創造力共情

㈠ 如何正確地改變內向敏感的性格

（1）內向與外向

首先要聲明一點，內向和外向只是獲取能量的方式不同。

內向的人喜歡獨自安靜的環境獲取能量，喜歡深度。而外向的人喜歡在人堆裡面獲取能量而且喜歡廣度。

但很多人看似內向並不是真內向，而是有社交恐懼、焦慮症等。這並不是內向的問題，假如克服了這些心理病，也許就是個外向的人。所以內向外向只是獲取能量方式不同罷了。

並沒有好壞之分，壞的只是因為有一些心理障礙而已。

當我們坐落在角落裡，看著招蜂引蝶的外向交際者穿梭在紅燈綠酒的男男女女當中時那般如魚得水的驕傲樣，我們不免暗自嫉妒。——嫉妒的同時，我們卻忽略了一個基本事實：當我們也像他們那般不停地與人交談時，我們真的會享受那種狀態嗎？

外向者認為社交活動是一種享受和放鬆，將注意力關注在行動和結果上；而內向者認為社交是必要的生存技能，卻很難享受其中，將注意力放在自我感受和他人認同上。

㈡ 童話手抄報：什麼是童話

文字材料：
童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、誇張和象徵來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，舉凡花鳥蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢具、玩具都可賦予生命，注入思想情感，使它們人格化。而且還分為兩大類，一類是由作家創作的，著名的有丹麥的《安徒生童話》，德國的《豪夫童話》，英國的《王爾德童話》。另一類是在人民群眾口頭流傳，後經有心人搜索、整理而成的，著名的有《格林童話》，如《白雪公主》、《小紅帽》、《灰姑娘》等，都選自於它。
童話（fairy tale）是一種小說題材的通俗文學作品，通常是寫給孩子看的。一般童話中有很多超自然人物，如會說話的動物、精靈、仙子、巨人、巫婆等。在現代西方文學的寫作方法中，「童話故事的結局」（fairy tale ending）通常指的也是快樂的結局，如很多童話故事中一般有公主和王子。
童話是一種比較適合兒童閱讀的文學題材，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想和誇張的手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。
童話一般有四種：擬人體童話（代表作如《木偶奇遇記》）、超人體童話（代表作如《巨人的花園》）、常人體童話（代表作如《皇帝的新裝》）、知識體童話等等。閱讀時，要深入作者幻想的世界，理解文章的內容，體會作者的寫作意圖。有的童話在文章中借主人公之口或用總結性語言把要說的道理直接說出來了，有的則須認真閱讀理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。因此閱讀童話時，要學會透過現象看本質，領悟生活真諦。
而且童話表現出了我們對美好的嚮往和追求，因此那往往與生活的現實是相違背的。
另外，童話能讓人長知識，讓人快樂，人類就是在童話的指導下長大的。著名心理專家郝濱老師認為：「如果家長能有意識地選擇一些優秀的童話和孩子們一起閱讀，非常有助於幫助孩子建構精神世界。對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想像力、創造力，還有共情能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響」。
人類童話發展源遠流長，古代的神話與民間故事也可算是童話的一種。人類的童話作家兩大最傑出的代表都是北歐人，丹麥的安徒生和瑞典的塞爾瑪·拉格霍芙。
製作步驟：
首先，劃分版面進行排版，然後將上述文字進行篩選放入手抄報，最後加上圖片和邊框進行美化就可以了

