八大思維圖示法的發明人

A. 什麼是思維導圖誰發明的呢

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是您的個人資料庫。
思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激盪圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目

B. 什麼是八大思維導圖

八大思維導圖是一組可視化的思維工具。它由8種基本圖形組成，能夠幫助我們把思考的內容、角度呈現在紙上，將大腦中看不見、摸不著的思維變得一目瞭然，這使得思考變得直觀而高效。

思維導圖是一種表達邏輯關系的語言範式。之所以稱之為「語言範式」，是因為8種思維導圖的每一種都有清晰、明確的表達規范，並且與8種基本的邏輯關系一一對應，代表相對固定的含義。

8種思維導圖中，每一種都對應一種最基礎、最常見的邏輯關系：圓圈圖用來表達相關關系；氣泡圖用來描述一個對象；雙氣泡圖用於對比兩個事物；樹形圖用於分類或分組；括弧圖用於表達「整體與部分」；流程圖用於表達順序關系；復流圖用於表達多重因果關系；而橋形圖則用來表達類比關系。

即便沒有接受過思維訓練，孩子們也會伴隨年齡的增長，在生活、學習中逐漸「習得」這些思維邏輯。多數情況下，孩子們對這些思維邏輯的運用都是無意識的、被動的，這也導致碰到問題時，思考沒有章法、似是而非，語言表達含糊不清、混亂無序。而8種思維導圖恰恰是為了提升孩子們的思維能力而設計的，在它的幫助下，孩子們不僅可以循序漸進地掌握這些抽象的邏輯關系，還能有意識地改善思維方法，提升學習能力。（1-1）（1-2）

摘自雙螺旋童書館出品《我的第一本親子思維導圖》

C. <<思維導圖>>是哪一位作家寫的

我認為是東尼·博贊（Tony Buzan），這是一本很厲害的關於腦部思能力研究的書，對於提高個人的思維能力有很強的指導性。本書適合職業教育系統所有人員（學生家長教師），職場經理人、白領，以及所有的上班族閱讀。此書曾是當當最為熱銷的思維導圖類書籍，曾遭讀者狂購，一度脫銷。
為何此書如此魔力？有人這樣評價：「思維導圖是一本開啟大腦的使用說明書，無論您是誰，您都會發現思維導圖是快速提升工作效率的絕佳思考工具，您隨時隨地都可以獲得它的幫助。無論是目標設定、時間管理、資源分配、創新思考、會議報告，還是人生規劃，您都可以運用思維導圖在一張紙上把它完整、清晰地展示出來。在任何關鍵時刻，即使是再錯綜復雜的事情，思維導圖都可以給您最有力的支持！」
據了解，此書系統講解的思維導圖學習法是一種神奇的迅速提升成績的學習方法，無論學生的學習基礎如何、認知能力如何、過去的成績如何，都能在思維導圖學習法的指引下迅速提升成績。「通過上萬名學生的親身實踐證明，思維導圖學習法可以將學生的學習效率提升3倍，從而讓學生們從題海戰術、機械學習的苦海中解脫出來」，寓學寓樂。
而也東尼·博贊因此以大腦先生聞名國際，成為了英國頭腦基金會的總裁。除此之外，也是個很了不得的俊傑。同時身兼國際奧運教練與運動員的顧問，還也擔任英國奧運劃船隊及西洋棋隊的顧問，又被遴選為國際心理學家委員會的會員，是「心智文化概念」的創作人；也是「世界記憶冠軍協會」的創辦人，曾發起心智奧運組織，致力於幫助有學習障礙者；同時也擁有全世界最高創造力IQ的頭銜。截至1993年，東尼·巴贊已經出版了二十本書，包括十九本關於頭腦、創意和學習的專著，以及一本詩集。

D. 思維導圖是在20世紀哪個年代提出來的

東尼·博贊（Tony Buzan），他因創建了「思維導圖」而以大腦先生聞名國際，成為了英國頭腦基金會的總裁，身兼國際奧運教練與運動員的顧問、也擔任英國奧運劃船隊及西洋棋隊的顧問；又被遴選為國際心理學家委員會的會員，是「心智文化概念」的創作人，也是「世界記憶冠軍協會」的創辦人，發起心智奧運組織，致力於幫助有學習障礙者，同時也擁有全世界最高創造力IQ的頭銜。自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地，最初是用來幫助「學習困難學生」克服學習障礙的，但後來主要被工商界（特別是企業培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力，在學科教學方面，歷經50餘年的發展，也沒在學校廣泛應用，後經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是「思維導圖」並不適合直接應用於學科教學，因為「思維導圖」過於強調「圖像記憶」和「自由發散聯想」而非「理解性記憶」和「結構化思考」。對於抽象思維能力較差的學生，「圖像記憶」的確可以幫助學生提高「把知識記住」的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬於一種淺層的學習；另外「自由發散聯想」具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用於「頭腦風暴」式的創意活動，而不適合用於學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。基於學科知識的特性，學科教學必須強調「理解性記憶」和「結構化思考」，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調「理解的深度」而非「記住的速度」。也正是基於這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把「思維導圖」轉化為「學科思維導圖」。「學科思維導圖」作為一種「基於系統思考的知識建構策略」已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。

E. 學吧八大思維那個八大

任何技能都不是一次訓練就能學會，需要刻意地重復訓練這個能力，才能讓電腦在處理復雜信息時自動選用合適的思考方法。幸運地是接下來要介紹的思維工具能讓我們有機會更針對性地訓練特定思維。

橋形圖，它代表的是類比關系。類比關系是數學學習中非常重要的一種思維方式，它表達的就是我們常說的舉一反三，我們教孩子的時候經常說，你不能學會了一個題就只會一個題啊，你要學會舉一反三，要想到做其他題的方法。

