淺談小學科學創造情境_小學科學如何創設教學情境

㈠小學科學如何創設教學情境

「情境教學法」是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。其核心在於激發學生的情感，其作用主要表現在兩個方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學生提供良好的暗示或啟迪，有利於鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。
小學科學教學的核心在於探究。如何調動學生的積極性，使學生主動探究，創設情境是一個很好的方法。在課堂教學中，掌握適當的時機，精心創設教學情境，能吸引學生的注意力，激發學習情趣；能充分調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識；能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發展，形成良好的個性。教學中可採用以下幾種方法創設情境。
一、利用實驗創設情境
實驗是科學課的基礎，它對激發學生學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法起著重要的作用。科學課中的各種實驗充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料。利用實驗創設教學情境，能有效激發學生的好奇心和求知慾。例如我在教學五年級科學下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，一開始我就做了一個噴泉演示實驗：在一個平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然後把燒瓶放到一個空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學生目瞪口呆。最後我聯繫上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個問題：為什麼上堂課我們做這個實驗時吸管里的水只是往上升了一點，而沒有像這一次那樣快速地往外噴？學生陷入了深思。
很明顯，通過一個小小的演示實驗，充分激發了學生的求知慾，它為學生提供了最真實的感受，它對學生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實驗來設置情境，能給學生的學習創造良好的氛圍。
二、聯系生活實際創設情境
科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。「科學教育應密切聯系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。」使學生體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓孩子們對科學產生親切感，這有益於孩子們發現、理解、探索和應用科學。現代科學教育觀認為在學校情境中設置基於工作的、模仿從業者真實活動的學習環境，來提高學習的有效性，並保證知識向真實情境的遷移。實際教學中，要設計一個情境，讓學生將完整的知識遷移到新的情境中，使學生體會到科學就在身邊，感受到科學的應用價值，從而產生學習興趣。
科學教學中如果能經常聯系學生熟悉的生活實際創設情境，除了能充分激發了學生的興趣，引發學生的求知慾望，還可以讓學生切身感受到，科學就在我們的身邊，從而養成平時要多觀察、多發現、多思考的良好學習習慣。
三、利用故事創設情境
「故事是兒童的第一大需要。」教師要根據學生的年齡特點，創設趣味性、啟發性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導學生積極思考。科學教材中的一些著名實驗、發現事例，一些生動感人的名人軼事等都是真實可信，會很容易喚起學生情感上的共鳴，讓學生一生銘記，會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。如教學《光是怎樣傳播的》一課導入時，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發學生探究科學奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發而獲得一種「直覺的頓悟」，發現了物體沉浮規律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，吸引學生進入教學情境，再現科學家的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞鬥志，培養發現精神。
四、利用現代教育技術創設情境
計算機多媒體集聲音、畫面、文字、顯示於一體，能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現象，打破學生認知中的時空界限，能形象直觀地表現各種現象，能讓學生「身臨其境」地感知客觀事物。現代教育技術在課堂教學中有著越來越廣泛的應用。而利用現代教育技術創設情境更會收到極好的教學效果。它能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。如在教學《我們來造「環形山」》一課時，課件出示月球由遠及近的圖片，使學生感受到明亮的月球表面其實是一副千瘡百孔的樣子，那一個個坑就是環形山。學生不禁提出探究的問題：這些環形山是怎樣形成的？教學《日食和月食》一課時，課前播放日食、月食的錄像，既讓學生親眼看到日食和月食時的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產生的？
五、利用游戲創設問題情境
心理學家弗洛伊德說：「游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。」它符合小學生的心理特點，對兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運用到教學中，讓學生在學中玩，玩中學，將知識通過

㈡如何在小學科學教學中培養學生創造性思維

小學科學課對學生創造性思維培養

摘要:

隨著社會的發展，對人才有著更多的需求，因而要求教育機構建構人才培養模式，為國家和社會輸送合格的人才。科學是小學教育的重要學科之一，在實際教學活動中，應積極培養小學生的創造性思維，對實現人才培養目標具有重要意義。目前，我國小學生創造性思維的培養現狀不樂觀，對人才培養有不良影響。所以，本文從小學科學課程教學現狀出發，提出科學課培養小學生創造性思維的對策建議，能夠為人才培養創造條件。

關鍵詞:

小學科學;教學;創造性思維;培養

創造性思維是發散思維的一種特有的思維方式，使人能夠對問題有著獨到的見解和分析能力。小學科學課是培養小學生創造性思維的最佳學科，因而對小學科學教師有著較高的要求。然而，縱觀小學科學教學，對小學生創造性思維的培養能力明顯不足，因創造性思維培養具有重要性，所以有關人員應加強對該問題的探討，提出有效策略促進小學生創造性思維的培養，對提升小學生素質能力具有重要意義。