㈢ 創造性的主要理論觀點

創造性的主要理論觀點。創造性的主要聯絡觀點主要是以創新為主，創新就代表進步，代表先進。

㈣ 斯坦福大學怎樣培養創意思維能力

斯坦福大學的畢業生創辦了享譽世界的大批跨國公司或科技創新企業，包括HP、Cisco、EBay、Gap、Google、Nike、Yahoo等。眾所周知，科技創新以及相應的創新管理，與個人、企業的創意思維能力密不可分。斯坦福大學涌現出大批科技創新、創業精英，可以說與距離矽谷最近密不可分，但也不能忽視學校本身的教學和科研，這其中就涉及到創意思維的課程培養和實踐訓練。 《斯坦福大學最受歡迎的創意課》一書由美國斯坦福大學教授、該校科技創業計劃執行長、美國工科創新中心主任蒂娜·齊莉格所寫，由她多年來在斯坦福大學從事創造與創新教學的課程內容匯集而成，介紹了多種訓練提高創意思維的工具和方法，並輔以美國商界、大學畢業生和在校生創業發展方面的多個鮮活案例，在此基礎上提出了「創意引擎」模型。這本書不僅非常適合創業者自測並提升訓練，而且對於創業熱至今仍然高漲的中國高校，以及確立以不斷創新和實踐創意作為發展動力的新生代企業也具有較強的實操指導價值。 在蒂娜·齊莉格看來，創意思維能力首先來源於主動變換認識世界(事物、問題)的角度，為此，商學院[微博]需要訓練學生與顧客建立共情，從市場需求中尋找商機，嘗試開發出能滿足顧客需求的產品和服務。除此之外，為了進一步促進學生的獨立思考，斯坦福大學還改進了歷史課等文史基礎課程的授課方式，不再要求學生人手一本枯燥的課本再背誦一些重要的史實、人物、日期，而是向學生提供大量的真實史料，如特定時期各個階層寫的書信的復印件、當時的地圖以及對那段歷史持不同觀點的地方報刊文章，鼓勵學生認真閱讀史料後形成自己的觀點並辯論。數據顯示，新的授課方式不僅讓歷史課等文史基礎課程受到了更多學生的喜愛，並且學生開始自居為歷史研究員，提高了分析能力，培育了更充分的創意思維基礎。 斯坦福大學的許多課程還有意將互不相關或聯系不大的舊事物結合起來，要求學生發揮想像，重新認識、開發現有的資源。而該校不僅有開放的校園，而且也鼓勵學生盡可能增加與矽谷企業工程師、其他地域或行業人士的交流，並廣邀投資家、企業家到學校舉辦講座，通過多樣化多層次的溝通，讓學生逐漸確立以多樣化觀點、多層次視角看待和分析問題的習慣。 頭腦風暴法對於許多人而言並不陌生，但要用好這個方法，並使其激發出團隊的創意思維，得到大量的備選方案，就需要掌握一定的方法。蒂娜·齊莉格在《斯坦福大學最受歡迎的創意課》書中完整介紹了該校創造與創新課程教學環節「頭腦風暴法」的操作指南，並特別指出，所有參與頭腦風暴的人，都不得對他人創意提出批評。 蒂娜·齊莉格專門提到了環境對於激發創意、創意教學的重要性。在她看來，無論是企業，還是高校，營造有創意的環境都十分重要，企業家或教師不能忽略天花板的高度、燈光的亮度、音樂的音量和室內的氣味等可能對人的心理和情緒產生顯著影響的因素。她歸納了營銷創意環境的七大因素：一是確保學生或員工獲得「私人空間」，為其獨立思考創造可能；二是建立「集體空間」，讓交流和合作獲得平台；三是藉助社會化網路媒體，為學生或員工提供「自我表達空間」；四至七則分別是「才藝展示空間」、「參與空間」、「資料空間」、「旁觀者空間」。 創意思維能力不僅僅表現為對創意思考的激發，更在於實現有效管理，這就需要引入「約束催生創意」的概念。沒有目標、目的和壓力，有助於解除對人的束縛，卻很難讓創意思維真正排上用場，必要的約束、范圍和方向性目標則能更好的激發創意思考。 蒂娜·齊莉格提出的創意引擎，包括兩大方面，分別對應影響創新的內因和外因：內因包括知識、想像力和態度；外因則由資源、環境和文化組成。(作者：鄭渝川)

