩，無多餘動作；三停指焊點上錫後到焊點成形線路板和元件不要抖動；四准指焊點加熱時間較為准確，不能過長過短。這樣從簡單的動手模仿到總結出操作上的規律，既是個動手過程，又是思維反饋於手操作的過程。
二、培養思維的靈活性
思維的靈活性指思維活動的靈活程度，反映了智力與能力的遷移，它的特點包括思維起點靈活、能根據客觀情況變化思維、思維的概括遷移能力強和思維結果多樣靈活合理。它與發散思維強調的多解和求異是一致的。在勞技課的教學中培養思維靈活性的方法是多樣的，其中對一具體問題的多種方法的解決可以較好地培養思維的靈活性。
例2：利用所學知識，找照明電路的故障。
方法一，直觀法，看照明器具的損壞，線路的脫斷或某處國短路而燒壞。 方法二，短路法，由於線路某處短路，導致熔斷絲燒斷或觸電保護器跳閘，再次接上熔斷絲，若繼續熔斷，則表示電路某處還短路。可逐部分找電路故障。方法三，相線斷路，短路保護裝置均無異樣，某部分電路燈不亮，則可判斷為此部分電路某處斷路，可用測電筆從燈頭處開始查起。方法四，零線斷路，此故障既無斷路也無斷路診狀，相零線用測電筆測均帶電，用電表測相線零線間無電壓。方法五，多故障同時存在綜合判斷，則從方法一開始逐項查起。在培養思維靈活性時，既要重視「一解」，又要重視「多解」，且將兩者結合起來，做到合理而靈活。 三、培養思維的批判性
思維的批判性，即善於嚴格估計思維材料和精細檢查思維過程的品質。「知其然，知其所以然」，就是思維判斷性的表現。它通常表現為反復驗證已擬定的假設、計劃和方案，修正錯誤，結論實事求是，它來自對思維活動自我監控、調整和校正。我國古代思想家老子說：「知人者智，自知者明「。這正說明，人在思維活動．、自我意識的監控所表現出來的批判性，體現出一個人思維活動的水平。在勞技課的教學及相關課外創造製作興趣活動中，學生對創新製作中出現的現象和結果的理解存在疑惑，認識有偏差，教師要有意識引導他們善於發現自己的錯誤並及時糾正，培養思維批判性。
例3：製作升降課桌凳。
現階段的初級中學，課桌凳是同一種規格的，而據統計資料表明，不同年級段學生的平均身高差、同一年級學生的身高差都是較大的。例如某學生從初一身高1．45米到初三1．65米坐同一規格的凳子，同一班級身高相差0．20米的二位學生也坐同一規格的凳子，結果導致學生的坐姿不正確而近視甚至脊柱變形。鑒於此實際問題，課後創造製作興趣小組的學生，在教師的指導下，提出將固定規格改為升降式，以滿足身高變化和不同身高學生的需要。根據設計總目標提出四個方面的具體要求，讓學生調整完善設計方案並製作。
設計目標
方便：升降方便重量較小而移動方便，使用壽命基本不變強度不變或較高，成本小以利於推廣，外觀較好 ,根據大家討論，升降部位設在腳部，升降採用有級檔位式和無級螺旋式，材質用木材或鋼材。一開始採用木材作腳、檔位式，強度不夠，外觀不好，要求二、四達不到；後採用角鋼作腳、檔位式，重量大外觀差，要求一、四達不到；再採用實心國鋼作腳、螺旋式，重量大而成本高，要求一、三達不到；最後採用空心國鋼管作腳、檔位式，方便、強度、成本、外觀四個要求均達到較好要求。在教學過程中，引導學生討論，充分發表自己的意見，反思各自的思維過程，根據設計要求對各種設計方案進行自我批判和完善，較好地培養了思維的批判性。
四、培養思維的敏捷性
思維敏捷性是指思維過程的正確而迅速的特點。有了它就能在處理和解決問題時積極思維，周密的考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。在勞技課及相關活動中，利用所學知識進行遷移，快速而有效地解決一些實際問題，是培養思維敏捷性的較好方式。 例4：強筋動力直線車模型製作。
車輛的速度和直線行駛性是衡量車輛性能好壞的二個標准。車輛直線行駛性差是普遍情況，原因有三個方面：一是不在一平面，四輪不在同一平面上或路面不水平；二是不對稱，左右輪大小和離車軸不對稱，車重左右不對稱或車重小導致輪打滑；三是不直線，車軸方向不在初速度方向。一、二是車輛本身結構問題，三是操作上的問題。在製作過程，可引導學生利用所學物理知識根據轉彎的現象判斷是何種原因，通過分析對比，找出問題所在，選擇改進方案。
五、培養思維的獨創性
思維和獨創性就是思維的創造性。這是指具有某種的新穎思維，它的特點是獨特性、發散性和新穎性。其中新穎性是創造性思維活動中最根本的因素。在勞技課及相關活動的教學中培養學生用新思想、新方法、新手段去創造性地分析和解決問題。
例5：煤氣瓶煤氣儲量顯示器的設計。
煤氣的使用在大城市中已經基本管道化，在多數城鎮、廣大農村煤氣還是用鋼瓶裝氣，而現在煤氣瓶上還未加裝儲氣量顯示器，往往煤氣快使用完還不知瓶內有多少氣，錯過加氣時間，很費事。據此存在實際問題，課外創造製作興趣小組的同學，在教師的指導下，提出兩個解決問題的方案。一是在煤氣瓶加裝氣壓表，以顯示瓶內儲氣多少。這里用的是「移植法」，把電表、水表的方法移植過來。另一方案是瓶底加裝重量顯示器----台秤。（為防止台秤長時間負重損壞，另加裝一鋼瓶升降裝置）。這里用的是「等效法」，把儲氣的多少轉化為鋼瓶重量的變化。這些方案都反映了學生：創造性思維。
以上所述的是初中勞技課的教學中學生思維品質的培養，值得一提得是，思維品質的幾個方面不是可以割裂的，它們往往互相滲透，交叉出現，但並不排除在具體的某個教學環節中以培養某種思維品質為主，同時，一個人的思維品質的發展和完善，需要落實到長期的所在的教學過程中和自我學習過程中去。