一、小學生創造性思維培養現狀

目前，小學科學課程教學中，教師對小學生創造性思維培養存在諸多不足問題，主要表現在教師對創造性思維培養的認識能力不足方面。首先，認為科學學科教學中，以傳授科學知識為主，思維能力是小學生自主養成的。其次，認為創造性思維為優等生所特有，其它水平學生不具備，故在實際教學活動中，創造性思維培養平台具有傾向性。最後，在科學實驗教學中，以教師演示為主，學生動手操作時間相對較少，且將實驗步驟、內容等問題直接告知學生，減少學生探究時間和縮短過程，不利於創造性思維的培養［1］。

二、科學課教學中培養小學生創造性思維的重要性

小學科學是一門以實驗為主的學科，在實驗過程中，其路徑相對較多，但結果只有一種。所以，科學課教學中對小學生創造性思維進行培養尤為重要。首先，培養小學生創造性思維，能夠適應社會發展的需要。人才競爭是國家富強和社會進步的重要決定力量，培養小學生的創造性思維，有利於開創祖國未來。其次，培養小學生創造性思維，是素質教育的必然要求，也是提高小學生綜合素質的必經之路。

三、科學課培養小學生創造性思維的策略

(一)鼓勵小學生勇於質疑在小學科學教學中，鼓勵小學生勇於質疑是創造性思維培養的起始，可以將小學生帶入創造性思維的殿堂。在課堂教學活動中，教師應鼓勵學生對教學內容進行思考，進而提出質疑，為小學生專心尋找問題答案提供良好的動機條件。例如:在《大樹的觀察》教學中，教學活動進行過程中，學生可能提出「大樹的樹皮為什麼自己裂開」、「樹皮裂開後怎麼辦」等系列問題，待問題提出之後，教師不可急於為學生解答，而是引導學生帶著疑問深入學習，最終尋找問題的答案。該過程中，有效培養學生的問題分析能力、解決能力，使學生享受問題解決過程和得到答案的快樂［2］。

(二)激發小學生學習興趣興趣是學生最好的教師。在小學科學教學中，教師只有充分激發小學生的學習興趣，才能開啟學生創造性思維之門。小學生具有強烈的好奇心理，對所了解知識不滿足，希望了解更多的知識內容。對此，教師要把握時機，激發學生好奇心理，激發其求知慾。例如:在講解《大氣壓力》一課中，教師利用實驗創設教學情境。首先，問學生是否相信一張紙可以托住一杯水，相信許多學生都會搖頭，表示不相信;其次，教師進行實驗操作，以驗證事實。當學生看到一張紙可以完全托住一杯水時，便會產生濃厚興趣，想一探究竟。與此同時，教師引導小學生進行思考，逐漸培養小學生的創造性思維。

(三)引導小學生自主探究小學科學學科以實驗為基礎，因而要培養小學生創造性思維，必須將教學活動回歸於實驗中。在實驗教學中，教師不應完全操作實驗，而是在啟發小學生的基礎上，指導學生進行實驗操作，既能帶動全體學生參與到課堂教學中，又能培養小學生的自主探究能力。例如:在《水有浮力》的教學中，教師將橡皮泥放入水中，問學生是否能夠通過有效方法將橡皮泥浮起。對此，學生開展激烈的探討，紛紛說出自己的想法，教師對學生的想法進行一一驗證。在此過程中，小學生的創造性思維得以有效培養，且激發小學生想像力，增強思維拓展訓練的效果［3］。

(四)激發小學生創造慾望在小學科學課教學中，要充分培養小學生的創造性思維，需激發其創造慾望，使小學生思維方式得以發散，打破現有思維模式的束縛。所以，在該階段，教師要鼓勵小學生敢於對問題加以探討，表達自己獨到的見解，即便是異想天開的想法，教師以正確方式加以否定，不可打擊學生，以培養和提升小學生想像能力。例如:在《登上月球》的教學中，教師可以讓學生思考月球與地球的區別問題，如空氣、引力等方面，不僅有助於增強小學生對月球的認識，而且可以激發小學生對月球宇航員服飾、喝水等問題的深入思考，有利於創造性思維的培養。

四、結論:

在小學科學課程教學中，教師應積極培養小學生的創造性思維，引導小學生能夠獨立分析和解決問題，對小學生終身發展奠定良好基礎。現階段，小學科學課程教學中，對小學生創造性思維的培養能力不足，阻礙教育教學的發展進程，且不利於人才培養。但是，隨著小學科學課程的不斷發展，創造性思維培養逐漸深入人心，小學科學教師必定能夠在實際教學活動中，充分培養小學生的創造性思維，以提升小學生的綜合素質能力。

參考文獻:

［1］周永廣．結合小學生心智特點激活學生創造性思維———小學科學課教學中創造性思維培養研究［J］．科學大眾(科學教育)，2014，10:102．

［2］支麗娟．在小學語文課堂教學中對學生進行創造性思維的培養［J］．中華少年，2015，26:60．

［3］姜琪，王學男．在小學語文課堂教學中對學生進行創造性思維的培養［J］．教育教學論壇，2014，12:54－55．

作者：張煥松

㈢淺談小學科學實驗課怎麼上

小學科學是一門操作性、實踐性、創造性和社會性很強的學科。在科學教學中不能單純地採用閱讀、講解來學習科學知識，應充分利用教材及教學設備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導學生對所見現象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認識上升為理性認識，然後進一步引導學生利用概念和規律解決一些實際問題，這樣不但能調動學生學習積極性，並且能把知識的教學，能力的培養，智力的發展有機結合起來。通過實踐，我認為抓住以下四個環節，是上好小學科學探究課的關鍵。一、精心創設情景，激發學習興趣興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設實驗情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側面創設適合於學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產生了一定的效果。如「探究輪軸省力的大小與哪些因素有關？」時，先讓學生進行實驗競賽，然後我示範試驗。這時進行談話，提出問題「怎樣才能使這輪軸省更大的力呢？」激起學生的好奇心，然後通過實驗把把輪換成更大的，則省力更大。通過實驗和老師引導學生進行比較，懂得輪軸省力大小與輪的大小有關，完成向學生進行啟發教育的任務。二、合理指導，讓學生自行探索在教學活動中，學習是學生自己的事，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而中年級學生能力相對底，知識並不多，根據這些特點，教師更要合理指導，引導學生去自行探索知識，學生的創新能力就可得到培養。例如探究《聲音是怎樣的產生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然後才讓學生動手實驗。此後，逐步做皮筋、鼓、吉它發聲實驗。指導學生邊實驗邊思考：它們發聲時有什麼共同點？聲音的產生與什麼有關？這樣一步一步引導其分析、推理，歸納總結出聲音產生的原理。當學生明白聲音產生的原理之後，則可通過研究聲音的高低變化，培養學生創造性、發散性思維。如問：「研究聲音的產生有什麼用？利用物體產生高低不同的聲音我們可以做什麼？」學生自然會想到利用某些發聲原理而製造的各種樂器，他們也同樣會明白為什麼有的人會把嗓子喊啞，……。課後，不拘泥於教科書介紹的自製樂器的方法，動員學生多找一些材料自製樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。三、盡可能多讓學生進行實驗活動在實驗中單靠教師，不讓學生自己動手實驗，就無法培養學生的操作能力；但教師總讓學生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養學生的實驗能力。只有讓學生根據要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經過多次失敗、成功的經驗總結才能形成一種能力。例如：在六年級《電磁鐵》的實驗中學生會發現：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什麼有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現象不必告訴學生是什麼原因，讓學生自己去思考這是怎麼一回事。這樣促使學生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學生會發現電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈的繞向不同。再如指導學生認識電磁鐵的磁力大小與什麼有關系也是可以這樣做。分組做實驗，並按教科書後面的記錄形式把實驗活動的結果記錄下來。從而知道電池的節數、線圈的匝數與磁鐵的數量關系，串聯電池越多，線圈匝數越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學生通過自己的實驗活動獲得了知識：1.電是可以流動的；2.只有用導線把電池的正極、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經過燈泡，使燈泡發出光亮；3.一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導線、用電器（燈泡）幾部分組成。然後要求學生用學過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發出光亮。學生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。這樣會激發學習興趣和探索慾望，啟發了學生的創造思維，達到了最好的教學效果。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創新能力、實驗能力就會一步步發展起來。四、尊重實驗效果，培養實事求是的科學態度演示實驗需要教師精心准備，充分考慮到可能出現的各種因素的干擾，以保證實驗的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。老師應沉著、冷靜，充分利用機會，向學生示範實驗失敗應當怎麼辦，因為這也是難得的教學契機。切不可礙於面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學生。老師首先要尊重實驗事實，和學生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，並坦誠造成失誤的主要原因，如：教三年級《氣體的熱脹冷縮》，我在堂上演示一個「噴泉」的實驗，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的。可在教學過程中，玻璃管卻噴不出水來