㈤ 害怕被人批評和笑話是人們缺乏創意的願意之一嗎

是的。

解析：人們缺乏創意的原因不外乎這么幾項：

1、受既有習慣所束縛。

2、缺乏問題意識，感官麻木。

3、時間太過緊迫。

4、害怕面對失敗。

5、妄自菲薄。

6、害怕被人批評和笑話。

7、未找到突破口，尚未發掘潛力。

本題考查的是創意思維及其特徵，題目表達的是第6條，所以回答是的或對。

(5)創造力共情擴展閱讀：

培養創意思維方法：

1、有理想和企圖心。

要做好任何一件事情，前提是有想法去做好這件事情。

2、多看

在滿足了「有理想和企圖心」盡可能多接觸新鮮事物是一項基礎工作。

3、多觀察並善於發現問題。

沒有問題就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。

4、具有靈動性。

看圖。

5、激發和培養旺盛的好奇心。

好奇心的滿足是滿足一切的根本動力。

6、善於想像和聯想。

想像和聯想為積累提供一個基本做法，也是基本創意的思考通法。

7、開發右腦形象思維能力。

邏輯、線性類似計算機能力為基礎的信息時代向概念時代轉換，概念時代的經濟和社會建立在創造性思維、共情能力和全局能力的基礎之上。

㈥ 如何培養孩子的創造力

孩子沒有創造力想像力可能是感統失調了，建議帶孩子去做個感統測評吧，如果進行感統訓練的話也可以培養孩子的創造力。

㈦ 什麼專業需要較高的技術和創造力,同理心

一般工科專業都需要技術和創造力吧，至於同理心，可能心理學方面更看重這一點

㈧ 培養孩子的七種能力，都包括哪些

情商，主要指人在情緒、情感、意志等方面的品質，具體包括情緒管理、人際關系、同理心、抵抗挫折、感恩、創造力、問題解決、領導力等在內的十二項能力。寶媽們，快來看看，下面這些情商能力，你家的孩子擅長哪幾項?
1情緒管理
丹尼爾·戈爾曼在他的《情緒智商》中指出，情緒管理是一種善於掌握自我，善於調節情緒，對生活中出現的矛盾和事件引起的反應能進行正確的看待和處理，常以積極、幽默的心態緩解不良情緒帶來的緊張、焦躁等心理。
2人際關系
人際關系是人們在多種多樣的日常活動中形成的社會關系，對於孩子來說，合理協調親屬關系、朋友關系、同學關系、師生關系對他們的未來將會產生巨大的影響。
3解決問題
即當問題出現時，人們會按照既定的目標，運用平時學得的知識、經驗、技能等，通過思維的不停運轉，將問題解決的過程。
4同理心
同理心還可以稱為換位思考，神入、共情，是指站在對方立場設身處地思考，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受。
5抵抗挫折
挫折抵抗力在一個孩子的一生中至關重要，抵抗挫折首先表現為在面對失敗等不如意的事情時能經得起打擊和壓力,並努力擺脫和排解困境。總的來說就是個體適應挫折、抵抗和應對挫折的一種能力。
6感恩
感恩的孩子，會珍惜自己得到的一切，同時感激別人為自己所做的一切。
7獨立性
獨立性強調的是孩子在自己力所能及的活動中表現出來的不依賴性，具有獨立性的孩子善於自我決策，當他們遇到問題時能夠獨立的尋找解決問題的方式並採取有效措施解決問題，這樣的個性品質是孩子自強自立的外在表現。
8自信心
在心理學中，與自信心最接近的是班杜拉在社會學習理論中提出的自我效能感的概念。自我效能感指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。班杜拉認為，自我效能感關心的不是某人具有什麼技能，而是個體用其擁有的技能能夠做些什麼。
9專注力
專注力，又稱注意力，指一個人專心於某一事物、或活動時的心理狀態。人的注意力，受多方面因素的影響，缺乏專注力會直接影響到孩子的學習能力。
10責任心
責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。它是一個孩子自小就應該具備的基本素養，是健全人格的基礎，是家庭和睦，社會安定的保障
11創造力
創造力，是人類特有的一種綜合性本領，也是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是由知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力強的孩子思想敏捷，有善於觀察和發現新鮮事物的能力。
12領導力
領導能力簡稱領導力，是號令組織成員行動與全力以赴的技能，是能夠讓別人心甘情願地完成目標的能力。這種能力是影響力而非操縱力、控制力。任何人都可以使用領導力，只要你能產生有效的影響力，你就可能是領導。

㈨ 共情對個體發展有什麼意義

共情對個體發展具有重要的影響，共情可以提高，一個人的認同感，可以激發一個人的創造力和內在的潛力。