給小孩子講類比，橋形圖是好的方法，能夠把這么抽象的邏輯關系，用這么簡的圖形，你會發現即使非常小的孩子也能夠理解的非常到位。

F. 什麼是思維導圖，思維導圖又是誰發明的，而思維導圖最初是如何發現的

思維導圖即心智圖，創始人是托尼 巴贊，簡單的說，它就是一種開發思維的工具，有一本《心智圖學習法》，估計能幫到你

G. 八大思維圖示可以幫助我們去做哪些事情，有什麼意義

八大思維圖示是可以更好的幫助我們工作上一些生活著很多方面是從他的一個思維方面來說的，首先八大思維圖示包含的18種思維模式，他的思維模型的話其實就是我們去理解是會去做發展，像我們都可以去做，知道我們可以把生活的方方面面都可以當做一個框架，利用框架性思維的八大思維圖式的這種和說話的工具，幫助我們把隱藏在內心大腦裡面的一些想法變成現實，把它畫出來，通過圖示一種方式把它表達出來，能夠讓我們的表達更加的清晰清楚，卻有很多種情況來說，八大思維圖示是可以幫助我們學習生活的。

可以更好的幫助我們學習工作生活呢，覺得這是可以的。不斷提升我們的思維模型，不管提升我們的思維能力。

H. 八大思維導圖從哪裡來

20世紀以來，越來越多的科學家開始關注人們是如何學習、如何思考的，並試圖找到一些方法來挖掘大腦的潛能，使學習和思考變得更有效。教育學博士David N.Hyerle就用最常見的幾何圖形構建了思維導圖王國，引發了一次教育變革。

1981年，David博士在美國密西西比州的瓊斯學院執教時，開始嘗試尋找一種思維工具，以幫助不同年齡、不同基礎，甚至不同語言、不同民族的學生提升學習成績。經歷了漫長而艱難的醞釀，1988年，David博士終於發明了可以「提升思維能力和學習能力」的工具——思維導圖，並將這一工具引入到日常教學工作中。最初幾年的實踐證明，在思維導圖的幫助下，學生們各科目的成績均取得了明顯的進步。David博士在《贏在思維導圖》（Student Successes with Thinking Maps）一書中寫道，「這使得一切努力都有了意義。」

由於適用面廣、效果顯著，1992年以來，思維導圖被美國紐約州、德克薩斯州、密西西比州等地區的近4000所學校廣泛應用於各門課程，並得到了師生們的高度評價。這些學校中既有大學、中學，也有幼兒園、小學，進一步驗證了思維導圖在提高學習效果方面成效顯著。這一神奇現象引起了各國教育界的廣泛關注。2000年以來，思維導圖逐漸被英國、加拿大、澳大利亞、紐西蘭等國家和地區引入，越來越多的學生因掌握了這種工具而受益。

不僅如此，思維導圖還被廣泛應用到團體培訓、商務談判、企業管理等多個領域，因其可以明顯改善溝通、提高決策效率和領導能力，而受到各界精英的青睞。

摘自雙螺旋童書館出品《我的第一本親子思維導圖》

I. 如何運用八大思維圖示法進行教學

如何在教學過程中培養學生的創造思維能力
目錄：
冒:創造性思維，一般認為有如下五種品質.
一，為什麼要研究這個問題呢？有以下四點根據。
（一）是貫徹教育方針，促進人全面發展的需要。
（二）是深化教育改革，適應為新世紀培養創新人才的需要。
 (三)開發右腦潛力，促進思維創造力全面發展。
（四）適應國家上級學校選才需要。
二，怎樣結合教學培養學生創造思維能力？
（一）轉變觀念，把教的過程轉變為學的過程。培養學生樂於自覺求疑、主動探索的積極性與自學能力。如：黛玉教詩。
（二）在教學實踐中，注意培養學生獨立觀察、比較，「異中求同」「同中求異」的思維習慣。
(三) 在處理理解、掌握、運用新老知識矛盾過程中，培養學生創造思維能力：
1，由以知引導出未知過程中，培養聯想與想像能力；
2，由舊知過渡到新知結果中，消除思維定勢；
3，由具體到抽象，由抽象到具體，培養學生綜合、分析、系統能力；
4，由知識到技能，在實驗、實踐中，培養學生創造能力；
5，由內到外，由結果到過程，注重考試的啟發與創造性。
（四）注意不同年齡段學生認識過程的不同特點，開展有針對性的不同教學活動。
（五）注意非智力因素在智力發展中的作用。
（六）要特別重視形象思維能力的培養。
   如何在教學過程中培養學生的創造思維能力
創造性思維，專指在創造性活動中的思維過過程。它是創造力的核心。而所謂創造力，是指為改善某一目標，在以往經驗、知識基礎上，經過反復分析、對比、聯想、想想、綜合等思維活動，提出新設想的能力，即發現新問題和創造性解決新問題的能力。

J. 八大思維圖示和思維導圖有什麼不同

八大思維圖示和思維導圖都是可視化思維的工具，而其實他們是有很多不同的地方。主要有以下幾點的不同，主要不同之處在於他們的發明者不同、流行的國家不同。以及實際應用領域不同。

不過在實際應用領域，八大思維圖示更多是應用在中小學課堂，尤其在美國、新加坡和馬來西亞應用的中小學課堂更廣一些。這跟他包含八種特定形式和用途的工具作用有關。這八種代表了比較基礎的思維特點，也更符合孩子的思維發展特點。思維導圖更多會在世界500強以及企業等職場領域應用得比較廣一些。成人運用得也更廣一下。對於高段的孩子，可能在復習時也可以應用得更強。相對思維導圖，八大思維圖示更簡單些。兩種都是思維可視化的有效工具。