㈣小學科學課情景導入，揭示課題應該怎麽做

小學科學教學中導入情境的創設

本文所寫的教學中的「有效導入情境」是指在課堂教學導入環節中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。其導入情境的根本目的在於使學生進入最佳學習狀態：進取性的思維活躍狀態；拓展性的學習需求狀態；強化性的學習動力狀態；成功性的學習習性狀態。
情境導入是探究性教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。探究式學習是目前小學科學學習的主要方式。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成，要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。
一､導入情境的現狀分析
在科學課堂教學中,很多教師應用情境導入的主要意圖在於激發學生的學習興趣,引起學生對問題的思考和攻克問題的慾望。而就目前的現狀而言,對於導入的情境是否應為後續階段的問題解決提供實質性的幫助,是否應在學生已有的知識經驗與新的學習任務之間建立起實質性的聯系,教師們關注得還遠遠不夠｡教師對情境導入的理解中存在許多偏差，出現了一些錯誤的傾向，主要表現在：
1、主觀臆斷學生的情感體驗，忽視激發學生的內在情感動力。
課例：《晝夜交替現象》（教科版五年級）第1種導入情境
師：首先請同學們，靜靜地欣賞錄像。（宇宙奇光）
（師解說，激發學生的探究慾望）
師：出示2張洞頭的照片（分別是白天和黑夜的景觀照片）
師：看完2張照片，你覺得這兩張照片最大的區別在於什麼？看誰的洞察力最好。
生：一片迷茫。（1分鍾後）
生：一張是在白天拍的，一張是晚上拍的。
師：若我們用一個字表示白天用？（晝）黑夜用？（夜）
師：那白天過去是什麼？（黑夜）那黑夜過去呢？（白天）
師：白天和黑夜不斷地重復出現著。我們把這種現象稱之為晝夜交替現象。（板演）今天我們就來學習晝夜交替現象。
分析：教師讓學生欣賞有關宇宙的錄像，目的是激起學生渴望探索宇宙奧秘的慾望。以洞頭的照片為例子引入，讓學生產生親切感。然而兩張照片除了拍攝時間不同以外，拍攝地點、拍攝景觀也完全不同，卻硬是要學生觀察最大不同。這樣引出課題《晝夜交替現象》也稍顯牽強。且錄像與照片2種媒體介質的同時出現，目的只是為了激起學生的學習興趣，引出課題，也顯得繁瑣。教師主觀認為創設這樣的導入情境能使學生產生情感上的體驗，課堂的實際教學效果最終證明教師的導入情境並沒有真正激發學生的學習興趣，只是為了情境而情境，走過場而已。
2、將情境導入的範式理解空泛、庸俗化，沒有作為一種教學場來構建課堂教學。
課例：《晝夜交替現象》（教科版五年級）第2種導入情境
出示轉暈歌：你自己轉，又繞我轉，轉轉轉，轉轉轉。
你自己不轉，繞著我轉，你轉轉，我轉轉。
師：唱轉暈歌，指名學生伴舞。
生：害羞，不敢伴舞。
師：自己先示範，請一生伴舞。
生生表演。
師：（講述中國和美國的晝夜）我的朋友去了美國，我白天打電話給她，她那邊是晚上。她白天的時候打電話給我，我這里是晚上。我就將這種現象記下來：我這里是晝夜晝夜……我美國的朋友那裡卻是？
生：夜晝夜晝……
師：這節課我們就來研究這種晝夜交替的現象。
分析：教師試圖以游戲效仿課堂中的模擬實驗，為新課的模擬實驗提供技能鋪墊。然而由於學生的年齡跟心理特點，大部分學生對這樣的游戲不感興趣，且游戲的開展讓學生在實驗前已經「轉暈」了，並沒有達到教師預設的目的。游戲的導入與教師的故事引入之間又沒有什麼聯系，孤立存在。情境導入的時間太長，反而讓學生顯得不耐煩。
還有的導入情境片面誇大體驗的功能，缺少與其他教學方式的必要結合。
二、創設有效導入情境的視角思考
教師在實際的教學中可以從以下幾個方面來把握導入情境的設計：
1、創設的導入情境要考慮學生已有的基礎
情境的任務就是要展示學生的初始想法，幫助學生回憶已有知識。教師要了解學生已經掌握了什麼，掌握的程度如何，他們生活在什麼樣的環境中，有什麼樣的生活經驗，接觸過什麼樣的事物，等等。
在學習《溶解》的一周前，我對學生進行了調查，發現他們在日常生活中經常看到溶解的現象，自己也嘗試過，但是他們並沒有注意過溶解到底是怎麼回事？因此，在創設導入情境的時候，我就把生活中常見的溶解現象在課堂上再現。首先找一名學生到前面來沏白糖水，其他同學仔細觀察，然後評判他做得怎樣？有什麼問題要提？這位同學操作完畢後，讓其他同學發表自己的看法。引導學生通過觀察、實驗來搜集、整理信息，從而理解溶解這一現象。
學習不是簡單的積累，而是一種基於舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的「最近發展區」，認為新知的建構應基於這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足學生的已有基礎，尋找知識與經驗的聯系創設導入情境尤為重要。
2、創設的導入情境要激發學生的探究興趣
情境要調動學生積極參與和成長的情意因素，即趣味性。學生的參與性是新課程教學的基本要求，情境的有效導入必須讓學生參與進來，從而讓學生較快地進入到建構主義學習活動中來。
在科教版六年級的《月相變化》一課的教學中，一位教師就將課堂里的桌椅搬出，用直徑7米的白色布攤在場地上，畫上一個圓，將圓周按45度角等分。然後在每個角度都貼上小組序號和每個學生的位置編號。另貼一條長的黑色紙，上面畫好8個圓。學生席地而坐，老師開始組織教學。學生每人都坐在自己的觀測點上，興趣高漲，躍躍欲試。
宇宙領域，對學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手。它們看不見，摸不著，只能在各種信息的基礎上，建立淺顯、模糊的認識。這樣往往就讓許多學生對宇宙領域的學習產生了「遙不可及」，枯燥乏味的學習心態。該教師通過改變傳統的上課模式，只需一個「圓」，就拉近了學生研究的距離。讓學生在愉快的體驗活動中，感受到宇宙中的天體並不是離我們那麼遙遠，是可以被身邊很多物體所模擬來研究的。
3、創設的導入情境要能引發學生的認知沖突
情境的創設要具挑戰性、問題性。要能引發學生的思維捲入，激發學生的認知沖突。
例如在教科版《磁鐵的兩極》的導入情境上就可以這樣設計：
師：（出示一塊條形磁鐵，豎立起來放，一枚小鋼珠）如果我將這枚鋼珠放在磁鐵的上端，鬆手後，你認為鋼珠會怎樣運動？
生：掉下來。
生：被吸住了。
師演示：小鋼珠被磁鐵的磁極所吸住。
生：驚奇、疑問。
教師先通過情境的有效導入而設問「鋼珠會怎樣運動」，大多數學生的思維是「由於鋼珠自身的重量會從上面往下面掉」。在學生做出自己的猜測後，教師實驗演示，引發學生認知上的沖突，學生就會理所當然的想一探究竟了。
教師通過營造生動有趣的、具有吸引力的、開放的導入情境，給予學生一個新的物理情境使之與原有的認知產生沖突，從而產生新問題，具有挑戰性。這樣可以激發學生學習的興趣，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對問題的自然想法開始探索，積極思考。
4、創設的導入情境要能促進學生概念的構建
概念發展的維果茨基體系認為：小學的年代主要是給孩子以「混合思維」和「復合思維」的經驗，讓他們體驗在「前概念思維」的層次上探求概念的經歷。有效的導入情境，應該引導學生在認識事物的過程中，在學生對事物原有認識的基礎上，通過科學思維和多種科學探究活動，建構准確的、科學的概念。
例如教科版《聲音》的單元導入情境就可以這樣設計
情境導入，了解學生的原有基礎:

導入步驟

教師行為

設計目的

1

教師敲擊產生聲音

吸引學生的興趣

2

教師要求學生畫一個圖，展示他們對聲音是怎樣產生的看法

引出學生對聲音產生的最初的看法

3

教師問學生擊鼓能否產生高音或低音

進一步引出學生對音高的看法，但此時不介紹科學術語

4

教師利用學生的觀點，編輯成高、低音列表

展示學生的觀點，作為未來的參考

這單元的課程標準是「了解聲音是由物體振動而產生的，能夠區分聲音的高低。」根據這一課程目標，我們可以將概念發展的目標分為三個層次：
層次1：學生沒有把振動與聲音的產生聯系在一起
層次2：學生把振動與聲音的產生聯系在一起，但沒有認識到音調高低是振動頻率改變的結果。
層次3：學生能夠將高音同頻率高的振動，低音同頻率低的振動聯系在一起。
在單元教學的起始，設計這樣的導入情境，可以充分調查學生的前概念。科學課的目的就是消除錯誤的前概念，引導學生形成科學概念。通過創設有效的導入情境，讓教師在進行探究式科學教育前，了解學生所具有的前概念（有時是想法）。這些原有的概念可能是正確的，也可能是錯誤的，教師不能忽視學生大腦中已有的前概念，要從學生原有的概念出發，對這些前概念進行分類，通過搭建「腳手架」，組織課堂教學，幫助學生改善和獲得新的概念，促進學生科學概念的建構。
三、創設有效導入情境的基本方法
1、用做游戲的方法創設導入情境
游戲是兒童最喜愛的一種活動，它具有強烈的吸引力，能激發學生主動參與，給其耳目一新的刺激。教師巧妙籌劃、精心設計新穎的游戲，能讓學生懷著熱情飽滿的情緒和積極的心態全身投入游戲活動之中，從中發現問題，獲取知識。
課例：《磁鐵的兩極》（教科版三年級）
師：（出示小磁鐵和小螺帽）你看我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？
生：可以。（師演示，吸住了。）
師：那用它來吸這枚大的螺帽，行不行呢？
生：不行。（師演示，吸不住。）
師：怎麼就不行呢！
生：換那塊大的磁鐵肯定能吸住。（師演示，吸住了。）
師：怎麼這樣子的，那是為什麼呢？
生：小的磁鐵吸力小，大的磁鐵吸力大。
生：磁鐵的磁力是不同的。
師：原來不同的磁鐵的磁力大小是不一樣的，那麼同一塊磁鐵的不同的地方的磁力大小一樣嗎？
生：一樣；不一樣。
師：這節課我們就拿一塊磁鐵來研究看看，它的什麼地方磁力會最大。（開始上新課）
磁鐵是學生所熟悉的事物，學生對磁鐵都有接觸，他們已經有了豐富的生活經驗。教師以「小磁鐵能吸起大螺帽嗎？」為切入點設疑，激發學生的探究興趣。用游戲的方式讓學生關注「不同的磁鐵磁力大小不同」，從而引發「同一塊磁鐵的磁力大小相同嗎？」，符合三年級學生的認知特點與求知心理，自然的將教學過渡到對同一塊磁鐵的磁力大小的研究上去，為學生的探究活動做知識上的鋪墊和情感上的積蓄。
2、用講故事的方法創設導入情境
兒童特別喜歡聽故事，故事本身具有情節形象生動的特點。
例如為了讓學生了解熱空氣的性質和特點，教師在導入新課時可以巧妙地利用書中諸葛亮的故事創設問題的情境。
師：同學們都知道諸葛亮是三國時期著名的軍事家，他機智過人、神機妙算，你們知道他在指揮士兵作戰時有什麼秘方嗎？
生：（互相交流）
師：他不光發明了木牛馬、八卦陣等，還發明了一種神奇的燈，這種燈一點燃後可以自動升上天空，用它來傳遞作戰信號，又快捷又方便，後來人們把這種燈叫做孔明燈。聽完這個故事，你們有什麼問題嗎？
生：這個燈為什麼會自動升上天？
生：它是怎麼做成的，裡面有什麼樣的構造？……
教師根據教學內容，巧設一則故事導入新課，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能使學生從中受到啟發和教育。
3、用問問題的方法創設導入情境
求知慾，好奇心，這是人們永遠不能改變的特性。根據這一特性，教師營造問題能激起學生疑惑、驚詫的感覺，可以很好地「抓住」學生的注意。學生有了問題，就會有如飢似渴解決問題的慾望，在探索「謎底」時建立一種「閱讀期待」。
課例：《岩石會改變模樣嗎？》（教科版五年級）
師：（出示校園里的岩石圖片）這是老師在我們校園的一個角落所拍的一塊岩石，我對它進行了連續七天的跟蹤拍攝。你們看，在這七天里，岩石有什麼變化嗎？
生：沒有變化。
生：有變化，但是我們看不出來。
師：那麼給它多一點時間，岩石會改變模樣嗎？
生：不會，不管多久都不會變。
生：會變，但需要很久很久的時間，我們發現不了。
師：認為岩石會改變模樣的，可以說說你的理由嗎？
生：岩石被太陽曬，被風吹，被雨淋之後，可能它的稜角會被磨掉。……
從「校園里的岩石七天內有變化嗎？」到「隨著時間的推移，岩石會改變模樣嗎？」，根據教師不斷的設問，學生的思維不斷的捲入，在認知的沖突中，新的思維不斷生成，隨著「概念箭頭」不斷前進，最後形成正確的科學概念。
4、通過創設實驗情境，導入課堂教學活動
創設實驗情境，科學課有著得天獨厚的優勢，最主要的特點是它的直觀性和客觀性。
課例：《100毫升水能溶解多少克食鹽》（教科版四年級）
師：老師這里有2袋食鹽，分別裝的是20克和40克。如果我將它們都分別倒在100毫升的水中，食鹽會溶解嗎？
生：會。
師：請2位同學上來做做這個實驗。（生上來准備實驗）
師：在實驗前，你有什麼注意事項要提醒他們的嗎？
生：不要將食鹽撒出來。
生：攪拌的時候不要將水濺出來，不然水量就少了。……
師：現在你觀察到什麼了？
生：倒20克食鹽的杯中，食鹽已經完全溶解了，40克的杯中還有食鹽。
師：你認為100毫升的水到底能溶解多少克食鹽呢？
生：肯定比20克要多，比40克要少。
師：今天就讓我們來做實驗研究一下100毫升的水能溶解多少克食鹽。
教師用實驗的方法導入教學情境，並在實驗的過程中，引導學生探討實驗的注意事項。學生關注到的實驗現象，同時又給其一個潛在的信息「100毫升水能溶解20克食鹽，不能溶解40克食鹽。」，為學生的預測做出了一個理論依據。這樣的導入情境在無形中分解了教學的難點，方便後面的活動開展。
5、通過創設生活情境，導入課堂教學活動
從生活情境導入，貼近學生認知，能夠充分調動學生的學習興趣，使學生認識到要學有用的科學，學身邊的科學。例如教科版四年級的《天氣》單元、《食物》單元，以及《我們的身體》單元的教學內容，教師就可以從學生生活中都有的，最熟悉的方面入手，引導學生展開討論，在寬松、自由的學習氣氛中學習知識，理解知識，讓學生感受到科學就在身邊，生活中處處有科學。
6、通過製作多媒體課件，創設導入情境
教科版小學科學涉及「地球的運動」和「宇宙」的內容，是教師普遍覺得不容易組織教學的部分。一方面，這一類主題的內容屬於宏觀世界范疇，難以進行直接的觀察；另一方面，對於小學階段的學生來說，空間想像力不強，尤其針對涉及到運動的內容，就更加不知如何入手了。通過製作一些多媒體課件來導入課堂教學情境，可以解決該單元部分的教學難點。多媒體電教手段直觀、形象、生動。在一堂課開始時放映一些與新課的學習內容相關的片斷，或者難理解的內容，讓學生在視、聽、欣賞的過程中對課文內容有一個初步的印象，從而激發學習的「內驅力」，進入教學情境。
以上的策略研究可能還不太全面。導入情境的設計不能機械化，教師要針對不同的學習內容來靈活處理。一個好的導入情境不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。在導入課堂教學過程中創設合適的教學情境，可以吸引學生的注意力,喚起學生的好奇心與求知慾望,激發學生的學習興趣，有助於學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。

㈤淺談小學科學課堂如何培養學生的創新思維

小學科學教學方法創新小學科學這一學科，主要以觀察實驗為基礎，往往是教材提出研究課題，然後教師帶領學生們觀察、實驗、游戲等，幫助學生從不同的角度思考問題。因此，在教學過程中，教師要善於引導學生，激發學生的潛力，重視創新思維的培養，幫助學生從多角度多方面思考問題，進而提升學生的實踐能力。
一、准確把握創新教學方法，培養學生探究科學的習慣
探究是科學學習的目標，也是新課程標準的客觀要求。所以，科學學習要以探究為核心，學生學習科學，探究也是其主要途徑。在教學過程中，教師要給學生充分的科學探究機會，讓學生在探究中增長科學知識，體驗學習科學的樂趣，像科學家那樣進行科學探究，進而養成善於質疑的科學態度，在探究中獲得更多的科學知識。在科學課堂教學中，很多教師都比較重視學生的親身經歷，喜歡使用探究性的教學方法。但是，如何帶領學生去探究，准確把握創新教學方法，有效地開展探究活動，卻是一個值得我們深思的問題。筆者認為，探究雖然是讓學生獨立，但是，不等於將課堂完全放手給學生，教師的指導也是必不可少的。如果教師在科學課堂上大撒手，很難獲得良好的教學效果。小學科學教學不僅僅是單純的「傳授知識」，還要培養學生主動探究科學知識的能力，所以，教師要准確把握教材，根據學生的實際情況精心設計教學過程。如筆者在教學《熱空氣和冷空氣》時，根據課程標准精心准備教具，准確定位教學目標。首先，引導學生通過實驗了解熱空氣比冷空氣輕這一科學常識。其次，在實驗的過程中，還不斷地為學生創造懸念，鼓勵學生的創新思維，培養學生的創新能力。其實，在小學科學教學中，採用恰當的教學方法是教學的關鍵，因此，只有不斷創新教學方法，在教學中引導學生探究慾望，使學生對教學內容產生興趣，然後去主動探究。在教學試驗中要先扶後放，教師要把握好自身在教學中的地位和作用，在觀察和實驗中，培養學生探究科學的習慣，通過不斷創新教學方法，提高學生的科學素養。
二、引導學生開動腦筋，發展學生的創新思維
小學實施素質教育，創新能力的培養是重點。而培養學生的創新能力，首先，在教學過程中，教師要不斷創新教學方法，培養學生的創新思維，促進學生創新能力的提升。小學科學教學，對於培養學生的創新思維發揮著很大的作用。沒有創造性的思維，科學教學很難取得良好的效果。其次，在小學科學教學中，教師要通過教學實驗，引導學生開動腦筋，發展學生的創新思維。要在教學中訓練學生思維的寬度和廣度，同一個問題，要針對學生思維能力的特點，引導學生善於突破常規想像，探究不同的答案，通過不同的思維角度，去開拓視野，培養學生思維的獨創性，使學生能夠充分發揮自己的思維特長，在自主思考的基礎上促進創新思維發展。所以，教師要根據教材特點，教學內容，選擇適合學生創新思維發展教學模式，發展學生的創新思維，並積極地鼓勵學生提出大膽設想，鼓勵學生質疑問難，針對問題發表獨特的見解。小學科學教學，教學方法創新，既要訓練學生的創新行為，引導學生在問題導向下進行創新思維，還要訓練學生的創新語言，鼓勵學生不要人雲亦雲，要學會標新立異，敢於質疑問難，敢於發表自己的看法和主張。
三、運用多媒體創新教學方法，喚起學生創新的興趣
在小學科學教學中，教師還可以運用多媒體創新教學方法，針對學生的特點，喚起學生創新的興趣。首先，在多媒體輔助教學中，教師可以運用多媒體為學生創設問題情境，如在小學科學教學中，筆者要求學生印一張完整的葉子。這時候，筆者運用多媒體輔助教學，為學生展示印葉子的過程，通過多媒體展示，學生很快就學會了印葉子的方法，然後，筆者鼓勵學生是否能夠通過自己的創新思維進行創新設計。這時，課堂氣氛活躍起來，為了喚起學生創新的興趣，激發學生的創新動力，筆者還在課堂教學中，與學生進行有效的交流互動，當學生完成創新設計時，筆者還尊重學生的個體差異，盡可能的在某方面給予贊賞和鼓勵。運用多媒體輔助教學創設問題情境，教師要注重在出示科學問題的時候，學生能夠從不同角度去思考，可以用自己的語言去描述。教學中，教師要將教學內容與學生個性特徵相結合，尊重愛護學生的思維，根據學生的特點設計創新內容，使學生能夠敢想敢說，敢於標新立異，發表自己的獨特見解，一起愉快地探究體驗。

㈥小學科學教學中如何創設問題情境

實驗入境，激發創造思維
多媒體入境，加深感性認識
游戲入境，激發學習興趣

㈦小學科學教學怎樣創設良好的教學情境

㈧如何營造科學課的教學情景

在小學科學課堂教學中，如何使學生樂於學習，一直是教師探索的課題。多年的教學實踐和探索，使我認識到，精心創設教學情境，將學生置於樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，從而，調動起學生的求知慾望，更好地發展他們的創造思維，培養他們科學探究精神和自主學習能力。那麼，如何創設情境呢？

一、用趣味科學活動創設情境

科學探究活動是一項興趣盎然的活動。通過探究活動，學生可以看到或親自感受到自然現象的演化或自然事物的形成過程並對此會有深刻的印象，有時還會激起學生地創造性地活動。情境教育科學課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善於採取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教於樂的情境，激發學生的學習興趣，去進行科學探究。例如教學科學四年級科學下冊《讓癟了的球鼓起來》時，我用一個「噴泉」實驗，讓學生被這一新奇的現象吸引住，從而激發他們的學習興趣和探索慾望，啟發了學生的創造思維，使學生知道了自然界中有很多很多有趣的現象。達到了最好的教學效果。另外教師還要創造良好的情境，讓學生在良好的氣氛中自覺、主動的去完成對自然現象的探索。

要組織學生積極進行科學的探究活動，教師應積極地創設試驗情境。創設實驗情境是學生獲得信息的最好手段，學生可以通過實驗，感受到知識產生的過程，但要創設實驗情境也必須注意以下問題：

①實驗要有明確目的：在學生實驗前一定要讓明確目的，這樣針對性才會更強。如果沒有明確的最後學生只能無目的的去做，最會出現更多的問題，最後在歸納總結時是很困難的。

②抓住實驗中的問題：設計實驗，要考慮到學生的生活環境，在實驗這個情

境中學生會出現一些非常有創意性的想法和做法，教師要及時發現學生的一點一滴的想法，並及時以與鼓勵。我們在進行《磁鐵有力量》一課的活動2「磁力的大小語什麼有關」，有一個小男孩在活動之後，又提出了自己的想法：「老師，能不能把磁鐵固定在小尺上，然後不斷改變其位置，這樣試驗起來就更簡單了」。當時，我就否定了學生的想法，現在想起來真是不應該，教師要善於抓住學生的點滴想法，給學生以鼓勵，使學生科學思想越來越多。

③實驗要注意控制時間，課的結構要緊湊。對於一個實驗的設計，教師要充分考慮到它在課中的位置關系，不要把實驗作為

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淺談小學科學創造情境

小學科學課對學生創造性思維培養

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